Este documento propone una estrategia psicoeducativa llamada "Golden5" para mejorar la motivación escolar, autoestima y rendimiento académico de los estudiantes. Se centra en cinco áreas clave: 1) gestión del aula, 2) construcción de relaciones, 3) clima social, 4) aprendizaje ajustado, y 5) relaciones entre familia y escuela. Para cada área, se describen objetivos, habilidades básicas y pasos claves para implementar con éxito la estrategia Golden5.

1. ?
?
Motivos internos
NECESIDADES
sociales
Logro
Afiliacion
Intimidad
Atención
Esfuerzo
Persistencia
psicológicas
Competencia
Autonomia
Relacionalidad
Relaciones (ps. evol)
Clima social (ps. soc)
Familia
Motivos externos
Self-ideal-real expect autoefic
Agenda
COGNICIONES
Motivos internos
EM O C IO N ES
M o t ivo s in te rno s
C ogn it ivo s B io log ico s
Gestión de aula
(Conductismo,
Contextual)
?
Principio
golden
(atrib/expect)
Ap)rendizaje ajustado
(instrucción y aprendiz.)

2. Golden5
Principio Golden
El poder de las atribuciones

3. Principio Golden: La percepción de los demás
C?
A B
C
A B
Heider (1958) cree que las personas actúan sobre la base de sus creencias,
sean estas válidas o no
Introduce la “teoría del balance cognitivo” o “teoría atribucional”, la cual
indica que si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o
ideas, este hecho influirá en la relación entre estas dos personas.
¿Cómo funciona?: la percepción selectiva y compartir atribuciones “vemos lo
que queremos ver”
¿Tiene efectos en C?: cuáles

4. Principio Golden: la importancia del grupo
El efecto audiencia
• (Cottrell, et al. 1968)[1]. Igualmente se observa un
incremento en la motivación y en el rendimiento de la
persona que está siendo observada, pero no siempre,
en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca
los peores resultados en el individuo observado.
• Es decir: ocurrirá aquello que tiene más probabilidades
de ocurrir, lo más saliente, aquello que es “más
esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar.
• Las expectativas del grupo terminan por cumplirse

5. Efecto en y de los iguales
• Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos
lleva a plantearnos los efectos en la
percepción del estudiante sobre sí mismo, así
como de las expectativas que genera en
función de su rendimiento académico y de su
comportamiento con los demás.
• El asignar, el atribuirle determinados rasgos o
actitudes, como gamberro, torpe, desastre o
cualquiera con connotaciones negativas.
• “El efecto audiencia” del aula facilitará que
efectivamente tenga un mal rendimiento
académico y problemas de comportamiento.
X
A B
•Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y
positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá
a que el efecto audiencia incrementará lo positivo,
que no lo negativo.

6. Efectos en y del profesorado
• El fenómeno se repite igualmente entre el profesorado;
si dos docentes coinciden en su pensamiento sobre X
• La teoría del balance cognitivo les lleva a reforzar dicha
relación, y convertirse de primer orden.
• Igualmente esta relación fortalecida será
reiteradamente confirmada a través de ejemplos
observados (selección perceptiva para confirmar
expectativas).
• De la misma manera, cuando el sujeto X recibe
determinada atribución de una relación fuerte de dos o
más, esta atribución se convertirá en una verdad no
cuestionada, por lo que el sujeto X no tendrá más que
asumirla, y nuevamente, seleccionar ejemplos de su
propia experiencia que confirman dicha teoría
X
A B
•Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y
positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá
a que el efecto audiencia incrementará lo positivo,
que no lo negativo.

