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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
Asignatura: gestion pedagogica
DOCENTE:
Lcdo. Patricio Tobar
INTEGRANTES:
Guadalupe Barcia
Cristian Calderon
Brayan Holguin
Jennifer Lema
Marco Masabanda
Ricardo Marca
Jessica Reino
Marco Toapanta
Curso: 6to “A”

2. GESTION PEDAGOGICA
ANTECEDENTES
El concepto de gestión surge de las teorías organizacionales y administrativas en
el ambiente educativo y específicamente en lo administrativo y pedagógico se ubica a
partir de los años sesenta (60) en Estados Unidos, de los setenta (70) en el Reino Unido,
de los ochenta (80) en América Latina y particularmente en la Republica Dominicana a
partir de la segunda década de los noventa (90) con el Plan Decenal, el concepto
de administración de la educación tiende a ser reemplazado por el de gestión educativa.
Diversas investigaciones, monografías, tesis sobre el tema gestión administrativa y
pedagógica se han realizado tanto en el plano internacional, nacional, y local, aunque no
con esa misma articulación de los términos, (Gestión Administrativa y Pedagógica con
incidencia en los niveles de competencia), las cuales han sido consultadas como
referencia a esta investigación.
Dentro de los estudios consultados está el realizado por Nacarid Rodríguez, en
la Universidad Central de Venezuela con el título "Gestión escolar y Calidad de
la Enseñanza". La metodología que se utilizó, procedimiento de investigación
etnográfica, observando directamente el ambiente, las situaciones y los acontecimientos
en las condiciones reales. (Montas, s.f.)
Gestión
Lo definimos como el proceso de las acciones, transacciones y decisiones, que la escuela
lleva a cabo para alcanzar los objetivos propuestos. Requisitos para una gestión exitosa
son; contemplar la estructura escolar, habilidad de gerenciamiento o dirección, capacidad
de negociación.
El perfil del director de la escuela el cuál es básico en la gestión deberá
incluir; creatividad, poseer conocimientos sólidos del área, liderazgo, comunicar y
compartir ideas, generar y demostrar confianza, dispuesto a escuchar y al dialogo.
El director debe buscar mejorar el trabajo del equipo al liderar un proceso de toma de
decisiones en donde éstas sean el resultado de acuerdos entre las partes y no de
imprecisiones autocráticas. Si al buen ejercicio de liderazgo del director se suma el
mejoramiento permanente de la vida profesional de los empleados y colaboradores, se
generan procesos de motivación que permiten a su vez constantes procesos de renovación
en el ejercicio profesional de sus compañeros de trabajo.

3. El director debe entender el plan como una guía para su trabajo que permite y demanda
una formulación constante. Todo esto enfocado a la eficacia que es la medida en que se
han alcanzado los objetivos propuestos y la eficiencia en los recursos para alcanzar los
objetivos con un coto mínimo de los resultados logrados.
DESARROLLO
El punto de partida que permite situar nuestro planteamiento consiste en asumir que los
procesos de gestión no solo son exclusivos del plano pedagógico, sino que abarcan
dimensiones de la realidad educativa que guardar una relación de implicación; se trata de
los planos político, institucional, organizacional, de las prácticas educativas (en donde
situamos al propiamente pedagógico), de las relaciones interpersonales y el del sujeto. El
supuesto que da contenido y sentido a tales planos es, aunque planteado en términos
generales, el de la relación educación-sociedad, relación mediada por una gran variedad
de condiciones y de instancias tanto formales como informales que cuentan con diversos
grados y tipos de legitimidad y reconocimiento por parte de los distintos sectores sociales
intervinientes.
