Paulo Freire propuso una teoría curricular basada en el diálogo y la participación conjunta de educadores y estudiantes. Freire creía que ambos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al contenido del currículo a través de un proceso dialógico. El principio rector es trabajar en procesos como la concienciación y el desarrollo de la curiosidad y la crítica en los estudiantes. Esto supone apoyar la capacidad de los estudiantes para decidir por sí mismos qué y cómo aprender de acuer
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
Naturaleza y diferenciacion del saber pedagógico y didacticoMaterialdeapoyo2
Preponderante na história, a pedagogia ocupa-se e reflexiona sobre as finalidades
da ação educativa. Na modernidade, ela trabalha sobre a liberdade
e a autonomia, princípios iluministas. A didática, por seu lado, se restringe
à relação aprendizagem-ensino e é a filha da razão instrumental. Em termos
de epistemologia, ela trabalha sobre os saberes disciplinares. A chegada da
didática aconteceu no final dos anos sessenta e ilustra o poder das ciências
na educação escolar. Como produto da reflexão e da pesquisa, observa-se
nestes domínios a presença do verbo saber. Por um lado, falamos do saber
pedagógico, e por outro, do saber didático.Esse conceito, sua natureza e sua
diferença são o objeto deste artigo de pesquisa.
El documento describe tres enfoques de didáctica (tradicional, tecnológica y crítica) y dos modelos de formación docente (artesanal y tecnológico). La didáctica tradicional se basa en la memorización, la tecnológica en la sistematización de técnicas y la crítica cuestiona los roles en la educación. El modelo artesanal se centra en el aprendizaje práctico y el secreto del oficio, mientras que el tecnológico prioriza las herramientas
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
APORTES TEORICOS DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE Y SUS IMPLICACIONES EN LA FORMACI...ProfessorPrincipiante
La discusión teórica acerca de la educación permanente y la formación del
docente constituye un debate permanente que se desarrolla dentro de un
continuo que va desde la lógica de la racionalidad económica hasta el
progresivismo cultural de la sociedad, dada las profundas implicaciones que
ambos términos representan en el escenario educativo. En este marco de
referencia se ubica la presente investigación documental, la cual parte de la
siguiente interrogante: ¿ Es posible generar un proceso de educación
permanente del docente a partir de una práctica educativa reflexiva que
impacte significativamente su formación docente?. Para tales fines, las
presentes consideraciones se enmarcan en el nivel de educación superior del
sistema educativo venezolano, y para ello se recurrió al análisis documental,
desde una perspectiva crítica interpretativa, utilizando el método hermenéutico,
el cual se asume como un proceso reflexivo basado en la interpretación y
análisis del discurso textual. Dentro de los hallazgos más significativos, se tiene
que la formación permanente del docente es un proceso organizado y
sistemático, que implica la optimización de los docentes a través de estrategias
de aprendizaje centradas en sus características pedagógicas, psicológicas y profesionales, que están directamente relacionadas con la práctica pedagógica.
Como resultado se plantean algunas reflexiones concluyentes con el propósito
de mejorar la actividad educativa donde el docente es responsable, y valorar la
interpretación del rol que asume ante los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que determinan el desarrollo del currículo en la educación
superior.
Este documento discute la importancia de la formación, la práctica y el conocimiento del profesorado para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje significativos. Argumenta que estos elementos deben enfocarse en emancipar socialmente a los estudiantes más que en lo individual. También resalta la necesidad de currículos que promuevan el desarrollo social a través del diálogo y la reflexión sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza cada modelo discutiendo sus metas, relaciones maestro-alumno, métodos y contenidos. El documento provee una descripción detallada de los fundamentos teóricos de cada modelo y cómo se manifiestan en las prácticas educativas.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza los conceptos clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relación maestro-alumno y métodos de enseñanza. Explica que cada modelo representa una forma particular de entender al ser humano y la sociedad y provee un marco para comprender el proceso educativo.
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
Naturaleza y diferenciacion del saber pedagógico y didacticoMaterialdeapoyo2
Preponderante na história, a pedagogia ocupa-se e reflexiona sobre as finalidades
da ação educativa. Na modernidade, ela trabalha sobre a liberdade
e a autonomia, princípios iluministas. A didática, por seu lado, se restringe
à relação aprendizagem-ensino e é a filha da razão instrumental. Em termos
de epistemologia, ela trabalha sobre os saberes disciplinares. A chegada da
didática aconteceu no final dos anos sessenta e ilustra o poder das ciências
na educação escolar. Como produto da reflexão e da pesquisa, observa-se
nestes domínios a presença do verbo saber. Por um lado, falamos do saber
pedagógico, e por outro, do saber didático.Esse conceito, sua natureza e sua
diferença são o objeto deste artigo de pesquisa.
El documento describe tres enfoques de didáctica (tradicional, tecnológica y crítica) y dos modelos de formación docente (artesanal y tecnológico). La didáctica tradicional se basa en la memorización, la tecnológica en la sistematización de técnicas y la crítica cuestiona los roles en la educación. El modelo artesanal se centra en el aprendizaje práctico y el secreto del oficio, mientras que el tecnológico prioriza las herramientas
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
APORTES TEORICOS DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE Y SUS IMPLICACIONES EN LA FORMACI...ProfessorPrincipiante
La discusión teórica acerca de la educación permanente y la formación del
docente constituye un debate permanente que se desarrolla dentro de un
continuo que va desde la lógica de la racionalidad económica hasta el
progresivismo cultural de la sociedad, dada las profundas implicaciones que
ambos términos representan en el escenario educativo. En este marco de
referencia se ubica la presente investigación documental, la cual parte de la
siguiente interrogante: ¿ Es posible generar un proceso de educación
permanente del docente a partir de una práctica educativa reflexiva que
impacte significativamente su formación docente?. Para tales fines, las
presentes consideraciones se enmarcan en el nivel de educación superior del
sistema educativo venezolano, y para ello se recurrió al análisis documental,
desde una perspectiva crítica interpretativa, utilizando el método hermenéutico,
el cual se asume como un proceso reflexivo basado en la interpretación y
análisis del discurso textual. Dentro de los hallazgos más significativos, se tiene
que la formación permanente del docente es un proceso organizado y
sistemático, que implica la optimización de los docentes a través de estrategias
de aprendizaje centradas en sus características pedagógicas, psicológicas y profesionales, que están directamente relacionadas con la práctica pedagógica.
Como resultado se plantean algunas reflexiones concluyentes con el propósito
de mejorar la actividad educativa donde el docente es responsable, y valorar la
interpretación del rol que asume ante los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que determinan el desarrollo del currículo en la educación
superior.
Este documento discute la importancia de la formación, la práctica y el conocimiento del profesorado para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje significativos. Argumenta que estos elementos deben enfocarse en emancipar socialmente a los estudiantes más que en lo individual. También resalta la necesidad de currículos que promuevan el desarrollo social a través del diálogo y la reflexión sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza cada modelo discutiendo sus metas, relaciones maestro-alumno, métodos y contenidos. El documento provee una descripción detallada de los fundamentos teóricos de cada modelo y cómo se manifiestan en las prácticas educativas.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza los conceptos clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relación maestro-alumno y métodos de enseñanza. Explica que cada modelo representa una forma particular de entender al ser humano y la sociedad y provee un marco para comprender el proceso educativo.
