Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Peralta Valdés, Lina 2
Eje temático: Investigaciones y experiencias de iniciación a la docencia.
Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción.
Reporte de Investigación
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES
NOVELES EN ESCUELAS MUNICIPALIZADAS: ESTUDIO EXPLORATORIO
EN LA V REGIÓN - COMUNA DE VALPARAÍSO - CHILE
Peralta Valdés, Lina
Resumen
Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que
tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar,
dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que
los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y
estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et
al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas
dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.
Lo anterior se torna más abrumador para el docente principiante, cuando además
se incorpora a las escuelas municipalizadas, las cuales concentran a la población de
estudiantes más vulnerables del sistema de educación chileno. Además este tipo de
administración agrega dificultades de gestión financiera y económica como también de
gestión pedagógica, que hace que la inserción tenga una mayor complejidad que en otras
organizaciones escolares cuya dependencia es distinta a la municipal.
En nuestro medio existe una investigación incipiente en torno a la experiencia que
viven los docentes noveles en este contexto. Por ello, esta investigación de carácter
exploratorio aborda el diagnóstico de la inserción de los profesores y profesoras noveles
de las escuelas municipalizadas de Valparaíso en Chile, donde 70 docentes fueron
encuestados y participaron además en entrevista grupal, lo cual permitió reconocer sus
experiencias y diseñar posibles líneas de acción para su mejor inserción.

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Peralta Valdés, Lina 3
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES
NOVELES EN ESCUELAS MUNICIPALIZADAS: ESTUDIO EXPLORATORIO
EN LA V REGIÓN - COMUNA DE VALPARAÍSO - CHILE
Introducción
De acuerdo a las diversas experiencias recogidas en las investigaciones
realizadas a nivel internacional y nacional es posible reconocer las huellas que la
iniciación en los docentes noveles va dejando y que son la preocupación de este estudio.
Sobrevivir y ser parte de la escuela y de su cultura no es tarea fácil para los jóvenes
profesores. En este sentido, Marcelo, C. (2009) citando a Sabar, señala que los
sentimientos y emociones que vive el docente novel son como los que vive un inmigrante
cuando llega a otro país que si bien tiene grandes expectativas por lo que va a vivir, los
procesos para incorporarse a este nuevo mundo son muy intimidantes.
Ser parte de una comunidad como es la “escuela” y su particular forma de ser
(ethos) solamente es posible que lo vivencie el docente novel cuando inicia su profesión a
pesar de haber tenido una larga experiencia respecto a lo escolar pero desde el rol de
alumno. Lo anterior se torna más abrumador para el docente principiante, cuando se
incorpora a escuelas municipalizadas, las cuales concentran a la población de
estudiantes más vulnerables del sistema de educación chileno. Teniendo en cuenta que a
este tipo de administración presenta dificultades de gestión financiera, económica y
pedagógica, la inserción adquiere una mayor complejidad que en otras organizaciones
escolares que cuentan con mayores y mejores recursos.
En Chile existe una investigación incipiente en torno a la experiencia que viven los
docentes noveles, por ello esta investigación de carácter exploratorio aborda el
diagnóstico de la inserción de los profesores y profesoras noveles de las escuelas
municipalizadas de la comuna de Valparaíso ubicada en la Quinta Región en Chile, lo
cual permitió reconocer sus experiencias y señalar posibles líneas de acción para
promover un vínculo más efectivo que permita a los docentes que se inician, una
experiencia más gratificante y esperanzadora de la que hoy es posible advertir.
Metodología empleada
Se optó por un diseño de investigación de carácter exploratorio que permitiera
principalmente hacer un diagnóstico de la realidad que vive particularmente este grupo de
docentes. El objetivo general de la investigación fue obtener información sobre cómo
percibió una muestra de profesores pertenecientes a la educación municipalizada, con