La gestión, así como la administración y la planeación representan la posibilidad
estratégica para articular y dar sentido y contenido a la acción de y entre los diversos
planos educativos. Por su naturaleza, tales estrategias recogen orientaciones y
perspectivas teóricas, se ubican como instancias mediadoras de la acción y pueden
desempeñarse con funciones tanto de naturaleza técnico burócrata como de relación
orgánica entre los propósitos integradores y autogestionarios y los diversos sectores
educativos. La gestión pedagógica entendida como estrategia de impacto en la calidad de
los sistemas de enseñanza, recoge la función que juega el establecimiento escolar en su
conjunto y en su especificidad unitaria, local y regional para incorporar, propiciar y
desarrollar acciones tendientes a mejorar las prácticas educativas vigentes. Situarse en el
plano pedagógico de la practica educativa, supone la existencia de un conjunto de
condiciones propiamente institucionales que rebasan el ambiente estrictamente escolar
para tocar las esferas de poder formales y no formales que atañen tanto a autoridades,
funcionarios y sujetos interactuantes como a procesos de interacción y de intercambio de
bienes y de valores, sean estos de orden pedagógico o extra-pedagógico. Para el desarrollo
de la propuesta se presentan a continuación cuatro apartados en los que se abordan
aspectos relativos a la gestión como proceso de innovación, la dimensión organizacional
de las instituciones, algunos elementos conceptuales de la gestión como construcción
teórica y las posibilidades de un modelo de gestión pedagógica para América Latina.
El concepto de gestión pedagógica como tal es difícil de encontrar en la reflexión teórica
acerca de los procesos educativos de México y, probablemente, también de América
Latina. Los ejemplos de lo que aquí puede identificarse como gestión educativa y de
establecimientos escolares en el caso de los países de la región, pueden ser asociados con
iniciativas más cercanas a la idea de proyectos de innovación educativa. ”. . . la idea de
proponer innovaciones en la educación abarca una diversidad de propósitos en la medida
que ´esta es una aplicada o sugerida en o para el diseño o ejecución de procesos
educativos. En términos generales, el sentido de las propuestas de innovación oscila desde
las visiones sobre procesos educativos amplios hasta aquellas centradas en el análisis

4. sobre el papel del profesor en una acción pedagógica; entre tales extremos están presentes
los siguientes referentes: aquellos que se sitúan en el nivel de los procedimientos a seguir
en la estructura institucional, los que circunscriben a la innovación en el plano del
currículo y por ´ultimo, aquellos que lo hacen sobre el plano de los procesos de enseñanza
-aprendizaje en el aula. (Cruz, 2006)
AUTORES
SANDER VENNO (2002) lo define como el campo teórico y praxiológico de Concepto:
Conoce al niño o la naturaleza de la joven en la senda de la educación, formación
educación. de valores éticos en la ciudadanía y la sociedad democrática. Se involucra en
las características psicológicas individuales de los alumnos.
Es por ello entonces que en estos tiempos donde la tecnología de la información y la
educación y la competitividad nos obligan a desarrollar procesos pedagógicos acorde con
las exigencias sociales, de ahí que los docentes no solo deben preocuparse por enseñar,
sino por formar alumnos capaces de sobrevivir en una sociedad de la información del
conocimiento múltiples y del aprendizaje continuo, para esto se necesita una gestión
pedagógica capaz de crear condiciones suficientes para que los alumnos sean artífices de
su proceso de aprendizaje.
• Lo anterior no se da de manera automática pues se requiere crear una estructura que
permita el trabajo escolar desde una racionalidad estratégica y comunicativa, así como
formas de evaluación del trabajo colegiado, la rendición de cuentas y al mismo tiempo,
en cada centro educativo, una dinámica dialógica que construya la innovación desde las
situaciones cara a cara, que ofrezcan soluciones a problemáticas concretas que afecten al
colectivo escolar.
• Estos procesos se darían efectivamente a partir de una gestión interna en las escuelas
misma que a su vez seria de enorme importancia para entender la calidad de los resultados
que en cada una se construyen, con la participación de todos; esto se constituiría en formas
de aprendizajes implícitas en la gestión.