Este documento presenta una unidad de formación sobre teorías psicopedagógicas dividida en seis temas. El objetivo general es conocer e identificar contenidos relacionados con teorías y modelos educativos antiguos y contemporáneos considerando factores históricos, políticos e ideológicos. Cada tema analiza los modelos a nivel local, regional y mundial con énfasis en la descolonización de la educación. El documento provee orientaciones metodológicas para una lectura crítica e histórica que reconstruya
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación co...MariaC Bernal
Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (2001). Estrategias para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 2: Constructivismo y aprendizaje significativo. Docente del Siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia: Serie McGRAW-HILL. Disponible en: http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza de las ciencias en la educación media superior desde la perspectiva de 18 profesores. La investigación utilizó el ciclo reflexivo para analizar la práctica docente a través de cuatro etapas: descripción, explicación, confrontación y reconstrucción. Los resultados mostraron las implicaciones pedagógicas, políticas y profesionales de la enseñanza de las ciencias, incluyendo las percepciones de los profesores sobre la reforma educativa y oportunidades para mejorar la educación cient
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
El documento explica la diferencia entre el modelo pedagógico y el enfoque pedagógico. El modelo pedagógico se refiere a cómo se enseñan los temas en la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la disposición del mobiliario y el papel del docente. El enfoque pedagógico se define como la filosofía educativa de una institución que incluye sus principios, objetivos y valores. Mientras que un modelo es una representación de la realidad educativa, un enfoque es la perspectiva
Lect asigna distancia 1-modelos pedagógicosjose sanots
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza aspectos clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relaciones maestro-alumno y métodos de enseñanza.
La andragogía se refiere a la educación de adultos. Se originó en 1833 cuando un maestro alemán utilizó el término, pero no fue ampliamente aceptado hasta la década de 1970 cuando autores como Knowles desarrollaron más la teoría. La andragogía se basa en el reconocimiento de que los adultos aprenden de manera diferente que los niños, con un énfasis en la experiencia, la autodirección y la resolución de problemas. Proporciona una filosofía y métodos para diseñar programas educat
Situación de aprendizaje de acuerdo a los planteamientos de la didáctica critica. Considerando los tres momentos para llegar a una situación de aprendizaje.
FORMACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Y OBJETO COGNOSIBLEYolanda Moreno Suárez
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento resume los debates actuales sobre la docencia y presenta 18 preguntas sobre los modelos epistemológicos del maestro, el alumno y el conocimiento según Adam Schaff. Las preguntas buscan identificar los aspectos clave de estos temas para comprender mejor los modelos de enseñanza que se abordarán en sesiones posteriores.
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento presenta cuatro definiciones de diseños didácticos y destaca los principios filosóficos, epistemológicos y gnoseológicos que fundamentan un diseño didáctico. Entre los principios filosóficos se encuentra que la educación debe promover el desarrollo integral del estudiante y su pensamiento crítico. Los principios epistemológicos incluyen que la investigación educativa debe surgir de la práctica docente. Los principios gnoseológicos enfatizan que la programación debe considerar la divers
El documento discute las tensiones entre las perspectivas didácticas y otras visiones en las reformas curriculares de México. Argumenta que las reformas han ignorado lo didáctico y se han enfocado en medir aprendizajes a través de pruebas estandarizadas. También destaca que la didáctica busca formar a los estudiantes más allá de capacitarlos, y ayudarlos a desarrollar un deseo por aprender de acuerdo a sus intereses.
Este documento presenta un resumen del Capítulo 1 del libro "Didáctica: concepto, objeto y finalidad" de Juan Mallart. El capítulo introduce el concepto de didáctica, su origen etimológico y ubicación como ciencia de la educación. Explica que la didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual. También diferencia entre los ámbitos formales e informales de intervención didáctica.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza los componentes clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relación maestro-alumno y métodos de enseñanza.
La contribución de la filosofía al perfeccionamiento de la educación (3).pdfKarodeilyThomas
Este documento discute el papel de la filosofía en la educación. Argumenta que la filosofía puede contribuir al mejoramiento de la educación a través de los fundamentos filosóficos que ofrece. Estos fundamentos incluyen un análisis filosófico del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la gestión de la educación a diferentes niveles. Sin embargo, la filosofía de la educación a veces se ha conceptualizado y aplicado de maneras inadecuadas. El documento propone que los fundamentos filosóficos de la educación
Resumenes De Las Condiciones De Verificacion 1normalsanpedro
Este documento describe la propuesta curricular de una Escuela Normal para la formación de maestros de preescolar y primaria. La propuesta se basa en cuatro núcleos temáticos que permiten un enfoque interdisciplinario. El programa busca desarrollar una concepción de infancia que reconoce los derechos de los niños y una educación inclusiva y multicultural. Además, explica conceptos como educabilidad y enseñabilidad que fundamentan la formación docente.
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de considerar las perspectivas del otro y del contexto social y escolar en los procesos formativos. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas institucionales deben construirse de manera colectiva e incorporar enfoques como el aprendizaje
Deve haver um doseador de sabonete líquido e um dispositivo de água potável próximo à caixa, para que os funcionários possam lavar as mãos com sabonete e água.
João Manuel Rodrigues escreveu ao Banco Nacional Ultramarino de Macau para solicitar informações sobre por que sua taxa de juro do crédito à habitação não foi alterada apesar das variações constantes nas taxas de juro, e pediu que o banco fizesse os ajustes necessários e o creditasse com as quantias resultantes.
El documento presenta información sobre el departamento de Itauguá, Paraguay. Fue fundado en 1728 y actualmente tiene una población de aproximadamente 99,000 habitantes. Ofrece varios festivales y eventos culturales durante el año, así como lugares turísticos populares como la Iglesia Parroquial, el Parque Pacurí y el Balneario el Mangal. También incluye horarios e información de contacto para el Museo San Rafael, la Intendencia y la Iglesia Parroquial.
El documento presenta un resumen de los hábitos diarios típicos de los españoles en 2014 y 2015, incluyendo el horario para levantarse, comer, trabajar, hacer siesta, practicar deporte y salir. También menciona un artículo del New York Times que critica los hábitos de vida en España y recomienda cambiar los horarios y rutinas. Se incluyen enlaces a Yahoo y al artículo original del New York Times.
