Este documento presenta los planes de estudio para la asignatura de Teatro en diferentes grados y niveles. Establece objetivos como despertar la expresión corporal y oral en los estudiantes, así como sensibilizarlos sobre la importancia de la comunicación. Describe temas como el movimiento guiado, la lectura de cuentos y el análisis de emociones. También presenta estándares y niveles de logro esperados en cada grado.
Este documento presenta los planes de estudio para tres niveles de la asignatura de Teatro en el área de Estética. Describe los objetivos, componentes, temas, metas de aprendizaje y niveles de logro esperados para cada nivel. El objetivo general es desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicarse a través de la expresión corporal y oral.
Este documento define la comunicación como un proceso de transferencia de información entre un emisor y receptor a través de signos. Explica los elementos de la comunicación como el emisor, mensaje, código, canal y receptor. También describe los tipos de comunicación como la comunicación lingüística y no lingüística, la comunicación interpersonal, de difusión y unidireccional. Finalmente, incluye 10 preguntas de opción múltiple sobre estos conceptos.
El lenguaje es la facultad exclusivamente humana de comunicarse mediante signos. Cumple diversas funciones como representar la realidad, expresar emociones, modificar la conducta de los demás, y mantener contacto. Se caracteriza por ser universal, aprendido socialmente, racional, convencional y doblemente articulado en unidades significativas y distintivas.
Este documento presenta información sobre la expresión corporal y la danza en la educación primaria, secundaria y bachillerato. Detalla los contenidos y criterios de evaluación para cada curso, con un enfoque en el desarrollo de la expresión corporal, la comunicación no verbal, el trabajo en grupo y el respeto entre compañeros.
Este documento presenta información sobre la expresión corporal y la danza en la educación primaria y secundaria. En la educación primaria, se describen los contenidos y explicaciones para el primer, segundo y tercer ciclo, centrándose en el descubrimiento del cuerpo, la expresión de emociones, la imitación y el disfrute a través del movimiento. En la educación secundaria, se detallan los contenidos para primer y segundo curso, incluyendo el cuerpo expresivo, la comunicación, el control corporal y la realización de improvis
Este documento compara la comunicación animal y humana. La comunicación animal se basa en un número limitado de señales asociadas a estados internos o necesidades, y está sujeta al control de estímulos. El lenguaje humano es ilimitado en su alcance y creatividad, y permite transmitir información conceptual de manera composicional y simbolizada.
Este documento trata sobre la expresión y comunicación corporal en la educación primaria. Define la expresión corporal como una disciplina que permite exteriorizar sentimientos a través del cuerpo sin palabras. Justifica su inclusión en primaria porque ayuda a los niños a conocer y usar su cuerpo de forma saludable y creativa. Explica que se debe enseñar a través de actividades que exploran el lenguaje corporal de forma rigurosa pero también espontánea.
Este documento presenta una estrategia para desarrollar la atención en los estudiantes a través de actividades musicales. La estrategia incluye dinámicas de grupo como bailar siguiendo diferentes ritmos musicales y asignar números a los movimientos. Esto ayuda a estimular la capacidad de concentración, memoria y sensibilidad de los estudiantes. Adicionalmente, se enfatiza cómo la música mejora las habilidades cognitivas al involucrar los sentidos auditivos y motrices.
Este documento presenta los planes de estudio para tres niveles de la asignatura de Teatro en el área de Estética. Describe los objetivos, componentes, temas, metas de aprendizaje y niveles de logro esperados para cada nivel. El objetivo general es desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicarse a través de la expresión corporal y oral.
Este documento define la comunicación como un proceso de transferencia de información entre un emisor y receptor a través de signos. Explica los elementos de la comunicación como el emisor, mensaje, código, canal y receptor. También describe los tipos de comunicación como la comunicación lingüística y no lingüística, la comunicación interpersonal, de difusión y unidireccional. Finalmente, incluye 10 preguntas de opción múltiple sobre estos conceptos.
El lenguaje es la facultad exclusivamente humana de comunicarse mediante signos. Cumple diversas funciones como representar la realidad, expresar emociones, modificar la conducta de los demás, y mantener contacto. Se caracteriza por ser universal, aprendido socialmente, racional, convencional y doblemente articulado en unidades significativas y distintivas.
Este documento presenta información sobre la expresión corporal y la danza en la educación primaria, secundaria y bachillerato. Detalla los contenidos y criterios de evaluación para cada curso, con un enfoque en el desarrollo de la expresión corporal, la comunicación no verbal, el trabajo en grupo y el respeto entre compañeros.
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Este documento compara la comunicación animal y humana. La comunicación animal se basa en un número limitado de señales asociadas a estados internos o necesidades, y está sujeta al control de estímulos. El lenguaje humano es ilimitado en su alcance y creatividad, y permite transmitir información conceptual de manera composicional y simbolizada.
Este documento trata sobre la expresión y comunicación corporal en la educación primaria. Define la expresión corporal como una disciplina que permite exteriorizar sentimientos a través del cuerpo sin palabras. Justifica su inclusión en primaria porque ayuda a los niños a conocer y usar su cuerpo de forma saludable y creativa. Explica que se debe enseñar a través de actividades que exploran el lenguaje corporal de forma rigurosa pero también espontánea.
Este documento presenta una estrategia para desarrollar la atención en los estudiantes a través de actividades musicales. La estrategia incluye dinámicas de grupo como bailar siguiendo diferentes ritmos musicales y asignar números a los movimientos. Esto ayuda a estimular la capacidad de concentración, memoria y sensibilidad de los estudiantes. Adicionalmente, se enfatiza cómo la música mejora las habilidades cognitivas al involucrar los sentidos auditivos y motrices.
Este documento describe los elementos y herramientas clave para la producción de objetos de aprendizaje con audio. Explica que el lenguaje de audio tiene su propio lenguaje y puede usarse con fines educativos. Luego detalla los tres elementos principales del lenguaje de audio: la palabra, la música y los ambientes y ruidos. Para cada uno, describe sus características y cómo se pueden usar para transmitir diferentes mensajes o crear diferentes efectos. También cubre conceptos como los planos de sonido y el silencio, y cómo estos pueden usarse
Este documento presenta un taller de expresión corporal dividido en varias tareas. La primera tarea involucra a los participantes explorando el espacio total del gimnasio mientras se mueven y colocan en diversas posiciones. La segunda tarea involucra a los participantes trabajando en grupos para llenar espacios vacíos entre ellos. La tercera tarea involucra a los participantes trabajando en grupos para evitar que dos números especificados se encuentren. El taller explora conceptos como el uso del espacio, la comunicación y la cooperación.
Este documento presenta información sobre la expresión corporal y su conceptualización. Resume diferentes conceptos clave como la toma de conciencia del cuerpo, la independización muscular, el fluir del movimiento orgánico, y la relajación y distensión controlada. El objetivo general es ampliar el conocimiento sobre la expresión corporal y proporcionar una base conceptual para comprender este tema.
Este documento describe los contenidos, criterios de evaluación y objetivos de la expresión corporal en la educación primaria y secundaria en España. En la educación primaria, se enfoca en el descubrimiento del cuerpo y la expresión de emociones a través del movimiento en los primeros ciclos, y la composición de coreografías y bailes sencillos en los ciclos posteriores. En la educación secundaria, los objetivos incluyen utilizar los recursos expresivos del cuerpo de forma estética y creativa para comunicar ideas y emociones.
Este documento trata sobre la comunicación humana y el lenguaje. Resume que la comunicación implica un emisor, mensaje, receptor y código, y que cumple funciones como la referencial, emotiva y metalingüística. Explica que el lenguaje son signos lingüísticos formados por un significante y significado. Además, existen códigos que apoyan la comunicación oral como el paralenguaje y kinésico.
Este documento resume los conceptos clave de la interacción didáctica. Describe los elementos que intervienen en el proceso de comunicación como el emisor, receptor, código y mensaje. Explica diferentes estilos de comunicación y factores que afectan la comunicación como el contexto, distancia entre interlocutores y sus niveles de comprensión. También cubre estrategias para mejorar la comunicación como la empatía, escucha activa y retroalimentación. Finalmente, destaca la atención, memoria y motivación como activadores clave del aprendiz
Este documento describe las capacidades y destrezas necesarias para el nivel inicial de un taller de danza folklórica. Define la expresión y percepción motriz como la capacidad de tomar conciencia del propio cuerpo, y la expresión artística folklórica como la capacidad de transmitir sensaciones y emociones a través de la danza. Luego enumera destrezas específicas como identificar, coordinar, orientarse y expresarse corporalmente como parte de esas capacidades.
