El documento trata sobre el desarrollo de competencias en la educación básica. Explica que una competencia es la capacidad de responder a las demandas del entorno de manera adecuada, y que involucra conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. También describe dos enfoques para trabajar las competencias en el currículo: el enfoque constructivista, centrado en procesos cognitivos, y el enfoque cognitivo-conductual, enfocado en el desempeño. Finalmente, ofrece sugerencias para planear, desar
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la planeación y evaluación por competencias. En menos de 3 oraciones, el documento define competencias, diferencia objetivos de competencias, describe el diseño y elaboración de competencias, y menciona las ventajas de trabajar por competencias como la integración de distintos dominios de aprendizaje.
Este documento describe los conceptos de objetivos y competencias, así como la planeación y evaluación por competencias. Explica que una competencia implica desempeñar una tarea con responsabilidad y se manifiesta a través de indicadores de desempeño. También cubre cómo diseñar competencias, niveles de dominio de conocimiento y habilidades de pensamiento, y las ventajas de trabajar con un enfoque de competencias.
Este documento describe los tipos de rúbricas y cómo diseñarlas para la evaluación formativa y sumativa. Explica que las rúbricas definen los criterios de evaluación de manera clara para los estudiantes. Las rúbricas pueden ser holísticas, evaluando aspectos generales, o analíticas, describiendo cada componente. El documento incluye ejemplos de rúbricas holísticas y analíticas y los pasos para diseñar una rúbrica efectiva.
El documento describe 11 pasos para planear el trabajo docente por competencias. Estos incluyen seleccionar una competencia, identificar indicadores de desempeño, determinar conocimientos, habilidades y actitudes necesarios, diseñar una situación didáctica que plantee un conflicto cognitivo, y establecer una evaluación basada en el desempeño. También enumera elementos clave de la planeación como la asignatura, competencia, indicadores, conocimientos, habilidades, actitudes, y materiales.
Conferencia sesion2 planeacion y evaluacion por competenciaseducespecialShary Mares
Este documento describe los principios de la planeación por competencias en la educación especial e inclusión educativa. En 3 oraciones o menos, resume que la planeación por competencias busca desarrollar las habilidades que las personas con discapacidad necesitan para integrarse en la sociedad mediante la atención de sus necesidades básicas y de aprendizaje, partiendo del principio de que tienen derecho a acceder a una educación equitativa.
Este documento describe la competencia, sus elementos y cómo redactar indicadores de logro para medirla. Explica que una competencia incluye conocimientos, habilidades y actitudes integradas, y se debe especificar el área de conocimiento y contexto de aplicación. Los indicadores de logro deben incluir una acción observable, el contenido involucrado, y cómo debe realizarse para evaluar el progreso hacia el logro de la competencia.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el grupo de 6o grado de la Escuela Primaria Constitución de 1857. Incluye los objetivos de aprendizaje, las asignaturas, la secuencia didáctica planificada con actividades de inicio, centrales y de cierre, y los métodos de evaluación formativa y sumativa de los estudiantes. El plan se llevará a cabo durante la semana del 4 al 8 de octubre para desarrollar las capacidades cognitivas y conductuales de los estudiantes.
Competencias Transversales en el Currículo Nacional Ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe las competencias transversales y cómo los estudiantes pueden desarrollar la competencia de "gestionar su aprendizaje de manera autónoma". Esto implica que los estudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje, puedan definir metas y organizar acciones estratégicas para alcanzarlas, y monitorear y ajustar su desempeño de manera independiente.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la planeación y evaluación por competencias. En menos de 3 oraciones, el documento define competencias, diferencia objetivos de competencias, describe el diseño y elaboración de competencias, y menciona las ventajas de trabajar por competencias como la integración de distintos dominios de aprendizaje.
Este documento describe los conceptos de objetivos y competencias, así como la planeación y evaluación por competencias. Explica que una competencia implica desempeñar una tarea con responsabilidad y se manifiesta a través de indicadores de desempeño. También cubre cómo diseñar competencias, niveles de dominio de conocimiento y habilidades de pensamiento, y las ventajas de trabajar con un enfoque de competencias.
Este documento describe los tipos de rúbricas y cómo diseñarlas para la evaluación formativa y sumativa. Explica que las rúbricas definen los criterios de evaluación de manera clara para los estudiantes. Las rúbricas pueden ser holísticas, evaluando aspectos generales, o analíticas, describiendo cada componente. El documento incluye ejemplos de rúbricas holísticas y analíticas y los pasos para diseñar una rúbrica efectiva.
El documento describe 11 pasos para planear el trabajo docente por competencias. Estos incluyen seleccionar una competencia, identificar indicadores de desempeño, determinar conocimientos, habilidades y actitudes necesarios, diseñar una situación didáctica que plantee un conflicto cognitivo, y establecer una evaluación basada en el desempeño. También enumera elementos clave de la planeación como la asignatura, competencia, indicadores, conocimientos, habilidades, actitudes, y materiales.
Conferencia sesion2 planeacion y evaluacion por competenciaseducespecialShary Mares
Este documento describe los principios de la planeación por competencias en la educación especial e inclusión educativa. En 3 oraciones o menos, resume que la planeación por competencias busca desarrollar las habilidades que las personas con discapacidad necesitan para integrarse en la sociedad mediante la atención de sus necesidades básicas y de aprendizaje, partiendo del principio de que tienen derecho a acceder a una educación equitativa.