Este documento presenta una unidad de formación sobre teorías psicopedagógicas dividida en seis temas. El objetivo general es conocer e identificar contenidos relacionados con teorías y modelos educativos antiguos y contemporáneos considerando factores históricos, políticos e ideológicos. Cada tema analiza los modelos a nivel local, regional y mundial con énfasis en la descolonización de la educación. El documento provee orientaciones metodológicas para una lectura crítica e histórica que reconstruya
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación co...MariaC Bernal
Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (2001). Estrategias para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 2: Constructivismo y aprendizaje significativo. Docente del Siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia: Serie McGRAW-HILL. Disponible en: http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza de las ciencias en la educación media superior desde la perspectiva de 18 profesores. La investigación utilizó el ciclo reflexivo para analizar la práctica docente a través de cuatro etapas: descripción, explicación, confrontación y reconstrucción. Los resultados mostraron las implicaciones pedagógicas, políticas y profesionales de la enseñanza de las ciencias, incluyendo las percepciones de los profesores sobre la reforma educativa y oportunidades para mejorar la educación cient
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
El documento explica la diferencia entre el modelo pedagógico y el enfoque pedagógico. El modelo pedagógico se refiere a cómo se enseñan los temas en la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la disposición del mobiliario y el papel del docente. El enfoque pedagógico se define como la filosofía educativa de una institución que incluye sus principios, objetivos y valores. Mientras que un modelo es una representación de la realidad educativa, un enfoque es la perspectiva
Lect asigna distancia 1-modelos pedagógicosjose sanots
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza aspectos clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relaciones maestro-alumno y métodos de enseñanza.
La andragogía se refiere a la educación de adultos. Se originó en 1833 cuando un maestro alemán utilizó el término, pero no fue ampliamente aceptado hasta la década de 1970 cuando autores como Knowles desarrollaron más la teoría. La andragogía se basa en el reconocimiento de que los adultos aprenden de manera diferente que los niños, con un énfasis en la experiencia, la autodirección y la resolución de problemas. Proporciona una filosofía y métodos para diseñar programas educat
Situación de aprendizaje de acuerdo a los planteamientos de la didáctica critica. Considerando los tres momentos para llegar a una situación de aprendizaje.
FORMACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Y OBJETO COGNOSIBLEYolanda Moreno Suárez
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento resume los debates actuales sobre la docencia y presenta 18 preguntas sobre los modelos epistemológicos del maestro, el alumno y el conocimiento según Adam Schaff. Las preguntas buscan identificar los aspectos clave de estos temas para comprender mejor los modelos de enseñanza que se abordarán en sesiones posteriores.
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento presenta cuatro definiciones de diseños didácticos y destaca los principios filosóficos, epistemológicos y gnoseológicos que fundamentan un diseño didáctico. Entre los principios filosóficos se encuentra que la educación debe promover el desarrollo integral del estudiante y su pensamiento crítico. Los principios epistemológicos incluyen que la investigación educativa debe surgir de la práctica docente. Los principios gnoseológicos enfatizan que la programación debe considerar la divers
El documento discute las tensiones entre las perspectivas didácticas y otras visiones en las reformas curriculares de México. Argumenta que las reformas han ignorado lo didáctico y se han enfocado en medir aprendizajes a través de pruebas estandarizadas. También destaca que la didáctica busca formar a los estudiantes más allá de capacitarlos, y ayudarlos a desarrollar un deseo por aprender de acuerdo a sus intereses.
Este documento presenta un resumen del Capítulo 1 del libro "Didáctica: concepto, objeto y finalidad" de Juan Mallart. El capítulo introduce el concepto de didáctica, su origen etimológico y ubicación como ciencia de la educación. Explica que la didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual. También diferencia entre los ámbitos formales e informales de intervención didáctica.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista y crítico-radical. Define qué es un modelo pedagógico y analiza los componentes clave de cada modelo, como sus metas educativas, contenidos, relación maestro-alumno y métodos de enseñanza.
La contribución de la filosofía al perfeccionamiento de la educación (3).pdfKarodeilyThomas
Este documento discute el papel de la filosofía en la educación. Argumenta que la filosofía puede contribuir al mejoramiento de la educación a través de los fundamentos filosóficos que ofrece. Estos fundamentos incluyen un análisis filosófico del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la gestión de la educación a diferentes niveles. Sin embargo, la filosofía de la educación a veces se ha conceptualizado y aplicado de maneras inadecuadas. El documento propone que los fundamentos filosóficos de la educación
Resumenes De Las Condiciones De Verificacion 1normalsanpedro
Este documento describe la propuesta curricular de una Escuela Normal para la formación de maestros de preescolar y primaria. La propuesta se basa en cuatro núcleos temáticos que permiten un enfoque interdisciplinario. El programa busca desarrollar una concepción de infancia que reconoce los derechos de los niños y una educación inclusiva y multicultural. Además, explica conceptos como educabilidad y enseñabilidad que fundamentan la formación docente.
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de considerar las perspectivas del otro y del contexto social y escolar en los procesos formativos. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas institucionales deben construirse de manera colectiva e incorporar enfoques como el aprendizaje
Deve haver um doseador de sabonete líquido e um dispositivo de água potável próximo à caixa, para que os funcionários possam lavar as mãos com sabonete e água.
João Manuel Rodrigues escreveu ao Banco Nacional Ultramarino de Macau para solicitar informações sobre por que sua taxa de juro do crédito à habitação não foi alterada apesar das variações constantes nas taxas de juro, e pediu que o banco fizesse os ajustes necessários e o creditasse com as quantias resultantes.
El documento presenta información sobre el departamento de Itauguá, Paraguay. Fue fundado en 1728 y actualmente tiene una población de aproximadamente 99,000 habitantes. Ofrece varios festivales y eventos culturales durante el año, así como lugares turísticos populares como la Iglesia Parroquial, el Parque Pacurí y el Balneario el Mangal. También incluye horarios e información de contacto para el Museo San Rafael, la Intendencia y la Iglesia Parroquial.
El documento presenta un resumen de los hábitos diarios típicos de los españoles en 2014 y 2015, incluyendo el horario para levantarse, comer, trabajar, hacer siesta, practicar deporte y salir. También menciona un artículo del New York Times que critica los hábitos de vida en España y recomienda cambiar los horarios y rutinas. Se incluyen enlaces a Yahoo y al artículo original del New York Times.
José Luis Pérez
Formação acadêmica em Administração de Empresas com experiência de 5 anos em vendas e gestão. Busca nova oportunidade em cargo de gestão para aplicar seus conhecimentos e continuar seu desenvolvimento profissional.
Este documento presenta información sobre la situación del comercio electrónico y las tecnologías de la información en Ecuador y América Latina. Según el documento, en Ecuador las ventas a través de comercio electrónico fueron de alrededor de $300 millones en 2012 y se espera que superen los $1,000 millones para 2015. Además, destaca que la seguridad es un aspecto crucial para el desarrollo del comercio electrónico y que protocolos como SET y técnicas como la encriptación y firmas digitales ayudan a
O documento discute três temas principais: 1) A poluição sonora como um tipo de poluição prejudicial à saúde humana e ao meio ambiente; 2) O direito à saúde no Brasil e a responsabilidade do Estado em oferecer serviços públicos universais; 3) Uma denúncia sobre propaganda eleitoral irregular em Alcântaras.
O documento convida para a 8a edição do projeto literário "Abel lê" que será realizado de 14 a 15 de setembro na Escola Municipal Abel Alberto da Fonseca. O projeto tem como objetivo despertar o gosto pela leitura literária e desenvolver habilidades linguísticas. A programação inclui a abertura oficial do projeto, apresentação do enredo musical e desfile literário percorrendo a avenida local.
