Las diferencias individuales en estudiantes pueden evaluarse mediante observación, análisis de tareas, pruebas analíticas y entrevistas para diagnosticar las necesidades educativas de cada estudiante de manera personalizada. Esto permite que los pedagogos desarrollen estrategias de enseñanza adaptadas a las dimensiones cognitiva, motivacional, afectiva, relacional y de capacidad de cada estudiante.

1. COMO EVALUAR LAS DIFERNCIAS
INDIVIDUALES EN ESTUDIANTES.

2. QUE SON LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
Las diferencias individuales son
el conjunto de características o
rasgos que diferencian a una
persona de las demás. Somos
diferentes, tanto en lo que
respecta a nuestras
características físicas, como en lo
que se refiere a nuestras
características psicológicas, y
estas diferencias son
consustanciales a nuestra
naturaleza humana.

3. Las diferencias varían desde
los nombres que reflejan su
género, sus edades, los
antecedentes étnicos, religiosos
de clase social, hasta su
rendimiento académico
anterior. El principal
distintivo del alumnado es la
personalidad que es un factor
interno que ejerce un
efecto causal sobre la conducta e
influye significativamente en el
aprendizaje.

4. PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO.
Allport (1937) define a la personalidad como: la
organización dinámica de los sistemas psicofísicos
dentro del individuo que determinan sus
adaptaciones exclusivas a su medio.
Child (1968) da la definición siguiente: factores
internos más o menos estables que hacen que la
conducta de una persona sea coherente de un
momento a otro y diferente de la conducta que
otras personas manifestarían en situaciones
comparables.

5. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES SON POR LO TANTO:
Una riqueza personal.
Un condicionante y límite
relativo para la educación.
Un reto a la tarea
educativa.
Una consecuencia de la
misma labor educativa

6. Orígenes de la personalidad
El temperamento es un conjunto de rasgos de
personalidad heredados que aparecen muy pronto
(Buss y Plomin); según Rothbart, es el conjunto de
las diferencias individuales de reactividad y
autorregulación, relativamente estables y con
fundamento primariamente biológicos

7. Estos rasgo
temperamentales surgen a
muy temprana edad, desde
el nacimiento del bebé, a
medida que la persona a
cargo del bebé va
adaptándose a sus
preferencias, el bebé
comienza a estructurar su
ambiente y los resultados
de la adaptación dan lugar
a orientaciones para la
experiencia, en relación con
la reiteración de
satisfacciones, disgustos,
frustraciones, etc.

8. RASGOS INDIVIDUALES
Agresividad. Anciedad. Motivacion.
Auto
confianza.
Timidez.

9. PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR.
los rasgos de
personalidad influyen
significativamente en
nuestra capacidad para
prevenir las puntuaciones
que se obtengan en los tests
de rendimiento educativo,
confirmando que los
factores de personalidad
son tan importantes, al
menos, como la inteligencia
para el rendimiento.

10. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner define las ocho estructuras de
la mente, considera que existen ocho tipos de
inteligencia específicas o estructuras mentales.
Inteligencia lingüística.
Lógica Matemáticas.
Inteligencia Espacial.
Inteligencia Cenestésica-
corporal.
Inteligencia Musicales.
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Naturalistas

11. La evaluación de los aprendizajes
escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo
mediante el cual se determina
el grado en que se están
logrando los objetivos de
aprendizaje.
La mayoría de las definiciones
actuales coinciden en
reconocer, como procesos
básicos de la evaluación, la
recogida de información y la
emisión de un juicio valorativo.

12. Obviamente la evaluación del aprendizaje
constituye un proceso de comunicación
interpersonal, que cumple todas las características
y presenta todas las complejidades de la
comunicación humana; donde los papeles de
evaluador y evaluado pueden alternarse, e
incluso, darse simultáneamente.

13. El objetivo de la evaluación del
aprendizaje, como actividad
genérica, es valorar el aprendizaje
en su proceso y resultados. Las
finalidades o fines marcan los
propósitos que signan esa
evaluación. Las funciones se
refieren al papel que desempeña
para la sociedad, para la
institución, para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para los
individuos implicados en éste.

14. A través de la evaluación, el docente adquiere información,
que le permite modificar las estrategias metodológicas.
Mejorar los recursos utilizados y preparar actividades de
recuperación tanto individuales como grupales, que
orienten al logro de los objetivos, por otra parte, el alumno
conoce sus logros y las deficiencias que necesitan ser
separadas.

15. Puede hacerse a través de pruebas elaboradas por el
docente, trabajos prácticos, observación, entrevista con
el alumno, trabajos de investigación y otros. El docente
debe seleccionar la técnica apropiada para evaluar todos
los objetivos para evaluar una conducta, pero puede ser
inapropiado para otra.

16. EVALUACIONES PSICOMÉTRICAS EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS.
La razón principal por la que los tests se aplican en
escuelas, universidades y otras instituciones
educativas es para evaluar el grado en el cual los
estudiantes han adquirido ciertos conocimientos y
habilidades, ya sea en la escuela o fuera de ésta.
De esta manera parecida, las habilidades aprendidas,
que incluyen habilidades cognitivas, psicomotrices
y sociales, deben poder generalizarse o transferirse
a otras áreas de la vida.

17. En el proceso de evaluación de estas habilidades
no solo se evalúan las personas (estudiantes,
maestros, administradores y similares), sino
también grupos de personas (clases, escuelas,
distritos escolares, estados e incluso naciones)
y los programas o procedimientos de
intervención por medio de los cuales tiene
lugar los cambios en el conocimiento y la
habilidad.

18. COMO SE EVALÚAN LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN ESTUDIANTES.
Nos encontramos en
presencia de una
diversidad, en mayor o
menor medida, que nos
remite al hecho de que
todos los alumnos tienen
necesidades educativas
propias, por lo que
requieren de una atención
pedagógica personalizada.

19. Para dar respuesta a esta demanda, los
pedagogos cuentan con un poderoso
instrumento: el diagnóstico sin el cual tendría
falta de rigor científico y metodológico
cualquier tarea pedagógica que realicemos.

20. Formas de evaluar.
La observación directa y sistemática de la
actitud y del el método alumno al estudiar
sus tareas escolares.
El anàlisis de las tareas hechas por el alumno
y sus errores más frecuentes y típicos.
Pruebas analíticas, tipificadas o elaboradas
por el propio profesor, para identificar la
deficiencia o el mecanismo responsable de
los errores constantes del alumno; enfocan
principalmente los aspectos mecánicos del
aprendizaje deficiente.

21.  Frecuentes interrogatorios reflexivos,
relacionados con sencillas tareas que el alumno
hará en presencia del profesor, para
determinar su grado de comprensión y
verificar sus efectos.
 Entrevistas individuales de caràcter informal
hechas con el alumno para sondear la
naturaleza y la dinàmica de su motivación
interior y ver si algún bloqueo emocional está
perturbando su aprendizaje.

22. DIMENCIONES A TOMAR EN CUENTA.
Consideramos que al diagnosticar no debemos
limitarnos al estudio de los resultados obtenidos
en los instrumentos aplicados, debemos ir más
allá e investigar en las causas, siempre que sea
posible, para poder incidir en esa dirección.
Cognitiva.
Motivacional.
Afectiva.
Relacional.
Capacidad.

23. GRACIAS POR SU ATENCION.