La expresión corporal es importante para el desarrollo psicomotor del niño. Promueve la comunicación, la creatividad, y la construcción de la identidad. Incluye actividades como juegos de roles, danzas, canciones, y ejercicios que desarrollan el control y percepción del cuerpo.
Este documento define la expresión corporal como un lenguaje artístico que permite comunicar estados de ánimo, sensaciones, ideas y emociones a través del movimiento. Explica que la expresión corporal en la escuela no busca formar bailarines sino desarrollar la creatividad y la expresión personal a través del cuerpo. Finalmente, argumenta que la expresión corporal es para todos los niños independientemente de sus características físicas, ya que a través de ella pueden descubrir y disfrutar de sus propias formas de
Este documento describe los diferentes tipos de comunicación, tanto verbal como no verbal. Explica que la comunicación verbal se da a través de las palabras, mientras que la no verbal incluye el lenguaje corporal y las características de la voz. Además, detalla aspectos como la kinésica, proxémica, mímica y elementos de la comunicación no verbal como artefactos y señales. Por último, ofrece recomendaciones para mejorar la comunicación asertiva y efectiva.
Perspectivas y enfoques de la Expresión CorporalAlberto Bl
El documento describe la educación física en primaria y secundaria en España. En primaria, la educación física se estructura en cuatro bloques, incluyendo el desarrollo de la conciencia corporal y la expresión a través del movimiento. En secundaria, los contenidos se organizan en torno a cuatro bloques, incluyendo la expresión corporal para comunicar mediante el cuerpo. Los criterios de evaluación en primaria y secundaria incluyen la elaboración y comunicación de mensajes a través de la expresión corporal.
Este documento describe los conceptos de expresión corporal, gesto y movimiento. Explica que la expresión corporal se refiere a la comunicación a través del cuerpo y demuestra sentimientos, actitudes y emociones. Sus elementos fundamentales son el sentimiento, el cuerpo y el gesto. El movimiento se refiere a la coordinación dinámica y estática del cuerpo, mientras que el gesto se utiliza para expresar sensaciones o estados de ánimo. Existen diferentes clasificaciones de gestos como los expresivos y apelativos.
Este documento trata sobre los fundamentos del lenguaje verbal y no verbal. Explica las diferentes funciones del lenguaje según Roman Jakobson, como la función apelativa, referencial, emotiva, estética, fática y metalingüística. También discute la comunicación analógica, digital y lingüística, el discurso y texto oral, y los usos y formas del lenguaje oral.
O documento discute métodos para avaliar a produtividade de milho em condições de campo na região de Alfenas. Descreve a importância econômica do milho e seu cultivo no Brasil. Também analisa fatores que afetam a produtividade como época de plantio, condições climáticas e características das cultivares.
El documento analiza la corrupción política en el Perú y sus efectos negativos. Según una encuesta, la mayoría de limeños cree que los políticos y las instituciones están corruptas y han perdido la esperanza en el sistema. La corrupción obstaculiza el crecimiento económico y la competitividad. Para combatirla se necesita una reforma estatal radical que refunda las instituciones y genere confianza ciudadana, así como un control horizontal eficiente y participación de la sociedad civil.
The document provides an overview of the anatomy of the head and neck region, including the bones, muscles, glands, blood vessels and lymphatics. It describes how to inspect, palpate and auscultate each area as part of a physical exam, noting normal findings as well as potential abnormalities. Developmental variations and considerations for different populations are also outlined.
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‘공공정책, 책상에서 현장으로’
[소개]
이 책 ‘공공정책 책상에서 현장으로’는 디자인의 역할이 삶의 다양한 측면으로 확장되고 있는 현 시점에서 아직 디자인을 만나지 못했던 공공정책과 공공서비스의 영역에 디자인을 소개하기 위해 발간되었습니다. ‘공공서비스디자인’은 눈에 보이는 사물로서의 디자인을 의미하는 것이 아니라 공공분야를 수요자 중심으로 혁신하는 전략으로서의 디자인을 의미합니다. 이 책은 공공분야에 서비스디자인의 도입을 제안하고 있습니다. 간판, 환경시설, 공공건축 등에 국한되어 있었던 기존 공공디자인의 역할에서 몇 걸음 더 나아가 공공정책과 서비스의 영역에 활용되고 있는 새로운 디자인을 소개합니다.
[책의 구성]
책은 최근 공공정책과 공공서비스에 어떤 변화가 오고 있고 그에 따라 왜 디자인 방법이 고려되어야 하는지를 설명하고, 공공분야의 혁신 동향과 기존의 방법과 디자인 방법 간의 차별점과 효과를 설명합니다.다음으로 서비스디자인을 민원행정과 보건의료 부문에 적용했던 시범사업의 실행과정과 결과를 소개합니다. 마지막으로 수요자를 중심에 둔 공공정책의 모델로서 서비스디자인 적용방안을 제안하면서, 다양한 분야에 적용된 국내외 사례를 소개하는 내용으로 구성되어 있습니다.
제목 :'공공정책, 책상에서 현장으로'
목적 : 공공정책과 공공서비스의 영역에서 디자인이 어떤 역할을 하며 어떻게 활용될 수 있는지를 보이기 위한 책
개발 : 한국디자인진흥원, 로보앤컴퍼니
발행일 : 개정판 2014.8.
초판 2013.9.
주요 내용 : 지금 왜 공공서비스디자인이 필요한가, 공공서비스디자인 소개 및 사례, 시범사업 실행 내용, 시사점 등
연구진 :
윤성원 한국디자인진흥원 서비스디지털융합팀 팀장
김정원 한국디자인진흥원 서비스디지털융합팀 과장
안나영 한국디자인진흥원 서비스디지털융합팀 사무원
정인애 로보디자인 대표
박 찬 로보디자인 이사
기은경 로보디자인 연구원
이주성 로보디자인 연구원
디자인 :조혜연, 김성희 racoons@naver.com
* 2014년 개정판에 주로 수정된 부분 :
- 공공서비스디자인 적용 절차 정리한 부분 추가(120~121페이지)
- 국민디자인단 활동 사례 추가(146~155페이지)
- 용어, 서비스디자인기업 목록 추가(156~159페이지)
총 163페이지
내려받기 : http://designdb.com/dtrend/trend.r.asp?order=new&dStyle=&MenuCode=&keyword=&relation_keyword=&menupkid=238&pkid=15505&Category=&page=2
* 이 책자는 2012 산업부 글로벌전문기술개발 R&D 사업의 과제인 '공공서비스 수요자 중심 혁신과 사회문제 해결을 위한 서비스디자인 기술개발'의 연구 결과로서 제작되었습니다.
* 관련 자료 : 공공서비스디자인 워킹그룹 운영 툴 킷
http://www.slideshare.net/sdnight/rd-20140729
El documento habla sobre la profesión y las profesiones. Define la profesión como una capacidad cualificada requerida por el bien común. Discute la dignidad y el sentido social de la profesión. También cubre temas como la vocación profesional, la orientación y selección profesional, y la importancia de la ética y moral profesional.
ASLA XXIII Biennial Conference - Jenni Connor - Jenni discusses shifts in the Australian Curriculum: English learning area and the implications for teacher and student knowledge. Jenni will use quality literature to investigate the Literature strand of the curriculum for students at primary level and invite librarians to consider their role in enhancing student learning outcomes.
Este documento presenta una guía de programas sociales del gobierno de Chile para los años 2009-2010. Incluye capítulos sobre educación, salud, trabajo, seguridad social, vivienda, justicia, dignidad y calidad de vida. El objetivo es informar a los ciudadanos sobre los diferentes programas estatales disponibles para mejorar su calidad de vida.
Este documento describe los elementos y herramientas clave para la producción de objetos de aprendizaje con audio. Explica que el lenguaje de audio tiene su propio lenguaje y puede usarse con fines educativos. Luego detalla los tres elementos principales del lenguaje de audio: la palabra, la música y los ambientes y ruidos. Para cada uno, describe sus características y cómo se pueden usar para transmitir diferentes mensajes o crear diferentes efectos. También cubre conceptos como los planos de sonido y el silencio, y cómo estos pueden usarse
Este documento presenta un taller de expresión corporal dividido en varias tareas. La primera tarea involucra a los participantes explorando el espacio total del gimnasio mientras se mueven y colocan en diversas posiciones. La segunda tarea involucra a los participantes trabajando en grupos para llenar espacios vacíos entre ellos. La tercera tarea involucra a los participantes trabajando en grupos para evitar que dos números especificados se encuentren. El taller explora conceptos como el uso del espacio, la comunicación y la cooperación.
