Muchas gracias a Fernando Muga por crear y compartir esta presentación.

1. ¿Qué vamos a explicar?
1.- ¿Qué es el Golden 5?
2.- ¿Qué objetivos plantea?
3.- ¿Cuáles son los ámbitos de intervención de
este programa?
4.- ¿Qué son los pasos clave para cada
ámbito? Explicación de alguno de ellos.
5.- ¿Existe algún soporte on-line que alimente
el programa? Visita a la página web.
6.- ¿Qué decisiones puede tomar un centro
educativo para poner en marcha el Golden?

2. GOLDEN 5
Programa para incrementar en el
alumnado la autoestima, el sentido
de pertenencia a la institución
escolar y los resultados
académicos, mediante el desarrollo
de varias competencias
profesionales del profesorado

3. Punto de
partida
• Marco en el que se desarrolla el proyecto: Comenius
(2004-07). Hoy es un programa educativo
• Países participantes: Polonia, Bélgica, Italia, Noruega y
España
• Análisis de partida: En los sistemas educativos de los
países participantes se observa que en la transición de
Educ. Primaria a Ed. Secundaria...
•... Parte del alumnado adopta comportamientos inadecuados (falta de
motivación por tareas escolares, bajo rendimiento, no acata las normas,
se producen situaciones de violencia...)
•... Se constata un “desajuste” entre la institución escolar y parte del
alumnado.

4. OBJETIVO
La profesora/or “retoma” los procesos inadecuados del
alumno-a incómodo-a (No es el único que lo puede hacer, pero sí uno de
los agentes más importantes)
PROFESORADO
ESTUDIANTE GOLDEN Autopercepción
desmotivado, disruptivo,
con bajo rendimiento... Percepción social
El alumno-a afectado por el cambio comienza a modificar actitudes
y conductas: aceptación de reglas, respeto hacia los otros-as, más
motivación,... MEJOR RENDIMIENTO Y MAYOR ÉXITO
ESCOLAR.

5. OBJETIVO
Efectos
Teoría del
Autopercepción “coacción”
Balance
y
Cognitivo Percepción social
Mead, 1938 “audiencia”
Newcomb, 1961 Cottrell, 1968
La percepción que el grupo y el propio alumno-a tienen sobre él
mismo cambian. También mejoran las espectativas referidas a
comportamientos y resultados académicos...
Las actitudes, comportamientos y espectativas que
hemos reforzado se irán afincando en el individuo y en
el grupo y se convertirán en posibles.

6. PARA LIDERAR
ESTE PROCESO...
Profesor-a
El profesorado se “Golden”
dota de herramientas
Gestionar Lograr la
el funcionamiento
y habilidades para... implicación
de un grupo de las familias
Diseñar aprendizaje
Construir
ajustado
relaciones positivas
a necesidades
entre el alumnado
individuales
Propiciar clima
de aula óptimo para
relaciones y
aprendizaje.
Para convertir a todos los alumnos-as en alumnos GOLDEN

7. Áreas GOLDEN
1.- Gestión de aula
2.- Construyendo relaciones
3.- Clima social (del aula)
4.- Aprendizaje ajustado
5.- Relaciones familia-escuela

8. ESTRUCTURA BÁSICA
PROGRAMA GOLDEN 5
AREAS GOLDEN
Gestión Construyend Clima Aprendizaje Relaciones
del aula o relaciones social ajustado familia -
del aula escuela
Pasos clave para cada área GOLDEN
10
11 17 Mensajes
Atención
12
Nombrar Tutoría= Elección 11 +
Anclar Rumor+ Reglas + Evaluación
Banco
privada

9. ÁREA 1: GESTIÓN DEL AULA
Objetivos :
1.- Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula
2.- Promover el aprendizaje de los alumnos-as
3.- Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos en
nuestra aula
Habilidades Básicas del-a docente:
• Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación
de clase
• Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención de tu
alumnado
• Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional
• Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder, popular, aislado,
rechazado...)
• Atender los problemas lo antes posible, a bajo nivel, y de manera ajustada

