Este documento presenta un proyecto para desarrollar una actividad complementaria sobre el Día Escolar de la no Violencia y la Paz en un colegio. El proyecto está relacionado con varias áreas del currículo como Conocimiento del Medio, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Educación Física y Educación Artística. Se describen las capacidades que se contribuirán a desarrollar en cada área a través de actividades como leer cuentos, analizar vídeos, expresión corporal e interpretación musical,

1. C.P. “Soto”
(Trubia)
Curso 2014-2015
Proyecto para el desarrollo de la
Actividad Complementaria:
Día Escolar de la no Violencia y la Paz

2. Índice
1 Justificación...........................................................................................................1
2 Relación del proyecto con las áreas de conocimiento............................................2
2.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural..........................................2
2.2 Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza ...............................................3
2.3 Lengua Castellana y Literatura .......................................................................3
2.4 Educación Física ............................................................................................4
2.5 Educación Artística.........................................................................................4
2.6 Áreas de Educación Infantil ............................................................................5
3 Competencias a las que se contribuye su desarrollo .............................................5
4 Planificación para el desarrollo del proyecto..........................................................5
5 Metodología...........................................................................................................7
6 Atención a la diversidad.......................................................................................10
7 Evaluación...........................................................................................................10
7.1 Rúbrica de evaluación del proyecto..............................................................10
7.2 Autoevaluación del profesorado....................................................................13
7.3 Autoevaluación del alumnado.......................................................................14
7.3.1 Resultado de la autoevaluación del alumnado ..........................................15
7.4 Instrumentos de evaluación..........................................................................15
8 Desarrollo del proyecto........................................................................................15
9 Bibliografía...........................................................................................................22

3. 1
1 Justificación
El presente proyecto se realiza con el objetivo de fomentar en nuestro alumnado una
serie de valores inherentes a la persona para que sean futuros ciudadanos democráticos.
Además de este motivo, hay muchos otros por los que desarrollar este proyecto ya que en el
Artículo 10. Elementos Transversales del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el cual desarrolla la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado 3 dice que
las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social.
Además, fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo
caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico y
se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Además en el Artículo 4. Objetivos de la Educación Primaria del Decreto 82/2014, de 28 de
agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en
el Principado de Asturias, son varios los objetivos que hacen referencia a lo que pretendemos
trabaja con nuestros discentes a través del presente proyecto, los cuales son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Y para finalizar, entre los objetivos de nuestro centro educativo, recogidos en la PGA, los
cuales se relacionan directamente con el desarrollo de este proyecto son los siguientes:

4. 2
• Potenciar y apoyar la participación en las actividades relacionadas con el centro de
todos los componentes de la comunidad educativa. (Objetivo 1)
• Mejorar los resultados académicos (Objetivo 3)
• Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, incidiendo en
el cuidado del medio ambiente y reutilización de los materiales didácticos y
pedagógicos del centro escolar. (Objetivo 5).
Como dice el Artículo 7. Competencias del currículo, del Decreto 82/2014 en su apartado 2:
“para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”, por lo que
para el desarrollo de este proyecto y realizar un trabajo competencial como dice la ley,
planteamos diversas actividades para la Preparación de la Actividad Complementaria: Día
Escolar de la no Violencia y la Paz.
2 Relación del proyecto con las áreas de conocimiento
El desarrollo del presente proyecto se relaciona con varias de las asignaturas por lo que
tiene un carácter interdisciplinar. Por las características del colegio los 12 alumnos disfrutarán
del proyecto, por lo que estará presente la LOMCE como la LOE. A continuación, mostramos
qué asignaturas se relacionan con el proyecto y qué capacidades contribuimos a su desarrollo.
2.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
A través de este proyecto el alumnado de 2º y 4º de Educación Primaria, trabajará
cuestiones sobre personajes defensores de la paz, Premios Noble de la Paz, II Guerra Mundial,
consecuencias de la catástrofe de los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki, etc.
contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en
igualdad.
5. Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a
cada persona como miembro del grupo en el que se integra.
6. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características
propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos
Humanos.
7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados
con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar
estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
12. Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la
creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad
personal, de la equidad y de la solidaridad.