Este documento describe la competencia, sus elementos y cómo redactar indicadores de logro para medirla. Explica que una competencia incluye conocimientos, habilidades y actitudes integradas, y se debe especificar el área de conocimiento y contexto de aplicación. Los indicadores de logro deben incluir una acción observable, el contenido involucrado, y cómo debe realizarse para evaluar el progreso hacia el logro de la competencia.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el grupo de 6o grado de la Escuela Primaria Constitución de 1857. Incluye los objetivos de aprendizaje, las asignaturas, la secuencia didáctica planificada con actividades de inicio, centrales y de cierre, y los métodos de evaluación formativa y sumativa de los estudiantes. El plan se llevará a cabo durante la semana del 4 al 8 de octubre para desarrollar las capacidades cognitivas y conductuales de los estudiantes.
Competencias Transversales en el Currículo Nacional Ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe las competencias transversales y cómo los estudiantes pueden desarrollar la competencia de "gestionar su aprendizaje de manera autónoma". Esto implica que los estudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje, puedan definir metas y organizar acciones estratégicas para alcanzarlas, y monitorear y ajustar su desempeño de manera independiente.
Este documento trata sobre la gestión didáctica basada en competencias. Explica conceptos clave como competencia, componentes de la competencia, tipos de competencias, contenido de las competencias y herramientas para la construcción de una competencia. También describe elementos para redactar competencias y resultados de aprendizaje, así como momentos clave de la sesión didáctica como inicio, desarrollo y cierre.
El documento discute la importancia de la educación para enfrentar los desafíos del futuro y promover la paz, la libertad y la justicia social. Explica que la educación debe enfocarse en cuatro aprendizajes: conocer, hacer, ser y convivir. También define competencia laboral como la capacidad de actuar de manera eficaz en situaciones definidas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento trata sobre la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe, y que para evaluar la comprensión de una persona se debe observar cómo aplica ese conocimiento, por ejemplo explicando un tema o resolviendo un problema. También indica que no ir más allá de la memorización muestra falta de comprensión real.
Este documento discute la importancia de enseñar competencias y capacidades en la escuela primaria. Explica que una competencia es más que solo conocimientos y habilidades, sino también la capacidad de aplicar estratégicamente dichos conocimientos y habilidades en situaciones complejas. El documento también cubre temas como el diseño curricular centrado en competencias, las capacidades que permiten llevar a cabo tareas, y los enfoques de "caja negra" y "caja blanca" para evaluar el trabajo en grupo.
Este documento describe los elementos clave de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes y competencias, y cómo evaluar el progreso. Detalla que se debe considerar la situación del contexto, los saberes y características de los estudiantes, y las competencias y capacidades que desarrollarán, indicando cómo medir su progreso. El docente debe ofrecer estrategias que permitan el desarrollo de las competencias considerando las características individuales de los estudiantes y la natur
Las tirillas cómicas y las pruebas de ejecución son técnicas de evaluación formativa que permiten al maestro monitorear el progreso del estudiante y realizar cambios en la enseñanza. Las tirillas cómicas evalúan el razonamiento y dominio de conceptos a través de dibujos e historietas creadas por los estudiantes, mientras que las pruebas de ejecución miden las destrezas psicomotoras a través de la demostración práctica de habilidades manuales y fís
El documento describe los principales constructos del Sistema Curricular Peruano como competencias, capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales. Las competencias se desarrollan a lo largo de la educación básica regular y se organizan por aprendizajes fundamentales. Las capacidades incluyen conocimientos, habilidades, capacidades relacionales y herramientas que se movilizan para actuar competentemente. Los aprendizajes fundamentales son competencias generales que todos los estudiantes deben lograr y que el Estado garantiza que se enseñen y aprendan en todo el
Este documento proporciona una guía para elaborar objetivos basados en competencias. Explica que los objetivos deben estar formulados en términos de comportamientos observables y desempeños, indicando el contenido conceptual, la finalidad contextual y las condiciones de referencia. Además, recomienda seleccionar estrategias metodológicas como técnicas y actividades, y recursos para alcanzar los objetivos. Por último, detalla los componentes de un objetivo como el verbo de desempeño, contenido, finalidad y condición de
FORMULACIÓN DE CONSTRUCTOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EN EL CAMPO EDUCA...jonhydke
Este documento presenta información sobre constructos, objetivos, competencias y su formulación en el campo educativo. Explica que los constructos son conceptos creados para propósitos científicos, y que los objetivos deben ser claros, observables y evaluables. Además, describe la importancia de los objetivos, su clasificación y redacción, así como la taxonomía de Bloom. También define competencias, tipos de competencias y su estructura gramatical, concluyendo que los objetivos y competencias deben expresarse de forma holística e integral para evaluar el
Secuencias Didácticas de la Formación Basada en Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta las cinco direcciones claves de un marco explicativo y propositivo para las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Estas incluyen: 1) el marco contextual, 2) el marco conceptual, 3) el marco metodológico, 4) la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos, y 5) las estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del contenido y los estudiantes. El documento también discute conceptos como los tres pilares
Importancia de los objetivos de aprendizajeSalomon Aquino
Este documento presenta las características de los tres dominios de aprendizaje - cognitivo, psicomotor y afectivo - y ofrece escalas de complejidad para cada uno. También proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos de aprendizaje en cada dominio. El objetivo es ayudar a los participantes a identificar las características de los dominios y escribir objetivos efectivos para cada uno.
Este documento discute la didáctica y el enfoque instrumental en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y es el estudio de cómo transmitir conocimiento de manera efectiva. Luego describe el enfoque instrumental, el cual sostiene que el dominio de nuevos instrumentos didácticos mediante la práctica guiada puede conducir a nuevas comprensiones y formas de enseñar de manera más consciente y racional. Finalmente, concluye que el enfoque instrumental no es una metod
La unidad didáctica es una estructura pedagógica para planificar las actividades de aprendizaje en el aula en torno a un tema o problema. Incluye objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos y formas de evaluación para lograr los aprendizajes previstos de los estudiantes.
