El documento presenta una propuesta de aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el nivel preescolar para mejorar la comprensión de los niños de las nociones del pensamiento lógico matemático. Se basa en las teorías de las inteligencias múltiples de Gardner y del ABP. El ABP involucra a los estudiantes en la resolución colaborativa de problemas a través de la investigación y reflexión para alcanzar objetivos.

1. Integrantes:
Cristi Paola Santos Rincón
Zully Katherine Moreno Celis
Liseth Tatiana Rodríguez
Karen Vanessa Martínez
Wendy Yurani García.
ABP: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PREGUNTA PROBLEMA
¿Por qué los niños de nivel preescolar no comprenden las nociones del pensamiento
lógico matemático?
JUSTIFICACIÓN
Muy a menudo se observa, cómo la mayoría de los estudiantes de diferentes edades
demuestran actitudes negativas frente a las matemáticas; ellos, no logran comprender las
nociones del pensamiento lógico matemático, y esto puede deberse a la manera en cómo
han sido enseñados los contenidos desde los primeros niveles de escolarización.
Un claro ejemplo, son aquellos docentes de preescolar que se enfocan en la explicación
de símbolos abstractos, que para el niño no han cobrado sentido aún antes de explicarles
la resolución de problemas que es fundamental en este pensamiento.
Igualmente, a esto se suma, la falta de práctica o apoyo que se le puede brindar en el
ámbito familiar a los niños y niñas que están empezando el desarrollo formal de estos
conocimientos. Esto, al final, trae como consecuencia la dificultad en el desarrollo de
las habilidades básicas del pensamiento, que son: la observación, descripción,
comparación, relación y clasificación (Cruz, 2000).
Por esta razón, se hace necesario poner en práctica nuevas estrategias didácticas que
permitan disfrutar la importancia y las facilidades que la matemática tiene en todos sus
aspectos, específicamente en el nivel de preescolar. En este sentido, se propone una
estrategia que combina las necesidades y tendencias actuales con la educación
constructivista. Ésta, es la nueva estrategia pedagógica en educación llamada ABP, que
en palabras de Exley y Dennick (2007), es un aprendizaje activo, cooperativo, centrado
en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado.

2. MARCO TEÓRICO
A continuación, se presenta el Marco teórico que sustenta la siguiente propuesta de la
aplicación del ABP en el nivel de preescolar, tomando como base dos teorías existentes
sobre pensamiento lógico matemático, en inteligencias presentes en niños de 5 a 6 años
para darle significado a nuestro proyecto educativo.
TEORIA DE GARDNER
Howard Gardner (1943) pionero de la teoría de las “inteligencias múltiples” (IM) desde
el año 1983; aportó a los procesos educativos y concepciones del proceso de enseñanza
aprendizaje, que la inteligencia no es un todo unitario que agrupa capacidades
específicas de distinto nivel de generalidad, sino, múltiples inteligencias distintas e
independientes cada una, de las cuales, reconoció 8 hasta el momento. En este sentido
cabe resaltar la definición que le dio Gardner a la inteligencia, la cual fue, «capacidad
de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
Bajo esta teoría se dice, que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo
de ocho modos diferentes. Según el análisis de las ocho inteligencias, todos son capaces
de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver
problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una
comprensión de nosotros mismos y la inteligencia ambiental. Donde los individuos se
diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a
esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.
Gardner propone construir un sistema educativo que eduque para la comprensión, lo que
se ve cuando la persona posee cierta cantidad de modalidades para representar un
concepto o habilidad, y se puede mover con facilidad de una a otra de estas ocho formas
de conocimiento. «Es posible –dice Gardner– enseñarle a cada chico según su
inteligencia, respetando su forma de aprender y dándole la posibilidad de demostrar lo
que va comprendiendo»,

3. TEORIA DEL ABP
El ABP es una nueva estrategia pedagógica centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión, que siguen los estudiantes para llegar a una solución ante un
problema planteado por el profesor.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo, señala que “el aprendizaje
basado en problemas, representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en
aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del
trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en
el tiempo previsto.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004) lo que
favorece que gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que
todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta
responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo, ayuda a que la motivación
por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con
sus aprendizajes y con los de sus compañeros.

4. Figura I: Desarrollo del proceso de ABP (MoralesyLanda, 2004)
REFERENCIAS
Mendoza Avendaño, S. C., & Echeverría, J. P. (2013). Propuesta didáctica para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de 5 años del Colegio
Bilingüe Real Americano.
Rubio Centeno, R. (2012). El desarrollo lógico-matemático del niño a través de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Exley, K. y Dennick, R. (2007) Enseñanza en Pequeños grupos en Educación Superior.
Madrid: Narcea. Págs. 85-102.
DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo
de Educación Superior. Madrid: Alianza.
. Presentación del problema1
. Realizar una lluvia de ideas2
. Hacer una lista con aquello que se conoce3
. Hacer una lista con aquello que no se conoce4
. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para5
resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados

5. PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en
problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64.
Núm.124. Págs. 173-196.
MARCO CONCEPTUAL
*inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas”. GARDNER
*Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica
y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia.
* Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto
Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La%
20Teor% EDa% 20de, 20.