La hoja de vida presenta los datos personales y la formación académica de Vilma Adriana Rochina Bayas. Indica que nació en 1993 en Guaranda, Bolívar y actualmente es soltera. Completó sus estudios primarios en la Escuela Verbo Divino en 2005 y secundarios en el Colegio Verbo Divino en 2011, actualmente cursa estudios universitarios en la ESPOCH en Riobamba.
Fundamentos de administracion de compras 2015Educaciontodos
El documento describe la situación de Enrique Mendoza, un empresario que contrató la construcción de su casa nueva para mudarse antes de fin de año. Sin embargo, la obra se retrasó y aún no le entregan la casa, lo que le está ocasionando problemas para entregar su actual vivienda y matricular a sus hijos en el nuevo colegio cerca de la nueva casa.
1) O documento discute a renovação das artes plásticas em Pernambuco nos anos 1950 e o embate entre os artistas emergentes da época com as práticas artísticas estabelecidas e o descaso das instituições nacionais. 2) A pesquisa resgata debates em jornais e revistas da época e entrevistas com artistas, críticos e outros agentes culturais. 3) Os resultados incluem um acervo online com o material pesquisado e depoimentos que contribuem para ampliar os estudos sobre a história da
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo sus beneficios como facilitar el acceso a la información y la comunicación, así como sus riesgos como la falta de privacidad y dependencia. También discute cómo el gobierno de Colombia está promoviendo el uso de las TIC a través de programas de capacitación docente y planes decenales de educación con enfoque en las TIC.
Paulo Freire fue un influyente educador y teórico brasileño. Desarrolló una filosofía educativa basada en el diálogo y la concienciación crítica. Creía que los estudiantes debían participar en el diseño del currículo y que la educación debía enfocarse en temas relevantes para los estudiantes y la comunidad.
Ensayo producto del módulo Proyecto de Aula en la Maestría en Educación de la Univesidad de Cartagena, corte III. Programa Becas para la Excelencia. MEN. 2016.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
Este documento describe varios modelos pedagógicos históricos, incluyendo el tradicionalista, el de la escuela nueva, el conductista y el de desarrollo integral. Explica que los modelos pedagógicos han evolucionado a lo largo de la historia para satisfacer las necesidades cambiantes de la educación. También menciona la pedagogía popular de Paulo Freire y cómo los modelos deben articular la socialización e individualización del sujeto.
La pedagogía de proyectos es una estrategia pedagógica que promueve el trabajo cooperativo y la autonomía del estudiante. Se basa en la planificación y ejecución colectiva de proyectos que integran los diferentes componentes curriculares. El objetivo es complementar la enseñanza con el aprendizaje a través de la interacción entre el docente y el estudiante en la construcción del conocimiento.
El documento presenta una introducción al modelo andragógico, discutiendo su historia y definición. Explica que la andragogía se basa en cinco fuentes principales: filosófica, epistemológica, política, sociocultural y psicopedagógica. Cada fuente aporta elementos conceptuales y metodológicos importantes para comprender el enfoque andragógico de la educación de adultos.
La pedagogía crítica se basa en los siguientes principios: 1) La relación dialéctica entre teoría y práctica, donde el conocimiento se genera a través de la reflexión crítica sobre la experiencia. 2) El pensamiento crítico y dialéctico que permite a los docentes liberarse de dogmas. 3) La contextualización del aprendizaje considerando factores socioeconómicos y culturales.
Este documento presenta la fundamentación y metodología de la asignatura Didáctica dictada en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. La Didáctica se concibe como una práctica social y cuerpo de saber teórico que articula teoría y práctica. Los módulos trabajan conceptos teóricos vinculados a la estructura de la enseñanza y realizan análisis de situaciones reales para interpretar y reflexionar críticamente sobre la teoría y la práctica docente. El objet
Este documento describe la importancia de la didáctica crítica y presenta una situación de aprendizaje para lograr competencias en educación preescolar. Explica que la didáctica crítica permite discutir visiones sobre la educación actual y futura. También describe elementos clave como objetivos de aprendizaje, organización del conocimiento y evaluación colectiva.
Este documento resume los principales paradigmas educativos que han influenciado la educación, incluyendo el paradigma tradicional, romántico, humanista, conductista, cognitivo e histórico social. También discute el rol cambiante del docente frente a los nuevos paradigmas educativos, centrados más en el aprendizaje del estudiante que en la enseñanza, y la necesidad de actualización constante de los docentes.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la pedagogía. Se define como un discurso sobre la educación, un saber científico y una disciplina que conceptualiza la enseñanza. También se plantea como una serie de pensamientos sobre la educación y lo que está fuera de la escuela. Diferentes autores aportan a la definición de pedagogía como una teoría-práctica y como aquellos que conducen a otros en la experiencia.
1) El documento propone que la pedagogía es la ciencia fundante de la práctica educativa y analiza su objeto de estudio y las ciencias relacionadas.
2) Discute que la pedagogía profesional es una rama de la pedagogía que estudia el proceso pedagógico profesional en escuelas técnicas y empresas.
3) Explica que el objeto de estudio de la pedagogía profesional es el proceso pedagógico profesional, que ocurre tanto en instituciones educativas como en ent
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...camiblancoa
Este documento describe la evolución de los modelos pedagógicos a través de la historia. Comienza con los modelos tradicional y conductista, que enfocan en la transmisión de conocimiento y el alumno como sujeto pasivo. Luego presenta modelos como el romanticismo y desarrollismo, que ven al alumno como constructor activo de su aprendizaje. Finalmente, propone que los nuevos modelos se alejan de la función reguladora y enfatizan la mediación y construcción del conocimiento. El documento también reflexiona sobre la importancia de reconocer
El documento describe el Espacio de la Fundamentación Pedagógica común a las carreras de formación docente. Este espacio proporciona a los estudiantes la base teórica y los principios generales de las disciplinas vinculadas a la docencia. Se aborda a través de tres Perspectivas: Filosófico-Pedagógica, Pedagógico-Didáctica y Sociopolítica, con el fin de formar docentes capaces de brindar enseñanza de calidad.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica. Se describe un curso de teoría pedagógica que analiza diferentes perspectivas y problemas educativos. La situación de aprendizaje propone tres momentos: 1) una apertura que presenta textos con diferentes posturas educativas, 2) un desarrollo donde los estudiantes analizan dichas posturas y sugieren estrategias, y 3) un cierre donde analizan una política educativa actual desde las perspectivas estudi
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza que estimula a los estudiantes a cuestionar su contexto social y desafiar creencias. Se centra en procesos de aprendizaje grupal y en el proceso sobre el resultado. El rol del profesor es ser reflexivo y comprometido con la transformación social, mientras que los estudiantes deben ser participativos y críticos. La didáctica crítica busca generar aprendizajes significativos a través de la problematización y resolución de problemas en
Este documento describe cinco paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista, socio-cultural y constructivista. El paradigma conductista se centra en los estímulos y respuestas, el cognitivo en los procesos mentales internos, el ambientalista en el contexto social y cultural, el socio-cultural en las interacciones sociales, y el constructivista en la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante.
Este documento presenta un resumen de un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Discute varias teorías del aprendizaje como la directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. También analiza conceptos como las teorías implícitas, el aprendizaje, la educabilidad y el déficit. Finalmente, propone soluciones al fracaso escolar como centrarse en los estudiantes, sus condiciones de vida y la relación escuela-estudiante.
