Este documento trata sobre la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje. Explica que la madurez escolar se refiere al nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permite a un niño enfrentar adecuadamente la situación escolar. Identifica factores que afectan la madurez escolar como las características personales del niño, su entorno y madurez emocional. También describe las funciones básicas para el aprendizaje como habilidades sensoriales, motrices

1. Madurez escolar y
funciones básicas
para el
aprendizaje
Módulo 3
Articulación Pedagógica para el
Aprendizaje de la Lectoescritura

2. Reconocimiento y apropiación de los principales enfoques metodológicos que
propician y articulan un adecuado desarrollo de las habilidades de la lectoescritura.
Identificar estrategias que favorezcan el proceso de madurez escolar aplicado al
desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje.
Objetivos del módulo
Contenidos
¿En qué consiste la madurez escolar?
Identificar factores que intervienen en la madurez
escolar.
Estrategias para trabajar las Funciones básicas para el
aprendizaje.
Desarrollo y aplicación de un plan de estimulación
temprana y desarrollo del lenguaje.

3. Recordando
conocimientos previos

8. El tamaño de la cabeza, es crecimiento;
que el niño sonría, es desarrollo.

9. Para enfrentar la realidad escolar y sus exigencias
(ejemplo: adquisición de la lectoescritura)

10. Es la posibilidad que el niño
tiene al momento del ingreso a
la escuela, de tener un nivel
de desarrollo físico, psíquico y
social (crecimiento y
desarrollo), que le permita
enfrentar adecuadamente esa
situación y sus experiencias.

11. La madurez se construye
progresivamente, gracias a la
integración de factores internos
y externos, este dinamismo
permite al niño una madurez
anatómica y fisiológica, en la
medida que el ambiente
externo permita este
despliegue.

13. Factores que intervienen
en la madurez escolar
Los factores que pueden afectar la madurez no se identifican fácilmente, ya
que ninguno opera de forma aislada.

14. Factores que intervienen
en la madurez escolar
Los factores que pueden afectar la madurez no se identifican fácilmente, ya
que ninguno opera de forma aislada.
Características personales y
desarrollo del niño.

15. Factores que intervienen
en la madurez escolar
Los factores que pueden afectar la madurez no se identifican fácilmente, ya
que ninguno opera de forma aislada.
Características personales y
desarrollo del niño.
Condición de relación con su
entorno.

16. Factores que intervienen
en la madurez escolar
Los factores que pueden afectar la madurez no se identifican fácilmente, ya
que ninguno opera de forma aislada.
Características personales y
desarrollo del niño.
Condición de relación con su
entorno.
Función afectiva y de
integración social.

17. Factores que intervienen
en la madurez escolar
Los factores que pueden afectar la madurez no se identifican fácilmente, ya
que ninguno opera de forma aislada.
Características personales y
desarrollo del niño.
Condición de relación con su
entorno.
Función afectiva y de
integración social.
Madurez emocional

18. Funciones básicas para el
aprendizaje
Son distintos aspectos del desarrollo que al evolucionar favorecen el aprendizaje.
Son un elemento fundamental de la madurez escolar y resulta operacional para
diseñar programas educativos (Condemarín, 2016).

19. Funciones básicas para el
aprendizaje
Son distintos aspectos del desarrollo que al evolucionar favorecen el aprendizaje.
Son un elemento fundamental de la madurez escolar y resulta operacional para
diseñar programas educativos (Condemarín, 2016).
Aprendizaje inicial
Para entender las necesidades educacionales
de las y los niños que transita desde el jardín
infantil a la educación básica, enfatiza en la
importancia que la educación parvularia
garantice que todos ellos ingresan a educación
básica preparados para aprender.

20. ¿Cómo aplicamos lo que hemos
visto y lo que sabemos de
las funciones básicas en el
aula?

21. Visual
Auditiva
Háptica
Funciones básicas para el
aprendizaje
Capacidades
pre-básicas
Pensamiento
lógico
Pensamiento
creativo
Dimensión motriz
Esquema corporal
Estructuración espacial
Estructuración temporal
Estimulación y desarrollo del
lenguaje
Plan de desarrollo fonológico
Plan de desarrollo semántico
Plan de desarrollo sintáctico

23. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
Tocar distintas texturas. Modelar

25. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
Direccionalidad: la
lectura implica
movimientos progresivos
de izquierda a derecha.
Motilidad ocular: La
lectura requiere
desarrollar la habilidad
de mover ambos ojos en
forma coordinada.

28. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
Memoria Auditiva: tomar
el lápiz y dejarlo sobre la
mesa.
Discriminación auditiva.
Sonidos del habla: inicial
Diferenciar entre
palabras largas y cortas.
Juntar objetos, dibujos
que rimen entre sí.
Secuencia de sonidos.
Con los ojos cerrados
identificar sonidos.
Análisis fónico:
correspondencia entre
fonema y grafema.
Grupos consonánticos.

29. Capacidad que tienen
las personas de
formar ideas y
representaciones de
la realidad en su
mente, relacionando
unas con otras.

30. Capacidad que tienen
las personas de
formar ideas y
representaciones de
la realidad en su
mente, relacionando
unas con otras.
Proceso cognitivo que nos permite seleccionar y
concentrarnos en estímulos relevantes.

31. Capacidad que tienen
las personas de
formar ideas y
representaciones de
la realidad en su
mente, relacionando
unas con otras.
Proceso cognitivo que nos permite seleccionar y
concentrarnos en estímulos relevantes.
Capacidad para retener información y recuperarla
voluntariamente. Permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de
estímulos que ocurrieron en el pasado.

32. Capacidad que tienen
las personas de
formar ideas y
representaciones de
la realidad en su
mente, relacionando
unas con otras.
Proceso cognitivo que nos permite seleccionar y
concentrarnos en estímulos relevantes.
Capacidad para retener información y recuperarla
voluntariamente. Permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de
estímulos que ocurrieron en el pasado.
Capacidad que tiene nuestro cerebro para adaptar nuestra
conducta y pensamiento a situaciones novedosas,
cambiantes o inesperadas.

33. Capacidad que tienen
las personas de
formar ideas y
representaciones de
la realidad en su
mente, relacionando
unas con otras.
Proceso cognitivo que nos permite seleccionar y
concentrarnos en estímulos relevantes.
Capacidad para retener información y recuperarla
voluntariamente. Permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de
estímulos que ocurrieron en el pasado.
Capacidad que tiene nuestro cerebro para adaptar nuestra
conducta y pensamiento a situaciones novedosas,
cambiantes o inesperadas.
Capacidad que nos permite establecer el sentido común a
todo aquello que sucede y que nos rodea.

34. Capacidad que tienen
las personas de
formar ideas y
representaciones de
la realidad en su
mente, relacionando
unas con otras.
Proceso cognitivo que nos permite seleccionar y
concentrarnos en estímulos relevantes.
Capacidad para retener información y recuperarla
voluntariamente. Permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de
estímulos que ocurrieron en el pasado.
Capacidad que tiene nuestro cerebro para adaptar nuestra
conducta y pensamiento a situaciones novedosas,
cambiantes o inesperadas.
Capacidad que nos permite establecer el sentido común a
todo aquello que sucede y que nos rodea.
Capacidad para desarrollar nuevas ideas y conceptos. Es la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para
llenar una necesidad.

36. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
Observar imagen y dar
su opinión.
Continuar con una
secuencia.
Cambiar el final de un
cuento.
Todos crean una historia.
¿Qué harías después?
Plantear problemas, buscar soluciones con el grupo, hacerlos pensar de cómo se sentirían si no
tuvieran ese problema.
Ejemplo: hacerles pensar el uso de una hoja en blanco, un clip, palo de fósforo.

37. Capacidad de
expresión, creatividad
y movilidad de las
personas, a partir de
la interacción con su
propio cuerpo, el
cuerpo de otros y del
entorno.

38. Capacidad de
expresión, creatividad
y movilidad de las
personas, a partir de
la interacción con su
propio cuerpo, el
cuerpo de otros y del
entorno.

39. Capacidad de
expresión, creatividad
y movilidad de las
personas, a partir de
la interacción con su
propio cuerpo, el
cuerpo de otros y del
entorno.
Habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño
tomar contacto con el mundo. Asimismo, comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca.

40. Capacidad de
expresión, creatividad
y movilidad de las
personas, a partir de
la interacción con su
propio cuerpo, el
cuerpo de otros y del
entorno.
Habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño
tomar contacto con el mundo. Asimismo, comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca.
Representación mental que tenemos sobre nuestro propio
cuerpo, partes, movimientos, limitaciones, en relación al
medio, estando en situación estática o dinámica.

41. Capacidad de
expresión, creatividad
y movilidad de las
personas, a partir de
la interacción con su
propio cuerpo, el
cuerpo de otros y del
entorno.
Habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño
tomar contacto con el mundo. Asimismo, comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca.
Representación mental que tenemos sobre nuestro propio
cuerpo, partes, movimientos, limitaciones, en relación al
medio, estando en situación estática o dinámica.
Capacidad para establecer una relación entre los
elementos elegidos para formar un todo. Esta relación
implica la independencia de los elementos constitutivos
del conjunto en una situación de espacio determinada.