El documento discute el uso de la taxonomía cognitiva de Bloom para formular objetivos de aprendizaje y describe sus niveles originales y revisados. También explica el concepto de competencias y algunas competencias importantes como el uso de TIC y la interdisciplinariedad. Finalmente, señala que las TIC son útiles cuando forman parte de una estrategia educativa definida.
Ejemplo de tarea ¡hacemos publicidad...!CPR Oviedo
Este documento presenta un proyecto interdisciplinario para estudiantes de 5o grado sobre la publicidad. Los estudiantes analizarán anuncios publicitarios, aprenderán sobre técnicas publicitarias y crearán sus propios anuncios. El producto final será la creación de anuncios publicitarios que se presentarán y difundirán en la escuela.
La competencia es la capacidad de resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual e implica el uso del conocimiento, dominio de habilidades y una actitud adecuada. Se identifican las competencias a través del proceso curricular que incluye el diseño, desarrollo y gestión del currículo centrado en el desarrollo de capacidades.
El documento presenta información sobre los objetivos de la enseñanza. Define objetivos como resultados esperados del aprendizaje y describe sus características como pertinentes, claros, factibles y evaluables. Explica los tipos de objetivos como generales y específicos, y los dominios del aprendizaje como cognitivo, afectivo y psicomotriz. Además, provee ejemplos de verbos para cada dominio y categoría.
Las competencias y el paradigma de la complejidadValentin Flores
El aprendizaje debe no solo generarse en la complejidad, debe ser sistémico, holista e integral a partir de la contextualización del aprendizaje.
Que los más jóvenes aprendan para la vida y al servicio de la comunidad en comunidades de práctica donde realmente le encuentren sentido a sus aprendizajes, no mas aprendizajes ficticios, no más comunidades escolares que educan para el examen y fragmentan el conocimiento en asignaturas, no más comunidades de aprendizaje que es mas de lo mismo en temas sin relación y ficticios.
El aprendizaje debe darse desde la glozalización, es decir, a partir del estudio de contenidos y saberes locales sobre todo atender la cultura y lengua de los que aprenden, después abordar el saber universal desde la cultura de la otredad, siempre relacionándola con el conocimiento cultural previamente estudiado, pues es el cimiento en el cual los estudiantes han construido su forma particular de ver y comprender el mundo.
Si no estas de acuerdo, dime que los estudiantes, aprenden en una lengua que no comprenden, que no hablan, que no tienen habilidades para escuchar y en una lengua en la que no piensan.
El acto comunicativo o dialógico expresa una experiencia de comunión –ponerse en común-. Supone además un entrar en relación con el otro, con la otra a partir de la experiencia del amor.
El documento describe conceptos clave relacionados con las competencias en la educación secundaria. Explica que las competencias implican la movilización de recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse frente a diferentes situaciones. También describe tipos de situaciones didácticas, como casos, problemas y proyectos, que buscan desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes.
Este documento trata sobre la gestión didáctica basada en competencias. Explica conceptos clave como competencia, componentes de la competencia, tipos de competencias, contenido de las competencias y herramientas para la construcción de una competencia. También describe elementos para redactar competencias y resultados de aprendizaje, así como momentos clave de la sesión didáctica como inicio, desarrollo y cierre.
El documento discute la importancia de la educación para enfrentar los desafíos del futuro y promover la paz, la libertad y la justicia social. Explica que la educación debe enfocarse en cuatro aprendizajes: conocer, hacer, ser y convivir. También define competencia laboral como la capacidad de actuar de manera eficaz en situaciones definidas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento trata sobre la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe, y que para evaluar la comprensión de una persona se debe observar cómo aplica ese conocimiento, por ejemplo explicando un tema o resolviendo un problema. También indica que no ir más allá de la memorización muestra falta de comprensión real.
Este documento discute la importancia de enseñar competencias y capacidades en la escuela primaria. Explica que una competencia es más que solo conocimientos y habilidades, sino también la capacidad de aplicar estratégicamente dichos conocimientos y habilidades en situaciones complejas. El documento también cubre temas como el diseño curricular centrado en competencias, las capacidades que permiten llevar a cabo tareas, y los enfoques de "caja negra" y "caja blanca" para evaluar el trabajo en grupo.