1. El modelo pedagógico de la FCECEP combina enfoques constructivistas, socialistas y cognitivos para formar sujetos autónomos, conscientes y capaces de crear cambios sociales.
2. Los profesores utilizan métodos activos, diferenciados y significativos, y asumen un rol de facilitadores para estimular el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
3. La evaluación es un proceso continuo, cualitativo y multidimensional que busca medir el desarrollo cognitivo de los estudiantes más que
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad. Entre pasado y futuro....Ana Veronica Johansen
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad: Entre pasado y futuro
Cap. 3: Dispositivos pedagógicos y currículo en el siglo XXI
Cap. 4: Subjetividad, identidades y currículo: debates y perspectivas
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad. Entre pasado y futuro....Ana Veronica Johansen
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad: Entre pasado y futuro
Cap. 1: Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidad.
Cap. 2: Debates curriculares
MARÍA ACASO Y SILVIA NUERE: El curriculum oculto visual: aprender a obedecer ...Ana Veronica Johansen
El artículo presenta el concepto de currículum oculto visual y los mecanismos por los cuales se transmite esta información implícita en entornos educativos a través del lenguaje visual. Define el currículum oculto visual como el conjunto de contenidos que se transmiten de forma implícita mediante imágenes, y describe tres sistemas por los cuales se transmite: 1) espacios generales como la arquitectura y decoración, 2) espacios específicos como el aula, y 3) documentación visual en la enseñanza como
¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA?
Resumen del capítulo 1 "La maquinaria Escolar" del libro ARQUEOLOGÍA DE LA ESCUELA de Julia Varela
y Fernando Álvarez-Uría Ed. La piqueta
1ª Edición, noviembre de 2004
Este documento presenta una serie de problemas relacionados con la expresión de números racionales en diferentes formatos como fracciones, decimales y porcentajes. Los problemas guían a los estudiantes a reconocer que una misma cantidad puede expresarse de diversas formas y a identificar cuándo diferentes expresiones representan el mismo valor numérico. También incluye problemas sobre la interpretación de información presentada en diferentes tipos de gráficos.
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Paulo Freire propuso una teoría curricular basada en el diálogo y la participación conjunta de educadores y estudiantes. Freire creía que ambos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al contenido del currículo a través de un proceso dialógico. El principio fundamental es investigar temas significativos para los estudiantes en su propia realidad y usar esto como base para el currículo en lugar de imponer contenido de manera autoritaria.
El documento describe la competencia informacional y las habilidades que los estudiantes deben desarrollar, como definir problemas de información, buscar y evaluar fuentes, analizar e interpretar información, y sintetizar y usar la información. También proporciona ejemplos de actividades didácticas y recursos digitales para que los estudiantes desarrollen habilidades de búsqueda, análisis y difusión de información de manera colaborativa.
El documento presenta una revisión de las perspectivas tradicionales sobre la divulgación científica y tecnológica desde una perspectiva comunicacional. Identifica cinco perspectivas: 1) la iluminista basada en la transmisión de conocimiento de expertos a público, 2) la escolarizadora centrada en la transmisión de contenidos científicos, 3) la difusionista desarrollista enfocada en la difusión de innovaciones, 4) la tecnoutópica basada en la incorporación de tecnología, y 5) la
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Este documento describe la perspectiva crítica en los medios audiovisuales y las TIC. Explica que la perspectiva crítica permite identificar las ideologías subyacentes en un texto y leer entre líneas para comprender lo que no se dice explícitamente. También permite leer más allá de las líneas para identificar los puntos de vista e ideologías. El objetivo de la perspectiva crítica es promover una actitud analítica para evitar la manipulación de los medios audiovisuales.
1. Artículos
A b s t r a c t
Perspectiva crítica de Paulo Freire
y su contribución a la teoría del currículo
En este artículo se realiza una síntesis de la propuesta de Paulo Freire acerca de la teoría curricular,
destacando los aspectos estructurales y funcionales de la misma. La propuesta está sustentada teóricamente
en la concepción de que educando y educador tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al
contenido curricular. Se plantea la exigencia de un programa elaborado dialógicamente con visión
humanista y de carácter científico. El principio que orienta la propuesta de Freire es trabajar en la
escuela el proceso de concienciación, desarrollando la curiosidad y la crítica en los alumnos, esto
supone apoyar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para decidir por sí mismos qué aprender,
cuándo y cómo de acuerdo con su realidad, experiencias, necesidades e intereses específicos, asumiendo
sus propias convicciones sin tener que esperar que los demás interpreten los hechos en una actitud
pasiva. Para descubrir esa realidad mediatizadora, Freire postula la búsqueda de temas significativos en
la situación presente con el conocimiento y la interpretación de los problemas y su vinculación con
otros, siendo el componente principal de esta investigación temática el diálogo. A partir de una
investigación cooperativa llevada a cabo por comunidades locales (de educadores y otros participantes
del proceso educativo) se va elaborando una teoría crítica, participativa y redimensionadora del currículo.
Palabras clave: Contenido curricular, contenido prescrito, educación dialógica, transacción
curricular, temas generadores.
CRITICAL PERSPECTIVE OF PAULO FREIRE AND HIS CONTRIBUTION TO CURRICULUM THEORY
In this article we present a synthesis of Paulo Freire’s proposal regarding curricular theory,
pointing out the structural and functional aspects of said theory. The proposal is theoretically based
on the idea that both the educator and the educated have the right and responsibility to contribute to
the curricular content. There is a need for the creation of a program based on dialogue with a
humanistic vision and a scientific character. The principle that guides Freire’s proposal is to work on
different processes such as conscientization, developing curiosity and critical thought in students
within the school. This would mean supporting the development of the students’ ability to decide on
their own what, when and how they should learn; depending on their reality, experiences, needs and
specific interests, assuming their own convictions without having to wait for others to interpret the
facts from a passive position. To discover this mediating reality, Freire proposes the search for significant
themes in the present situation with the knowledge and interpretation of problems and their relationship
with others, with dialogue as the principal component of this thematic research. Starting from
cooperative research undertaken by local communities (of teachers, and other participants in the
educational process) a critical, participative and redimensioned curriculum theory is created.
Key words: curricular content, prescribed content, education based on dialogue, curricular
transaction, generating themes.
EDUCERE•Artículosarbitrados•ISSN:1316-4910•Año9,Nº29•abril-mayo-junio,2005•159-164
R e s u m e n
Lilian Nayive Angulo
Aníbal R. León
aniballeon@hotmail.com
Universidad de Los Andes
EscueladeEducación
Mérida – Venezuela
Fecha de recepción 21 - 09 - 04
Fecha de aceptación 27- 10 - 04
159
2. Artículos
l currículo se considera simplemente como
la organización de lo que debe ser enseñado
y aprendido. Con frecuencia se asume como
un proceso de toma de decisiones en el que
el educador tiene poco que decir. Desde este
punto de vista, es difícil ver el currículo como la realización
de un proyecto educativo de un educador o de una escuela
para sus alumnos, su comunidad y la sociedad en conjunto.
