FUNCIONES BASICAS
PARA EL APRENDIZAJE INICIAL
PROFESORA XIMENA OYARZOVELASQUEZ
TALLER DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Grupos de trabajo
Analizar 3 conceptos claves
Reflexionar sobre "Evaluación"
MADUREZ ESCOLAR, FUNCIONES BÁSICAS,APRENDIZAJE INICIAL
Nivel del
desarrollo físico
Nivel de
desarrollo
psíquico
Nivel de
desarrollo social
Interacción de
factores internos
y externos.
Madurez
anatómica y
fisiológica al niño
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Apropiación de valores
culturales.
Junto con otros niños/as
de la misma edad
Con un trabajo
sistemático
Madurez (Remplein,
1966)
Debe estar preparado
(maduro)
Aprestamiento
Madurez =
Aprendizaje
Apresto =
estar listo...
HABILIDAD PARA PICAR
HABILIDAD PARA RASGAR
O RECORTAR CON EL
DEDO
HABILIDAD PARA BORDAR
 Habilidad para enhebrar
 Habilidad para recortar con
tijera
TÉCNICA DE RASGADO
TÉCNICA
DEL
ARRUGADO
APRESTO
APRESTO
APRESTO
PIANTAY COX (1999) APRENDIZAJE INICIAL
Entender y
describir
Educación
inicial
Habilidades
del niño/a
Rol de la
familia
Escuela
Comunidad
BRAVO ET AL.,2002- APRENDIZAJE INICIAL
• Claridad visual
• Percepción auditiva
(conciencia fonémica)
Lectura
• Motricidad fina
• Transmitir significado
Escritura
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MADUREZ ESCOLAR
Características personales y del desarrollo del niño,
(edad, cognición, salud, etc)
• Condiciones del entorno familiar, social y escolar.
Funciones afectivas y de integración social
• Madurez emocional y de comportamiento, creatividad y humor
EDAD
no/CONSENSO
• Edad
Cronógica
• Edad Mental
• ¿Cuándo?
REQUISITO
• La Edad C. no
sería un
aspecto
significativo en
la madurez
escolar
EDAD
• Investigadores
señalan que la
edad puede ser
a los 6 años
• Constituye un
facor predictivo
GENERO
Factores
Biológicos
Socialización
Niñas
Más minuciosas,
inseguras,
ansiosas
Repiten menos,
temprano
lenguaje y
lectura.
Niños
Presenta más
tartamudez,
mayor zurdería
Menos madurez
SALUD
Chile crece contigo
JUNAEB
Evaluación desarrollo
Psicomotor 0 a 24
Test de desarrollo
Psicomotor Intantil
TEPSI (1997) TADI
(2016)
RECURSOS COGNITIVOS
Inteligencia
Pensamiento
Lenguaje
COEFICIENTE INTELECTUAL
Valorización que presenta el resultado
obtenido en una prueba de inteligencia.
• el C.I. por sí solo no garantiza buen renidmiento escolar
Inteligencias múltiples
• Inteligencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN, 1996)
Motivarnos ( sí mismo)
perseverar
Controlar impusos
Regular estados de ánimo
Evitar angustía
Empatizar
Confiar en los demás
BAJO ÍNDICE DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
• Bajo rendimiento
acádemico
Pedrites el
al,2004
• Disminución en
cantidad
• Y Calidad de
relaciones
interpersonales
Fernández et
al, 2004 • Aumento
conductas
violentas
• Y consumo de
sustancias
adictivas
Graczyk et
al., 2000)
APORTE DE LA LINGUISTICA
MENTIMETER 5334 9092
DESARROLLO NEUROSICOLÓGICO
ATENCIÓN: CAPACIDAD DE APLICARVOLUNTARIAMENTE EL ENTENDIMIENTO A UN
OBJETIVO,TENERLO EN CUENTA O EN CONSIDERACIÓN
Atención
selectiva/focaliza
• Atender a un
estimulo entre
varios
• Involucra
resistencia a la
distracción
Atención
sostenida
• Focalización en
el tiempo
Atención
dividida
• Implica repartir
el caudal de
atención entre
dos o más
estimulos.
MEMORIA: PROCEDIMIENTOS BASICOS
Codificar
se prepara la
informaciónpara el
almacenamiento
Implica asociar
conocimientos o
experiencias
Almacenar
Una vez que la
experiencia se
codifica se almacena
Por un tiempo
determinado
Recuperar
Dado un tiempo
Se evoca/recupera
ANAMNESIS
RECAPITULEMOS...
Responder las siguientes preguntas:
1.¿Qué signifca Evaluación Psicopedagógica?
2.¿Cómo y por qué se aplica la Anmásis?
3.¿Qué elementos contiene la entrevista a la familia?
4. Explique un factor que interviene en la madurez escolar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS
Test de Conners
 El test de Conners permite al profesional que realiza
un diagnóstico tener una pauta concreta del
comportamiento de la persona, en términos de las
actividades sociales, emocionales y conductuales.
 Consiste en una escalera de evaluación para
profesores y otra para padres.