10. Algunos pasos clave en
“Gestión del aula” (&)
 1.1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la
lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo
tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser
utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los
conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico,
estar más cerca, etc.
 1.2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa conductas
positivas o comportamientos y actitudes que queremos que se repitan.
 1.3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado,
voz baja, cerca de ellos, antes o después de la clase)
 1.10. Anclar y proyectar: Este paso consiste en organizar el tiempo para
"anclar" y proyectar la próxima lección cuando se está terminando una
sesión. Para los estudiantes es importante saber lo que se ha hecho y lo
que se ha aprendido, qué estuvo bien y qué se aprenderá la próxima
lección.

11. ÁREA 2: CONSTRUYENDO
RELACIONES
Objetivo:
Establecer una relación buena entre el profesor/a y los alumnos/as
basada en la implicación y el respeto mutuo.
Habilidades Básicas del-a docente:
 Observar y reconocer las cualidades de los alumnos-as.
 Interesarse en las características individuales del alumnado
 Competencia cultural: Conocer (no necesariamente compartir) los
referentes culturales más habituales de nuestro alumnado y ser
conscientes de cómo influyen en sus intereses, en su forma de pensar,
en su capacidad de esfuerzo, en su forma de socializarse... (lugar y
tiempo en el que viven, familia, grupo-clase, grupo de amigos-as,...)

12. Algunos pasos clave en
“Construyendo relaciones” (&)
 2.1. Nombrar: cuando nos dirigimos al estudiante; y estar seguros
de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarle,
permanecer cerca de él/ella, elogiarle, ayudarle, etc.)
 2.2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y
constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y
comportamientos positivos.
 2.3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre
asuntos no escolares.
 2.4. Rumores positivos: Hablar positivamente de los niños-as
cuando otros adultos o niños están delante.

13. ÁREA 3: CLIMA SOCIAL DEL
AULA
Objetivo:
 Crear un clima social en el aula que asegure el aprendizaje, la
concentración, la motivación, la autoestima y las relaciones positivas.
Habilidades Básicas del-a docente:
 Ser capaz de plantear y transformar educativamente los conflictos que se
puedan generar en el grupo.
 Habilidades para fomentar la Cooperación (conocer y proponer en el aula
metodologías que favorezcan la interacción y el trabajo cooperativo)
 Trabajar la identidad de grupo (clase como un ”nosotros”)
 Respeto, actitud básica en la relación

14. Algunos pasos clave en
“Clima social del aula” (&)
3.1. Conocimiento del alumnado de cada uno de ellos/as
entrevistándolos, con actividades diferentes, tiempo de corros, bingos
sociales, etc.
3.2. Hacer 3-5 Reglas positivas en clase, referidas a las relaciones y al
trato entre ellos-as. Se elaborar, acuerdan y evalúan entre toda la clase.
3.3. Promoción social sistemática y evaluación (con qué están
satisfechos el profesor/a y/o los estudiantes, en qué son buenos)
3.4. Promover la autonomía centrándose en estrategias de aprendizaje y
la organización de las clases.
3.5. Tutoría entre iguales: Ayuda académica entre el alumnado.

15. ÁREA 4: APRENDIZAJE
AJUSTADO
Objetivo:
Incrementar el logro académico individual, la motivación y elevar la
autoestima en relación a las tareas académicas.
Habilidades Básicas del-a docente:
 Asegurar un clima de aprendizaje donde cometer errores es aceptado y
aprovechado.
 Capacidad de establecer buenas relaciones con el alumnado.
 Actitud positiva hacia aquellos-as alumnos-as que son diferentes, haciendo
uso de esa diferencia para enseñar a los demás.
 Promover la motivación hacia el aprendizaje a nivel individual
 Promover la influencia y la conciencia de los-as estudiantes sobre su propio
proceso de aprendizaje. ( Aprender a aprender