Este documento describe los elementos clave de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes y competencias, y cómo evaluar el progreso. Detalla que se debe considerar la situación del contexto, los saberes y características de los estudiantes, y las competencias y capacidades que desarrollarán, indicando cómo medir su progreso. El docente debe ofrecer estrategias que permitan el desarrollo de las competencias considerando las características individuales de los estudiantes y la natur
Las tirillas cómicas y las pruebas de ejecución son técnicas de evaluación formativa que permiten al maestro monitorear el progreso del estudiante y realizar cambios en la enseñanza. Las tirillas cómicas evalúan el razonamiento y dominio de conceptos a través de dibujos e historietas creadas por los estudiantes, mientras que las pruebas de ejecución miden las destrezas psicomotoras a través de la demostración práctica de habilidades manuales y fís
El documento describe los principales constructos del Sistema Curricular Peruano como competencias, capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales. Las competencias se desarrollan a lo largo de la educación básica regular y se organizan por aprendizajes fundamentales. Las capacidades incluyen conocimientos, habilidades, capacidades relacionales y herramientas que se movilizan para actuar competentemente. Los aprendizajes fundamentales son competencias generales que todos los estudiantes deben lograr y que el Estado garantiza que se enseñen y aprendan en todo el
Este documento proporciona una guía para elaborar objetivos basados en competencias. Explica que los objetivos deben estar formulados en términos de comportamientos observables y desempeños, indicando el contenido conceptual, la finalidad contextual y las condiciones de referencia. Además, recomienda seleccionar estrategias metodológicas como técnicas y actividades, y recursos para alcanzar los objetivos. Por último, detalla los componentes de un objetivo como el verbo de desempeño, contenido, finalidad y condición de
FORMULACIÓN DE CONSTRUCTOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EN EL CAMPO EDUCA...jonhydke
Este documento presenta información sobre constructos, objetivos, competencias y su formulación en el campo educativo. Explica que los constructos son conceptos creados para propósitos científicos, y que los objetivos deben ser claros, observables y evaluables. Además, describe la importancia de los objetivos, su clasificación y redacción, así como la taxonomía de Bloom. También define competencias, tipos de competencias y su estructura gramatical, concluyendo que los objetivos y competencias deben expresarse de forma holística e integral para evaluar el
Secuencias Didácticas de la Formación Basada en Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta las cinco direcciones claves de un marco explicativo y propositivo para las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Estas incluyen: 1) el marco contextual, 2) el marco conceptual, 3) el marco metodológico, 4) la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos, y 5) las estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del contenido y los estudiantes. El documento también discute conceptos como los tres pilares
Importancia de los objetivos de aprendizajeSalomon Aquino
Este documento presenta las características de los tres dominios de aprendizaje - cognitivo, psicomotor y afectivo - y ofrece escalas de complejidad para cada uno. También proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos de aprendizaje en cada dominio. El objetivo es ayudar a los participantes a identificar las características de los dominios y escribir objetivos efectivos para cada uno.
Este documento discute la didáctica y el enfoque instrumental en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y es el estudio de cómo transmitir conocimiento de manera efectiva. Luego describe el enfoque instrumental, el cual sostiene que el dominio de nuevos instrumentos didácticos mediante la práctica guiada puede conducir a nuevas comprensiones y formas de enseñar de manera más consciente y racional. Finalmente, concluye que el enfoque instrumental no es una metod
La unidad didáctica es una estructura pedagógica para planificar las actividades de aprendizaje en el aula en torno a un tema o problema. Incluye objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos y formas de evaluación para lograr los aprendizajes previstos de los estudiantes.
El documento discute el uso de la taxonomía cognitiva de Bloom para formular objetivos de aprendizaje y describe sus niveles originales y revisados. También explica el concepto de competencias y algunas competencias importantes como el uso de TIC y la interdisciplinariedad. Finalmente, señala que las TIC son útiles cuando forman parte de una estrategia educativa definida.
Ejemplo de tarea ¡hacemos publicidad...!CPR Oviedo
Este documento presenta un proyecto interdisciplinario para estudiantes de 5o grado sobre la publicidad. Los estudiantes analizarán anuncios publicitarios, aprenderán sobre técnicas publicitarias y crearán sus propios anuncios. El producto final será la creación de anuncios publicitarios que se presentarán y difundirán en la escuela.
La competencia es la capacidad de resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual e implica el uso del conocimiento, dominio de habilidades y una actitud adecuada. Se identifican las competencias a través del proceso curricular que incluye el diseño, desarrollo y gestión del currículo centrado en el desarrollo de capacidades.
El documento presenta información sobre los objetivos de la enseñanza. Define objetivos como resultados esperados del aprendizaje y describe sus características como pertinentes, claros, factibles y evaluables. Explica los tipos de objetivos como generales y específicos, y los dominios del aprendizaje como cognitivo, afectivo y psicomotriz. Además, provee ejemplos de verbos para cada dominio y categoría.
Las competencias y el paradigma de la complejidadValentin Flores
El aprendizaje debe no solo generarse en la complejidad, debe ser sistémico, holista e integral a partir de la contextualización del aprendizaje.
Que los más jóvenes aprendan para la vida y al servicio de la comunidad en comunidades de práctica donde realmente le encuentren sentido a sus aprendizajes, no mas aprendizajes ficticios, no más comunidades escolares que educan para el examen y fragmentan el conocimiento en asignaturas, no más comunidades de aprendizaje que es mas de lo mismo en temas sin relación y ficticios.
El aprendizaje debe darse desde la glozalización, es decir, a partir del estudio de contenidos y saberes locales sobre todo atender la cultura y lengua de los que aprenden, después abordar el saber universal desde la cultura de la otredad, siempre relacionándola con el conocimiento cultural previamente estudiado, pues es el cimiento en el cual los estudiantes han construido su forma particular de ver y comprender el mundo.
Si no estas de acuerdo, dime que los estudiantes, aprenden en una lengua que no comprenden, que no hablan, que no tienen habilidades para escuchar y en una lengua en la que no piensan.
El acto comunicativo o dialógico expresa una experiencia de comunión –ponerse en común-. Supone además un entrar en relación con el otro, con la otra a partir de la experiencia del amor.
El documento describe conceptos clave relacionados con las competencias en la educación secundaria. Explica que las competencias implican la movilización de recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse frente a diferentes situaciones. También describe tipos de situaciones didácticas, como casos, problemas y proyectos, que buscan desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes.
El documento describe el proceso de evaluación en el nivel preescolar. Define la evaluación y la observación, y presenta estándares de excelencia en cuatro áreas de desarrollo. También discute formas de evaluar a los niños preescolares, incluidas entrevistas, observaciones y diferentes instrumentos. Finalmente, destaca el juego como una herramienta para la observación y el aprendizaje en la etapa preescolar.
Decía Italo Calvino que los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: “Estoy releyendo…” y nunca “Estoy leyendo…”.
Releamos un clásico. Leamos a Dewey. Aprendamos de Dewey.
