Este documento describe las diferentes capacidades involucradas en formular distintos tipos de preguntas y su importancia para promover el aprendizaje. Explica que las preguntas pueden servir para motivar, centrar la atención, indagar la comprensión e incrementar la participación de los estudiantes. Además, presenta la taxonomía de Bloom para clasificar preguntas según su nivel cognitivo, desde preguntas de conocimiento hasta de evaluación. Finalmente, propone una actividad práctica para que los docentes identifiquen el nivel de pregunt

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNENRIQUE GUZMÁN Y VALLELA CANTUTAUNION EUROPEAAPROLAB IIMicroenseñanzaTécnica para el Mejoramiento continuo de la docencia2010

2. COMPETENCIA 2:Formular distintos tiposde preguntasFacilitador: Vicente MaytaChuquínLima, 03 de Julio 2010

3. Tabla de contenidoPREGUNTAS MOTIVADORAS

4. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

5. ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE

6. FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIAPREGUNTAS MOTIVADORAS1. ¿Qué importancia cree usted que le dan los docentes a la formulación de preguntas como medio para estimular el aprendizaje?2. ¿Podrían señalar alguna diferencia entre una pregunta que pide información y otra que pide formular una solución original a un problema?3. ¿Cuál será el propósito fundamental de formular distintos tipos de preguntas para el proceso de enseñanza aprendizaje?4. ¿Por qué la pregunta es esencial para promover el aprendizaje?

7. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE1. Describir las capacidades de que constituyen la competencia “formular distintos tipos de preguntas”.2. Promover ejemplos de las capacidades propias de la formulación de distintos tipos de preguntas.3. Preparar una micro clase para practicar la formulación de distintos tipos de preguntas.4. Desarrollar una micro clase en la cual practiquen la formulación de distintos tipos de preguntas.5. Conducir una sesión de retroinformación sobre la formulación de distintos tipos de pregunta a un colega practicante.

8. ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE

9. FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA

10. Introducción¿Qué finalidades tiene el hacer preguntas en clase?

11. MotivarCentrar la atenciónIndagar la comprensiónIncrementar la participación del alumnoVariar el nivel cognitivo

12. ¿Para qué motivar?Para despertar el interés del estudiante ¿Para qué centrar la atención del estudiante?Para involúcralo en el desarrollo del tema

13. ¿Para qué indagar la comprensión?Para ver cuanto a logrado aprender¿Para qué incrementar la participación?Para obtener la colaboración del estudiante en su aprendizaje

14. ¿Para qué variar el nivel cognitivo?Para lograr que el estudiante responda a un nivel particular de operación mental.

15. Formular distintos tiposde preguntas

16. Capacidad para identificar los desempeños(verbos de acción)Verbos que dan acción(escribir, señalar) Capacidad para utilizar distintos formatos depreguntasAbiertas, cerradasCapacidad para dirigir preguntas (intención)Motivar, centrar la atención, comprensiónCapacidad para emplear diferentes tipos de preguntas(Nivel cognitivo)(Taxonomía de Bloom)

17. Capacidad: para emplear diferentes tipos de preguntas(Nivel cognitivo)

18. Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar,experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.EVALUACIONNIVEL SUPERIORINFORMACIONCrear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.SINTESISAnalizar – Comparar, organizar, de construir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.ANALISISAPLICACIONAplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.COMPRENSIONNIVEL BASICORecordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,encontrar.

19. Ejemplos de preguntas:Informática¿Determine la falla de la computadora malograda?Evaluar –Revisar, hipótesis, criticar,experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.¿Formule la configuración de una computadora para uso de video?Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, formular.Analizar – Organizar, de construir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.¿Indique las ventajas y desventajas de usar memoria RAM?comparar.¿Ensamble la computadora?Aplicar –Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, ensamblar.Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.¿Explique como funciona la computadora?Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,encontrar.¿Identifica las partes de la computadora?

20. 1. De conocimiento memorísticoSe pide evocar fielmente lo que se supone ha aprendido: una definición, una ley, un nombre, una fórmula, etc...Por ejemplo: ¿Defina la Ley de Newton?

21. 2. De comprensiónSe supone de tal manera ha captado el significado de lo expuesto que:Se pide repetirlo inteligentemente con sus propias palabras.Se ruega explicar el material aprendido o sintetizarlo.Se pregunta por consecuencias y efectos. Por ejemplo: ¿Explique el proceso de unir las piezas de un mueble?

22. 3. De aplicaciónLas preguntas de aplicación detectan la habilidad de usar el material que se supone ha aprendido, en situaciones concretas. Se pide resolver problemas prácticos, y confrontarlos con la teoría. Por ejemplo: ¿Calcular el costo de los materiales empleados en la confección de una camisa?

23. 4. De análisisEstas preguntas tienden a comprobar si el alumno, de tal manera ha penetrado en la organización estructural de un material, que puede identificar las partes que lo constituyen y separarlas; que puede señalar la interrelación de ellas y entender los principios organizativos que subyacen en el material. Por ejemplo: ¿Identifique las partes que constituye una computadora?

24. 5. De síntesisEstas preguntas se refieren a la capacidad del alumno de combinar elementos ya conocidos para crear un nuevo producto. Por ejemplo: ¿Diseña un programa de gestión para un colegio?

25. 6. De evaluaciónSe pregunta un juicio razonado, se pide una evaluación fundada, se ruega justificar una solución o defender una posición.Por ejemplo: ¿Qué categoría de preguntas piensas que es la más importante?

26. ActividadLos globosObjetivo: Establecer relación de la pregunta con los niveles de taxonómicos de Bloom

27. Materiales:Tres globosPlumonesPitasUna sillaDesarrollo:Tres participantes cogen un globo cada uno y lo revientan sentándose sobre el, toman la pregunta que esta en globo y lo ubican en el cuadro que corresponde al nivel taxonómico ubicado en la pizarra y luego con los participantes verificaremos la ubicación correcta de pregunta.

28. BibliografiaHacer preguntas http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0052hacerpreguntas.htmTÉCNICAS DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: MICROENSEÑANZA InCyTDes – Revista Ingeniería No. 15 – Enero, 2010 - Pags.13-32Dinámica de grupos y técnicas participativas Julio Fernández Velásquez Tarea 2005Formador de Formadores Maria Luisa Herraiz Cinterfor 1994

29. AnexoLa Taxonomía de BloomNivel de operación mental, actividades típicas y tipo de pregunta

30. Nivel de operación mental, actividades típicas y tipo de pregunta