Este documento presenta información sobre la expresión corporal y su conceptualización. Resume diferentes conceptos clave como la toma de conciencia del cuerpo, la independización muscular, el fluir del movimiento orgánico, y la relajación y distensión controlada. El objetivo general es ampliar el conocimiento sobre la expresión corporal y proporcionar una base conceptual para comprender este tema.
Este documento describe los contenidos, criterios de evaluación y objetivos de la expresión corporal en la educación primaria y secundaria en España. En la educación primaria, se enfoca en el descubrimiento del cuerpo y la expresión de emociones a través del movimiento en los primeros ciclos, y la composición de coreografías y bailes sencillos en los ciclos posteriores. En la educación secundaria, los objetivos incluyen utilizar los recursos expresivos del cuerpo de forma estética y creativa para comunicar ideas y emociones.
Este documento trata sobre la comunicación humana y el lenguaje. Resume que la comunicación implica un emisor, mensaje, receptor y código, y que cumple funciones como la referencial, emotiva y metalingüística. Explica que el lenguaje son signos lingüísticos formados por un significante y significado. Además, existen códigos que apoyan la comunicación oral como el paralenguaje y kinésico.
Este documento resume los conceptos clave de la interacción didáctica. Describe los elementos que intervienen en el proceso de comunicación como el emisor, receptor, código y mensaje. Explica diferentes estilos de comunicación y factores que afectan la comunicación como el contexto, distancia entre interlocutores y sus niveles de comprensión. También cubre estrategias para mejorar la comunicación como la empatía, escucha activa y retroalimentación. Finalmente, destaca la atención, memoria y motivación como activadores clave del aprendiz
Este documento describe las capacidades y destrezas necesarias para el nivel inicial de un taller de danza folklórica. Define la expresión y percepción motriz como la capacidad de tomar conciencia del propio cuerpo, y la expresión artística folklórica como la capacidad de transmitir sensaciones y emociones a través de la danza. Luego enumera destrezas específicas como identificar, coordinar, orientarse y expresarse corporalmente como parte de esas capacidades.
La expresión corporal es importante para el desarrollo psicomotor del niño. Promueve la comunicación, la creatividad, y la construcción de la identidad. Incluye actividades como juegos de roles, danzas, canciones, y ejercicios que desarrollan el control y percepción del cuerpo.
Este documento define la expresión corporal como un lenguaje artístico que permite comunicar estados de ánimo, sensaciones, ideas y emociones a través del movimiento. Explica que la expresión corporal en la escuela no busca formar bailarines sino desarrollar la creatividad y la expresión personal a través del cuerpo. Finalmente, argumenta que la expresión corporal es para todos los niños independientemente de sus características físicas, ya que a través de ella pueden descubrir y disfrutar de sus propias formas de
Este documento describe los diferentes tipos de comunicación, tanto verbal como no verbal. Explica que la comunicación verbal se da a través de las palabras, mientras que la no verbal incluye el lenguaje corporal y las características de la voz. Además, detalla aspectos como la kinésica, proxémica, mímica y elementos de la comunicación no verbal como artefactos y señales. Por último, ofrece recomendaciones para mejorar la comunicación asertiva y efectiva.
Perspectivas y enfoques de la Expresión CorporalAlberto Bl
El documento describe la educación física en primaria y secundaria en España. En primaria, la educación física se estructura en cuatro bloques, incluyendo el desarrollo de la conciencia corporal y la expresión a través del movimiento. En secundaria, los contenidos se organizan en torno a cuatro bloques, incluyendo la expresión corporal para comunicar mediante el cuerpo. Los criterios de evaluación en primaria y secundaria incluyen la elaboración y comunicación de mensajes a través de la expresión corporal.
Este documento describe los conceptos de expresión corporal, gesto y movimiento. Explica que la expresión corporal se refiere a la comunicación a través del cuerpo y demuestra sentimientos, actitudes y emociones. Sus elementos fundamentales son el sentimiento, el cuerpo y el gesto. El movimiento se refiere a la coordinación dinámica y estática del cuerpo, mientras que el gesto se utiliza para expresar sensaciones o estados de ánimo. Existen diferentes clasificaciones de gestos como los expresivos y apelativos.
Este documento trata sobre los fundamentos del lenguaje verbal y no verbal. Explica las diferentes funciones del lenguaje según Roman Jakobson, como la función apelativa, referencial, emotiva, estética, fática y metalingüística. También discute la comunicación analógica, digital y lingüística, el discurso y texto oral, y los usos y formas del lenguaje oral.
O documento discute métodos para avaliar a produtividade de milho em condições de campo na região de Alfenas. Descreve a importância econômica do milho e seu cultivo no Brasil. Também analisa fatores que afetam a produtividade como época de plantio, condições climáticas e características das cultivares.
El documento analiza la corrupción política en el Perú y sus efectos negativos. Según una encuesta, la mayoría de limeños cree que los políticos y las instituciones están corruptas y han perdido la esperanza en el sistema. La corrupción obstaculiza el crecimiento económico y la competitividad. Para combatirla se necesita una reforma estatal radical que refunda las instituciones y genere confianza ciudadana, así como un control horizontal eficiente y participación de la sociedad civil.
The document provides an overview of the anatomy of the head and neck region, including the bones, muscles, glands, blood vessels and lymphatics. It describes how to inspect, palpate and auscultate each area as part of a physical exam, noting normal findings as well as potential abnormalities. Developmental variations and considerations for different populations are also outlined.
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‘공공정책, 책상에서 현장으로’
[소개]
이 책 ‘공공정책 책상에서 현장으로’는 디자인의 역할이 삶의 다양한 측면으로 확장되고 있는 현 시점에서 아직 디자인을 만나지 못했던 공공정책과 공공서비스의 영역에 디자인을 소개하기 위해 발간되었습니다. ‘공공서비스디자인’은 눈에 보이는 사물로서의 디자인을 의미하는 것이 아니라 공공분야를 수요자 중심으로 혁신하는 전략으로서의 디자인을 의미합니다. 이 책은 공공분야에 서비스디자인의 도입을 제안하고 있습니다. 간판, 환경시설, 공공건축 등에 국한되어 있었던 기존 공공디자인의 역할에서 몇 걸음 더 나아가 공공정책과 서비스의 영역에 활용되고 있는 새로운 디자인을 소개합니다.
[책의 구성]
책은 최근 공공정책과 공공서비스에 어떤 변화가 오고 있고 그에 따라 왜 디자인 방법이 고려되어야 하는지를 설명하고, 공공분야의 혁신 동향과 기존의 방법과 디자인 방법 간의 차별점과 효과를 설명합니다.다음으로 서비스디자인을 민원행정과 보건의료 부문에 적용했던 시범사업의 실행과정과 결과를 소개합니다. 마지막으로 수요자를 중심에 둔 공공정책의 모델로서 서비스디자인 적용방안을 제안하면서, 다양한 분야에 적용된 국내외 사례를 소개하는 내용으로 구성되어 있습니다.
제목 :'공공정책, 책상에서 현장으로'
목적 : 공공정책과 공공서비스의 영역에서 디자인이 어떤 역할을 하며 어떻게 활용될 수 있는지를 보이기 위한 책
개발 : 한국디자인진흥원, 로보앤컴퍼니
발행일 : 개정판 2014.8.
초판 2013.9.
주요 내용 : 지금 왜 공공서비스디자인이 필요한가, 공공서비스디자인 소개 및 사례, 시범사업 실행 내용, 시사점 등
연구진 :
윤성원 한국디자인진흥원 서비스디지털융합팀 팀장
김정원 한국디자인진흥원 서비스디지털융합팀 과장
안나영 한국디자인진흥원 서비스디지털융합팀 사무원
정인애 로보디자인 대표
박 찬 로보디자인 이사
기은경 로보디자인 연구원
이주성 로보디자인 연구원
디자인 :조혜연, 김성희 racoons@naver.com
* 2014년 개정판에 주로 수정된 부분 :
- 공공서비스디자인 적용 절차 정리한 부분 추가(120~121페이지)
- 국민디자인단 활동 사례 추가(146~155페이지)
- 용어, 서비스디자인기업 목록 추가(156~159페이지)
총 163페이지
내려받기 : http://designdb.com/dtrend/trend.r.asp?order=new&dStyle=&MenuCode=&keyword=&relation_keyword=&menupkid=238&pkid=15505&Category=&page=2
* 이 책자는 2012 산업부 글로벌전문기술개발 R&D 사업의 과제인 '공공서비스 수요자 중심 혁신과 사회문제 해결을 위한 서비스디자인 기술개발'의 연구 결과로서 제작되었습니다.