5. 3
2.2 Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza
En referencia a las asignaturas del Bloque de asignaturas troncales de la LOMCE, el
alumnado de 5º de Educación Primaria trabajarán los mismos aspectos mencionados
anteriormente pero desde las asignaturas de Ciencias Sociales (personajes defensores de la
paz, Premios Noble de la Paz, II Guerra Mundial) y Ciencias de la Naturaleza (consecuencias
de la catástrofe de los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki), etc. contribuyendo
al desarrollo de las siguientes capacidades:
Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar los
derechos y deberes que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución
Española.
• Prepararse, en el respeto a los valores democráticos, para
el ejercicio activo de la ciudadanía y para entender la
sociedad en que viven y su papel dentro de ella.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Desarrollar hábitos de trabajo, tanto individual como en
equipo y adquirir actitudes de iniciativa personal,
cooperación, interés, curiosidad y espíritu emprendedor,
valorando la importancia del esfuerzo y de la
responsabilidad personal.
• Desarrollar estrategias para la prevención y la resolución
pacífica de conflictos en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan,
respetando las características propias, apreciando la
diversidad como enriquecedora de la convivencia y
valorando las diferencias con respeto y tolerancia.
• Iniciarse en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como instrumento de aprendizaje y de
obtención de información, adquiriendo una actitud crítica
ante diversos contenidos y mensajes que reciben y
elaboran.
• Analizar algunas
manifestaciones de la
intervención humana en el
medio natural, valorándola
críticamente y adoptando un
comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio
ecológico.
• Utilizar las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación para obtener
información y como
instrumento para aprender y
compartir conocimientos,
manteniendo una actitud
crítica ante su uso y sus
contenidos, valorando su
contribución a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas.
• Participar en actividades de
grupo adoptando un
comportamiento
responsable, constructivo,
solidario, democrático,
respetando el principio de
igualdad de trato y no
discriminación.
2.3 Lengua Castellana y Literatura
A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará
cuestiones relacionadas con este área mediante la lectura del cuento Pajaritas de papel, de
búsqueda de información por internet sobre personajes defensores de la paz y escritura de una
pequeña biografía de éstos y visualización y posterior análisis del vídeo Sadako y las Mil
Grullas de Papel, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:

6. 4
Lengua Castellana y Literatura
• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
• Utilizar la lengua castellana para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta,
desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje.
• Utilizar la lengua castellana eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
• Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y
adquirir las estructuras básicas de la lengua.
• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de
conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras
realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para
desarrollar hábitos de lectura.
• Aprender a utilizar, con progresiva autonomía, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo el principio de igualdad de trato y
no discriminación.
2.4 Educación Física
A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará
cuestiones relacionadas con esta área mediante la expresión corporal en la interpretación de la
canción de Juanes Paz, paz, paz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
Educación Física
- Potenciar el hábito de trabajo en equipo, valorando la iniciativa individual y la
interdependencia en beneficio del grupo, respetando las reglas y normas establecidas.
2.5 Educación Artística
A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará
cuestiones relacionadas con este área mediante la interpretación vocal de la canción de

7. 5
Juanes Paz, paz, paz y la realización de una manualidad de palomas como representación de
la paz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
Educación Artística
• Investigar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
expresión, representación y comunicación de ideas y sentimientos, contribuyendo con ello
al equilibrio afectivo y a la relación colaborativa, en condiciones de igualdad.
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos, propiciando la adquisición de valores estéticos y desarrollando la
sensibilidad.
• Descubrir algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias libres de estereotipos.
• Desarrollar un sentimiento de confianza en las propias posibilidades de creación artística,
fomentando la curiosidad, el interés y la constancia, comprendiendo y respetando las
creaciones ajenas y aprendiendo a expresar y aceptar críticas y opiniones constructivas.
• Conocer artistas relevantes de diversas épocas y lugares de procedencia, y algunas de las
profesiones relacionadas con las artes y valorar el producto artístico, disfrutando de él como
público y respetando las normas cívicas y actitudes propias de los lugares de exhibición.
2.6 Áreas de Educación Infantil
El alumnado de Educación Infantil también disfrutarán de todas las actividades de este
proyecto, pero desde una perspectiva muchísimo más sencilla, trabajando las tres áreas de
esta etapa:
a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal a través del trabajo
manipulativo de la manualidad de la paloma.
b) Conocimiento del entorno, a través del conocimiento de la historia del cuento
Pajaritas de papel y la visualización del vídeo Sadako y las Mil Grullas de Papel.
c) Lenguajes: Comunicación y representación, a través de la interpretación de la
canción Paz, paz, paz y escritura de una palabra sobre la paz en la paloma.
3 Competencias a las que se contribuye su desarrollo
Con el desarrollo de este proyecto contribuimos al desarrollo de varias competencias del
currículo, las cuales son: Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender,
Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.
4 Planificación para el desarrollo del proyecto
Este proyecto de divide en varias actividades, las cuales se van a desarrollar en diferentes
sesiones a lo largo de la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Es decir, cada día iremos
haciendo una actividad en la sesión correspondiente y alguna de ellas se colocarán en el
corcho de la entrada de la escuela, el cual se irá llenando y completando con las diferentes