• En el trabajo escolar es importante también observar el alcance educativo que tiene la
labor de un grupo de docentes cuando llega a conformarse como un auténtico equipo de
trabajo. Los momentos de intercambio colegiados, son un soporte del esfuerzo por
trabajar en equipo y construir las bases del conocimiento así como las acciones y
disposiciones diarias que definirán las estrategias a futuro, esto es construir desde el
trabajo cotidiano la escuela que se quiere (Regalado, 2014)
NAMO DE MELLO (1998) presenta una propuesta para mejorar la calidad de la
educación, teniendo como base la gestión escolar. Los objetivos planteados son:
equilibrio entre equidad y calidad, así como la creación de oportunidades de acceso a la
escuela. Dichos objetivos estratégicos buscan la satisfacción de necesidades básicas de
aprendizaje, a partir de un modelo de atención integral., en donde la escuela cubre además
de la enseñanza funciones asistenciales y alimenticias.
El concepto de necesidades básicas de aprendizaje remite a un proceso de enseñanza que
facilita el desarrollo cognoscitivo y social, tomando en cuenta las características locales
en donde se ubica la escuela, por lo cual se propone un enfoque transdisciplinario que

5. incorpore las especificidades regionales o temáticas al conjunto de los contenidos básicas.
La gestión pedagógica debe buscar un fino equilibrio ente los contenidos consagrados
tradicionalmente y los localismos o ideologismos, buscando inducir y estimular las
iniciativas que permitan un diseño curricular más integrado, garantizando la calidad del
aprendizaje de los contenidos mínimos prioritarios y creando una interacción permanente
entre gobierno central o nacional y los establecimientos de enseñanza. (Torres, 2008)
Parte importante del modelo de gestión pedagógica sería brindar a poyo a las
investigaciones educacionales que señalarán caminos de salida para que las proposiciones
de ambiciosas revisiones curriculares salgan de su ensimismamiento y puedan llegar a
cambiar la práctica del salón de clases.
EL TRABAJO EN EQUIPO
El Trabajo en Equipo se basa en las "5 c": Complementariedad: cada miembro domina
una parcela determinada del proyecto. Todas estos conocimientos son necesarios para
sacar el trabajo adelante. Complementariedad: cada miembro domina una parcela
determinada del proyecto. Todas estos conocimientos son necesarios para sacar el trabajo
adelante. Coordinación: el grupo de profesionales, con un líder a la cabeza, debe actuar
de forma organizada con vista a sacar el proyecto adelante. Coordinación: el grupo de
profesionales, con un líder a la cabeza, debe actuar de forma organizada con vista a sacar
el proyecto adelante. Comunicación: el trabajo en equipo exige una comunicación abierta
entre todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones
individuales. Comunicación: el trabajo en equipo exige una comunicación abierta entre
todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones individuales.
Confianza: cada persona confía en el buen hacer del resto de sus compañeros. Esta
confianza le lleva a aceptar, anteponer el éxito del equipo al propio lucimiento personal.
Cada miembro trata de aportar lo mejor de si mismo, no buscando destacar entre sus
compañeros porque confía en que estos harán lo mismo; sabe que éste es el único modo
de que el equipo pueda lograr su objetivo. Confianza: cada persona confía en el buen
hacer del resto de sus compañeros. Esta confianza le lleva a aceptar, anteponer el éxito
del equipo al propio lucimiento personal. Cada miembro trata de aportar lo mejor de si
mismo, no buscando destacar entre sus compañeros porque confía en que estos harán lo
mismo; sabe que éste es el único modo de que el equipo pueda lograr su objetivo.
Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de si mismo, a poner todo
su empeño en sacar el trabajo adelante. Compromiso: cada miembro se compromete a
aportar lo mejor de si mismo, a poner todo su empeño en sacar el trabajo adelante.
El Equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos deben funcionar
a la perfección, si uno falla el equipo fracasa. Cada miembro trata de aportar lo mejor de
si mismo, no buscando destacar entre sus compañeros sino porque confía en que estos
harán lo mismo; sabe que éste es el único modo de que el equipo pueda lograr su objetivo
El Equipo responde de los resultados obtenidos pero goza de libertad para organizarse
como considere más conveniente. Dentro de ciertos márgenes el equipo tomará sus
propias decisiones sin tener que estar permanentemente solicitando autorización a los
estamentos superiores. Un equipo de fútbol puede ser el paradigma del trabajo en equipo.
El Equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos deben funcionar

6. a la perfección, si uno falla el equipo fracasa. Cada miembro trata de aportar lo mejor de
si mismo, no buscando destacar entre sus compañeros sino porque confía en que estos
harán lo mismo; sabe que éste es el único modo de que el equipo pueda lograr su objetivo
El Equipo responde de los resultados obtenidos pero goza de libertad para organizarse
como considere más conveniente. Dentro de ciertos márgenes el equipo tomará sus
propias decisiones sin tener que estar permanentemente solicitando autorización a los
estamentos superiores. Un equipo de fútbol puede ser el paradigma del trabajo en equipo.
(Perez, 2015)
EL TRABAJO EN GRUPO
En consonancia con las nuevas concepciones del aprendizaje, menos individualistas y
más solidarias, han nacido las técnicas de trabajo grupales, con múltiples ventajas de
socialización, solidaridad y compañerismo, pero también con ciertos riesgos, al diluirse
la responsabilidad personal en el resultado del trabajo final.
El trabajo grupal puede ser solidario, dejando libremente que los alumnos que conforman
el grupo se organicen y distribuyan sus tareas, con poca fiscalización docente; o
cooperativo, donde no solo está presente la guía del maestro, sino que su tarea de contralor
es amplia y esencial. En este último caso hay menor riesgo de no poder evaluar la
participación individual de cada uno en el total, como sí la hay, en el trabajo solidario,
donde tal vez un excelente resultado sea la obra de un solo alumno, que seguramente se
sentirá decepcionado por haber hecho todo, y luego compartido su nota con compañeros,
que solo aportaron en algunos casos, su presencia física.
Sin embargo no hay que creer que siempre los culpables son los que no hicieron
contribuciones. Aquí el papel del docente es muy importante, pues tal vez los alumnos
reticentes a colaborar, no lo han hecho pues e líder del grupo no consideró sus aportes o
los subestimó, o directamente creyó que era el único que podía hacer bien la tarea, y por
eso la hizo solo.
El trabajo en grupo es mucho más que separar el gran grupo, en otros más pequeños
(impuestos, o de libre elección) para que trabajen uno al lado del otro. Se debe también
considerar si se les encarga tareas extra clase, en el caso de niños pequeños, si podrán
reunirse en alguna casa, por la distancia, o si contarán con los medios y acompañamiento
para el traslado.
El trabajo grupal implica establecer planeamientos, dividir el trabajo, exponer cada uno
su parte, opinar sobre el trabajo de los otros, sumar ideas, debatir, sacar conclusiones entre
todos, lo cual contribuirá al desarrollo individual y social. Mal utilizado solo será una
fuente de inequidad a la hora de evaluar, y únicamente será bien vista esta técnica por los
alumnos perezosos, que dejarán todo en manos de los laboriosos y se beneficiarán con el
esfuerzo ajeno, fomentando valores negativos. (Fingerman, 2010)
EL TRABAJO ESCOLAR
El trabajo, en general, se entiende como toda actividad humana que requiere un esfuerzo
y se dirige a la obtención de un resultado concreto.

7. En este sentido, el trabajo escolar será la actividad que en la escuela desarrollan maestros
(as) y alumnos (as) para conseguir una finalidad inmediata: la educación.El trabajo
escolar permite al educador detectar los conocimientos y habilidades que posee el/la
alumno (a) y, sobre esta base, organizar su actividad didáctica a fin de proporcionar a
cada uno las experiencias que más convengan para su formación.
Una tarea es propia o activa en el sentido de que el/la alumno (a) debe llegar a la
recreación del saber.