* 관련 자료 : 공공서비스디자인 워킹그룹 운영 툴 킷
http://www.slideshare.net/sdnight/rd-20140729
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El documento define la expresión como la manifestación de los deseos, pensamientos y emociones de una persona. Existen diferentes tipos de expresión como la artística, literaria, poética, teatral, corporal, facial, sonora y oral, las cuales se manifiestan a través de distintos lenguajes y códigos semióticos. La expresión es fundamental para la comunicación humana y el desarrollo personal.
Expresión corporal: el gesto y el movimiento por Lisseth Zambranolissethzambrano93
Este documento describe los elementos fundamentales de la expresión corporal como el sentimiento, el cuerpo y el gesto. Explica que la expresión corporal es una forma de lenguaje que usa el cuerpo para comunicarse. También describe el movimiento y el gesto, señalando que el movimiento demuestra la coordinación del cuerpo mientras que el gesto expresa sensaciones y estados de ánimo. Finalmente, clasifica los diferentes tipos de gestos.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de expresión como artística, literaria, poética, teatral, corporal, facial y sonora. También describe los elementos de la comunicación como emisor, mensaje, receptor y códigos. Explica la diferencia entre comunicación oral y escrita, e importancia de expresarse. Finalmente, define conceptos como docente, discente, contextos de aprendizaje y vicios del lenguaje.
Este documento presenta el proyecto "ExpresArte en Músic@" que busca desarrollar la expresión corporal y musical en niños a través de juegos, improvisación, creación de coreografías y más. El proyecto se llevará a cabo durante los ciclos lectivos de 2012-2013 en la Escuela Juan B. Alberdi y será implementado por la profesora Daniela Virgili.
La propuesta de planeación didáctica busca desarrollar la danza en tres grados de una escuela secundaria técnica, reconociendo las características de los estudiantes y su disposición hacia la danza. En el primer grado, se busca que los estudiantes se familiaricen con elementos básicos de la danza como forma de expresión. En el segundo grado, se enfoca en el desarrollo del control corporal y movimiento. En el tercer grado, se busca que los estudiantes puedan interpretar sentimientos y pensamientos colectivos a través
Este documento presenta varias actividades para enseñar a niños entre 6 y 10 años a reconocer y expresar sus emociones y sentimientos. Las actividades incluyen reconocer expresiones faciales en el espejo, identificar emociones en imágenes de familias, discutir estados de ánimo en cuentos, y jugar a la mímica para adivinar emociones sin palabras. El objetivo general es darles a los niños herramientas para el desarrollo sano de su personalidad y aumentar su inteligencia emocional.
El documento describe la expresión corporal como una forma de lenguaje que permite transmitir ideas y emociones a través del movimiento del cuerpo. Explica que la expresión corporal involucra elementos como el movimiento, los gestos, la postura y la expresión facial. También destaca la importancia de conocer la expresión corporal como una forma de comunicación universal y su uso en actividades como la danza, el teatro y la educación física.
La expresión corporal es una disciplina que utiliza el cuerpo, el movimiento y los sentimientos como forma de expresión y comunicación. Tiene como objetivos la manifestación de sentimientos, sensaciones e ideas, y el desarrollo de habilidades motoras y artísticas a través del uso del cuerpo y el movimiento. Es importante porque permite a los niños conocer y expresarse a través de su cuerpo, desarrollando la confianza y habilidades comunicativas.
Este documento define la expresión como toda demostración de ideas y sentimientos, y describe diferentes tipos de expresión como artística, literaria, poética, teatral, corporal, facial y sonora. También explica la expresión oral y escrita, e identifica algunas actividades y didácticas para desarrollar estas formas de expresión como el teatro, la música, la mímica y el ritmo. Además, analiza las funciones de la comunicación lingüística como la función referencial, sistemática, emotiva y metalingüística
Este documento clasifica y describe diferentes formas de expresión como la expresión artística, literaria, teatral, corporal y facial. También discute formas lingüísticas de expresión como la descripción, narración y argumentación. Además, distingue entre expresión oral, escrita y propone actividades para mejorar ambas.
Este documento trata sobre la expresión oral y escrita. Explica que la expresión permite exteriorizar sentimientos e ideas y puede ser de diferentes tipos como artística, literaria o corporal. Luego describe formas de expresión lingüística como la descripción, narración, argumentación y exposición. Finalmente, ofrece consejos para mejorar la expresión oral y escrita a través de actividades y didácticas como debates, exposiciones y la corrección de la estructura de oraciones y párrafos.
Este documento describe diferentes formas y la importancia de la expresión. Define la expresión artística, literaria, poética, teatral, corporal, facial y oral. Luego detalla formas de expresión lingüística como la descripción, narración, argumentación, exposición y análisis. Finalmente, recomienda diferentes didácticas para mejorar la expresión oral y escrita como la narración de cuentos, recitación de poemas, dramatizaciones y debates.
Similar a Gaf 28- v1- plan de asignatura artes.doc yasmin (20)
1. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Estética Asignatura: Teatro Grado: Nivel 1 Período. 1er semestre I.H.S. 30 minutos Año: 2011
Mediador: JORGE LUIS NASIR BANQUEZ
Meta de Comprensión del año: Despertar y sensibilizar en los estudiantes la importancia que tiene la expresión como
vehículo de comunicación en las destrezas como ser social.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO NIVEL DE META
COMPONENTE META DE APRENDIZAJE
DIMENSIÓN TÓPICO GENERATIVO
Brindar las Expresión corporal MI CUERPO UN TEMPLO: Explorar a conciencia la E = Conseguido.
posibilidades de El movimiento guiado. expresión corporal y oral a Maneja su cuerpo
construir la Conciencia corporal través de movimientos como vehículo de
capacidad humana (quietud, introspección). guiados en combinación con comunicación corporal
de sentir, la respiración y el sonido para y oral a través de la
conmoverse, Expresión oral La respiración. reconocerse a sí mismo y al emisión de
expresar, valorar, y El sonido y el habla. entorno. sensaciones y
transformar las emociones.
percepciones con Expresión sensorial Emociones y sensaciones. Identificar sensaciones
respecto a si propias de su realidad para S = Desarrollo
mismo y al entorno, sentir las de la ficción, Reconoce su cuerpo
desplegando todas haciendo buen uso de sus como vehículo de
sus posibilidades sentidos. comunicación corporal
de acción. Análisis de cuentos y Lectura de cuentos, poesías, y oral a través de la
relatos orales. canciones, trabalenguas Analizar y responde emisión de
acertadamente a preguntas sensaciones y
formuladas con respecto a lo emociones.
leído.
A = Iniciado
Intenta reconocer su
cuerpo como vehículo
de comunicación
corporal y oral a través
2. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
de la emisión de
sensaciones y
emociones. Cambiar
Área: Estética Asignatura: Teatro Grado: Nivel 2º Período: 1er semestre I.H.S: 30 minutos Año: 2011
Mediador: JORGE LUIS NASIR BANQUEZ
Meta de Comprensión del año: Despertar y sensibilizar en los estudiantes la importancia que tiene la expresión como
vehículo de comunicación en las destrezas como ser social.
NÚCLEO TEMÁTICO NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE META DE APRENDIZAJE
TÓPICO GENERATIVO
Brindar las Expresión corporal Equilibrio y estiramiento. E = CONSEGUIDO
posibilidades de Identificar y reconoce el Muestra estados de
construir la proceso de producción del ánimo: llanto, alegría,
capacidad humana Expresión oral El lenguaje oral. lenguaje corporal y oral en tristeza, asombro, por
de sentir, armonía con sus sentimientos.
medio de su cuerpo y
conmoverse, Expresión emocional Sentimientos. su voz con evocaciones
expresar, valorar, y verosímiles.
transformar las S = DESARROLLO
percepciones con Reconoce estados de
respecto a si ánimo: llanto, alegría,
mismo y al entorno, Análisis de cuentos. Lectura de cuentos, Responder con acierto a las tristeza, asombro, por
desplegando todas poesías, canciones preguntas que se le hacen medio de su cuerpo y
sus posibilidades infantiles de los. con relación a los cuentos su voz con evocaciones
de acción. leídos verosímiles.
3. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
A = INICIADO
Intenta reconocer
estados de ánimo:
llanto, alegría, tristeza,
asombro, por medio
de su cuerpo y su voz
con evocaciones
verosímiles. Cambiar
Área: ARTISTICA Asignatura: TEATRO Grado: Nivel 3º Período. 1er semestre I.H.S. 30 minutos Año: 2011
Mediador: JORGE LUIS NASIR BANQUEZ
Meta de Comprensión del año: Despertar y sensibilizar en los estudiantes la importancia que tiene la expresión como
vehículo de comunicación en las destrezas como ser social.
NÚCLEO TEMÁTICO META DE NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE
TÓPICO GENERATIVO APRENDIZAJE
Brindar las Expresión corporal Niveles corporales. Comprender la E = CONSEGUIDO
posibilidades de Posturas corporales. importancia de las Aplica las técnicas corporales y
construir la Formas y figuras diferentes técnicas orales en su desarrollo perceptivo
capacidad humana corporales y orales de su mundo interno en relación
de sentir, Expresión oral La dicción. para desarrollo como con el entorno Muestra estados
conmoverse, Modulación. ser social. de ánimo: llanto, alegría, tristeza,
4. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
expresar, valorar, y asombro, por medio de su
transformar las cuerpo y su voz con evocaciones
percepciones con Expresión emocional Gestualidad verosímiles.
respecto a si S = DESARROLLO
mismo y al entorno, Analizar e interpreta Reconoce las técnicas corporales
desplegando todas Análisis de cuentos Selección de cuentos, sus emociones a partir y orales en su desarrollo
sus posibilidades infantiles. poesías, canciones de los personajes e perceptivo de su mundo interno
de acción. infantiles de los historias contadas. en relación con el entorno
hermanos Green. Muestra estados de ánimo: llanto,
Lecturas escenificadas. alegría, tristeza, asombro, por
Análisis. medio de su cuerpo y su voz con
evocaciones verosímiles.
A = Intenta Aplicar las técnicas
corporales y orales en su
desarrollo perceptivo de su
mundo interno en relación con el
entorno Muestra estados de
ánimo: llanto, alegría, tristeza,
asombro, por medio de su
cuerpo y su voz con evocaciones
verosímiles.
Área: Estética Asignatura: Teatro Grado: Guardería Período. 1er semestre I.H.S. 30 minutos Año: 2011
Mediador: JORGE LUIS NASIR BANQUEZ
Meta de Comprensión del año: Despertar y sensibilizar en los estudiantes la importancia que tiene la expresión como
vehículo de comunicación en las destrezas como ser social.
5. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
NÚCLEO TEMÁTICO
META DE NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE TÓPICO
APRENDIZAJE
GENERATIVO
Brindar las Expresión corporal Juego corporal. Conocer el cuerpo, la E = CONSEGUIDO
posibilidades de voz, y la emoción Aplica las técnicas corporales y
construir la Expresión oral Juego vocales. jugando a imitar el orales en su desarrollo perceptivo
capacidad humana entorno a través de los de su mundo interno en relación
de sentir, títeres y los cuentos con el entorno Muestra estados de
conmoverse, leídos. ánimo: llanto, alegría, tristeza,
expresar, valorar, y Expresión emocional Lúdica emocional. asombro, por medio de su cuerpo
transformar las y su voz con evocaciones
percepciones con Conocer el títere, el verosímiles.
respecto a si mismo Los títeres y el Técnicas. titiritero y su teatrino S = DESARROLLO
y al entorno, biombo para desarrollar otras Reconoce las técnicas corporales y
desplegando todas técnicas de expresión. orales en su desarrollo perceptivo
sus posibilidades de su mundo interno en relación
de acción. con el entorno Muestra estados de
ánimo: llanto, alegría, tristeza,
asombro, por medio de su cuerpo
y su voz con evocaciones
verosímiles.
A = Intenta Aplicar las técnicas
corporales y orales en su desarrollo
perceptivo de su mundo interno en
relación con el entorno Muestra
estados de ánimo: llanto, alegría,
tristeza, asombro, por medio de su
cuerpo y su voz con evocaciones
verosímiles.
6. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: educación artística Asignatura: expresión corporal Grado: 1____ Período: 1 y 2_____ I.H.S. 16____ Año: 2011
Mediador: Jorge Luis Nasir Banquez
Meta de Comprensión del año: Despertar la curiosidad en los estudiantes por la expresión corporal, oral, emocional y
sensibilizarlos al aprecio por su entorno natural, cultural y social que le permita comunicarse de forma asertiva.
NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE
TÓPICO GENERATIVO PERÍODO
Comprender la importancia E = superior.
Comprender la Experiencia sensible. Descúbrete y descubrirás al del movimiento corporal para Maneja su cuerpo
importancia del otro y a tu entorno. el conocimiento de sus como vehículo de
cuerpo sin barreras Experiencias capacidades sin barreras. comunicación a través
para el técnicas de la exploración del
reconocimiento de procedimentales e Comprender la importancia movimiento guiado.
las herramientas instrumentales. del habla a partir de la
indispensables en exploración sonora que le S = alto
los procesos de Reconocimiento de permita reconocer sus errores Reconoce su cuerpo
expresión que la historia del arte. para explotarlos en la buena como vehículo de
permita una mayor comunicación en público. comunicación a través
comunicación con el Comunicación de la exploración del
otro y el entorno simbólica, movimiento guiado.
natural social y metafórica,
cultural. analógica, narrativo o A = básico
musical. Identifica su cuerpo
como vehículo de
comunicación a través
de la exploración del
movimiento guiado.
7. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: educación artística Asignatura: expresión corporal Grado: 2____ Período: 1 y 2_ I.H.S. 16____ Año: 2011
Mediador: Jorge Luis Naisr Banquez
Meta de Comprensión del año: Comprender en los cuentos, poemas y trabalenguas verdaderas fuentes de contactarnos con
técnicas escénicas que permitan conocernos a nosotros mismos y al entorno.
NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE
TÓPICO GENERATIVO PERÍODO
Brindar las E = superior
posibilidades de Experiencia sensible. La narración oral fuente sin Muestra estados de
construir la límites de conocernos y Comprender la importancia de ánimo: llanto, alegría,
capacidad humana Experiencias conocerte. la acción en el cuento leído tristeza, asombro, por
de sentir, técnicas para así recrear la situación y medio de su cuerpo y
conmoverse, procedimentales e tener una mayor comprensión su voz con
expresar, valorar, y instrumentales. del personaje. evocaciones
transformar las verosímiles.
percepciones con Reconocimiento de la Comprender la importancia S = alto
respecto a si mismo historia del arte. de la lectura de cuentos, Reconoce estados de
y al entorno, trabalenguas, poemas para ánimo: llanto, alegría,
desplegando todas Comunicación hablar con mejor entonación tristeza, asombro, por
sus posibilidades simbólica, en público. medio de su cuerpo y
de acción. metafórica, su voz con
analógica, narrativa o evocaciones
8. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
musical. verosímiles.
A = básico
Identifica estados de
ánimo: llanto, alegría,
tristeza, asombro, por
medio de su cuerpo y
su voz con
evocaciones
verosímiles.
Área: Educación artística Asignatura: Expresión corporal Grado: 3____ Período: 1 y 2_ I.H.S. 16____ Año: 2011_
Mediador: Jorge Luis Nasir Banquez
Meta de Comprensión del año: Despertar y sensibilizar en los estudiantes la importancia que tiene la expresión escénica como
vehículo de comunicación en la creación de una crítica entorno a uno mismo y la sociedad.
NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE
TÓPICO GENERATIVO PERÍODO
Comprender la importancia de E = superior
Brindar las Experiencia sensible. la escenificación de cuentos, Comprende el proceso
posibilidades de El teatro medio de poemas y canciones para un de puesta en escena
construir Experiencias expresión que desnuda tu conocimiento del teatro como de una obra siendo el
dramatizados para técnicas espíritu y el del autor. medio que ritualisa el contacto personaje el eje central
tener conciencia de procedimentales e entre actores y publico. del espectáculo.
la importancia del instrumentales.
público como ente Comprender la importancia S = alto
fundamental en el Reconocimiento de la de la técnica de actuación Reconoce el proceso
acto comunicativo. historia del arte. interna a partir del juego. de puesta en escena
de una obra siendo el
9. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Comunicación personaje el eje central
simbólica, del espectáculo.
metafórica,
analógica, narrativa o A= básico
musical. Identifica el proceso de
puesta en escena de
una obra siendo el
personaje el eje central
del espectáculo.