8. 6
actividades a lo largo de la semana hasta el viernes en el que será propiamente el día que
celebremos el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, con la realización de la tarea, y
actividades de las que podrán disfrutar toda la comunidad educativa del centro.
A continuación, mostramos el horario semanal en el que se irán desarrollando las
diferentes actividades para el desarrollo del proyecto.

9. 6
Horas/días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
09:30 10:30
(Lengua C. y L.)
Búsqueda personajes por la paz y
escritura de pequeña biografía,
exposición al resto de compañeros
y colocación en mural.
9:30 11:00
10:30 11:30
(Religión)
Colocación cartulina con palabras
sobre la paz y banderines de la
paz.
(Lengua C. y L.)
Lectura cuento Pajaritas de
papel.
Vídeo Sadako y las Mil
Grullas de Papel (análisis
oral).
11:00 12:00
11:30 12:15
12:00 12:30
12:15 12:45 Recreo
12:30 13:30
12:45 13:30
(CC. de la
Naturaleza/Conocimiento del
Medio, Natural y Social)
Comentar al alumnado
cuándo tuvo lugar la II Guerra
Mundial, qué catástrofes hubo
y reflexionar sobre ello.
13:30 14:30
(Música)
Escucha e interpretación
vocal de la canción de
Juanes Paz, paz, paz
13:30 14:30
(Plástica)
Manualidad paloma de la paz.
Celebración del Día Escolar de
la no Violencia y la Paz.
• Disfrute del mural con las
manualidades.
• Lectura de biografía
personajes por la paz.
• Interpretación de la canción de
Juanes Paz, paz, paz.
• Lectura del cuentoPajaritas de
papel.
• Visualización del vídeo
Sadako y las Mil Grullas de
Papel.

10. 7
5 Metodología
El conocimiento más que transmitirse se construye mediante la práctica. Destacar, en este
sentido, el carácter constructivista, social e interactivo del concepto de conocimiento entendido
como el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas.
Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas:
• Metodología globalizadora: integrando varias áreas de conocimiento.
El alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y con la información presentada de
una determinada manera por el profesor o la profesora, reorganiza su conocimiento entrando
en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones y descubriendo los
principios y los procesos que lo explican. La formación integral del alumnado se desarrolla al
tiempo que mejora su capacidad para organizar y comprender otras experiencias, ideas,
valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
• El profesorado acompaña y dinamiza al alumnado, siendo éste el que construye su
propio aprendizaje, para que adquiera las herramientas que le van a permitir
realizar un aprendizaje permanente.
• La combinación de estrategias docentes de actuación grupal con estrategias de
atención individualizada.
Para que el aprendizaje de nuestro alumnado sea significativo, atenderemos la
diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el centro.
Un punto fuerte de este proyecto es el trabajo en equipo, la simulación de situaciones
enmarcadas en un contexto del pasado o del presente y el fomento de la autonomía del
alumnado en el trabajo y la búsqueda de información, se desarrollarán herramientas
colaborativas y/o cooperativas de aprendizaje.
Aprovechando una de las características de este centro educativo, resulta más sencillo
trabajar empleando estas actuales tendencias metodológicas. En este sentido, cabe destacar la
importancia del aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. El aprendizaje
basado en problemas (ABP) es una metodología didáctica por descubrimiento guiado,
mediante la cual el alumnado construye su conocimiento sobre la base de problemas de la vida
real. Lo habitual en otras metodologías es primero recoger la información, después entenderla
y asimilarla y, por último, aplicarla en la resolución de un problema.
El trabajo cooperativo permite al alumnado aprender entre sí, interactuar y organizar
cada uno su trabajo de manera más eficaz, desarrollar habilidades interpersonales y potenciar
capacidades intelectuales. Al mismo tiempo, favorece la convivencia y la construcción en
común del conocimiento mediante el desarrollo de las competencias comunicativas y de la
capacidad para trabajar en equipo y para mantener relaciones fluidas con sus semejantes.
Esta organización del trabajo favorece el desarrollo de las habilidades personales del
alumnado a través de la interacción, el intercambio de información y de ideas, la puesta en
común de estrategias de aprendizaje, la adopción de decisiones conjuntas y el desarrollo del
pensamiento crítico, que se presenta como parte constitutiva del proceso de enseñanza-
aprendizaje y no como algo adicional. Todo ello sin olvidar el tiempo para el trabajo individual y
la reflexión.