 Por lo tanto, se hace necesario contestarlo con la
mayor precisión posible y anexar la información que
sea pertinente.
EVALÚA
Funciones-Básicas COGNITIVAS EJECUTIVAS
Funciones-Básicas COGNITIVAS EJECUTIVAS

Funciones-Básicas COGNITIVAS EJECUTIVAS

  • 1.
    FUNCIONES BASICAS PARA ELAPRENDIZAJE INICIAL PROFESORA XIMENA OYARZOVELASQUEZ
  • 2.
    TALLER DE CONOCIMIENTOSPREVIOS Grupos de trabajo Analizar 3 conceptos claves Reflexionar sobre "Evaluación"
  • 3.
    MADUREZ ESCOLAR, FUNCIONESBÁSICAS,APRENDIZAJE INICIAL Nivel del desarrollo físico Nivel de desarrollo psíquico Nivel de desarrollo social Interacción de factores internos y externos. Madurez anatómica y fisiológica al niño
  • 4.
    MADUREZ PARA ELAPRENDIZAJE ESCOLAR Apropiación de valores culturales. Junto con otros niños/as de la misma edad Con un trabajo sistemático Madurez (Remplein, 1966) Debe estar preparado (maduro) Aprestamiento
  • 5.
  • 6.
    HABILIDAD PARA PICAR HABILIDADPARA RASGAR O RECORTAR CON EL DEDO
  • 7.
    HABILIDAD PARA BORDAR Habilidad para enhebrar  Habilidad para recortar con tijera
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
    PIANTAY COX (1999)APRENDIZAJE INICIAL Entender y describir Educación inicial Habilidades del niño/a Rol de la familia Escuela Comunidad
  • 14.
    BRAVO ET AL.,2002-APRENDIZAJE INICIAL • Claridad visual • Percepción auditiva (conciencia fonémica) Lectura • Motricidad fina • Transmitir significado Escritura
  • 15.
    FACTORES QUE INTERVIENENEN LA MADUREZ ESCOLAR Características personales y del desarrollo del niño, (edad, cognición, salud, etc) • Condiciones del entorno familiar, social y escolar. Funciones afectivas y de integración social • Madurez emocional y de comportamiento, creatividad y humor
  • 16.
    EDAD no/CONSENSO • Edad Cronógica • EdadMental • ¿Cuándo? REQUISITO • La Edad C. no sería un aspecto significativo en la madurez escolar EDAD • Investigadores señalan que la edad puede ser a los 6 años • Constituye un facor predictivo
  • 17.
  • 18.
    SALUD Chile crece contigo JUNAEB Evaluacióndesarrollo Psicomotor 0 a 24 Test de desarrollo Psicomotor Intantil TEPSI (1997) TADI (2016)
  • 19.
  • 20.
    COEFICIENTE INTELECTUAL Valorización quepresenta el resultado obtenido en una prueba de inteligencia. • el C.I. por sí solo no garantiza buen renidmiento escolar Inteligencias múltiples • Inteligencia emocional
  • 21.
    INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN,1996) Motivarnos ( sí mismo) perseverar Controlar impusos Regular estados de ánimo Evitar angustía Empatizar Confiar en los demás
  • 22.
    BAJO ÍNDICE DEINTELIGENCIA EMOCIONAL • Bajo rendimiento acádemico Pedrites el al,2004 • Disminución en cantidad • Y Calidad de relaciones interpersonales Fernández et al, 2004 • Aumento conductas violentas • Y consumo de sustancias adictivas Graczyk et al., 2000)
  • 23.
    APORTE DE LALINGUISTICA MENTIMETER 5334 9092
  • 24.
  • 28.
    ATENCIÓN: CAPACIDAD DEAPLICARVOLUNTARIAMENTE EL ENTENDIMIENTO A UN OBJETIVO,TENERLO EN CUENTA O EN CONSIDERACIÓN Atención selectiva/focaliza • Atender a un estimulo entre varios • Involucra resistencia a la distracción Atención sostenida • Focalización en el tiempo Atención dividida • Implica repartir el caudal de atención entre dos o más estimulos.
  • 29.
    MEMORIA: PROCEDIMIENTOS BASICOS Codificar seprepara la informaciónpara el almacenamiento Implica asociar conocimientos o experiencias Almacenar Una vez que la experiencia se codifica se almacena Por un tiempo determinado Recuperar Dado un tiempo Se evoca/recupera
  • 30.
  • 32.
    RECAPITULEMOS... Responder las siguientespreguntas: 1.¿Qué signifca Evaluación Psicopedagógica? 2.¿Cómo y por qué se aplica la Anmásis? 3.¿Qué elementos contiene la entrevista a la familia? 4. Explique un factor que interviene en la madurez escolar.
  • 33.
    INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE PROCESOS COGNITIVOS Test de Conners  El test de Conners permite al profesional que realiza un diagnóstico tener una pauta concreta del comportamiento de la persona, en términos de las actividades sociales, emocionales y conductuales.  Consiste en una escalera de evaluación para profesores y otra para padres.  Por lo tanto, se hace necesario contestarlo con la mayor precisión posible y anexar la información que sea pertinente.
  • 34.