4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Peralta Valdés, Lina 4
tres o menos años de servicio su inserción a la docencia, sus preocupaciones o
problemas en ese momento y la forma de enfrentarlos.
1. Objetivos específicos
Los objetivos específicos del estudio fueron los siguientes:
1. Caracterizar a una población de profesores noveles (con tres o menos años de
servicio) en términos de sus antecedentes personales, de formación docente y
profesionales.
2. Determinar cómo fue la primera inserción laboral de los docentes noveles en términos
de preocupaciones o problemas sentidos y de apoyos para superarlos.
3. Proponer mecanismos para la acogida a profesores noveles en los lugares de su
primera inserción laboral.
4. Sugerir indicaciones a la generación de políticas de inserción hacia docentes noveles a
nivel de educación municipalizada.
2. Diseño de la investigación
La investigación comprendió dos estudios complementarios. El primero consistió
en una encuesta aplicada a 70 profesores y profesoras noveles pertenecientes a 37
establecimientos educacionales municipalizados de la comuna de Valparaíso, Quinta
Región La encuesta utilizada fue solicitada para su uso a la investigadora Beatriz Ávalos
quien junto Beverley Carlson y Pilar Aylwin desarrollo el estudio de mayor envergadura
realizado hasta el momento en Chile respecto a profesores principiantes. El segundo fue
un estudio cualitativo a través de una entrevista grupal (focus group) de 9 de los
profesores que formaron parte de la muestra anterior con el fin de profundizar los temas
relevados por la encuesta y obtener información adicional que permitiese responder a las
preguntas de la investigación
Los profesores y profesoras noveles de la educación municipalizada de
Valparaíso
1. Sus características
Los 70 profesores y profesoras noveles investigados presentan rasgos
semejantes al estudio desarrollado por Ávalos et al (2004) en cuanto al género pues el
72,9% son mujeres en una profesión que tiene una alta presencia en educación básica y
parvularia. Los varones representan el 27%1. La gran mayoría tiene entre 22 y 25 años
(67,6%). Por su parte, el 72,8% de los docentes lleva ejerciendo menos de 2 años. En el
caso de Valparaíso los profesores con menos de 30 años de edad representan el 15%

5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Peralta Valdés, Lina 5
del total de docentes de los profesores municipalizados, siendo una tasa más alta
respecto a la media nacional que es de un 5%.
A su vez, los profesores noveles estudiados vive en su mayor parte el inicio
abrupto en su profesión o “choque con la realidad”, como lo han descrito diversos autores
(Lortie en Ávalos et al 2004; Marcelo, C.1999; Veenman, S. en Marcelo, C.1999). Los
docentes tienen responsabilidades importantes respecto a la escasa experiencia de
inicio: el 81,5 trabaja entre 30 y 44 horas y el 60% tiene una jefatura de curso además de
las asignaturas que imparte, lo que significan manejo de competencias con respecto a la
disciplina organización y seguimiento de alumnos como también el trabajo con padres y
apoderados y de mayor coordinación con otros docentes. Se observa además que los
docentes de Enseñanza Media tienen una recarga extraordinaria pues si bien pueden
tener 15 horas o 22 de carga laboral pueden atender entre 8 y 11 cursos con un promedio
de 200 alumnos.
La recarga de trabajo plantea diversos problemas que aquejan a los docentes
estudiados: el cansancio al final del día, la falta de tiempo para preparar sus clases y
atender a los alumnos y padres son consecuencias que se reconocen como los costos
que tiene este comienzo con “mal pie” a diferencia de lo que plantea Marcelo,C. (2007)
respecto a las diversas posibilidades de inserción con una buena partida como es la
rebaja de la carga horaria justamente para procurar el aprendizaje en una formación
continua y en servicio.
Por otra parte, los docentes principiantes presentan similares condiciones al
estudio de Ávalos et al citando a Lortie (2004) respecto a no contar con un “ingreso
mediado”. Los profesores no tuvieron una inducción que les permitiera conocer antes y
durante su inserción la organización escolar y sus rutinas. En esta línea, los profesores
noveles han transitado entre los modelos de inserción señalados por Vonk en Araneda et
al (2005) esto es “nadar o hundirse” donde no existe orientación por parte de los pares o
dirección y el “modelo colegial”, donde algunos de los profesores noveles han solicitado
ayudas a sus pares más experimentados los cuales los han “apadrinado” informalmente.
2. Principales preocupaciones de los docentes noveles en su inserción
Las principales preocupaciones de los docentes noveles estudiados dicen relación
con la gestión del tiempo para atender las diversas demandas de los grupos de
estudiantes de alta vulnerabilidad que atienden. El 72, 9% siente que tiene poco o casi
nada de tiempo para preparar la clases; el 81,4% siente que no cuenta con el tiempo
suficiente para preocuparse de los alumnos que necesitan ayuda y el 74%,3 no logra
disponer de espacio para establecer contacto con padres y apoderados. Respecto a la

