El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas por sí mismos. También enfatiza que el lenguaje juega un papel clave en cómo percibimos la realidad y que aprender nuevos lenguajes brinda nuevas formas de comprensión. Además, explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden relacionar nueva información con sus conocimientos previos.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas. También enfatiza que el objetivo principal de la educación debe ser enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos en lugar de memorizar información. Además, explica que el lenguaje juega un papel fundamental en cómo percibimos la realidad y aprendemos diferentes materias.
Este documento clasifica las principales corrientes de las didácticas contemporáneas en tres grupos: funcionales, estructurales y existenciales. Describe en detalle varias aproximaciones didácticas como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo, la didáctica problémica, la enseñanza para la comprensión y la pedagogía conceptual. Explica que cada enfoque se centra en desarrollar diferentes tipos de competencias y habilidades en los estudiantes.
El documento proporciona información sobre el Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, calendario, ubicación, contactos, niveles educativos y fecha de fundación. Además, explica brevemente el modelo pedagógico problémico, el cual se basa en que los estudiantes comprendan y resuelvan problemas de la realidad guiados por el profesor para adquirir conocimientos de forma independiente.
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LOS VALORES EN IED SAN JOSÉIED SAN JOSÉ
El documento presenta un proyecto para fomentar los valores en la Institución Educativa San José a través de tres estrategias: 1) charlas para sensibilizar a los estudiantes sobre los valores, 2) encuestas para conocer su opinión sobre el tema, y 3) un blog para fortalecer los valores usando recursos tecnológicos. El proyecto busca mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia armónica en la institución.
El documento describe variables para lograr un aprendizaje significativo, incluyendo el trabajo abierto, la motivación, el material, el medio y la creatividad. También menciona el mapa conceptual y la adaptación curricular para estudiantes con diferentes niveles y necesidades.
La didáctica se refiere al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las didácticas contemporáneas privilegian los recursos didácticos y promueven un aprendizaje significativo, reflexivo y mediado a través de un método interestructural donde el docente guía el aprendizaje cognitivo del estudiante. Estas didácticas también se enfocan en desarrollar competencias mentales a través de contenidos conceptuales y científicos.
Este documento resume varias corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la Escuela Nueva, la Pedagogía Liberadora, el enfoque cognitivo, el constructivismo y la teoría sociohistórica. Describe los fundamentos y objetivos clave de cada corriente, así como pensadores influyentes como Freire, Piaget y Vygotsky. El documento enfatiza la importancia de comprender estas corrientes para mejorar la práctica educativa.
El aprendizaje por descubrimiento de bruner trabajo grupalCarla Serrano
Jerome Bruner nació en 1915 en Nueva York. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde se dedicó a investigar la psicología. Bruner se enfocó en mejorar la enseñanza para superar modelos memorísticos. Propuso que el aprendizaje debe ser activo y por descubrimiento. También explicó que la instrucción debe adaptarse al desarrollo intelectual del estudiante.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas. También enfatiza que el objetivo principal de la educación debe ser enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos en lugar de memorizar información. Además, explica que el lenguaje juega un papel fundamental en cómo percibimos la realidad y aprendemos diferentes materias.
Este documento clasifica las principales corrientes de las didácticas contemporáneas en tres grupos: funcionales, estructurales y existenciales. Describe en detalle varias aproximaciones didácticas como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo, la didáctica problémica, la enseñanza para la comprensión y la pedagogía conceptual. Explica que cada enfoque se centra en desarrollar diferentes tipos de competencias y habilidades en los estudiantes.
El documento proporciona información sobre el Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, calendario, ubicación, contactos, niveles educativos y fecha de fundación. Además, explica brevemente el modelo pedagógico problémico, el cual se basa en que los estudiantes comprendan y resuelvan problemas de la realidad guiados por el profesor para adquirir conocimientos de forma independiente.
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LOS VALORES EN IED SAN JOSÉIED SAN JOSÉ
El documento presenta un proyecto para fomentar los valores en la Institución Educativa San José a través de tres estrategias: 1) charlas para sensibilizar a los estudiantes sobre los valores, 2) encuestas para conocer su opinión sobre el tema, y 3) un blog para fortalecer los valores usando recursos tecnológicos. El proyecto busca mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia armónica en la institución.
El documento describe variables para lograr un aprendizaje significativo, incluyendo el trabajo abierto, la motivación, el material, el medio y la creatividad. También menciona el mapa conceptual y la adaptación curricular para estudiantes con diferentes niveles y necesidades.