42. Capacidad de
expresión, creatividad
y movilidad de las
personas, a partir de
la interacción con su
propio cuerpo, el
cuerpo de otros y del
entorno.
Habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño
tomar contacto con el mundo. Asimismo, comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca.
Representación mental que tenemos sobre nuestro propio
cuerpo, partes, movimientos, limitaciones, en relación al
medio, estando en situación estática o dinámica.
Capacidad para establecer una relación entre los
elementos elegidos para formar un todo. Esta relación
implica la independencia de los elementos constitutivos
del conjunto en una situación de espacio determinada.
Capacidad para evaluar un movimiento o eventos en el
tiempo secuencialmente, y que permite no solo localizar
acontecimientos en el tiempo, sino mantener las
relaciones entre uno y otro acontecimiento.

44. MARCHA
EQUILIBRIO DINÁMICO
Y ESTÁTICO
EQUILIBRIO
ESTÁTICO
JUEGOS DE
ADIESTRAMIENTO MOTOR
• Rectitud del tronco y
equilibrio general del
cuerpo.
• Variaciones del trayecto.
• Variaciones en las
direcciones.
• Variaciones en el apoyo.
• Modificaciones en el
puntos de apoyo.
• Ejercicios sobre objetos
elevados.
• Cama elástica.
• Colocar al niño en posición
lateral respecto a un punto
de apoyo (una barra- silla-
pared) y pedirle que tome
una determinada posición de
equilibrio apoyándose
suavemente en él. Decirle
que suelte el punto de apoyo
y mantenga la posición.
• Equilibrio en la punta de los
pies.
• La pelota saltarina.
• El cordel.
• La pelota.
Coordinación
dinámica:
1.

46. TÉCNICAS NO GRÁFICAS
• Recortar con tijeras, o a mano tiras de papeles,
figuras dibujadas o láminas de revistas.
• Juegos de plegados de papel: Origami.
• Modelando con plasticina, desde pequeñas
esferas hasta figuras más complicadas.
• Actividades cotidianas: abrochar botones, atar y
desatar nudos, pelar frutas.
• Técnicas pictográficas: pinturas de dibujos libres
con formatos libres.
2. Eficiencia
motriz:
TÉCNICAS GRÁFICAS:
PICTOGRÁFICAS Y ESCRIPTOGRÁFICA
• Ejercicios de técnicas escriptográficas: tienen por
finalidad mejorar la posición y los movimientos
gráficos

48. EJERCICIOS DE PREESCRITURA
• Líneas rectas: pizarra o cartulina cuadriculada, en diferentes tamaños, yendo siempre desde
diseños grandes reduciendo progresivamente el tamaño, hasta llegar a hoja de cuaderno.
Dibujar trazos de dirección izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Se puede indicar el punto
de partida. Varias veces el recorrido, dedo, lápiz, juguete.
• Círculos y semicírculos: Son importantes por la cantidad de letras requieren poder dibujar
círculos y líneas curvas. Es importante desarrollar la direccionalidad del movimiento en el
sentido contrario de la aguja del reloj y el punto de llegada o cierre antes de enfrentar el dibujo
de una letra.
3. Programa de
preescritura

50. LETRA SCRIPT
• Trazos de arriba hacia abajo las líneas verticales
que van señalizadas con líneas punteadas (dedo –
lápiz).
• Modelar movimientos.
4. Programa de
escritura inicial:
LETRA CURSIVA

52. POSICIÓN DEL CUERPO
DESPLAZAMIENTO DEL
CUERPO
• Posición de pie: mirarse al espejo.
• Posición sentada: sobre una silla,
alfombra.
• Acostado sobre el piso, alfombra,
colchoneta, espalda, estomago, de
lado.
• Recorrido cerrado para realizar
marchas diferentes.
• Ejercicios de gateo de variantes
velocidades, direcciones,
detenciones.
• Cuando el niño ya conoce y
domina las partes principales del
cuerpo se le puede enseñar las
funciones.
• Completación de figura humana.
• Tocarse partes del cuerpo y de
los compañeros.
• Reproducción de figura humana
con greda, plastilina, lápices,
pinturas.
FUNCIONES DEL
CUERPO

54. Ejercicios de orientación: nociones básicas de referencia, delante-atrás-arriba-abajo.
Una cartulina con un plano de una plaza pasarle un autito. Hacia adelante, doblar a la derecha.
LATERALIDAD Y DIRECCIONALIDAD

56. EJERCICIOS DE RITMO
El punto de partida es el ritmo personal del
niño, elementos de tambores, panderos,
guitarra. Distinguir tiempo lento-normal-rápido.
Pedirles que marchen, muevan el cuerpo.
SECUENCIA TEMPORAL
Ordenación temporal y captación de la forma
socializada del tiempo (Antes-después;
desarrollar la noción de día y noche; la
duración.