Área: educación artística Asignatura: expresión corporal Grado: 7 Período: 1 y 2 I.H.S. 16____ Año: 2011
Meta de Comprensión del año: Comprenderá las formas de respirar y las aplicara en su vida diaria fortaleciendo su salud
corporal_
Meta de comprensión del periodo:
NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE
TÓPICO GENERATIVO PERÍODO
Comprender el concepto de SUPERIOR. Comprende
Comprender la ¿Es posible tener un control respiración y reconocer los el concepto de respiración
importancia de la Experiencia sensible. integral de mi cuerpo y mi órganos que intervienen en y lo aplica orgánicamente
10. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
respiración en los voz al expresarme en ella aplicándolos en la vida a su vida diaria.
procesos pros Experiencias público? diaria.
sémico y gestual del técnicas ALTO. Conoce el
cuerpo y la voz procedimentales e Aprender a controlar el concepto de respiración
como herramientas instrumentales. cuerpo a partir de la y lo aplica
indispensables en respiración para su aplicación orgánicamente a su
los procesos de Reconocimiento de orgánica en la vida diaria. vida diaria.
expresión, simbólica la historia del arte.
y sensible para la BÁSICO. Identifica el
comunicación. Comunicación concepto de respiración
simbólica, y lo aplica
metafórica, orgánicamente a su
analógica, narrativo o vida diaria.
musical.
BAJO. Se le dificulta
identificar el concepto de
respiración y aplicarlo
orgánicamente a su vida
diaria.
Área: educación artística Asignatura: expresión corporal Grado: 8____ Período: 1 y 2_____ I.H.S. 16 Año: 2011
Mediador: Jorge Luis Naisr Banquez
Meta de Comprensión del año: Comprender las modalidades discursivas del monologo y el dialogo para un manejo expresivo
que fortalezca la comunicación en público.
NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE
TÓPICO GENERATIVO PERÍODO
11. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Comprendo las E
diferentes Experiencia sensible. • ¿La actuación Comprende las
modalidades posibilita de • Comprender la
modalidades discursivas del
discursivas para la Experiencias alguna manera la importancia del
monologo y diálogos y las
creación de textos técnicas comprensión de monologo para
aplica en textos inventados
escritos que me procedimentales e los textos? desarrollar la técnica de
para su práctica eocénica.
permitan ejercitar instrumentales. la oratoria en su relación
S
posturas corporales con el contexto.
Analiza las modalidades
y vocales para el Reconocimiento de la • Comprender la discursivas del monologo y
desarrollo gestual historia del arte. importancia del dialogo diálogos y las aplica en
lo cual determina para la comunicación en textos inventados para su
las relaciones Comunicación comunidad. practica eocénica.
sociales y simbólica,
A
culturales. metafórica,
Identifica las modalidades
analógica, narrativa o
discursivas del monologo y
musical.
diálogos y las aplica en
textos inventados para su
práctica eocénica.
I
Se le dificulta identificar las
modalidades discursivas del
monologo y diálogos y
aplicarlas en textos
inventados para su práctica
eocénica.
Área: Educación artística Asignatura: Expresión corporal Grado: 9___Período: 1 y 2__ I.H.S. 16____ Año: 2011
12. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Mediador: Jorge Luis Nasir Banquez
Meta de Comprensión del año: Aplicar de manera adecuado las técnicas necesarias para interpretar los géneros dramáticos.
NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
ESTÁNDAR COMPONENTE
TÓPICO GENERATIVO PERÍODO
Retomo críticamente Experiencia sensible. E. Emplea de manera
los géneros La tragedia y la comedia Emplear de manera correcta correcta el cuerpo y la
dramáticos para Experiencias nos permiten convivir con el cuerpo y la voz en la voz en el género trágico
desarrollar procesos técnicas las lágrimas y las risas en tragedia. provocando en el
comunicativos procedimentales e un escenario. espectador compasión y
intencionados que instrumentales. Emplear de manera correcta miedo
propongan el cuerpo y la voz en la
reflexiones en torno Reconocimiento de la comedia. S. Analiza de manera
a la realidad y el historia del arte. correcta el cuerpo y la
desenvolvimiento en voz en el género trágico
provocando en el
ella. Comunicación espectador compasión y
simbólica, miedo
metafórica,
analógica, narrativa o A. Identifica de manera
musical. correcta el cuerpo y la
voz en el género trágico
provocando en el
espectador compasión y
miedo
I. Se le dificulta describir
de manera correcta el
cuerpo y la voz en el
género trágico
provocando en el
espectador compasión y
miedo
13. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: ESTETICA Asignatura: MUSICA Grado: Guardería Período. 1er SEMESTRE I.H.S. 30 min.
Año: 2011 Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Comprender las cualidades del sonido y el ritmo a través del desarrollo de la percepción y
expresión de estos, por medio de su cuerpo y objetos sonoros.
14. ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
GAF –28-V1
COMPONENTE 02 – 24 – 2010
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL SEMESTRE
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Brindar a los niños las -Realizar una exploración S= SUPERIOR
posibilidades de Experiencia sensible. EL SONIDO DEL sonora del lugar donde -Realiza exploraciones
construir la capacidad SILENCIO Y LAS se encuentren sonoras.
humana de sentir, Experiencia técnica CUALIDADES DEL -Imitar sonidos - Muestra interés por la
conmoverse, valorar, procedimental e SONIDO vocalmente imitación de sonidos y
expresar y instrumental. (onomatopeyas). los imita con facilidad.
transformar las - Diferenciar sonidos - Ejecuta con precisión
percepciones con Reconocimiento de fuertes y suaves. pulsos, acentos división
respecto a si mismo y la historia del arte. -Marcar el pulso, acento rítmica corporal e
al entorno, o ritmo, en las canciones instrumentalmente con
desplegando todas sus Comunicación ya aprendidas, con canciones conocidas.
posibilidades de simbólica, percusiones corporales y/ - Diferencia con facilidad
acción. metafórica, o instrumentos. sonidos fuertes y suaves.
analógica, narrativa
o musical. A=ALTO
Realiza con ayuda
exploraciones sonoras.
- Muestra algunas veces
poco interés por la
imitación de sonidos.
- Ejecuta pulsos, acentos
división rítmica corporal e
instrumentalmente con
canciones conocidas.
- Diferencia sonidos
fuertes y suaves
B=BASICO
Realiza algunas
exploraciones sonoras.
Con ayuda. --Muestra
poco interés por la
imitación de sonidos.
- Ejecuta con dificultad
pulsos, acentos división
rítmica corporal con
canciones conocidas.
- Diferencia algunas
veces sonidos fuertes y
suaves
15. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: ESTETICA Asignatura: MUSICA Grado: N1 Período. 1er SEMESTRE I.H.S. 30 min. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Comprender las cualidades del sonido y el ritmo a través del desarrollo de la percepción
y expresión de estos, por medio de su cuerpo y objetos sonoros.
16. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO SEMESTRE
Brindar a los niños las Experiencia “MI ENTORNO” 1. Desarrollar la percepción SUPERIOR
posibilidades de sensible. CUALIDADES DEL de las propias evocaciones y Expresa experiencias y
construir la capacidad SONIDO Fantasías sonoras, escuchar Fantasías sonoras
humana de sentir , Experiencia y disfrutar silencios, ruidos y escuchando y disfrutando de
conmoverse, valorar , técnica sonidos de su cuerpo y de la sonidos y composiciones
expresar y transformar procedimental e naturaleza. ritmo melódicas desde su
las percepciones con instrumental. cuerpo y entorno.
respecto a si mismo y 2. Evocar y expresar
al entorno , Reconocimiento experiencias sonoras y
ALTO
desplegando todas sus de la historia del musicales que ha vivido
Expresa experiencias y
posibilidades de arte. relativas a su interacción con
Fantasías sonoras
acción. la naturaleza, con los
escuchando y disfrutando de
Comunicación demás.
sonidos y composiciones
simbólica,
ritmo melódicas desde su
metafórica,
cuerpo.
analógica, 3. Imaginar juegos rítmicos y
narrativa o composiciones
musical. ritmomelódicas sencillas, BASICO
silencios, ruidos, sonidos y
Intenta expresar experiencias
melodías retomando los
y Fantasías sonoras
sonidos de la naturaleza
escuchando y disfrutando de
sonidos y composiciones
ritmomelódicas desde su
cuerpo.