7. Propuesta psicoeducativa
Golden5
ESTUDIANTES
GOLDEN
Motivación escolar
Autoestima
Ajuste escolar
**Rendimiento escolar
Rol de los iguales
Rol del profesorado

8. Cómo empezar
• Facilitar el éxito en su aplicación
• LOS PASOS CLAVES: algunos ejemplos

9. AREAS GOLDEN
• 1. Gestión del aula
• 2. Construyendo relaciones
• 3. Clima social
• 4. Aprendizaje Ajustado
• 5. Relaciones familia-escuela

10. AREA 1: GESTIÓN DEL AULA
Objetivos :
• 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula
• 2. Promover el aprendizaje de los alumnos
• 3. Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos
en nuestra aula
Habilidades Básicas:
• A. Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas
de la situación de clase
• B. Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la
atención de tu alumnado
• C. Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo
emocional
• D. Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder,
popular, aislado, rechazado...)
• E. Atender los problemas lo antes posible, a bajo nivel, y de
manera ajustada

11. 1.- Gestión de aula: Pasos Claves
• 1.1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la
lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo
tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser
utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los
conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico,
estar más cerca, etc.
• 1.2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas
positivas o comportamientos y actitudes que queremos que se repitan.
• 1.3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado,
voz baja, cerca de ellos, antes o después de la clase)
• 1.4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento
usando claves no-verbales para la atención grupal (como pudiera ser elevar
las manos), informar sobre la conducta esperada, ser un modelo de
relaciones (como el aproximarse al alumnado, hablar bajo), etc.

12. AREA 2: Construyendo relaciones
• Objetivo: Establecer una relación buena entre el
profesor/a y los alumnos/as basada en la implicación y
el respeto mutuo.
• Habilidades Básicas:
• A. Observar y reconocer las cualidades de los alumnos.
• B. Interesarse en las características individuales del
alumnado
• C. Competencia cultural: Cómo influye en los/las niñas
el crecer en la época en la que viven, en este lugar, en
este tiempo, en determinada familia y en esta clase.

13. 2.- Construyendo relaciones: Pasos claves
• 2.1. Nombrar: cuando nos dirigimos al estudiante; y estar seguros
de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarlo,
permanecer cerca de él, elogiarlo, ayudarlo, etc.)
• 2.2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y
constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y
comportamientos positivos.
• 2.3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre
asuntos no escolares.
• 2.4. Rumores positivos: Hablar positivamente a los niños/as
cuando otros adultos o niños están delante.

14. AREA 3: CLIMA SOCIAL
• Objetivos: Crear un clima social en el aula que asegure
el aprendizaje, la concentración, la motivación, una
autoestima positiva y las relaciones positivas.
• Habilidades Básicas:
• A Ser capaz de resolver problemas en grupo.
• B Habilidades para la Cooperación.
• C Identidad de grupo (clase como un ”nosotros”)
• D Capacidades para la mejora y la innovación
• E. Respeto, actitud básica en la relación

15. 3.- Clima social: Pasos claves
• 3.1. Conocimiento del alumnado de cada uno de ellos/as
entrevistándolos, con actividades diferentes, tiempo de corros,
bingos sociales, etc.
• 3.2. Hacer 3-5 Reglas positivas en clase, referidas a las
relaciones y cómo tratar a cada uno de ellos, se elaborar entre toda
la clase.
• 3.3. Promoción social sistemática y evaluación (con qué están
satisfechos el profesor/a y/o los estudiantes, en qué son buenos)
• 3.4. Promover la autonomía enfocándose en estrategias de
aprendizaje y la organización de las clases.

16. AREA 4: Aprendizaje ajustado
• Objetivo: Incrementar el logro académico individual, la motivación y elevar
la autoestima en relación a las tareas académicas.
• Habilidades Básicas:
• A. Asegurar un clima de aprendizaje donde cometer errores es aceptado y
aprovechado.
• B. Buenas relaciones con el alumnado.
• C. Actitud positiva hacia aquellos/as alumnos/as que son diferentes,
haciendo uso de esa diferencia para enseñar a los demás.
• D. Uso de un plan educacional sistémico basado en el modelo relacional
didáctico
• E. Promover la motivación hacia el aprendizaje a nivel individual
• F. Promover la influencia de los estudiantes sobre su propio proceso de
aprendizaje.