11. 8
La combinación de estas metodologías es muy adecuada para afrontar las actividades
idóneas para trabajar las competencias a lo largo de la etapa, superando las barreras propias
del conocimiento fragmentado en áreas. Asimismo, en la integración de las diferentes áreas
adquiere gran relevancia el desarrollo de planes coordinados de centro (plan de lectura,
escritura e investigación, proyectos lingüísticos, programas nacionales e internacionales, etc.).
Los espacios que se emplearán para el desarrollo del proyecto serán: el aula ordinaria,
biblioteca, sala de ordenadores y la entrada de la escuela.
Los materiales que emplearemos para el desarrollo del proyecto son estos:
Canción:
Fichas para las biografías de personajes por la paz:

12. 9
Cartel para el mural de la entrada:
Frses por la paz para el mural:
Manualidad de palomas de la paz:
Cuento:

13. 10
Vídeo:
6 Atención a la diversidad
En la realización de las diferentes actividades tendremos en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje tanto en relación al nivel escolar como a las capacidades de cada alumno.
7 Evaluación
7.1 Rúbrica de evaluación del proyecto
Criterios Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Grado de adquisición
de los contenidos
Contesta
adecuadamente a las
Contesta la mayoría
de las preguntas.
Contesta a muy
pocas.
No aporta
ninguna

14. 11
históricos trabajados
en clase.
preguntas planteadas. información
relevante.
El proyecto resulta
de interés para el
alumnado.
El alumnado, en
general,
muestra mucho
interés por el
proyecto,
ofreciendo
ideas que pueden
enriquecerlo.
El alumnado,
en general,
muestra
mucho interés
por el
proyecto.
El alumnado,
en general,
muestra
interés por el
proyecto
El alumnado, en
general, tiene
dudas hacia del
proyecto.
El proyecto resulta
de interés para la
Comunidad
Educativa.
Profesorado y
familia, en
general,
muestra mucho
interés por el
proyecto,
ofreciendo
ideas que
pueden enriquecerlo.
Profesorado y
familia, en
general,
muestra
mucho interés
por el
proyecto.
Profesorado y
familia, en
general,
muestra
interés por el
proyecto
Profesorado y
familia, en
general, tiene
dudas hacia del
proyecto
Coordinación
La coordinación
ha resultado
muy adecuada
tanto en calidad
como en cantidad.
La
coordinación
ha sido la
adecuada tanto
en calidad
como en cantidad.
La
coordinación
se ha
producido
aunque es
mejorable.
Ha habido
muchas
dificultades para
la coordinación.
Realización de las
manualidades.
Los momentos
de realización de las
manualidades
fueron
excelentes,
superando las
expectativas
previstas.
Las actividades
se realizaron
según el plan previsto.
Aunque hubo
que salvar
algún
contratiempo,
las actividades
se realizaron
sin
dificultades.
Hubo problemas
diversos a la
horade hacer las
manualidades.
Trabajo con el editor
de textos.
Los alumnos
encargados de
esta actividad se
desenvuelven
perfectamente
con la herramienta.
Los alumnos
encargados de
esta actividad
manejaban con
soltura la herramienta.
Los alumnos
encargados de
esta actividad
eran capaces de
usar la
herramienta.
Los alumnos
encargados de
esta actividad
tenían
grandes
dificultades para
usar la
herramienta
Exposición de las
biografía de los
personajes por la
paz.
La exposición
fue brillante.
La exposición
estuvo muy
bien
planificada,
organizada y
puesta en
escena.
La exposición
fue aceptable,
pero con
bastantes
aspectos a
revisar.
La exposición
fue insuficiente,
pobre y de poco
interés.
La actividad
es valorada
por los destinatarios.
La actividad
supera las
expectativas.
Se ha logrado realizar
una actividad
ajustada a lo
propuesto.
La actividad
está bien,
aunque es
mejorable.
La actividad
no
despierta mucho
interés.
Adecuación de los
contenidos del
proyecto.
Los contenidos
se han adaptado
perfectamente
al proyecto.
Los contenidos
son muy
adecuados.
Los contenidos
son bastante
adecuados,
pero mejorables.
Es necesario
revisar los
contenidos
propuestos.
Adecuación de los
criterios de
evaluación del
proyecto.
Los criterios de
evaluación se
han adaptado
perfectamente
al proyecto.
Los criterios de
evaluación son
muy
adecuados.
Los criterios de
evaluación son
bastante
adecuados,
pero mejorables.
Es necesario
revisar los
criterios de
evaluación
propuestos.