Tradicionalmente, la planificación educativa ha sido
dirigida y orientada por el Estado. En este sentido, el
currículo ha estado bajo la responsabilidad de los entes
gubernamentales quienes proponen las políticas y diseñan
el proceso educativo en todos los niveles y modalidades
del sistema.
Precisamente, estas políticas dominan el currículo
prescrito, representado por documentos oficiales,
programas y planes que plasman la intención educativa
del estado y se aspira que se desarrolle en la concreción de
la enseñanza. Para Gimeno Sacristán (1998) el currículo
prescrito “expresa el contenido base de la ordenación del
sistema, estableciendo la secuencia de progreso para la
escolaridad y por las especialidades que lo componen” (p.
161). Pero esa intención manifiesta de lo que se ha de
enseñar es muy diferente de lo que en realidad se termina
ejecutando. Al respecto, Sacristán y Pérez (1983) afirman:
El currículo en el papel es orientador de la práctica,
ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los
elementos y agentes que intervienen en el proceso
real, pero nunca es la realidad en sí misma (p. 225).
En la teoría curricular más reciente se ha registrado
una fuerte reacción en contra de la visión instrumental del
trabajo de los profesores (Stenhouse, 1975; Apple, 1986).
Es una reacción contra la consideración de los profesores
como simples técnicos que recogen lo diseñado y
desarrollado en otra parte y lo aplican en ambientes
educativos.
Esta aseveración se patentiza en el contexto general
de la educación venezolana que muestra un educador
antidialógico inserto en una escuela masificada, en donde
la cuestión sobre el contenido concierne sólo al programa
sobre el que diserta el educador ante sus alumnos,
respondiendo a sus propias preguntas y organizando su
propio programa. La perspectiva crítica debe ir más allá de
ese simple hecho. Es indudable que el docente al leer el
currículo prescrito hace una serie de modificaciones en él,
realizando una nueva construcción o transacción con el
mismo. Grundy (1991) señala que “el desarrollo curricular
se produce en un sentido muy real en el nivel de la práctica,
con independencia de que pueda haber sido diseñado en
otra parte” (p. 66). Independientemente de lo complejos
que puedan ser los planes, el currículo se desarrolla
mediante las transacciones que se producen en clase.
A pesar de que exista una transacción o
transformación del currículo, aún hoy se observa en la
escuela un educador que habla y no es entendido, un
lenguaje que no sintoniza con la situación concreta del
alumno porque su discurso es alienado y alienante. La
concepción antidialógica que conocemos es entregar
conocimiento, es manejar, es imponer caminos, quienes
así piensan concluyen que el contenido de la enseñanza
debe ser buscado y elaborado por ellos dentro de los marcos
de su visión, que rara vez coincide con el pueblo (Torres,
1983, p. 49).
Paulo Freire y su propuesta
de educación dialógica
Los paradigmas emergentes en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje, han influido para que en los
actuales momentos, aun cuando se conserven las políticas
de estado como orientadoras del propósito y del objetivo
de la sociedad que se quiere, existen posibilidades de
desarrollar procesos más participativos para el crecimiento
y la emancipación del ciudadano en una sociedad
democrática. Se plantea una nueva visión de educación
para la vida, para el cambio reflexivo, cooperativo,
respetuoso, integrado con los otros componentes y con el
medio ambiente, por ello, la enseñanza tiene que ser
forzosamente crítica.
De acuerdo a Paulo Freire se plantea la exigencia de
un programa elaborado dialógicamente, en una educación
con visión humanista y de carácter científico. Esta
concepción tiene como base ir hacia la realidad en la que
están insertos los hombres y en la que se generan los
problemas, y extraer de esa realidad que los mediatiza el
contenido programático de la educación. Es importante
introducir el diálogo en todas las etapas de la educación:
en la planificación y programación del proceso, en la
experiencia de aprendizaje y en la evaluación, pues la
educación vista como acción cultural debe tener carácter
humanista y ser eminentemente dialógica (Freire, 1980).
El trabajo de Paulo Freire ha sido citado por los
educadores de todo el mundo y constituye una importante
contribución a la pedagogía crítica por su planteamiento
teórico: situar a la teoría dentro de la práctica. En la obra
de Freire parece claro que el interés emancipador significa
no sólo que se mezclan los papeles del diseñador e
implementador del currículo para liberar la educación, sino
que se resuelve la contradicción educador-educando al
e
LilianNayiveAngulo:PerspectivacríticadePauloFreire
160
3. Artículos
proponer que ambos tienen el derecho y la responsabilidad
de contribuir al contenido curricular (Freire, 1973). Así,
estudiantes y educadores se ocupan de manera
conjunta como participantes activos en la
construcción del conocimiento. Esta perspectiva
transaccional significa que al hablar de
enseñanza debemos hablar de aprendizaje al
mismo tiempo.
Principios fundamentales
de la propuesta de Freire
Freire coloca las premisas básicas de una pedagogía
crítica basada en el diálogo y la unidad entre acción y
reflexión en respuesta al proceso de ideologización por
medio del cual las clases dominantes manipulan la
conciencia de los oprimidos, los obligan a interiorizar sus
valores, les inculcan un sentimiento de inferioridad e
impotencia y favorecen el aislamiento y las posiciones
artificiales entre cada grupo de oprimidos (Torres, 1983, p.
44). El programa propuesto por Freire incluye tres principios
que son fundamentales para nuestro análisis: 1) los
aprendices deben ser participantes activos en el programa
de aprendizaje, 2) la experiencia debe resultar significativa
para el aprendiz 3) el aprendizaje debe estar orientado en
sentido crítico.
Torres (1983) citando una entrevista que recoge una
afirmación de Freire, indica que un programa de educación
no debe ser hecho solamente por uno de los polos
interesados en él pues rompería con la dialogicidad de la
educación. El programa tiene que ser elaborado con la
participación de educadores y educandos, así, su idea es
clara cuando señala:
La educación no se hace de A para B o de A sobre B
sino de A con B mediatizados por el mundo. Mundo
que impresiona y desafía a uno y a otro y origina
visiones impregnadas de anhelos, dudas, esperanzas
en los cuales se constituirá el contenido
programático de la educación (Torres, 1983, p. 147).
Freire insiste en invitar al pueblo a que reflexione
sobre sí mismo. Esta actividad de invitación reflexiva va
acompañada de prestar atención a la sabiduría popular, a
la palabra de los sectores oprimidos y marginados, los cuales
construyen su propio programa educativo e inician el
proceso de concienciación a través de su propia palabra.
Freire insiste en que no se puede esperar resultados positivos
de una labor educativa que no respete la peculiar visión de
mundo que tenga el pueblo, pues el programa se
constituiría en una invasión cultural. Al respecto, Torres
(1983) plantea lo siguiente:
Muchos programas educacionales fallaron porque
quienes los elaboraron partieron de su visión
personal de la realidad y no tomaron en cuenta la
situación del individuo a quien se dirigía su
programa. Será a partir de la situación presente,
existencial, concreta que refleja el conjunto de
aspiraciones del pueblo que podremos trabajar el
contenido programático de la educación. (p. 148).
