Este documento discute la inclusión educativa y las dinámicas de funcionamiento de los centros escolares para apoyar a estudiantes diversos. Promueve una educación que elimine la exclusión social debido a factores como raza, clase social, etnia, religión, orientación sexual, género y capacidad. También describe condiciones organizativas que pueden generar barreras para la inclusión, como la homogeneización del currículo y las metodologías centradas en los docentes más que en los estudiantes. El liderazgo democrático y

1. DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
EDUCATIVA
El propósito de la inclusión es ofrecer una
educación adecuada y oportunidades para una
vida digna.
Parrilla 2004. Movimiento que desafía
y rechaza políticas educativas que
promueven la exclusión.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
DINÁMICAS DE
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN.
Ainscow 2007. nternacionalmante es
una reforma que apoya a la
diversidad en todos los estudiantes.
UNESCO 2011. Eliminar la
exclusión social deriva de la
diversidad en raza, clase social, etnia,
religión, orientación sexual, género y
capacidad.
Propósito
LIDERAZGO Y SU
DESPLIEGUE EN EL
CENTRO ESCOLAR
Hacer de las escuelas
instituciones más educativas y
justas.
Son procesos que re-configura el centro
escolar, su compleja red de valores,
creencias, relaciones sociales.
Liderazgo y la figura del director
escolar
Liderazgo y dirección
 Director no solo gestiona la
organización sino ha de liderarla.
 Promueve y cultiva actuaciones
organizativas en conjunto con los
profesores y logre de ellos el
compromiso.
Se debe reflexionar sobre en qué medida el
centro escolar y sus dinámicas de
funcionamiento educativo y organizativo
responden a las necesidades. Proceso que no está ligado a una sola
persona, sino que involucra a la
comunidad escolar como un todo.
Dos facetas del liderazgo
Proceso Contenido o
finalidad.
Liderazgo
democrático y
participativo.
La inclusión debe
reflejarse en la
práctica cotidiana
del centro y aulas.
GRUPO # 8
MARIBEL YASACA
JESSICA MOROCHO

2. CONDICIONES ORGANIZATIVAS QUE CONSTITUYEN
UNA BARRERA PARA LA INCLUSIÓN.
Tendencia a homogeneizar y
fragmentación del currículo.
Estructuras para la
coordinación y trabajo docente
infrautilizadas y tendencia al
individualismo.
Apoyar y facilitar el aprendizaje de
todos los estudiantes requiere el
compromiso y colaboración del
conjunto de miembros del centro.
El etiquetaje de los estudiantes
que presentan una NEE como
problemáticos, inútiles, lentos.
Pensamientos como mantenerlos
ocupados hasta que dejen el
centro escolar conlleva al trabajo
de aula de bajo nivel repetitivo y
pasivo.
Formas de agrupamientos de
estudiantes que promueven
la exclusión.
Condiciones organizativas
que generan un clima escolar
inhóspito para los alumnos.
 Homogeneización del currículo
escolar formal.
 Metodologías centradas en los
docentes más que en los alumnos.
 Estrategias de enseñanza limitadas.
 Textos y otros materiales didácticos no
adecuados a las características y
necesidades de los estudiantes.
 Evaluaciones comparativas.
 Las reglas de funcionamiento del
centro pueden ser familiares para
unos estudiantes para unos y menos
para otros.
 Barreras que silencian y marginan.
Escasa conexión y trabajo
con las familias.
 La implicación de las familias es
vital para el enfoque inclusivo.
Dinámicas de liderazgo.
Equipos directivos para remover las
barreas que dificultan la inclusión en el
centro escolar, para orientar un contexto
organizativo se debe comprender que es
una tarea de profesores y profesionales.
 Ejemplo directivos que se resisten a
cualquier intento de reconocer la
diversidad y la diferencia. Además
mantener enfoques asimilacionista
sin pensar en la diversidad del centro