La didáctica se refiere al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las didácticas contemporáneas privilegian los recursos didácticos y promueven un aprendizaje significativo, reflexivo y mediado a través de un método interestructural donde el docente guía el aprendizaje cognitivo del estudiante. Estas didácticas también se enfocan en desarrollar competencias mentales a través de contenidos conceptuales y científicos.
Este documento resume varias corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la Escuela Nueva, la Pedagogía Liberadora, el enfoque cognitivo, el constructivismo y la teoría sociohistórica. Describe los fundamentos y objetivos clave de cada corriente, así como pensadores influyentes como Freire, Piaget y Vygotsky. El documento enfatiza la importancia de comprender estas corrientes para mejorar la práctica educativa.
El aprendizaje por descubrimiento de bruner trabajo grupalCarla Serrano
Jerome Bruner nació en 1915 en Nueva York. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde se dedicó a investigar la psicología. Bruner se enfocó en mejorar la enseñanza para superar modelos memorísticos. Propuso que el aprendizaje debe ser activo y por descubrimiento. También explicó que la instrucción debe adaptarse al desarrollo intelectual del estudiante.
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Se explican conceptos como el subsumidor, el aprendizaje por recepción, el aprendizaje por descubrimiento, y los requisitos para lograr un aprendizaje significativo. También se mencionan las contribuciones de Joseph Novak a ampliar esta teoría.
Implementación de pedagogía conceptual en la enseñanza de la biología tarantulidae
Estudio de diferentes herramientas ofrecidas por pedagogía conceptual para la implementación de este modelo en la enseñanza de la biología en secundaria
Implicancias de la Teoria del Aprendizaje Verbal Significativo de AusubelVioleta Hurtado
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Señala que Ausubel propone que la exposición verbal bien organizada facilita el aprendizaje de contenidos complejos al permitir que los estudiantes construyan significados precisos. También discute los métodos expositivos y la importancia de la interacción educativa, donde el aprendizaje es un intercambio de significados entre profesor y alumno. Finalmente, describe conceptos como los organizadores previos y las jerarquías conceptuales.
Este documento describe varias teorías de aprendizaje y didácticas contemporáneas, incluyendo el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales. Explica que el aprendizaje significativo busca transferir redes conceptuales científicas a la mente del estudiante, con el profesor guiando el proceso de inclusión de conceptos y el estudiante diferenciando y organizando los conceptos. También describe cómo los mapas conceptuales organizan el conocimiento y son una herramienta efectiva para construir, compartir y negociar significados entre estud
Las didácticas activas, el aprendizaje basado en problemas y la estructuración cognitiva se centran en que los estudiantes aprendan de forma activa a través de la resolución de problemas y tareas. El rol del profesor es orientar a los estudiantes y el rol del estudiante es ser activo y autónomo en su aprendizaje. El aprendizaje significativo busca impactar la estructura cognitiva del estudiante para ampliar y sistematizar sus conocimientos de forma duradera.
Este documento describe las didácticas contemporáneas, las cuales se basan en la intermediación de la mente humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracterizan por roles interestructurales del profesor y alumnos. Se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Algunas metodologías contemporáneas descritas incluyen el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje significativo y la pedagogía problemática.
El documento describe el aprendizaje cognitivo desde la perspectiva de la psicología cognitiva. Explica que los sujetos construyen el conocimiento del mundo externo interpretando la realidad a través de su propia organización cognitiva interna. También describe ideas clave del aprendizaje significativo como la necesidad de relacionar nuevos conocimientos con los previos y desarrollar amplios conocimientos para integrar información. Finalmente, presenta las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje ocurre
Aprendizaje significativo. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Este documento contiene conceptos relacionados al APRENDIZAJE y las TEORÍAS PSICOLÓGICAS que comprenden al paradigma del Aprendizaje Significativo.
El documento resume la evolución histórica de la didáctica desde Comenio hasta las didácticas contemporáneas, incluyendo pensadores clave y sus enfoques. Explica las características de las didácticas funcionales, estructurales y existenciales, así como ejemplos concretos como el aprendizaje basado en problemas y la pedagogía conceptual.
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
Este documento presenta los principales enfoques del paradigma cognitivo aplicados al contexto educativo, incluyendo: 1) la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, 2) las aplicaciones de la teoría de los esquemas, y 3) las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. Propone que el aprendizaje debe ir más allá de la mera transmisión de contenidos e involucrar el desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas por parte del alumno.