Bajo
Área: ESTETICA Asignatura: MUSICA Grado: N3 Período. 1er SEMESTRE I.H.S. 30 min Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
17. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Meta de Comprensión del año: desarrollar la capacidad de expresión en el niño por medio de la confianza y
participación, exponiéndoles a objetos sonoros con los cuales puedan descubrir la infinita gama de posibilidades
sonoras en su entorno.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO PERÍODO
Brindar a los niños las -Experiencia LA MUSICA IDIOMA 1. Desarrollar la confianza y SUPERIOR
posibilidades de sensible. UNIVERSAL seguridad para expresar sus Dialoga confiadamente
construir la capacidad -Experiencia técnica sentimientos Y fantasías a con sus compañeros y
humana de sentir , procedimental e través del arte. con el profesor; participa
en juegos musicales en
conmoverse, valorar , instrumental.
los que transmite sus
expresar y transformar -Reconocimiento de 2. Lograr con facilidad intuiciones, sentimientos
las perfecciones con la historia del arte. trasmitir ideas que le y fantasías Musicales.
respecto a si mismo y -Comunicación permitan comunicarse con el
al entorno , simbólica, profesor y compañeros; con Aporta expresiones
desplegando todas sus metafórica, el fin de aportar a las corporales, vocales,
posibilidades de analógica, narrativa actividades dentro del juego instrumentales, al juego
acción. o musical. musical. musical
3. producir ruidos, sonidos, ALTO
cambios de velocidad, de
Dialoga confiadamente
altura, de intensidad por con sus compañeros y
medio de la voz hablada, con el profesor; participa
con las posibilidades en juegos musicales en
sonoras de diferentes los que transmite sus
objetos y materiales, intuiciones, sentimientos
y fantasías musicales.
BASICO
Intenta expresaré con
sus compañeros y con el
profesor; al participar en
juegos musicales.
Bajo
18. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Arte Asignatura: MÚSICA Grado: 1 primaria Período. 1er periodo I.H.S. 50 min. Año:2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
vocal, instrumental y gráfica
19. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia SUBIENDO Y BAJANDO 1. Conocer las notas S= SUPERIOR
posibilidades de construir sensible. La escala mayor diatónica musicales y percibir Conoce las notas musicales en
la capacidad humana de -Experiencia técnica Y cromática los intervalos entre su totalidad imita sus sonidos y
sentir, conmoverse, procedimental e notas de la escala utiliza correctamente la
valorar, expresar y instrumental. mayor. postura, respiración y afinación
transformar las -Reconocimiento de EL INSTRUMENTO QUE al momentos de cantar.
percepciones con la historia del arte. LLEVO CON MIGO
respecto a si mismo y al -Comunicación Técnica vocal
2 imitar los sonidos de A= ALTO
entorno, desplegando simbólica,
las notas teniendo en Conoce las notas musicales
todas sus posibilidades metafórica,
cuenta su rango imita sus sonidos y utiliza la
de acción. analógica, narrativa
sonoro utilizando de postura , respiración y
o musical.
forma correcta la afinación al momentos de
postura y respiración. cantar.
B =BASICO
3. Entonar canciones Reconoce las notas musicales
en su imita sus sonidos y
infantiles utilizando la
intenta utilizar correctamente
afinación correcta. la postura, respiración y
afinación al momentos de
cantar.
Bajo
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 1 primaria Período. 2do periodo I.H.S. 50 min. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
vocal, instrumental y gráfica
20. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia 1.El xilófono 1. reconocer la diferencia E = conseguido
posibilidades de construir sensible. Tendremos la oportunidad de sonoridades entre el Conoce las notas
la capacidad humana de -Experiencia técnica de hallar las diferencias y piano y el xilófono. musicales y puede
sentir, ,conmoverse, procedimental e similitudes entre el piano y ubicarlas rápidamente
valorar , expresar y instrumental. el xilófono. en el xilófono.
2 reconocer y toco la
transformar las -Reconocimiento de
escala mayor en el
percepciones con la historia del arte. 2.El cifrado
xilófono. S= desarrollo
respecto a si mismo y al -Comunicación Aprenderemos las notas
Reconoce las notas
entorno , desplegando simbólica, musicales desde el sistema
3. utilizar el xilófono para musicales en el
todas sus posibilidades metafórica, universal con la letra del
xilófono y el cifrado o
de acción. analógica, narrativa abecedario. acompañar la entonación
sistema universal.
o musical.
de la escala. A =Iniciado
3.nuestras primeras
canciones Reconoce las notas
Interpretaremos canciones musicales en su imita
infantiles en el xilófono eje: sus sonidos y intenta
los pollitos, la lechuza etc. utilizar correctamente
la postura, respiración
y afinación al
momentos de cantar.
Bajo
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 1 primaria Período. 3er periodo I.H.S. 50 min. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
vocal, instrumental y gráfica
21. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia 1 El pentagrama 1. Reconocer el nombre E = conseguido
posibilidades de construir sensible. Aprenderemos que es el de cada Conoce el pentagrama y
la capacidad humana de -Experiencia pentagrama, como se Línea y espacio del
es capaz de describir los
sentir , conmoverse, técnica utiliza y su importancia en pentagrama.
valorar , expresar y procedimental e la escritura musical. nombres de cada línea y
transformar las instrumental.
2 Ubicar de manera cada espacio en clave de
percepciones con -Reconocimiento
correcta las notas en el
respecto a si mismo y al de la historia del 2. La clave de sol sol.
pentagrama.
entorno , desplegando arte. A manera de planas en
S= desarrollo
todas sus posibilidades -Comunicación una hoja aprenderemos a
Reconoce el pentagrama
de acción. simbólica, escribir la clave de sol.
metafórica, . y es capaz de describir
analógica,
los nombres de cada
narrativa o 3. Ejecicios melódicos
musical. Para nuestros primeros línea y cada espacio en
ejercicios melódicos
clave de sol
utilizaremos solamente las
notas de SOL y LA. Estos A =Iniciado
ejercicios serán rezados y
Identifica el pentagrama
luego cantados.
mas no es capaz de
describir los nombres de
cada línea y cada espacio
en clave de sol.
Bajo
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 1 primaria Período. 4to periodo I.H.S. 50 min. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
22. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
vocal, instrumental y gráfica
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños -Experiencia 1. jugando con el ritmo 1. ejecutar ejercicios E =conseguido
las posibilidades de sensible. En una ronda y rítmicos utilizando las Emplea correctamente el
construir la -Experiencia técnica acompañados por un palmas y los pies. concepto de tiempo y ritmo.
capacidad humana procedimental e tambor daremos vueltas Conoce las figuras musicales, su
de sentir, instrumental. azotando los pies al ritmo valor de duración y es capaz de
2 utilizar las figuras
conmoverse, valorar -Reconocimiento de del tambor sea rápido o crear ejercicios rítmicos utilizando
musicales por medio
, expresar y la historia del arte. lento tendremos que estar las figuras de duración en forma
de la de la escritura en
transformar las -Comunicación muy atentos al cambio del coherente.
ejercicios rítmicos.
percepciones con simbólica, ritmo.
respecto a si mismo metafórica, S= desarrollo
y al entorno , analógica, narrativa 2. figuras de duración Emplea el concepto de tiempo y
desplegando todas o musical. *La negra ritmo.
sus posibilidades de *El silencio de negra
acción. *La blanca
*El silencio de blanca Conoce las figuras musicales, su
*La redonda valor de duración y es capaz de
crear ejercicios rítmicos utilizando
3.Teoría del compás las figuras de duración.
Exploraremos que es el
compás, lo necesario que
A =Iniciado
es y la unidad de tiempo
del compás. Conoce el concepto de tiempo y
ritmo.
Conoce las figuras musicales, su
valor de duración.
Bajo
23. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 2do primaria Período. 1er do período I.H.S. 1:40 hrs. Año:
2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
vocal, instrumental y gráfica.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia “DE LA MENTE AL 1. Reconocer el S= SUPERIOR
posibilidades de sensible. PAPEL” nombre de cada Conoce y maneja
construir la capacidad -Experiencia técnica EL PENTAGRAMA Línea y espacio del correctamente el pentagrama
humana de sentir , procedimental e pentagrama. y es capaz de describir los
conmoverse , valorar , instrumental. nombres de cada línea y
expresar y transformar -Reconocimiento de cada espacio en clave de sol.
2 Ubicar de manera
las percepciones con la historia del arte. A= ALTO
correcta las notas en el
respecto a si mismo y -Comunicación Conoce el pentagrama y es
pentagrama
al entorno , simbólica, capaz de describir los
desplegando todas sus metafórica, nombres de cada línea y
posibilidades de analógica, narrativa 3. Utilizar de manera cada espacio en clave de sol.
acción. o musical.
correcta la relación
B =BASICO
entre las notas y figuras Conoce el pentagrama y es
capaz de describir los
de duración.
nombres de algunas líneas y
espacio en clave de sol.