El documento presenta diversas técnicas de evaluación del aprendizaje que pueden usarse para mejorar los resultados estudiantiles y la enseñanza. Describe técnicas como pruebas cortas, listas focales, diarios reflexivos, debates, entrevistas y organizadores gráficos, detallando cómo cada una puede beneficiar a estudiantes y maestros.
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de calificación y sus pasos de elaboración. Las listas de cotejo son listas que expresan conductas dicotómicas para valorar aspectos específicos, mientras que las escalas de calificación miden características de forma gradual. Existen escalas numéricas, gráficas y de apreciaciones, cada una con sus propias características para calificar el desarrollo de los estudiantes.
John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que desarrolló una pedagogía basada en el aprendizaje experiencial y la resolución de problemas. Abrió la Escuela Experimental de la Universidad de Chicago en 1896 para poner en práctica sus ideas sobre una educación centrada en los intereses y actividades de los estudiantes, con los profesores como guías. Sus ideas influyeron en la educación de Estados Unidos y otros países, promoviendo una enseñanza basada en la experiencia del estudiante y el aprendizaje activo.
El documento describe un modelo pedagógico social en el que el aprendizaje y el conocimiento se construyen socialmente a través de la interacción, el debate y la resolución colaborativa de problemas reales. Los estudiantes y profesores participan juntos para explicar sus acuerdos y desacuerdos sobre temas estudiados. La evaluación busca detectar la ayuda necesaria para que los estudiantes resuelvan situaciones por sí mismos.
Este documento resume la perspectiva educativa de John Dewey, quien promovía un aprendizaje centrado en la experiencia y el pensamiento reflexivo. Dewey creía que la escuela debía enfocarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes a través de un aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas. El aprendizaje experiencial, según Dewey, genera cambios sustanciales en las personas y su entorno mediante ciclos de pensamiento, acción y reflexión.
El documento describe los conceptos fundamentales del pensamiento dialéctico. Explica que la dialéctica estudia las leyes generales del movimiento y la evolución de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Señala que el método dialéctico analiza los fenómenos de forma interconectada y dinámica, prestando atención a las contradicciones y cambios que ocurren en el desarrollo de los objetos y procesos. Finalmente, define varias categorías dialécticas clave como lo particular y lo general, la esen
Ejemplo Evaluación final de PreescolarEditorial MD
Evaluación final, es una serie de recursos que facilitaran al docente una serie de materiales, que podrá aprovechar de una manera muy práctica, en conjunto con los alumnos.
Una situación es un hecho o acontecimiento que ocurre en el entorno del estudiante y se convierte en una situación didáctica cuando se usa con fines educativos en el aula. Una situación didáctica es un escenario de aprendizaje que incluye una serie de actividades articuladas entre sí para que los estudiantes desarrollen competencias a través de la interacción con el docente y sus compañeros. Una secuencia didáctica es la serie ordenada de actividades dentro de una situación didáctica que guía a los estudiantes
Presentación sobre Lenguaje Interno. Este tema es uno de los más apasionantes temas en los que se puede comprender el desarrollo del acto voluntario. En esta presentación se observa el origen del concepto y los aportes de los principales exponentes.
Este documento presenta información sobre el uso de rúbricas para la evaluación. Explica conceptos clave como rúbrica y proporciona ejemplos de sitios web con recursos de rúbricas. También muestra cómo calcular puntuaciones utilizando diferentes porcentajes para diferentes criterios de evaluación. El objetivo es ilustrar formas de evaluar de manera objetiva y obtener resultados de forma automática.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
secuencia didactiva es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas que favorecen un proceso educativa
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje para el cuarto grado sobre la convivencia escolar. Incluye información sobre la institución educativa, el grado, las fechas y la modalidad. El objetivo es que los estudiantes establezcan normas de convivencia y organicen su ambiente escolar de manera armoniosa. Se proponen actividades en las áreas de personal social y comunicación para desarrollar habilidades como la identidad personal, la participación democrática, la comunicación oral y la lectura.
El documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación lingüística y matemática, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, la competencia social y ciudadana, y la cultural y artística. También discute la importancia de aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal, y los cuatro aprendizajes fundamentales propuestos por Jacques Delors: aprender a ser, a saber, a hacer y a convivir.
Este documento presenta información sobre la evaluación basada en competencias. Explica que el 40% de la evaluación se basará en un portafolio de evidencias, el 40% en un proyecto de planeación, y el 20% en la participación. También describe las técnicas de la escuela activa de animar, aclarar, repetir, reflexionar, resumir y valorar. Incluye definiciones de capacidad y habilidad, y actividades sobre competencias, evaluación y educación basada en competencias.
Es una presentación que nos guía por el camino de las competencias que se pretenden fortalecer en Telesecundaria y que por su relevancia en toda la curricula del nivel, es necesario tenerlas en cuenta para ofrecer alternativas de acción en los procesos cotidianos de planeación, ejecución y evaluación.
Este documento describe las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes de telesecundaria según la reforma educativa de 2006 en México. Identifica ocho competencias agrupadas en cuatro áreas: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones y vida en sociedad. Explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades, actitudes y conductas, y deben evaluarse mediante rúbricas que midan el desempeño y productos de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto para implementar estrategias que manejen la agresividad de los estudiantes de grado 10C en una institución educativa. El proyecto tiene como objetivo principal educar sobre el respeto a las normas y a los demás. Se describen las competencias y estándares que se espera desarrollar a través de actividades diseñadas por los docentes de asignaturas como emprendimiento, español, matemáticas e inglés.
Este documento presenta información sobre el proyecto Tuning en América Latina, el cual busca estandarizar y hacer comparables los programas de educación superior en la región. Explica que Tuning se enfoca en identificar competencias genéricas y específicas, así como en los enfoques de enseñanza y aprendizaje. Además, aborda conceptos como competencias básicas, genéricas y específicas, y cómo se formulan y clasifican.