58. El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado, especialmente en la
LITERATURA.

59. El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado, especialmente en la
LITERATURA.
Implementar sala letrada: Fijar en muros diversos
contenidos impresos.

60. El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado, especialmente en la
LITERATURA.
Implementar sala letrada: Fijar en muros diversos
contenidos impresos.
Estimular a los niños su habilidad natural para
interrogar al mundo: Catálogos, afiches, propaganda,
recetas, entre otros

61. El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado, especialmente en la
LITERATURA.
Implementar sala letrada: Fijar en muros diversos
contenidos impresos.
Estimular a los niños su habilidad natural para
interrogar al mundo: Catálogos, afiches, propaganda,
recetas, entre otros
Efectuar caminatas de lectura: prolongación de la sala
letrada pero hacia el exterior.

62. El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado, especialmente en la
LITERATURA.
Implementar sala letrada: Fijar en muros diversos
contenidos impresos.
Estimular a los niños su habilidad natural para
interrogar al mundo: Catálogos, afiches, propaganda,
recetas, entre otros
Efectuar caminatas de lectura: prolongación de la sala
letrada pero hacia el exterior.
Efectuar repetidos periodos de lecturas compartidas:
situación de lecturas, escuchar a un buen lector.

63. El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado, especialmente en la
LITERATURA.
Implementar sala letrada: Fijar en muros diversos
contenidos impresos.
Estimular a los niños su habilidad natural para
interrogar al mundo: Catálogos, afiches, propaganda,
recetas, entre otros
Efectuar caminatas de lectura: prolongación de la sala
letrada pero hacia el exterior.
Efectuar repetidos periodos de lecturas compartidas:
situación de lecturas, escuchar a un buen lector.
Escuchar a los niños a “jugar a leer”: que lean textos de
acuerdo a su experiencia, adivinanzas, trabalenguas.

65. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
Identifica y reconoce los
sonidos:
Cantar, repetir palabras.
Praxis vocálicas.
Repetir sílabas.
Reconocer sonido y
grafía de las vocales
Juego: “Ha llegado un
barco cargado de…
nombra una letra
cualquiera del
abecedario y el niño dice
objetos que comiencen
con esa letra.
Juego “diga usted”
animal que comience
con…
Praxis linguales
Sacar y meter la lengua
en distintos ritmos.
Praxis fónicas.
Hacer fuerza con la
lengua sobre ambas
mejillas.
Manipulación silábica:
quitar y agregar sílabas a
una palabra.

67. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
Ejercicios de lenguaje
expresivo y
comprensivo.
• Expresión oral
• Experiencias
planeadas: Los niños
exploran directamente,
para observar sus
iniciativas y necesidades.
Mostrar y decir: facilitar
conversaciones en la sala
de clases para evaluar y
sistematizar la expresión:
Realizar acciones sin el
objeto presente, abrir una
ventana imaginaria, pelar
una naranja, un árbol
triste. Representar
sensaciones: meter un pie
al agua helada, alguien se
quema con la estufa.
Niños cantando. Presentación de títeres.
Obras de teatro.
Juego de roles.

69. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
Ejercicios de
descubrimiento:
actividades lingüísticas,
cuyo objetivo es lograr
que los niños tomen
conciencia de las
nociones gramaticales y,
si es posible lleguen a
formular una regla o una
definición
Toma de conciencia del
sujeto, verbo y
complementos: contar y
leer historia simple, pero
con acción y personajes.
Dictado de oraciones.
Dictado de palabras y
oraciones.
Dictado de vocales

70. 1
Podemos sintetizar...
El desarrollo de una madurez escolar es primordial para el
ingreso a la educación básica.
2
3
4
Las funciones básicas para el aprendizaje son el desarrollo
biopsicológico y social del niño, por lo tanto son un
elemento fundamental de la madurez escolar.
La educación parvularia: debe enfatizar que se acentúa la
inmersión y el carácter lúdico de las actividades de
lenguaje.
Educación básica: enfatiza la destreza de decodificación
dado que el principal objetivo es que los niños desarrollen
la capacidad de leer y escribir en forma independiente.

71. ¡MUCHAS GRACIAS!