Tradicionalmente se entendía por contenidos
una selección del conocimiento científico
estructurado en las disciplinas académicas que eran
consideradas como las formas más refinadas de
elaboración de la experiencia humana y con capacidad
para ofrecernos una adecuada comprensión del mundo.
En la actualidad se ha producido un cambio de
perspectiva, Popkewitz (1987) (citado enAngulo y Blanco,
2000), en franca relación con Freire, argumenta que no
debe reducirse a conocimientos formales sino que debe
incluir todos aquellos elementos de la cultura que impregna
la vida y la conciencia de la gente a través de su
participación en las relaciones sociales. Gimeno Sacristán,
(1989) los puntualiza como algo más que una selección de
conocimientos pertenecientes a diversos ámbitos del saber
elaborado, mientras que Coll (1992) los define como el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación
y apropiación por los alumnos y alumnas se considera
esencial para su desarrollo y socialización.
El contenido programático
de la educación
El contenido programático de la educación debe
buscarse en la realidad mediatizadora, en la conciencia
que de ella tengan educadores y pueblo. Freire para
descubrir la realidad propone lo que él denomina la
investigación del universo temático, postula una búsqueda
de temas significativos y la toma de conciencia de los
individuos en torno a los temas.
Estos temas llamados generadores son desafíos para
la acción y tienen la posibilidad de desdoblarse en
otros temas, parten de lo más general a lo más
particular, así, es posible hablar de temas de carácter
universal a temas más específicos de carácter
continental, nacional o regional (Freire, 1980, p.
42).
La vía para alcanzar los temas generadores es la
investigación temática a través del conocimiento crítico.
Los educadores críticos reconocen que el conocimiento
emancipatorio intenta reconciliar y trascender la oposición
entre el conocimiento técnico y el práctico. En tal sentido,
Mclaren (1984) señala:
EDUCERE•Artículosarbitrados•ISSN:1316-4910•Año9,Nº29•abril-mayo-junio,2005•159-164
161
4. Artículos
El conocimiento emancipatorio apunta a crear las
condiciones bajo las cuales la irracionalidad, la
dominación y la opresión pueden ser transformadas
y superadas por la acción colectiva apoyando los
fundamentos para la igualdad y la justicia social
(p. 208).
Como se ha señalado, el objetivo de la investigación
temática es la de encontrar los temas generadores para llevar
a cabo la programación educativa. Este tipo de
investigación no puede reducirse a un acto puramente
mecánico, pues se trata de un proceso de crear
conocimiento. Es necesario descubrir el encadenamiento
de los temas significativos, la interpretación de los
problemas, su vinculación con otros. Así mientras la
investigación es más crítica se transformará en una
investigación más pedagógica. Bruner (1972) postuló que
la forma de producir un aprendizaje valioso en los alumnos
es prestar atención a los principios subyacentes que
estructuran a los contenidos, aspecto fundamental de todo
currículo, los cuales pueden acercársele al alumno de
acuerdo con su nivel de comprensión, en forma de
contenidos y actividades diversas.
Todo el trayecto de
la investigación temática
propuesta por Freire se
puede enunciar en tres
etapas: a) etapa in-
vestigadora, b) etapa
programática, c) etapa
pedagógica. En la etapa
investigadora el trabajo
conjunto de los inves-
tigadores y el educador
es delimitar el área y hacer un reconocimiento personal de
la misma (paisaje físico y humano, culto religioso, tipo de
trabajo en el área), con el fin de intentar realizar la
decodificación de esa totalidad cultural. Lo importante es
que en el análisis empiece a desvelarse la cultura en sus
diversas dimensiones. De ello, (Freire, citado en Torres,
1977), se entiende que de alguna u otra manera al realizar
un análisis crítico de la decodificación de la cultura permite
admirarla y comprenderla mejor.
Todas las notas y observaciones que se registren son
fundamentales para los estudios en torno a la temática que
será investigada. Después de un tiempo prudencial, el
equipo investigador se reúne para discutir las
observaciones, justificar hechos, palabras, afirmaciones del
pueblo que les han desafiado.
Estas situaciones colectivas constituyen lo que Freire
denomina “codificaciones neutras” que luego al
descodificarlas permitirán iniciar el trabajo de
investigación de la temática significativa. Al elaborar esta
fase inicial, el investigador se reúne con los directivos y
miembros de las instituciones del área para explicar los
objetivos del plan que será desarrollado. Estos encuentros
permiten que los individuos descubran en el plan una razón
de ser, que de acuerdo con Torres (1977):
Al estar inmersa la dialogicidad en la investigación
temática cualquiera que sea la acción que tengamos
que realizar con los hombres, no se podrá prescindir
de su visión de mundo, no resultan los esquemas
rígidos y prefijados para una realidad en devenir
como la humana (p. 165).
En razón de lo anterior, el investigador y los
individuos reunidos en un ejercicio dialógico en torno a
una misma situación problemática, se irán haciendo sujetos
de su análisis. El investigador desafía y problematiza las
situaciones presentadas y las respuestas dadas; así, va
recogiendo de las discusiones un material cada vez más
rico. Kemmis (1998) señala que el modo de elaboración de
la teoría del currículo puede ser realizado en un proceso
participativo, democrático, de investigación cooperativa
llevado a cabo por las comunidades locales (de educadores
y otros participantes del proceso educativo) que tratan de
relacionar su teoría y su práctica en ciclos constructivos y
acumulativos de acción y reflexión. Por otra parte, se
localizan los valores y las prácticas educativas específicas
de sus escuelas en la historia, tradiciones y formas de
organización social más amplias de su sociedad. El énfasis
de la investigación temática es contar con la presencia
crítica de los representantes del pueblo a lo largo de todo
el proceso.
La segunda etapa de la organización del contenido
programático de la educación consiste en lo que Freire
denomina tratamiento de los temas significativos. Los
temas generadores deben ser distribuidos entre las diversas
ciencias (sociología, antropología, psicología, entre otras),
sin que esto signifique una elaboración del programa en
disciplinas estancadas. De esta forma los temas que han
sido captados dentro de una totalidad jamás serán tratados
sintéticamente. Luego de realizar la delimitación se
presenta a cada especialista el proyecto de “reducción” de
su tema. El especialista busca las unidades de aprendizaje
que establezcan una secuencia entre sí y den una visión
reducida del tema. Es importante que los especialistas
hagan sugerencias que se incorporen a los textos para que
los educadores discutan en los círculos de cultura. Estos
últimos representan la nueva posición que debe adoptar la
escuela vista como el lugar donde se ejercita el diálogo
problematizador con un coordinador de debates y donde
se efectúa la decodificación temática (Freire, 1983).
A través de esta programación se pretende devolver
al pueblo en forma sistematizada y enriquecida, su temática
significativa. Sin embargo, esta devolución puede contener
LilianNayiveAngulo:PerspectivacríticadePauloFreire
162
5. Artículos
elementos y temas que los investigadores–educadores
desde su perspectiva han creído necesario incorporar en
caso de que no hayan sido sugeridos por el pueblo cuando
se efectuó la investigación. Dado el carácter dialógico de
la educación, al educador le asiste el derecho de participar
con temas suyos, siempre y cuando no se opongan a la
realidad de los educandos. Freire los denomina “temas
bisagra” por cuanto facilitan la comprensión de un tema
anterior, en relación con los posteriores, así como también
la comprensión más crítica del todo” (Torres, 1983, p. 169).