Este documento presenta el marco curricular por competencias en la Escuela Nacional de Bachillerato (ENB). Explica conceptos clave como competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Las competencias genéricas son comunes a todos los egresados y capacitan a los estudiantes para aprender de forma autónoma a lo largo de su vida. Las competencias disciplinares expresan conocimientos, habilidades y actitudes en campos como matemáticas y ciencias experimentales. Finalmente, las competencias profesionales preparan a los jóvenes para desarrollarse
Este documento presenta un proyecto para abordar la agresividad de los estudiantes de grado 10c en una institución educativa en Colombia. Describe los objetivos del proyecto, que incluyen educar sobre el respeto y la convivencia y desarrollar actividades grupales para fomentar la tolerancia. También presenta las competencias que se busca desarrollar, como trabajo en equipo y solución de problemas, e incluye actividades de aprendizaje diseñadas por los docentes en asignaturas como emprendimiento, inglés y matem
El documento presenta las normas y lineamientos para un curso de formación en software libre. Entre las normas se encuentran llegar a tiempo, apagar teléfonos, vestirse adecuadamente, y no comer dentro del laboratorio. El curso cubrirá temas como alfabetización tecnológica, tipos de licencias de software, y uso básico de computadoras. Los participantes deben traer útiles como papel, marcadores, y cuadernos para tomar notas.
Este documento presenta una guía para planificar unidades didácticas basadas en situaciones significativas. Incluye ejemplos de cómo identificar problemas de contexto, establecer objetivos de aprendizaje, diseñar actividades y nombrar las unidades. En primer lugar, se describe el proceso de diagnóstico y la identificación de necesidades de aprendizaje. Luego, ofrece una matriz para vincular los objetivos con valores y actitudes. Finalmente, muestra un ejemplo completo de cómo formular una unidad didáctica centrada en adquirir hábitos de
El documento describe las competencias básicas en la enseñanza obligatoria en España. Define las competencias básicas como conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desempeño personal y profesional. Enumera ocho competencias básicas como comunicación lingüística, matemática, ciencia, tratamiento de información, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje y autonomía. Explica que se desarrollan a través de la metodología, contenidos y actividades en el aula, el centro y las
EXPLICACION DE LAS COMPETENCIAS Y SUS TIPOS COMO SE GENERARON , EN DONDE Y LOS DIFERENTES NIVELES EN LOS QUE SE LLEVAN A CABO, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR.
Planificador de proyectos el mundo de las palabras en el aula tic (2)Lyzdaiana
Este proyecto busca facilitar a estudiantes de primero a quinto grado el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas con tecnología. El proyecto utilizará herramientas digitales como videos y portales educativos para explicar estas categorías gramaticales de una manera dinámica y divertida. Se espera que los estudiantes puedan identificar y usar correctamente sustantivos y adjetivos en textos escritos y orales.
Este documento presenta lineamientos para la selección de un tema integrador para una unidad didáctica. Propone que el tema surja de los intereses de los estudiantes, se relacione con su vida cotidiana y permita vincular conocimientos de diferentes asignaturas. Además, debe poder resolverse de manera colaborativa y abordar dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la promoción de una educación sexual saludable. La unidad se desarrollará en la I.E. N° 34219 “Petronila Sánchez Cárdenas” con estudiantes de 5° grado. La unidad busca informar a los estudiantes sobre las relaciones interpersonales y la sexualidad para prevenir el embarazo adolescente. Incluye competencias transversales, criterios de evaluación y actividades sugeridas en diversas áreas como personal social y comunicación.
Este documento presenta la información sobre la profesora Ofelia Brown y el curso "Creación de vínculos que aportan". La profesora Brown tiene un doctorado en Dirección de Empresas y maestrías en Administración de Negocios y en Investigación en Ciencias de la Administración. El curso cubrirá temas como la importancia de la creación de vínculos en el trabajo, la comunicación efectiva, el estilo de comunicación, y cómo dar feedback. Los estudiantes analizarán casos prácticos de vínculos creados entre líderes y seg
Este documento presenta la información sobre la profesora Ofelia Brown y el curso "Creación de vínculos que aportan". La profesora Brown tiene varios títulos universitarios y experiencia profesional en cargos directivos. El curso cubrirá temas como la importancia de la creación de vínculos en el trabajo, la comunicación efectiva, el estilo de comunicación, y cómo dar feedback. Los estudiantes participarán en dinámicas grupales y presentarán un análisis de caso sobre la creación de vínculos.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Desarrollo de competencias en
educación básica
Dra. Laura Frade Rubio®
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Frade
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Laura Frade
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Date: 2009.09.29
11:25:25 -05'00'
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¿Qué es ser competente?
Medio
ambiente
Familia
Trabajo
Es responder a las
demandas del entorno
de manera adecuada a
lo que exigen.
Salud
Gobierno y
sociedad
Cultura
Arte
SABE DESEMPEÑARSE EN CADA AMBITO DE
LA VIDA
Relaciones
sociales
Sujeto
3. ¿Qué tiene una persona competente a
diferencia de alguien qué no lo es?
• Conocimientos???
• Habilidades???
• Destrezas???
• Actitudes???
• Valores???
• Autoestima???
• Creencias???
• Motivación e interés???
¿Se pueden separar estos elementos para su desarrollo?