Bajo
24. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 2do primaria Período. 2do período I.H.S. 50 min. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
vocal, instrumental y gráfica.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia El pentagrama 1. Reconocer el nombre de E = conseguido
posibilidades de sensible. Aprenderemos que es el cada Conoce y maneja
construir la capacidad -Experiencia técnica pentagrama, como se Línea y espacio del correctamente el
humana de sentir , procedimental e utiliza y su importancia en pentagrama. pentagrama y es capaz de
conmoverse , valorar , instrumental. la escritura musical. describir los nombres de
expresar y transformar -Reconocimiento de 2 Ubicar de manera cada línea y cada espacio
las percepciones con la historia del arte. correcta las notas en el en clave de sol.
respecto a si mismo y -Comunicación La clave de sol pentagrama S= desarrollo
al entorno , simbólica, A manera de planas en Conoce el pentagrama y
desplegando todas sus metafórica, una hoja aprenderemos a 3. Utilizar de manera es capaz de describir los
posibilidades de analógica, narrativa escribir la clave de sol. correcta la relación entre nombres de cada línea y
acción. o musical. las notas y figuras de cada espacio en clave de
duración. sol.
A =Iniciado
Conoce el pentagrama y
es capaz de describir los
nombres de algunas
líneas y espacio en clave
de sol.
Bajo
25. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 2do primaria Período. 3er período I.H.S. 50 min. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
vocal, instrumental y gráfica.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia la flauta 1. Conocer y tocar la escala E = conseguido
posibilidades de sensible. Tendremos la oportunidad de C mayor en la flauta. Conoce las notas
construir la capacidad -Experiencia técnica de hallar las diferencias y Afianzando los musicales y puede
humana de sentir, procedimental e similitudes entre el piano, el conocimientos acerca de la ubicarlas rápidamente
conmoverse, valorar, instrumental. xilófono y la flauta. escala mayor diatónica. en la flauta y desde el
expresar y transformar -Reconocimiento de pentagrama.
las percepciones con la historia del arte. Notas musicales en la
2.Conoce la diferencia de
respecto a si mismo y -Comunicación flauta S= desarrollo
sonoridades y rango sonoro
al entorno, simbólica, Aprenderemos las notas conoce las notas
entre el piano ,el xilófono y
desplegando todas sus metafórica, musicales en la flauta y su musicales y puede
la flauta
posibilidades de analógica, narrativa ubicación en el ubicarlas en la flauta
acción. o musical. pentagrama. y desde el
3. Utilizar la flauta para pentagrama.
Nuestras primeras
interpretar canciones
canciones
A =Iniciado
Interpretaremos canciones infantiles.
infantiles en la flauta eje: Conoce las notas
estrellita, la vaca, etc. musicales y puede
ubicarlas en la flauta.
Bajo
26. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 2do primaria Período. 4to período I.H.S. 50 min. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Desarrollar la expresión de ideas a través de la música mediante la expresión corporal,
vocal, instrumental y gráfica.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia la flauta 1. Conocer y tocar la E = conseguido
posibilidades de sensible. Tendremos la oportunidad escala de g y d mayor conoce las notas y escalas
construir la capacidad -Experiencia técnica de hallar las diferencias y en la flauta. musicales de C, D Y G mayor
humana de sentir, procedimental e similitudes entre el piano, ubicándolas rápidamente en la
flauta.
conmoverse, valorar, instrumental. el xilófono y la flauta. 2 Afianzar los
Interpretando ágilmente
expresar y transformar -Reconocimiento de conocimientos sobre canciones que exigen un nivel
las percepciones con la historia del arte. Sostenidos en la flauta otras escalas mayores considerable de concentración y
respecto a si mismo y -Comunicación Aprenderemos los en la flauta motricidad.
al entorno , simbólica, sostenidos para completar
desplegando todas sus metafórica, las escalas de G y D en la 3 Utilizar la flauta para S= desarrollo
posibilidades de analógica, narrativa flauta y su ubicación en el Conoce las notas y escalas
interpretar canciones musicales de C, D Y G mayor
acción. o musical. pentagrama.
más complejas. ubicándolas en la flauta.
nuestras primeras Interpretando canciones que
exigen un nivel considerable de
canciones
concentración y motricidad.
Interpretaremos canciones
con un nivel de dificultad
mayor ampliando el A =Iniciado
repertorio. Conoce las notas y escalas
musicales de C, D Y G mayor
ubicándolas en la flauta.
Interpretando canciones.
Bajo
27. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 3do primaria Período. 3er período. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Expresar de forma original las ideas y sentimientos, utilizando de forma autónoma y creativa
diversas fuentes de expresión musical.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia el bongo 1. Afianzar los E = conseguido
posibilidades de sensible. Tendremos la oportunidad conocimientos acerca de Conoce la base rítmica del
construir la capacidad -Experiencia técnica de conocer el bongo su ritmo , métrica y bongo.
humana de sentir , procedimental e sonido y bases rítmicas. compases. Conoce las figuras
conmoverse , valorar , instrumental. musicales y puede leerlas
expresar y transformar -Reconocimiento de lectura rítmica 2. Reconocer la diferencia correctamente
las percepciones con la historia del arte. Aprenderemos a leer de sonoridades acompañando canciones
respecto a si mismo y -Comunicación ritmos, y estructuras en el instrumentos de con el bongo.
al entorno , simbólica, pentagrama. percusión, armónicos y
desplegando todas sus metafórica, melódicos.
S= desarrollo
posibilidades de analógica, narrativa nuestras primeras
Conoce la base rítmica del
acción. o musical. canciones 3. Utilizar el bongo para
bongo.
Interpretaremos conocidas acompañar canciones en
Conoce las figuras
acompañándolas con el el aula de calces.
musicales y puede leerlas
bongo como instrumento
acompañando canciones
base de percusión.
con el bongo.
A =Iniciado
Conoce la base rítmica del
bongo.
Puede acompañar
canciones con el bongo
Bajo
28. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: Arte Asignatura: MUSICA Grado: 3do primaria Período. 4er período. Año: 2011
Mediador: CARLOS GUARDELA
Meta de Comprensión del año: Expresar de forma original las ideas y sentimientos, utilizando de forma autónoma y creativa
diversas fuentes de expresión musical.
ESTÁNDAR NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES NIVEL DE META
COMPONENTE
DIMENSION TÓPICO GENERATIVO DEL PERIODO
Brindar a los niños las -Experiencia el bongo 1. Afianzar los E = conseguido
posibilidades de sensible. Tendremos la oportunidad conocimientos acerca de Conoce la base rítmica
construir la capacidad -Experiencia técnica de conocer el bongo su ritmo, métrica y del bongo.
humana de sentir, procedimental e sonido y bases rítmicas. compases. Conoce las figuras
conmoverse, valorar, instrumental. musicales y puede leerlas
expresar y transformar -Reconocimiento de lectura rítmica 2. Reconocer la correctamente
las percepciones con la historia del arte. Aprenderemos a leer ritmos diferencia de acompañando canciones
respecto a si mismo y -Comunicación , y estructuras en el sonoridades con el bongo.
al entorno , simbólica, pentagrama. instrumentos de
desplegando todas sus metafórica, percusión, armónicos y
S= desarrollo
posibilidades de analógica, narrativa nuestras primeras melódicos.
Conoce la base rítmica
acción. o musical. canciones
del bongo.
Interpretaremos conocidas 3. Utilizar el bongo para
Conoce las figuras
acompañándolas con el acompañar canciones en
musicales y puede leerlas
bongo como instrumento el aula de calces.
acompañando canciones
base de percusión.
con el bongo.
A =Iniciado
Conoce la base rítmica
del bongo.
Puede acompañar
canciones con el bongo
Bajo
29. GAF –28-V1
02 – 24 – 2010
PLAN DE ASIGNATURA 1 de 89
Área: artística Asignatura: arte Grado: GUARDERIA Período 1 I.H.S. una hora Año: 2011
Mediador: Yazmín Sandoval
Meta de Comprensión del año: Proporcionar a los estudiantes espacios de sensibilización, exploración y lúdica, donde a partir de
actividades concretas logren interactuar con sus compañeros y adultos con el fin de construir su propia comprensión del mundo
que les rodea.