Ahora bien, todo ese universo temático que ha sido
recogido, organizado y enriquecido con y para el pueblo,
no es devuelto en forma de disertación, sino como
problema.
Stenhouse (1998) señala que para
poner a prueba un currículo hipotético, el
educador resultará favorecido si puede
contar con la cooperación de los alumnos,
ambos necesitan evaluar las hipótesis.
Esto significa negociar el currículo, su
evaluación y su posible modificación.
Para este autor educadores y alumnos
son los evaluadores cruciales y si
pueden evaluar las ideas aportadas
en el currículo se podrá trascender
la evaluación y llegar a la
investigación.
Después de elaborado el
programa con la temática reducida y
codificada, se llega a la tercera etapa
pedagógica caracterizada por la
escogencia del mejor canal de
comunicación para la presentación del tema. Se
confecciona el material didáctico dependiendo de si es un
canal visual (pictórico, gráfico), un canal sensible (socio
drama, psicodrama, cortometrajes, audiovisuales) o un
canal auditivo (relatos, música y poesías populares,
lecturas, charlas), también se puede presentar la temática
con simultaneidad de canales (codificación compuesta).
Los educadores explicarán la presencia de los temas bisagra
fundamentados en la dialogicidad de la educación, así una
nueva temática tendrá que surgir y ser captada por los
educadores-educandos en sus diálogos para que se
transforme en nuevo contenido programático de la
educación como tarea permanente.
Sin embargo, esta investigación es una forma
inacabada, la propia comunidad continúa investigándose
y así llega a transformarse a través de la creación de nuevos
valores culturales, cuya síntesis se llevará a cabo por medio
de su acción misma. En este sentido, investigación temática
y educación, como acción cultural liberadora son
dimensiones de un solo proceso.Atal efecto Grundy (1991)
afirma:
El currículo no es un concepto, sino una
construcción cultural. Esto no se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia fuera de la existencia humana. Más bien
es un modo de organizar una serie de prácticas
educativas (p. 19).
En este contexto, el educador nunca impondrá su
verdad, sino que propondrá lo que él estime como lo mejor
de una forma crítica. Vale decir que los educandos se sientan
desafiados a criticar lo que se les ofrece para superarlo,
convirtiéndose así en educadores. Young (1993) afirma:
Los niños pueden argumentar con tanta validez
como los adultos, dentro de situaciones problemáticas
limitadas. Además, si los niños no critican cuando
aprenden, quizás no se atrevan a criticar después.
De modo que no es necesario, ni conveniente esperar
a que se hayan dominado unos cuerpos de
conocimiento antes de dedicarse a la crítica.
En esta óptica, la educación no admite la
transmisión, debe enfocarse a una creación cultural en la
cual educador-educando salen enriquecidos al conocer el
mundo. El contenido programático se convierte en una
devolución al pueblo de forma organizada, sistematizada
y desarrollada de aquellos elementos que éste entregó en
forma inestructurada.
El currículo visto como un proceso
dialéctico
Lo que se está haciendo es una teoría dialéctica del
conocimiento, estableciendo una vinculación dialéctica
entre el contexto teórico y el contexto concreto. Freire en
su análisis al movimiento dialéctico coloca como una
necesidad de aprehender la realidad. Nuevamente, en la
entrevista de Torres (1977) Freire afirma:
Este movimiento implica que el sujeto de la acción
tenga las herramientas teóricas para manejar el
conocimiento de la realidad y que reconozca la
necesidad de readaptarlas después de haber logrado
los resultados con su aplicación. (p. 87).
Según la corriente reconceptualista el currículo es
un proceso dialéctico entre el proceso de planificar, ejecutar
y evaluar la educación. Hacer currículo es reelaborar
permanentemente los conocimientos y, por ende,
reconceptualizar la educación. Así Young (1993) indica
que los educandos no pueden adquirir creencias verdaderas
o justificadas (conocimiento) mediante la aplicación de
reglas fijas, máximas, procedimientos o procesos de
producción de conocimientos, porque según han
demostrado varios decenios de crítica (Popper, Kuhn,
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163
6. Artículos
Lakatos, Feyerabend y Rorty) no es la manera como
aprenden las comunidades humanas de investigación. Más
bien puede caracterizarse como un proceso complejo de
producción y comprobación de proposiciones hipotéticas
y de rectificación de errores.
Los teóricos críticos sostienen que los educadores
deben comprender el papel que asume la escuela al unir el
conocimiento con el poder, para aprovechar ese rol en el
desarrollo de ciudadanos críticos y activos. Se ha dado
primacía a lo social, lo cultural, lo político y lo económico
para comprender la forma en que trabaja la escuela
contemporánea. La teoría crítica del currículo no deja la
elaboración teórica en manos de expertos extraños, ni la
constriñe al trabajo de los educadores individuales en el
seno de la escuela. Al contrario, ofrece formas de trabajo
cooperativo entre educadores y personas relacionadas con
la educación, presenta visiones críticas que se oponen a
las actividades educativas del Estado, no sólo en teoría a
través de ideas críticas, sino también en la práctica con
formas de organización que procuren cambiar la educación.
Desde la perspectiva sociológica, el contenido del
currículo se considera como un producto social que, por lo
tanto, ha de analizarse como una construcción socio
histórica y tratarse como negociable, legítimamente
criticable y discutible. En definitiva, han de incluirse como
relevantes las posibles formas de influencia política, las
diferencias en la posesión de conocimiento y la capacidad
de hacer valer sus posiciones los diferentes grupos
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socioculturales. En esta perspectiva se situarían los trabajos
de autores como Young (1971), Bernstein (1971, 1988,
1990,1993), Lundgren (1992), Apple (1986, 1987, 1990),
Popkewitz (1991) y todos aquellos que apoyados en la
fenomenología e influenciados por las ideas marxistas
respecto a los mecanismos de distribución del poder y el
control de los grupos humanos enfatizan el carácter
socialmente construido de la realidad, (Angulo y Blanco,
2000).
Corresponde a los educadores generar un enfoque
crítico de los problemas que surgen en situaciones
particulares. Necesitamos indagar las contradicciones
existentes entre la retórica y la realidad, entre la teoría y la
práctica, entre la prescripción y la acción, entre la
conciencia y la cultura. Podemos comenzar haciendo
investigaciones modestas y relevantes en nuestras escuelas
y desarrollar nuestras críticas, estimando los buenos y malos
aspectos sobre la relación con las comunidades. Este es el
enfoque de investigación cooperativa de acción
emancipadora (Carr y Kemmis, 1986), investigación crítica
(Berlak, 1981) o investigación participativa (Freire, 1970).
La búsqueda de las contradicciones invita al diálogo
y al razonamiento dialéctico en grupo, a la participación
democrática en la interpretación y toma de decisiones y a
desarrollar un compromiso compartido en la lucha por la
excelencia de la educación.
B i b l i o g r a f í a
LilianNayiveAngulo:PerspectivacríticadePauloFreire
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