Este documento presenta diferentes fundamentos curriculares. Define el fundamento científico-tecnológico como la aplicación de conocimientos tecnológicos al ámbito productivo y la clasificación de profesiones según dichos conocimientos. Explica el fundamento epistemológico como aquello que permite transformar ideas cotidianas en conceptos y teorías científicas. Señala que el fundamento axiológico orienta las actitudes y comportamientos de forma ética y moral. Finalmente, establece que el fundamento antropol
La tecnología educativa como disciplina pedagógica20122187023
Encontrado en http://www.monografias.com/trabajos96/tecnologia-educativa-como-disciplina-pedagogica/tecnologia-educativa-como-disciplina-pedagogica.shtml
EN ESTA PRESENTACIÓN ENCONTRARAS A MODO DE RESUMEN LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN : EL CONTEXTO DE LA PRODUCCIÓN DE PANELA UNA ALTERNATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN ESCUELA NUEVA. ES UN PROYECTO PLANTEADO A PARTIR DE UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LA CIENCIA, BUSCANDO ESTABLECER UNA RELACIÓN DE UN CONTEXTO PARTICULAR PARA EL ENTORNO DONDE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN (LA PRODUCCIÓN DE PANELA) CON LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA.
Presentación realizada en el 10ª Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías, en el marco de la Feria Internacional del Libro, Buenos Aires, 28 de abril de 2009
La tecnología educativa como disciplina pedagógica20122187023
Encontrado en http://www.monografias.com/trabajos96/tecnologia-educativa-como-disciplina-pedagogica/tecnologia-educativa-como-disciplina-pedagogica.shtml
EN ESTA PRESENTACIÓN ENCONTRARAS A MODO DE RESUMEN LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN : EL CONTEXTO DE LA PRODUCCIÓN DE PANELA UNA ALTERNATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN ESCUELA NUEVA. ES UN PROYECTO PLANTEADO A PARTIR DE UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LA CIENCIA, BUSCANDO ESTABLECER UNA RELACIÓN DE UN CONTEXTO PARTICULAR PARA EL ENTORNO DONDE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN (LA PRODUCCIÓN DE PANELA) CON LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA.
Presentación realizada en el 10ª Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías, en el marco de la Feria Internacional del Libro, Buenos Aires, 28 de abril de 2009
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
1. FUNDAMENTOCIENTÍFICO TECNOLÓGICO:
Para complementar los fundamentos definidos Maldonado, M., (2002) plantea la Científico
Tecnológico que corresponde a la aplicación de los conocimientos tecnológicos al ámbito
productivo, estableciendo la clasificación de las profesiones de acuerdo con los conocimientos
tecnológicos.Esdecir,la tecnologíaexiste entantose relacione conla produccióny con los oficios
que permitanundesempeñofavorable.Lanociónde competenciaenlasprofesionesescomplejay
articula no sólo lo tecnológico sino, además, lo estético,lo ético y otros factores. Criterios básicos
sobre tecnologíaenla construccióncurricular:Iafrancesco,G,(2005) en el capítulotres:los nuevos
contextoscurricularesdel libro:Nuevosfundamentosparalatransformacióncurriculara propósito
de losestándares,Se explica,el fundamentocientíficotecnológicollamándoloporel autorcomo:el
contexto del conocimiento científico y tecnológico,donde los avances de la ciencia y la tecnología
transforman las costumbres y producen cambios en la vida cotidiana. La ciencia, permite
profundizarsobre loscamposfácticoy formal del conocimientoyfavorece el estudiode realidades
concretas que permiten la construcción de conocimientos y la producción de nuevos saberes.
Estacategoría esvistacomoaquellosconocimientosquepodránseraplicadoseneláreatecnológica
para lograr una buena ejecución en el ámbito productivo, la clasificación de los individuos será
medidoporel logrode diferentesdestrezasenrelaciónalotecnológico,suexistenciase vinculacon
la producción y los oficios que se podrán desempeñar. Las competencias, estarán ofertadas
dependiendo de la articulación de otras áreas.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO:
Iafrancesco,G.,(2005) entenderá,el fundamentocomouncontextodelcurrículoylodefinirácomo,
aquelloque permitetransformarlasideasypreconceptosproducidosporel conocimientocotidiano
enconceptos,proposiciones,leyes,principiosyteorías.Aunque estosúltimoslleganaoperar sobre
los objetos concretos y permiten el avance tecnológico.
FUNDAMENTO AXIOLÓGICO:
Para Iafrancesco,G., (2005) será aquellocontextodel currículoque permite al ser humano,desde
losprincipiosyvalores,orientarsusactitudesydefinirsuscomportamientos,de formaéticaymoral.
2. FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO:
La antropologíadel currículo, tendráuna base filosóficaincluyendootrastalescomo:antropología
física, la biológica, la psicológica, la económica, la cultural, hasta la teológica, las cuales, nos
manifiestanque lapreguntainicial sobre lascosas,seráelobjetivodel saberdelhombre.ParaArgos,
J. y Ezquerra, M., (1999) en sus Principios del currículum: IV Jornadas de teorías e Instituciones
EducativasContemporáneas,destacana Escámez (1987) donde encuentranlascuestionesde “qué
puedo saber” y “qué debo saber”.
El currículo,para Argos,J.yEzquerra,M., (1999) será,el conjuntode estudiosyprácticasdestinadas
a que el alumnodesarrolle plenamentesusposibilidades.Igualmente,enlaDeclaraciónde Derechos
Humanos, del Niño,la CE (1978), el currículo, llega a converger,con el fin de la educación,la cual,
consiste en lograr el pleno desarrollode la personalidad humana.Para Argos, J. y Ezquerra, M. un
término del currículo aceptable es el propuesto por Sarramona y Vázquez (1995) quienes afirman
que haadquiridouncarácterpolisémicodependiendodelenfoqueteóricoideológicoque se adopte.
Desde esta perspectiva, se observan diferentes concepciones de currículo que enmarca otros
enfoques antropológicos subyacentes: a) currículo experiencial, b) currículo dialógico, c) currículo
cognitivo, d) currículo comunicativo y situado, e) currículo ecológico, f) currículo cultural e
intercultural,g) currículo para la construcciónde la ciudadanía,h) currículo autónomo,i) currículo
cooperativo, j) currículo para toda la vida.