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Peralta Valdés, Lina 6
colaboración en tareas de la escuela, 82,9% de los principiantes señalan que cuentan
con escaso tiempo pero que de igual manera terminan cediendo a los requerimientos
institucionales pues se aplica el concepto “pajarito nuevo la lleva” como parte de los ritos
de iniciación que las escuelas y liceos han instalado.
Lo anterior, tiene como consecuencia el agobio y cansancio por no atender
adecuadamente a sus alumnos. Las preocupaciones recogidas en los estudios de
Veenman (en Eirín et al, 2009), Marcelo, C. (citado en Ávalos et al, 2004) coinciden con
las de los docentes de esta investigación. Sin embargo, los problemas manifestados por
los docentes noveles del estudio de Ávalos et al (2004) se replican totalmente, lo que
permite identificar problemas similares respecto a la influencia de las condiciones
laborales en docentes principiantes chilenos.
En relación a sus inicios, el 51,4% de los docentes noveles de Valparaíso
manifestó temor sobre lo que otros pudieran pensar sobre ellos; el 40% sintió además
que funcionaban a modo de ensayo y error; el 37,1% manifestó que sus alumnos los
intimidaban. Para el 36,2% de los docentes noveles hacer clases los desalentaba y el
32,9% sentía que estaba sobreviviendo día a día. Los sentimientos antes manifestados
dan cuenta de la incertidumbre que generan las primeras experiencias en la docencia y
como señala Feiman (citado por Marcelo, 2009) se debe “enseñar y aprender a enseñar”
al mismo tiempo pues se ponen a prueba una serie de expectativas que el propio docente
tiene acerca de sí mismo. La ansiedad que se vive en este período es mayor cuando los
principiantes tienen sobrecarga y escaso acompañamiento, como es la realidad del grupo
investigado.
3. Valoración de la Formación Inicial y la experiencia
En los aspectos referidos a la formación inicial, si bien casi el 90% los docentes
estudiados se muestra satisfechos, reconocen que frente a temas de la práctica docente
como enfrentar crisis de disciplina, interactuar con colegas, manejar rutinas de aula,
manejar cursos numerosos, conocer a los alumnos son aprendizajes principalmente
logrados en la experiencia diaria. Reconocen que la formación inicial les permite diseñar
las clases, comprender conceptos curriculares, buscar fuentes de información y usar bien
los recursos de aprendizaje. Sin embargo, como señala críticamente el estudio de Ávalos
et al (2004) las observaciones a la formación inicial se dirigen a un débil manejo de
estrategias para enfrentar a un curso en aspectos disciplinarios como también respecto a
sus diferencias individuales.
4. La integración a las escuelas: clima, colaboraciones y expectativas

7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Peralta Valdés, Lina 7
Las escuelas y liceos a las que pertenecen los docentes investigados a pesar de
las condiciones contextuales en que funcionan, son vistas como territorios de
posibilidades. Si bien no hay procesos formales de acompañamiento, “el colega” es
valorado como una posibilidad de apoyo frente a problemas (84,3% lo señala). Indagando
más profundamente en el tema, los pares, principiantes son uno de los soportes
emocionales más relevantes pues están viviendo la misma realidad. En este sentido, la
brecha generacional donde se podría apelar al modelaje o colaboración desde la
experiencia no es un mecanismo relevante y por el contrario es cuestionado por los
jóvenes profesores (hablan incluso de abuso laboral).
Por su parte, es interesante la opinión del 60% de la muestra de docentes que
solicito ayuda al director/a o jefe de Unidad Técnica Pedagógica y esto colaboró en sus
requerimientos (además el 27% señala que si bien no le ocurrió siente que le hubiese
ayudado). Esto es un aspecto relevante pues entre las indicaciones a los programas de
inserción se señala la relevancia del involucramiento del director/a en este proceso (en
Marcelo, C., 2007). Por otra parte, destaca el grado de seguridad del 88% de los
docentes para interactuar con los directores/as lo cual requiere ser más investigado, pero
marca una tendencia respecto a la confianza para relacionarse con la autoridad.
Los talleres y reuniones con profesores son validados por el 61,4% de los
docentes de la muestra como una instancia para conocer estrategias de acción docente.
Sin embargo, de acuerdo a lo recogido, la reunión más habitual es el consejo general
(58,6%) que se realiza semanalmente. No se advierte la incorporación sistemática de
reuniones de asignaturas o de ciclo. Cabe señalar, que el primer y segundo semestre del
2009, hubo paros nacionales de docentes (cerca de 70 días en total) que interrumpió el
desarrollo del calendario escolar.
A su vez, la desarticulación o desintegración de la organización escolar (Ávalos et
al, 2004) se vive en el caso de los profesores noveles investigados como una carencia de
organización que lleva a dificultades en las relaciones humanas entre los docentes, entre
los directivos y con los padres y apoderados. En este ámbito, los docentes perciben falta
de claridad en las reglas y normas institucionales y su aplicación y dificultades para
enfrentar los conflictos actuando de manera colegiada.
Es relevante este tema respecto a la efectividad en la gestión de las
organizaciones educativas, como señala el estudio del SIMCE en 2os Medios del
Mineduc (2008), que encontró una relación importante entre los buenos resultados de
aprendizaje en esta medición con un liderazgo alto de las direcciones de los
establecimientos donde pertenecían los estudiantes.