16. Algunos pasos clave en
“Aprendizaje ajustado” (&)
4.1. La elección: El alumnado será capaz de elegir de entre diferentes
tareas, con distintos niveles de dificultad, o que requieren distintas
estrategias de trabajo. Enfoque en cooperación académica. Dar a los 5
estudiantes golden tareas que puedan hacer. (ÉXITO)
4.2. El chip/bolígrafo verde: corregir trabajos y pruebas centrándose
en qué está bien y en qué y cómo puede ser mejorado, etc. (con un
bolígrafo verde en vez de con uno rojo )
4.3. Evaluación privada del alumnado, no delante de otros compañeros
ni delante de otros docentes. Hablar con ellos en privado, dándoles
información concreta de cómo poder mejorar.
4.4. Centrarse en estrategias de aprendizaje para mejorar la
autonomía en el proceso educativo. (Describir proceso de aprender en voz

17. ÁREA 5: RELACIONES
FAMILIA- CENTRO
EDUCATIVO
Objetivo:
Generar un clima de cooperación entre padres-madres, profesorado y
alumnos-as para mejorar el logro académico del alumnado
Habilidades Básicas del-a docente:
• Respeto mutuo
• Conocimiento y comprensión de las situaciones personales y
familiares que vive el alumnado y su relación con el desempeño
académico: mensajes positivos.
• Oferta constante de colaboración y participación

18. Algunos pasos clave
en
“Relaciones
familia - centro” (&)
 5.1. Contactos regulares con la familia con un mensaje positivo.
(Usar el teléfono, o en vez de eso, escribir en una nota especial
para los 5 estudiantes golden)
 5.3. Información: Usar un cuestionario concerniente a motivación/
autoestima/ modificaciones académicas/ expectativas/
modificaciones sociales para aumentar la expectativa sobre sus
propios hijos/as.
 5.4. “Contratos de aprendizaje” entre alumno/a-profesor/a-familia,
centrándose en responsabilidad y mejora.
 5.10. Crear un banco de padres-madres en la clase, para facilitar
su contribución con la actividad educativa(ayuda- asistencia-
disponer la clase para trabajar/granja-charla en clase sobre
intereses especiales/ viajes...)

19. Oferta

20. DECISIONES A TOMAR EN
NUESTRO CENTRO PARA
COMENZAR CON EL GOLDEN 5

21. TEORÍA DEL BALANCE
COGNITIVO
C C
A B A B
Si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas
respecto a otra persona, situación, vivencia..., este hecho influirá en la
relación entre ellas: se fortalecerá.
Pero, ¿tienen estas ideas compartidas influencia sobre tercera persona o
sobre la situación concreta?
Si es así, hemos de aprovecharlo: nos ayudamos a ver lo que queremos
ver. Selección perceptiva para confirmar expectativas. GENEREMOS
ESPECTATIVAS POSITIVAS RESPECTO DE NUESTRO ALUMNADO, DE
NUESTROS-AS COMPAÑEROS...

22. Efecto “audiencia”
•Igualmente se observa un incremento en la motivación y
en el rendimiento de la persona que está siendo
observada, pero no siempre, en otras ocasiones la
exposición a la audiencia provoca los peores resultados
en el individuo observado. (Cottrell, et al. 1968)
•Tiene más probabilidades de ocurrir lo más
preconizado, aquello que es “más esperado”, tanto para
ser exitoso como para fracasar.
•Las expectativas terminan por cumplirse

23. Efecto co-acción
•Triplett (1898), observa cómo los ciclistas pedaleaban
con mayor fuerza cuando lo hacían en compañía de
otros ciclistas que cuando lo hacían solos.
•La presencia de otros actuaba como un factor capaz de
activar unos recursos energéticos que no se movilizaban
cuando el individuo realizaba esa tarea en soledad.
“efecto de coacción”
•Importancia de cooperar
•Dificultades para la realización de tareas solitarias
e individuales