El papel del/la maestro (a) no es sólo comunicar nociones, sino proporcionar y preparar
las situaciones educativas de forma que el escolar adquiera hábitos intelectuales, éticos y
sociales que le conviertan en un investigador, en un científico a nivel de clase.
Pero esta tarea no consiste en un simple hacer por parte del/la alumno (a), ni en un hacer
– hacer por parte del maestro, sino que todo trabajo escolar activo ha de tener una justa
proporción.
El trabajo escolar ha de ser, por tanto, una actividad funcional, que nace de un impulso
natural ocasionado por la necesidad espontánea o motivada, y que se realiza
prácticamente por indagación (actividad inquisitiva) y por la reflexión o juicio personal.
Parte de los intereses profundos del escolar.
Útil es lo operable, es decir, aquella actividad que, sin ser necesaria e inmediatamente
práctica puede orientar a la acción.
Según lo dicho, el trabajo escolar cumple su función cuando ofrece al sujeto un bagaje de
conocimientos y técnicas susceptible de aplicación porque se inscriben en el orden de las
ideas y de los hábitos y revierten al mundo de la experiencia.
Si la médula docente – discente es el aprendizaje de los alumnos, éstos verdaderamente
están aprendiendo cuando:
• Hacen observación directa sobre hechos, procesos, películas y demostraciones que se
les presentan.
• Ejecutan planes y realizan experiencias; comprueban hipótesis y anotan sus resultados.
• Consultan libros, revistas, diccionarios, en busca de hechos y aclaraciones; toman
apuntes y organizan ficheros y cuadros comparativos.
• Escuchan, leen, anotan, pasan a limpio sus apuntes y los complementan con extractos
de otros autores y fuentes.
• Formulan dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones, discuten entre si, comparan y
verifican.
Realizan ejercicios de aplicación, composición y ensayos; conciben planes y proyectos;
estudian sus posibilidades y los ejecutan; organizan informes, resúmenes y sinopsis.
Colaboran con el/la profesor (a) y se auxilian mutuamente en la ejecución de trabajo.
•Efectúan cálculos y usan tablas; dibujan e ilustran.

8. • Responden a interrogatorios y tesis; procuran resolver problema; identifican errores,
corrigen los suyos propios o los de sus compañeros (as).
Según esto, los aspectos pedagógicos de la actividad escolar consisten en la modificación
de las actitudes y conducta anterior del alumno; en la promoción de nuevas actitudes y
conductas más inteligente, eficaces y ajustadas, y en el enriquecimiento de su
personalidad con nuevos y mejores recursos de pensamientos, acción y convivencia
social.
ROL DEL DOCENTE EN LA GESTION PEDAGOGICA
EL DOCENTE COMO MEDIADOR
La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa un lugar destacado en la retórica y en
la práctica educativa actual, ante la necesidad de construir nuevos modelos de formación
y de renovar las instituciones. El perfil y el papel de este "nuevo docente" han llegado a
configurar un largo listado de "competencias deseables", en el que confluyen tanto
postulados derivados de enfoques eficientistas de la educación, como otros propuestos
por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica o los movimientos de renovación
educativa. Así, el "docente eficaz" es caracterizado como un sujeto polivalente,
profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,
intelectual crítico e intelectual transformador (Barth, 1990; Delors y otros, 1996;
Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998).
Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en la
vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo;
que es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores;
que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y
habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora
a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para la enseñanza en el aula y
fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente.
Además, debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien
que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).
El nuevo papel del profesor debe consistir en la creación y coordinación de ambientes
de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades
apropiadas que les apoyen en la comprensión del material de estudio, apoyados en
relaciones de colaboración con los compañeros y con el propio docente.
