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Procedimiento e
instrumentos de evaluación
 del TDAH en edad escolar
Conocer las fases de la evaluación nos permite hondar en
  los elementos que interactúan en la evolución de los
                   sujetos con TDAH.
Aprender los instrumentos que se utilizan nos proporciona
recursos para una futura evaluación o interpretación de lo
                       resultados.
ELEMENTOS

             DESARROLLO
              EVOLUTIVO
                NIÑO


CARACTERÍSTICAS            INTERACCIÓN
  PERSONALES                CONTEXTOS




              AFECTACIÓN
FASES DE LA EVALUACIÓN

• Demanda
• Realización de la Evaluación
• Análisis de resultados e interpretación
• Efectuar diagnóstico de las dificultades
DEMANDA

• Exponen el problema (motivo de consulta)
• Orientación a la familia de los pasos a seguir




          Entrevista semiestructurada
REALIZACIÓN EVALUACIÓN

• ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN EN
  FUNCIÓN DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

    - Educación Infantil
    - Educación Primaria/ Secundaria
EDUCACIÓN INFANTIL
•   Atmósfera familiar y pautas de crianza
     – Interacción
     – Estilos disciplinarios
•   Características temperamentales
     – Adaptación, humor, demanda atención, berrinches,
       sueño…
•   Funcionamiento cognitivo
     – Problemas lenguaje y MT
     – Prelectura/ Grafomotricidad
EDUCACIÓN
      PRIMARIA/SECUNDARIA
• Área cognitiva
• Área afectiva-emocional
   – Autoestima
   – Interacciones con el entorno
• Área motora
• Área de habilidades sociales
RECOGIDA DE INFORMACIÓN
    DE LOS CONTEXTOS

  ALUMNO             ESCOLAR     FAMILIAR




 - Análisis          -Escalas   -Escalas
  funcional de la
                                -Entrevista
  conductual

 - Análisis de las
  tareas escolares

 - Pruebas
  específicas
REFERENTE AL ALUMNO I

-ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
-ANÁLISIS DE LAS TAREAS ESCOLARES
-PRUEBAS ESPECÍFICAS
ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA
        CONDUCTA
– Descripción de la conducta
– Características topográficas
– Frecuencia (nº de veces por unidad de tiempo)
– Duración
– Intensidad (casi nada, algo…)
ANÁLISIS DE LAS TAREAS
        ESCOLARES

– Organización espacial
– Elementos del escrito
– Secuenciación
– Redacción
PRUEBAS ESPECÍFICAS DE
        EVALUACIÓN
- ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD
- LA CAPACIDAD DE RETENER LA REACCIÓN IMPULSIVA
- NEUROPSICOLÓGICAS
- FUNCIONES EJECUTIVAS
- CAPACIDAD INTELECTUAL
- LECTO-ESCRITURA Y CÁLCULO
- DEPRESIÓN, ANSIEDAD, T. DEL COMPORTAMIENTO
ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/
                  IMPULSIVIDAD
•   D2 Test atención
•   Test de caras
•   Escalas de Magallanes de atención visual (EMAV)
•   Informatizadas:
       – CPT de Conners
       – Test de variables de atención TOVA

          LA CAPACIDAD DE RETENER LA
              REACCIÓN IMPULSIVA
• Escala de Magallanes de impulsividad coputarizadas (EMIC)
NEUROPSICOLÓGICAS

• Cuestionario de Madurez neuropsicológica (CUMANIN;
  Portellano, 1997) de 3 a 6 años. Áreas que se valoran:
   -Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial,
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• Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI; Manga y
  Ramos, 1991) de 7 a 10 años. Funciones exploradas:
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FUNCIONES EJECUTIVAS

• Test de clasificación de Tarjetas Wisconsin (WCST;
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• Otras relacionadas con las funciones ejecutivas:
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CAPACIDAD INTELECTUAL

• Escalas de Wechsler Wuoosu (de 4 a 6 años), Wisc (de
  5 a 16 años), Wais (de 13 a 65 años).

• Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
  niños (MSCA) (desde los 3 hasta los 8).