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Todo esto junto
constituye su
capacidad para
responder a las
demandas del
entorno
4. Diferenciación de elementos
Elementos objetivos
o Conocimientos
o Habilidades de
pensamiento
o Destrezas
o Actitudes (valores y
motivación)
Elementos subjetivos:
• Intuición
• Creencias
• Percepción
• Representaciones:
autoconcepto, autoestima
• Sentimientos
• Metas personales propias
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COMPETENCIA
5. Históricamente …
• Existe un proceso de
adaptación de los seres
humanos al entorno que
desarrolla sus capacidades:
interacciona, innova, etc.
Supone…
• Desarrollo evolutivo de
capacidades para responder a
la demandas y necesidades
que se presentan
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6. Esto implica, más que adquirir
conocimientos desplegar desempeños
• Desempeño: es un proceso cognitivo que despliega
el sujeto al identificar una meta a alcanzar que
implica realizar una serie de acciones con una actitud
determinada.
• Es un producto cognitivo, no es una conducta.
• Proceso más complejo que sólo comportamiento
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7. Entonces una competencia es una
competencia…
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Capacidades
adaptativas
cognitivo –
conductuales
para responder
a las demandas
que se producen
en el entorno y
a las
necesidades
propias que
emergen. Elabora diversos tipos de texto cumpliendo las
reglas de ortografía y redacción.
8. Competencias históricas, el sujeto, lo que
sabe hacer:
• Sobrevive en entornos adversos mediante la
interacción, dominio e innovación del medio
ambiente que le rodea
• Se establece en grupos humanos que le permiten
lograr una convivencia armónica que le brinda
identidad y pertenencia
• Comprende y produce el lenguaje como instrumento
de comunicación
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9. Como consecuencia…
• No todas las personas desarrollan
sus competencias igual…
• Existen diferentes formas y
niveles en su despliegue
• Diversos procesos para
desarrollarlas
• Resultados distintos
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10. ¿A qué se debe?
1. Culturas diferentes
producen estilos de vida
diferenciados
2. Procesos de mediación
producen diversos
resultados
3. Capacidades diferentes
producen diferentes
efectos
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11. ¿Cómo se desarrollan las
competencias?
• Por su uso, no se desarrolla lo que no se usa.
• No se despliega lo que no se utiliza hoy, en presente, tercera
persona y singular
• Piaget: aprendemos cuando enfrentamos un conflicto
cognitivo que modifique nuestros esquemas
• Los seres humanos aprenden cuando existe una demanda en
el entorno que implica un problema y/o una necesidad
(Perkins)
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12. ¿Cómo se desarrollan las
competencias?
• Interacción entre las personas y el ambiente.
• Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias.
• Experimentación, problematización, búsqueda de causa,
efecto, por interés en resolver algo
• Utilización del conocimiento mediante diferentes
habilidades de pensamiento en la resolución de
problemas de la vida
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13. ¿Cómo se definen las competencias?
• Desde la psicología: Como
capacidad psicológica de
adaptación al ambiente que
incluye los elementos
objetivos y subjetivos y que se
adaptan a la edad del sujeto.
Ejemplo: Capacidad para
comprender y producir el
lenguaje
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14. ¿Cómo se definen las competencias?
• Desde la pedagogía: Como
capacidades a desarrollar
que se concretizan en
metas curriculares
terminales como
resultado de un proceso
educativo:
Ejemplo: Elabora textos
tomando en cuenta las
reglas gramaticales y
ortográficas.
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15. ¿Cómo se definen las competencias?
• Desde el mercado laboral:
como capacidades de
respuesta a las
necesidades que emergen
de la producción,
comercialización y el
consumo.
Ejemplo: Es líder virtual
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16. Carácter dual de la competencia:
Si se desarrollan por su uso
una competencia:
• Es meta a la cuál llegar
• Es un proceso que se
desarrollar
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17. Dos opciones:
Se diseñan como metas terminales
en el perfil de egreso
(secundaria) y se separan
elementos
Se diseña una estructura que
abarque diferentes niveles de
especificidad
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¿Cómo se trabaja la RES 2006?
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE COGNITIVO -
CONDUCTUAL
18. Enfoque curricular por competencias
constructivista
Concentrado en proceso cognitivo para
construir el conocimiento
Estructura curricular: competencias en
perfil de egreso, bloques con propósitos
y temas, aprendizajes esperados .
Características de competencia: cognitiva y
descriptiva
Ejemplo: Se reconoce como persona digna,
valiosa, con cualidades y
potencialidades para establecer
relaciones afectivas
Aprendizaje esperado: lo que debe saber el
estudiante como resultado del proceso
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Competencias
Saber
conocimientos
Saber hacer
Habilidades
19. Enfoque constructivista
• Estructura gramatical: verbos cognitivos,
identifica, reconoce, comprende, analiza,
compara…
• Desarrollo: por secuencias didácticas:
actividades vinculadas por el tema
• Método: inductivo – deductivo: proyectos
por descubrimiento
• Evalúa el proceso, es formativa
• Metodología de evaluación: cualitativa
20. Ejemplo de secuencia didáctica
Propósito: Que los alumnos identifiquen el papel
que desempeñan las regiones y acuerdos
comerciales en el mundo.
Temas: Comercio internacional , regiones y
acuerdos
Secuencia didáctica: Con los objetos existentes
en el salón de clase: borradores, plumas,
teléfonos celulares, ropa, IPODs etc., se busca
el lugar de origen de los productos.
Conflicto: ¿cómo llegaron los objetos que no son
mexicanos a nuestro país y cuál es la razón?
Se identifica de dónde viene el producto, se
investiga cómo llegó y cuál es la razón, se
investigan los bloques comerciales en el
Internet o en la biblioteca, elaboran un mapa
con las diversas regiones comerciales.