8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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Conclusiones
- Respecto a los objetivos del estudio:
a. Siendo el primer objetivo conocer a los docentes noveles municipalizados de la
comuna de Valparaíso respecto sus características personales, familiares y
educacionales, se logró recopilar información a través de la participación de 70 docentes.
A través de este dimensionamiento se observa el exceso en la carga laboral que
enfrentan los docentes noveles investigados considerando las horas de clase, alumnos
por curso y responsabilidades que asumen respecto a su inexperiencia docente. Es
interesante señalar, que esta realidad es aún más compleja que en los profesores
estudiados por Ávalos et al (2004).
b. El segundo objetivo era lograr identificar los principales problemas y preocupaciones
que habían vivido en sus inicios los docentes noveles estudiados, reconociéndose como
una de las principales dificultades el cansancio y agobio producto de las demandas del
sistema, la ausencia de apoyos formales en su ingreso a la escuela y aprender a ejercer
como docente principalmente a través de la experiencia directa.
-Respecto a los elementos más significativos del estudio:
a. No existe una política formal de inserción a los docentes noveles en los
establecimientos municipalizados de la comuna de Valparaíso, desde el sostenedor ni
desde los establecimientos, teniendo posibilidades a nivel local de contar con apoyo
como el de las universidades que se ubican en la comuna y que hoy están formando a
mentores.
b. Existen temas específicos que pueden ser abordados desde la formación inicial como
son el manejo de la disciplina, manejar rutinas de aula y características de la cultura
escolar en contextos vulnerables, conocer a los alumnos desde su desarrollo evolutivo,
que aparecen como carencias de la formación inicial desde la perspectiva de los
docentes investigados.
c. El tema de la gestión escolar es un tema emergente de la investigación que es
importante de abordar en estudios futuro, pues la percepción de los docentes noveles es
crítica respecto a encontrarse con escuelas y liceos con dificultades en sus normas y
reglas, y que en el caso de la comuna de Valparaíso se torna relevante por los bajos
resultados de aprendizaje que presenta.
Algunas recomendaciones
Una vez concluida la revisión de la investigación en sus aspectos centrales y a luz de los
resultados, se sugieren algunas recomendaciones principalmente a tres actores: a los

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Peralta Valdés, Lina 9
sostenedores y administradores de la educación municipalizada, a las instituciones de
formación inicial y a los investigadores.
Recomendaciones a los sostenedores y administradores de la educación municipalizada:
- Desarrollar mecanismos que permitan que la inserción de profesores noveles cuente
con algunas condiciones de acompañamiento. Un dispositivo básico pero eficiente sería
desarrollar un manual o protocolo con los elementos fundamentalmente administrativos
de funcionamiento de la organización en tanto Corporación Municipal o DAEM (Dirección
de Administración de la Educación Municipal).
- Explicitar procedimientos básicos a los directores respecto a la atención e incorporación
de profesores noveles en sus establecimientos como parte de su gestión directiva.
- Facilitar un tiempo que permita el encuentro mensual de profesores principiantes con
asesoría para generar redes de colaboración entre pares.
- Promover el intercambio entre docentes tutores internos de las escuelas con profesores
noveles.
- Considerar las cargas laborales de los docentes noveles respecto a su necesidad de
formación y seguridad en su quehacer. Particularmente, es preocupante la asignación de
jefaturas a profesores de Enseñanza Media que tienen un exceso de alumnos a cargo.
Recomendaciones a las instituciones de formación inicial
- Generar una comunicación efectiva con las escuelas, liceos y Corporaciones
Municipales y DAEM respecto a la creación de redes de colaboración para la
incorporación de los profesores noveles particularmente desde las prácticas profesionales
que permitan ir reconociendo desde la realidad escolar las necesidades de formación
emergentes y más estratégicas.
- Particularmente en Valparaíso, donde dos universidades están formando docentes
mentores, se hace necesario cooperar estrechamente para que estos profesores
encuentren una continuidad en su labor y los principiantes tengan el apoyo que puede
prestar un profesional formado en esta línea.
- Dar a conocer a través de distintos medios, particularmente Internet, los avances
respecto al proyecto de mentorías. Es escasa la información pública en relación a esta
experiencia a nivel nacional, teniendo en cuenta la escasa investigación que hay en Chile
respecto a esta área.
Recomendaciones a los investigadores:

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- Es necesario seguir desarrollando investigación respecto a los profesores noveles en
particular a nivel municipalizado pues al menos la revisión realizada en esta investigación
no encontró estudios en esta línea en particular.
- Es interesante abrir una línea de investigación respecto a trayectorias biográficas en
docentes noveles municipalizados, la cual permite acceder a las concepciones,
emocionalidad y explicaciones a las acciones de estos profesores.
Bibliografía
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• Ávalos, B., Carlson, B. y Aylwin, P.(2004): La inserción de profesores neófitos en
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• Eirín,R. et al (2009): Profesores Principiantes e Iniciación profesional. Estudio
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principios, en Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado,
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