• Test de Matrices Progresivas de Raven-Especial (de los
  12 a los 65).
LECTURA-ESCRITURA
-TALE: Test de análisis de Lecto-escritura. Toro y Cervera. Determinar los
 niveles generales y las características específicas de la lectura y escritura (6 y
 10 años).

-PROLEC: Batería de Evaluación de los Procesos lectores de los niños de
 Educación Primaria. Cuetos y Cols.

-PROLEC-SE Para alumnos de 3er Ciclo de Primaria y Secundaria (Ramos y
 Cuetos, 2000).Permiten analizar los procesos de lectura (elementales de
 decodificación/comprensión) (6 a 16 años).

-TEDE: Test exploratorio de Dislexia Específica. Condemarín y Blomquist.
 Determina el nivel lector del niño y explora signos disléxicos en la lectura oral
 (6 a 10 años).
CÁLCULO

• Prueba de Diagnóstico de las dificultades del aprendizaje en Cálculo.
  Velasco y Jabonero. Aplicable a primaria (3º, 4º y 5º)

• Batería Luria-DNI. Adaptada por Manga y Ramos. Prueba de
  destreza aritmética. Aplicable a sujetos de 7 a 10 años. Subtest:
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• Batería para la exploración de la acalculia. Benton. Estudia las
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- Chilren’s Depression Inventory (CDI).Kovacs y Beck .
- Escala de Sintomatología Depresiva para Maestros (ESDM).
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ANSIEDAD
- Escala de Sintomatología Ansiosa para preescolares (ESAP).
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TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO
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REFERENTE AL ENTORNO ESCOLAR
ESCALAS PARA UTILIZAR I
• Evaluación de la sintomatología déficit atención,
  hiperactividad e impulsividad (6 a 12) años:

   o EDAH (Farré y Narbona).
       Área hiperactividad/impulsividad/déficit de
        atención;
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• Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10
ESCALAS PARA UTILIZAR II
• Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes
  (BASC) (BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6
  a 18 años)
  -Dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos
  emocionales…)
  -Dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…).


• Cuestionario de situaciones en la escuela (Barkley, 1981)
   -Conductas problemáticas/variabilidad situacional
   -Intensidad (severidad)
ESCALAS PARA UTILIZAR III
• Escala de área de conducta-problema (EACP-AE)
      -Agresividad
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• Escala de conners (TRS).
   – Factores que contiene:
      • Problemas de conducta
      • Aprendizaje
      • Aspectos psicosomáticos
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      • Problemas atención-pasividad
ESCALAS PARA UTILIZAR IV
• Escala de Magallanes (EMTDA-H).
   – Subescalas hiperactividad, déficit de atención, déficit
     reflexividad

• Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005)
   – Inatención
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REFERENTE AL ENTORNO
      FAMILIAR
ESCALAS PARA UTILIZAR I
•   Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC)
    (BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6 a 18 años)
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• Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005)
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• Escala de conners (TRS).
   – Factores que contiene: Problemas de conducta, aprendizaje,
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     atención-pasividad

• Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10
ENTREVISTA
• Constatar los datos obtenidos de las escalas
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• Vislumbrar las causas de los síntomas
• Profundizar en aspectos concretos
ANÁLISIS DE RESULTADOS E
   INTERPRETACIÓN


    DESCRIPCIÓN               INTEGRAR
      DE LOS             INFORMACIÓN DE LOS
    RESULTADOS               CONTEXTOS



              INTERPRETACIÓN
                RESULTADOS
EFECTUAR DIAGNÓSTICO
Aspectos a tener en cuenta:
 - Necesidad diagnóstico diferencial
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Procedimiento e instrumentos de evaluación del TDAH en edad escolar.