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20
Elemento articulador de
la secuencia: tema,
conocimiento, el
estudiante no resuelve
Evaluación: proceso
realizado y producto
elaborado
21. Enfoque curricular cognitivo – conductual,
desempeño
• Concentrada en desarrollar el
desempeño: lo que Pensamos
y sabemos lo hacemos para
lograr algo, una meta propia
• Desempeño = producto
cognitivo
• Competencia: capacidad
adaptativa, cognitivo y
conductual (desempeño) para
resolver en diferentes
contextos
• Ejemplo: Es consciente de su
valor como persona , cuida de
sí mismo y el entorno que lo
rodea.
Competencia
Saber
conocimientos
Saber hacer
Habilidades,
destrezas
Saber estar:
Actitudes
Poder hacer
frente a
demandas
Querer
hacer:
Intereses,
motivación
Querer
cumplir
Normas
sociales y
metas
22. Enfoque cognitivo - conductual
• Estructura curricular: competencias genéricas, disciplinares se concretizan a
lo largo de todos los bloques con indicadores de desempeño y niveles de
desempeño.
• Estructura gramatical: 3 elementos: verbo + objeto directo + condición, uso
del conocimiento.
• Desarrollo: situaciones didácticas, escenarios complejos de aprendizaje que
obligan a desplegar competencias que incluye una secuencia didáctica
• Método: analítico o inductivo que resuelve conflicto cognitivo
• Evalúa: inicio, proceso y resultado
• Metodología de análisis: cualitativa y cuantitativa
23. Ejemplo: Situación didáctica
Competencia: vincula su sexualidad con su proyecto de vida
Indicadores de desempeño
• 1. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino
• 2. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como
consecuencia de la relación sexual
• 3. Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante
sus cambios físicos
Niveles de desempeño de la competencia:
• Identifica las consecuencia de embarazarse.
• Analiza su contexto personal y las consecuencias que tendría un embarazo
• Toma de decisiones en contextos personales diferenciados edad, bajo presión, gusto, etc.
24. Situación didáctica:
• Estudio de caso: Margarita y José tuvieron relaciones sexuales. Ella
lo hizo como prueba de amor exigida por él. Ella se embarazó. A ella
la corrieron de la escuela y de su casa, pero a él no.
• Conflicto: ¿Qué tuvieron que hacer para que ella se embarazara y
cómo se podría haber evitado? ¿Quién fue el responsable?
• Secuencia: Análisis del caso, búsqueda de información para
responder las preguntas mediante una investigación en diferentes
fuentes, elaboración de modelos, presentación en clase.
•
Productos: investigación, modelos y presentación
25. ¿Qué tienen en común los enfoques?
Buscan desarrollar
competencias
Definidas en el perfil de egreso
como desempeño en todos
los casos
Mediante procesos de
mediación complejos, no
tradicionales, más activos
26. ¿En qué se diferencían
• Mecanismos para desarrollarlas, son
diferentes
• Enfoque constructivista señala procesos de
construcción: conoce, comprende, aplica
• Enfoque cognitivo – conductual señala
procesos de uso del conocimiento mediante el
método científico: analiza, usa, comprende
27. ¿Cómo se planea con la RES
2006?
Tomando en cuenta que se ha dicho que es una
propuesta en construcción:
28. Planeación
1. Buscar la competencia en el programa
Puede encontrarse en el propósito o bien en los aprendizajes
esperados
2. Traducirlo a competencia:
Verbo + objeto directo + condición
En 3ª persona, presente y singular.
29. Planeación
• Elegir los temas a tratar.
• Elegir la situación didáctica más adecuada:
proyecto, experimento, caso, historia,
problema, producto, evento, etc.
• Pensar en el conflicto cognitivo a resolver.
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30. Planeación
Planear la secuencia didáctica: la serie de actividades que llevarán a
desarrollar la competencia: inicio, desarrollo y cierre
Determinar con qué otros temas de otras asignaturas se relaciona e
incluirlos en el proceso
Planear las evidencias a recopilar para evaluar
EN SUMA: DISEÑAR UN ESCENARIO COMPLEJO QUE OBLIGUE A LOS
ESTUDIANTES DESPLEGAR LAS COMPETENCIAS
31. ¿Cómo se evalúa por
competencias?
Propuesta
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32. Evaluación:
1. Planear el proceso de evaluación
por adelantado y no después:
PLAN DE EVALUACIÓN
2. Evaluación inicial: ¿Qué sabe
hacer el estudiante frente al
escenario?
3. Hacer uso de instrumentos y
herramientas para evaluar: listas
de cotejo, registros, productos,
exámenes.
4. Énfasis en lo cualitativo de manera
que esto sea representado por lo
cuantitativo
33. 8. Propuesta de evaluación:
4. Para evaluar cualitativamente se requiere
contar con evidencias que se recopilen y se
analicen tomando en cuenta las características
para observar cambios, patrones y
excepcionalidades.
5. Características que se plasman en los niveles
de desempeño
34. Sugerencia para evaluar:
6. Incluir exámenes
en el proceso de
evaluación
sumativa por casos
de la vida real
Use el conocimiento
para resolverlos
Competencia: Cuida de sí mismo
Conocimientos: alimentación y
nutrición
¿Cómo debe cuidarse a sí
mismo este niño?
35. Conclusión
• Reforma Integral de Educación Secundaria
emerge en un mundo que se caracteriza por
su complejidad mismo que refleja en su
estructura y diseño
• Colectivo docente debe construir un marco
teórico propio que emerge de la análisis y
síntesis de los documentos , su diversidad lo
exige.
36. Esto implica:
Desarrollar nuestras propias
competencias docentes.
• www.calidadeducativa.com
• Tel: 56706249, 55816060
Venta de libros y conferencias
diversas en video
Email:
informes@calidadeducativa.com
• lfrade@prodigy.net.mx
• lfrade@cablevision.net.mx
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