15. 12
Adecuación de los
Instrumentos de
evaluación del
proyecto.
Los
instrumentos
de evaluación
se han
adaptado
perfectamente
al proyecto.
Los
instrumentos
de evaluación
son muy
adecuados.
Los
instrumentos
de evaluación
son bastante
adecuados,
pero
mejorables.
Es necesario
revisar los
instrumentos de
evaluación
propuestos.
Adecuación de los
momentos de
evaluación del
proyecto.
Los momentos
de evaluación
se han
adaptado
perfectamente
al proyecto.
Los momentos
de evaluación
son muy
adecuados.
Los momentos
de evaluación
son bastante
adecuados, pero
mejorables.
Es necesario
revisar los
momentos de
evaluación
propuestos.
Adecuación de los
indicadores de
competencias del
proyecto.
Los indicadores
de
competencias
se han
adaptado
perfectamente
al proyecto.
Los
indicadores de
competencias
son muy
adecuados.
Los objetivos
son bastante
adecuados,
pero
mejorables.
Es necesario
revisar los
indicadores de
competencias
propuestos.
Adecuación de la
metodología del
proyecto.
La metodología
se ha adaptado
perfectamente
al proyecto.
La metodología
es muy adecuada.
La metodología
es bastante
adecuada, pero
mejorable.
Es necesario
revisar la
metodología
propuesta.
Adecuación de la
secuencia de
actividades del
proyecto.
La secuencia
de actividades
se ha adaptado
perfectamente
al proyecto.
La secuencia
de actividades
es muy
adecuada.
La secuencia
de actividades
es bastante
adecuada, pero
mejorable.
Es necesario
revisar la
secuencia de
actividades
propuesta.
Adecuación de la
temporalización.
La planificación
de la temporalización
fue excelente.
La
temporalización se
ajustó
bastante a lo
previsto.
La
temporalización
prevista se
parece poco a
la programada,
pero puede
aceptarse.
La
temporalización
prevista no se ha
ajustado en
absoluto a la
programada.
Adecuación de los
recursos materiales.
Los recursos
materiales
fueron los más
adecuados y
totalmente
suficientes.
Los recursos
materiales
fueron
adecuados y
suficientes.
Los recursos
materiales
fueron
adecuados y
suficientes,
aunque
mejorables.
Los recursos
materiales fueron
claramente
inadecuados y/o
insuficientes.
Adecuación de los
espacios.
Los espacios
eran los
idóneos para trabajar.
Los espacios
estaban bien
previstos.
Los espacios
sirven para los
objetivos
propuestos,
pero son
mejorables.
Los espacios
dificultaron en
gran medida el
proyecto.
Adecuación de los
recursos personales.
Los recursos
personales
fueron los más
adecuados,
tanto en
cantidad como
en calidad.
Los recursos
personales
fueron muy
adecuados.
Los recursos
personales
eran
adecuados
pero
mejorables.
Los recursos
personales
resultaron
claramente
insuficientes.
Integración de todo Todo el Todo el Todos los Hubo alumnos