  • 1. Procedimiento e instrumentos de evaluación del TDAH en edad escolar Conocer las fases de la evaluación nos permite hondar en los elementos que interactúan en la evolución de los sujetos con TDAH. Aprender los instrumentos que se utilizan nos proporciona recursos para una futura evaluación o interpretación de lo resultados.
  • 2. ELEMENTOS DESARROLLO EVOLUTIVO NIÑO CARACTERÍSTICAS INTERACCIÓN PERSONALES CONTEXTOS AFECTACIÓN
  • 3. FASES DE LA EVALUACIÓN • Demanda • Realización de la Evaluación • Análisis de resultados e interpretación • Efectuar diagnóstico de las dificultades
  • 4. DEMANDA • Exponen el problema (motivo de consulta) • Orientación a la familia de los pasos a seguir Entrevista semiestructurada
  • 5. REALIZACIÓN EVALUACIÓN • ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS - Educación Infantil - Educación Primaria/ Secundaria
  • 6. EDUCACIÓN INFANTIL • Atmósfera familiar y pautas de crianza – Interacción – Estilos disciplinarios • Características temperamentales – Adaptación, humor, demanda atención, berrinches, sueño… • Funcionamiento cognitivo – Problemas lenguaje y MT – Prelectura/ Grafomotricidad
  • 7. EDUCACIÓN PRIMARIA/SECUNDARIA • Área cognitiva • Área afectiva-emocional – Autoestima – Interacciones con el entorno • Área motora • Área de habilidades sociales
  • 8. RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LOS CONTEXTOS ALUMNO ESCOLAR FAMILIAR - Análisis -Escalas -Escalas funcional de la -Entrevista conductual - Análisis de las tareas escolares - Pruebas específicas
  • 9. REFERENTE AL ALUMNO I -ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA -ANÁLISIS DE LAS TAREAS ESCOLARES -PRUEBAS ESPECÍFICAS
  • 10. ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA – Descripción de la conducta – Características topográficas – Frecuencia (nº de veces por unidad de tiempo) – Duración – Intensidad (casi nada, algo…)
  • 11. ANÁLISIS DE LAS TAREAS ESCOLARES – Organización espacial – Elementos del escrito – Secuenciación – Redacción
  • 12. PRUEBAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN - ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD - LA CAPACIDAD DE RETENER LA REACCIÓN IMPULSIVA - NEUROPSICOLÓGICAS - FUNCIONES EJECUTIVAS - CAPACIDAD INTELECTUAL - LECTO-ESCRITURA Y CÁLCULO - DEPRESIÓN, ANSIEDAD, T. DEL COMPORTAMIENTO
  • 13. ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD • D2 Test atención • Test de caras • Escalas de Magallanes de atención visual (EMAV) • Informatizadas: – CPT de Conners – Test de variables de atención TOVA LA CAPACIDAD DE RETENER LA REACCIÓN IMPULSIVA • Escala de Magallanes de impulsividad coputarizadas (EMIC)
  • 14. NEUROPSICOLÓGICAS • Cuestionario de Madurez neuropsicológica (CUMANIN; Portellano, 1997) de 3 a 6 años. Áreas que se valoran: -Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria, Estructuración rítmico-temporal y lateralidad. • Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI; Manga y Ramos, 1991) de 7 a 10 años. Funciones exploradas: -Motoras y sensoriales, lenguaje hablado, lenguaje escrito, aritmética y memoria.
  • 15. FUNCIONES EJECUTIVAS • Test de clasificación de Tarjetas Wisconsin (WCST; Heaton et al., 1993) • Otras relacionadas con las funciones ejecutivas: -Stroop -Test Guestáltico Visomotor de Lauretta Bender -Laberintos del WISC-III
  • 16. CAPACIDAD INTELECTUAL • Escalas de Wechsler Wuoosu (de 4 a 6 años), Wisc (de 5 a 16 años), Wais (de 13 a 65 años). • Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA) (desde los 3 hasta los 8). • Test de Matrices Progresivas de Raven-Especial (de los 12 a los 65).
  • 17. LECTURA-ESCRITURA -TALE: Test de análisis de Lecto-escritura. Toro y Cervera. Determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y escritura (6 y 10 años). -PROLEC: Batería de Evaluación de los Procesos lectores de los niños de Educación Primaria. Cuetos y Cols. -PROLEC-SE Para alumnos de 3er Ciclo de Primaria y Secundaria (Ramos y Cuetos, 2000).Permiten analizar los procesos de lectura (elementales de decodificación/comprensión) (6 a 16 años). -TEDE: Test exploratorio de Dislexia Específica. Condemarín y Blomquist. Determina el nivel lector del niño y explora signos disléxicos en la lectura oral (6 a 10 años).