17. 4.- Aprendizaje Ajustado: Pasos claves
• 4.1. La elección: Los estudiantes serán capaces de elegir de entre
diferentes tareas, con distintos niveles de dificultad, o que requieren
distintas estrategias de trabajo. Enfoque en cooperación
académica. Dar a los 5 estudiantes golden tareas que puedan
hacer.
• 4.2. El bolígrafo verde: corregir libros y pruebas con un bolígrafo
verde en vez de con uno rojo centrándose en que está bien, qué
puede ser mejorado, etc.
• 4.3. Evaluación privada del alumnado, no delante de otros
compañeros ni delante de otros docentes. Hablar con ellos en
privado, dándoles información concreta de como poder mejorar.
• 4.4. Enfocarse en estrategias de aprendizaje para mejorar la
autonomía en el proceso educativo.

18. AREA 5: Familia- Escuela
• Objetivos: Generar un clima de cooperación
entre padres, madres y alumnos y alumnas
para mejorar el logro académico de los niños y
elevar la cohesión social en el centro.
• Habilidades Básicas: Respeto mutuo y
comprensión.

19. 5.- Relaciones familia-escuela: Pasos
claves
• 5.1. Contactos regulares con la familia con un mensaje positivo.
(Usar el teléfono, o en vez de eso, escribir en una nota especial
para los 5 estudiantes golden)
• 5.2. Pregunta a los padres en entrevistas o reuniones sobre como
ellos creen que sus hijos se las arreglan solos y prosperan.
• 5.3. Información: Usar un cuestionario concerniente a motivación/
autoestima/ modificaciones académicas/ expectativas/
modificaciones sociales para aumentar la expectativa sobre sus
propios hijos.
• 5.4. “Contratos de aprendizaje” entre alumno-profesor-padres
centrándose en responsabilidad y mejora.

20. • En definitiva consiste en crear una atmosfera de adecuadas
relaciones, donde el alumnado sea considerado Golden, es
decir, con suficientes habilidades como para “brillar”.
• Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos previamente
explicados, el programa Golden5 proporciona un recurso
relevante para que el profesorado pueda cambiar su aula, y
ayudar al alumnado que “más lo necesite”.
• El profesorado debe actuar como Golden entre ellos, desarrollar
una atmósfera positiva, ver los cambios que se producen,
sentirse protagonistas de los mismos, crecer, investigar, crear y
brillar igualmente como profesores.
• El profesorado es el líder de su clase, y el líder del profesorado
guía, estimula y facilita la labor al resto de su equipo.
• El programa Golden5 facilita el inicio de estos procesos; es un
programa abierto que pretende estimular la innovación, la
mejora de la enseñanza y el brillar tanto para el profesorado
como para el alumnado, en un ambiente diverso, respetuoso,
abierto, en una organización de aprendizaje: la escuela, donde
el error es necesario para seguir aprendiendo.

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Motivos internos
NECESIDADES
sociales
Logro
Afiliacion
Intimidad
Atención
Esfuerzo
Persistencia
psicológicas
Competencia
Autonomia
Relacionalidad
Relaciones (ps. evol)
Clima social (ps. soc)
Familia
Motivos externos
Self-ideal-real expect autoefic
Agenda
COGNICIONES
Motivos internos
EM O C IO N ES
M o t ivo s in te rno s
C ogn it ivo s B io log ico s
Gestión de aula
(Conductismo,
Contextual)
?
Principio
golden
(atrib/expect)
Ap)rendizaje ajustado
(instrucción y aprendiz.)

22. Relaciones p-a (ps)
Clima social (ps y soc)
Aprendizaje ajustado
(instrucción)
?
?
Motivos internos
NECESIDADES
sociales
Logro (AA)
Afiliacion (CS)
Intimidad (R)
Atención
Esfuerzo
Persistencia
psicológicas
Competencia (AA)
Autonomia (AA y CS)
Relacionalidad (R y CS)
Motivos externos
Metas Creencias Self
COGNICIONES
Motivos internos
EM O C IO N ES
M o t ivo s in te rno s
C ogn it ivo s B io log ico s
Gestión de aula
(Conductismo,
Contextual)
? Principio
golden
(atrib/expect)