16. 13
el alumnado en el
proyecto.
alumnado
participó en el
proyecto sin
necesidad de
repetir que no
todos son iguales.
alumnado
participó de acuerdo a
sus
posibilidades.
alumnos
participaron,
aunque se
puede mejorar
este aspecto.
que quedaron
funcionalmente
excluidos en el
trabajo.
Nivel de
organización del
grupo.
La organización
era perfecta
con poca ayuda
del adulto.
Hubo muy
buena
organización.
Hubo bastante
organización
muy mediada por
el adulto.
Bastante caos a
pesar de la
intervención del
adulto.
Nivel de
dependencia entre
los miembros del
grupo.
Cada alumno
tiene su papel
dentro del
grupo y es
responsable a
la hora de
desempeñar su
trabajo.
Las
interacciones
producidas son
bastante
cooperativas.
Las
interacciones
producidas son
cooperativas,
pero necesitan
mucha ayuda
de los adultos.
No hay
sensación de
grupo.
Nivel de
funcionamiento del
grupo.
El grupo
funciona a la
perfección.
El grupo
funciona muy
bien.
El grupo
funciona.
El grupo no
funciona.
Satisfacción del
alumnado con el
proyecto.
Encantados,
deseando
participar en el
siguiente.
Muy
satisfechos.
Satisfechos. Poco satisfechos.
Satisfacción del
alumnado con el
trabajo de sus
compañeros.
Encantados,
deseando
participar en el
siguiente.
Muy
satisfechos
Satisfechos. Poco satisfechos.
Satisfacción del
profesorado con el
proyecto.
Encantados,
deseando
participar en el
siguiente.
Muy
satisfechos.
Satisfechos. Poco satisfechos
7.2 Autoevaluación del profesorado
En vista de los resultados indicados en la rúbrica anterior, concluimos que el proyecto se
ajustó a las expectativas iniciales. Tras la realización de las actividades somos conscientes que
puede ser mejorable en algunos aspectos, pero hemos quedado satisfechos con la
metodología de trabajo, ya que es el primer proyecto que realiza este claustro, por lo que para
futuros proyectos tendremos en cuenta las carencias.

17. 14
7.3 Autoevaluación del alumnado
Nombre: _________________________________________________________
Curso: ______________________
Evaluamos el proyecto del “Día de la paz” Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
He colaborado con mis compañeros en todo lo posible
Buscar la información en internet, me ha resultado fácil
Resumir la información buscada me ha resultado fácil
He aprendido muchas cosas nuevas sobre las personas que trabajan por la Paz y sobre las consecuencias de
las guerras
La realización de la actividad de Plástica me resultó fácil
La realización de la actividad de Plástica me resultó interesante
La historia de Sadako y las mil grullas me pareció adecuada para esta actividad
La canción elegida para este día me pareció adecuada
La coreografía me ha resultado interesante y divertida
Me gusta como nos ha quedado decorado el Colegio con el material creado
Las actividades realizadas me han parecido, en general, interesantes
¿Qué fue lo que más te ha gustado de la actividad?
¿Qué fue lo que menos te ha gustado de la actividad?

18. 15
7.3.1 Resultado de la autoevaluación del alumnado
Tras realizar la autoevaluación al alumnado de Educación Primaria, sacamos en
conclusión que éste ha quedado bastante satisfecho con todas las actividades realizadas.
7.4 Instrumentos de evaluación
• Observación directa de las actividades.
• Puesta en común y coordinación entre los docentes.
• Rúbrica con los criterios de evaluación.
8 Desarrollo del proyecto
Lunes: Contenidos históricos
Martes: Interpretación vocal y coreográfica de la canción Paz, paz paz

19. 16
Miércoles:
• Búsqueda de información sobre personajes por la paz.

20. 17
• Colocación del rótulo del mural, los ingredientes para la paz y banderines.

21. 18
• Realización de las manualidades de las palomas de la paz.
Jueves: Lectura cuento y vídeo

22. 19
Viernes: Celebración del Día de la paz.

23. 20

24. 21

25. 22
9 Bibliografía
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
• Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el
currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria.
• Circular de inicio de curso 2014-2015, para los centros docentes públicos, edición
24 de julio de 2014.
• Orientaciones para la implantación de la nueva estructura y currículo de Educación
Primaria en centros públicos.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Web grafía
• Wikipedia
• Youtube