  • 18. CÁLCULO • Prueba de Diagnóstico de las dificultades del aprendizaje en Cálculo. Velasco y Jabonero. Aplicable a primaria (3º, 4º y 5º) • Batería Luria-DNI. Adaptada por Manga y Ramos. Prueba de destreza aritmética. Aplicable a sujetos de 7 a 10 años. Subtest: -Estructura numérica -Operaciones aritméticas • Batería para la exploración de la acalculia. Benton. Estudia las dificultades de adquisición del cálculo.
  • 19. DEPRESIÓN - Chilren’s Depression Inventory (CDI).Kovacs y Beck . - Escala de Sintomatología Depresiva para Maestros (ESDM). Domenech-Llaberia y Polaino-Lorente. ANSIEDAD - Escala de Sintomatología Ansiosa para preescolares (ESAP). Doménech-Llaberia. - Child Anxiety Scale (CAS).(Gillis, 2003) TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO - Achenbach Child Behavior Checkiist (CBCL) ( de 4 a 18 años) - Escala de Conners.
  • 21. ESCALAS PARA UTILIZAR I • Evaluación de la sintomatología déficit atención, hiperactividad e impulsividad (6 a 12) años: o EDAH (Farré y Narbona).  Área hiperactividad/impulsividad/déficit de atención;  Área trastornos de conducta • Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10
  • 22. ESCALAS PARA UTILIZAR II • Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC) (BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6 a 18 años) -Dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos emocionales…) -Dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…). • Cuestionario de situaciones en la escuela (Barkley, 1981) -Conductas problemáticas/variabilidad situacional -Intensidad (severidad)
  • 23. ESCALAS PARA UTILIZAR III • Escala de área de conducta-problema (EACP-AE) -Agresividad -Rendimiento escolar -Atención -Ansiedad -Retraimiento social • Escala de conners (TRS). – Factores que contiene: • Problemas de conducta • Aprendizaje • Aspectos psicosomáticos • Problemas hiperactividad • Problemas atención-pasividad
  • 24. ESCALAS PARA UTILIZAR IV • Escala de Magallanes (EMTDA-H). – Subescalas hiperactividad, déficit de atención, déficit reflexividad • Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005) – Inatención – Hiperactividad/impulsividad
  • 26. ESCALAS PARA UTILIZAR I • Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC) (BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6 a 18 años) -Dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos emocionales…) -Dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…). • Cuestionario de situaciones en el hogar (Barkley,1981) -Conductas problemáticas/variabilidad situacional -Intensidad (severidad) • Escala de área de conducta-problema (EACP-AF) -Agresividad, Rendimiento escolar, Atención, Ansiedad, Retraimiento social
  • 27. ESCALAS PARA UTILIZAR II • Escala de Magallanes (EMTDA-H). – Subescalas hiperactividad – Subescala déficit de atención – Subescala déficit reflexividad • Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005) – Inatención – Hiperactividad/impulsividad • Escala de conners (TRS). – Factores que contiene: Problemas de conducta, aprendizaje, aspectos psicosomáticos, problemas hiperactividad, problemas atención-pasividad • Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10
  • 28. ENTREVISTA • Constatar los datos obtenidos de las escalas • Conocer datos más específicos • Vislumbrar las causas de los síntomas • Profundizar en aspectos concretos
  • 29. ANÁLISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DESCRIPCIÓN INTEGRAR DE LOS INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS CONTEXTOS INTERPRETACIÓN RESULTADOS
  • 30. EFECTUAR DIAGNÓSTICO Aspectos a tener en cuenta: - Necesidad diagnóstico diferencial - Conocer sus puntos fuertes y débiles - Plantear intervención y tratamiento individualizado - Observar evolución
  • 31. Para poder cubrir las necesidades del afectado en la intervención es imprescindible una correcta evaluación