En otros términos, el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, ubicándose
más allá del modelo de profesor informador y explicador del modelo tradicional. Esto
supone que pueda seleccionar adecuadamente los procesos básicos del aprendizaje en
cada materia y subordinar la mediación a su desarrollo, a través del uso de estrategias
cognitivas y metacognitiva.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR
Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un “trabajador del
conocimiento” (Marcelo, 2001), más centrado en el aprendizaje que en la enseñanza,
diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para optimizar los diferentes

9. espacios en donde éste se produce, atendiendo particularmente la organización y
disposición de los contenidos del aprendizaje, con un seguimiento permanente de los
estudiantes.
Se espera que el profesor, en esta nueva orientación centrada en el aprendizaje del
estudiante, sea capaz de responder a los rápidos cambios en el conocimiento científico
tecnológico y en las concepciones del aprendizaje, que utilice de manera creativa e
intensiva las nuevas tecnologías, que reoriente su enfoque pedagógico hacia una
enseñanza más personalizada, a partir de la comprensión de las diferencias individuales
y socioculturales; que conozca y pueda aplicar nuevas concepciones de gestión del
proceso educativo, generando liderazgo académico, y que pueda vincularse con diversas
instituciones e instancias que promueven aprendizajes formales e informales.
Bibliografía
Cruz,D. A. (29 de Noviembre de 2006). Gestión pedagógica desdela perspectiva dela
organización institucionaldela educación.Obtenidode
https://www.gestiopolis.com/gestion-pedagogica-desde-la-perspectiva-la-
organizacion-institucional-la-educacion/
Fingerman,H.(15 de SEPTIEMBRE de 2010). la guia.Obtenidode
https://educacion.laguia2000.com/ensenanza/el-trabajo-en-grupo
Montas, F.(s.f.). monografias.Obtenidode
http://www.monografias.com/trabajos55/gestion/gestion2.shtml
Perez,M. (15 de diciembre de 2015). slideshare.Obtenidode
https://es.slideshare.net/mariafotografa/trabajo-en-equipo-vs-trabajo-en-grupo
Regalado,A.(3 de Juliode 2014). Catedratico universidad Catolica.Obtenidode Catedratico
universidadCatolica:https://es.slideshare.net/alejandraregalado/bloque-2-1-
36610388
Torres,V.(25 de Marzo de 2008). Educacion primaria . Obtenidode Educacionprimaria:
http://vero-torres.blogspot.com/2008/03/namo-de-mello-guiomar-1998-nuevas.html

11. Gestión pedagógica
(60) en Estados
Unidos, de los
setenta
(70) en el Reino
Unido,
(80)
en América Latin
a y
particularmente
en la Republica
Dominicana
(90) pasa de
administración
de la educación
a gestión
educativa
ANTECEDENTES
GESTIÓN
El proceso de las acciones,
transacciones y decisiones,
que la escuela lleva a cabo
para alcanzar los objetivos
propuestos
El perfil del director en la
gestión deberá
incluir;creatividad,poseer
conocimientos sólidosdel
área,liderazgo,comunicar y
compartir ideas
El director debe buscar
mejorar el trabajo del equipoGESTIÓN
PEDAGÓGICA
Estrategia de impacto en la calidad
de los sistemas de enseñanza tiene
como función propiciar y
desarrollar acciones tendientes a
mejorar las prácticas educativas
vigentes.
SANDER VENNO (2002) lo define
como el campo teórico y
praxiológico.
TRABAJO EN
EQUIPO
TRABAJO EN
GRUPO
Cada miembro domina
una parcela determinada
del proyecto. Todos estos
conocimientos son
necesarios para sacar el
trabajo adelante.
 Complementaried
ad
 Coordinación
 comunicación y
confianza,
El trabajo grupal puede
ser solidario, dejando
libremente que los
alumnos que conforman
el grupo se organicen y
distribuyan sus tareas,
con poca fiscalización
docente
TRABAJO
ESCOLAR
El trabajo escolar será la
actividad que en la escuela
desarrollan maestros (as) y
alumnos (as) para conseguir
una finalidad inmediata
TRABAJO
Actividad humana que requiere
un esfuerzo y se dirige a la
obtención de un resultado
concreto.