Este documento presenta información sobre un curso de métodos y técnicas de estudio impartido en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Incluye la lista de participantes, el temario del curso que cubre conceptos como el aprendizaje, factores que influyen en el aprendizaje, tipos de aprendizaje, teorías del aprendizaje y más. Finalmente, presenta una serie de conceptos clave sobre el proceso de aprendizaje según diferentes teóricos conductistas y cognitivistas.
El documento discute diferentes enfoques del aprendizaje y la enseñanza. Propone que el aprendizaje constructivista implica la reflexión, es interactivo y requiere que los estudiantes absorban, interpreten e integren nueva información con sus conocimientos previos. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben vincularse con la vida real para que los estudiantes tengan un papel activo en la construcción de su propia comprensión.
Este documento presenta un resumen de diferentes corrientes pedagógicas y sus enfoques didácticos correspondientes. Se describen brevemente la didáctica conductista, activa, cognitivista, operatoria, marxista, funcionalista, personalista y tradicional, destacando sus principios y énfasis respecto al aprendizaje y enseñanza. También menciona las corrientes naturalista, social y trascendente de la educación.
La educación en la modernidad está marcada por la tendencia mundial de formar en competencias para la vida. Dos competencias para la vida están ligadas al proceso del conocimiento y la ejecución del mismo (Aprendizaje permanente y manejo de información) otras tienen que ver con las actitudes y valores (manejo de situaciones, saber convivir e insertarse en la dinámica de la sociedad). Pedagogos, sociólogos y educadores hemos observado, con mucha preocupación, las dificultades que se presentan para lograrlas y tiene que ver con la deficiente utilización de las habilidades de pensamiento, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimientos.
El documento presenta información sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Explica brevemente las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje. También incluye una línea de tiempo sobre reformas curriculares en México desde 1970 hasta 2014, indicando la teoría y nivel educativo de cada reforma. El documento proporciona definiciones clave sobre conceptos como aprendizaje, enseñanza, educabilidad y paradigma.
El documento define la educación como un proceso de humanización para los individuos que supone una acción dinámica entre el sujeto educando y otros sujetos y su entorno. Este proceso se lleva a cabo de acuerdo a una escala de valores y proporciona las bases para la integración social de los individuos, constituyendo una dimensión básica de la cultura y garantizando su supervivencia a través del tiempo.
Este documento presenta una introducción a varias herramientas de aprendizaje como mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. También resume teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y aprendizaje significativo, e incluye definiciones breves de inteligencia, inteligencias múltiples e influyentes psicopedagogos como Ivan Pavlov.
Este documento explora la relación entre el aprendizaje emocional y el aprendizaje significativo. Define el aprendizaje emocional como un proceso para reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás. Explica que el aprendizaje emocional es importante para el éxito escolar y la vida. También define el aprendizaje significativo como la construcción de conocimientos a partir de lo que ya se sabe. Argumenta que el aprendizaje emocional y significativo están relacionados porque las emociones influyen en la adquisición
Qué relación tiene el aprendizaje con la enseñanzaEunice Juárez
Este documento discute las relaciones entre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que el aprendizaje puede ocurrir a diferentes niveles: el nivel de la memoria, el nivel de la comprensión, y el nivel de la reflexión. También explora las posibles relaciones entre maestros y cultura, y entre maestros y estudiantes.
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Se explican conceptos como el subsumidor, el aprendizaje por recepción, el aprendizaje por descubrimiento, y los requisitos para lograr un aprendizaje significativo. También se mencionan las contribuciones de Joseph Novak a ampliar esta teoría.
Implementación de pedagogía conceptual en la enseñanza de la biología tarantulidae
Estudio de diferentes herramientas ofrecidas por pedagogía conceptual para la implementación de este modelo en la enseñanza de la biología en secundaria
Implicancias de la Teoria del Aprendizaje Verbal Significativo de AusubelVioleta Hurtado
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Señala que Ausubel propone que la exposición verbal bien organizada facilita el aprendizaje de contenidos complejos al permitir que los estudiantes construyan significados precisos. También discute los métodos expositivos y la importancia de la interacción educativa, donde el aprendizaje es un intercambio de significados entre profesor y alumno. Finalmente, describe conceptos como los organizadores previos y las jerarquías conceptuales.
Este documento describe varias teorías de aprendizaje y didácticas contemporáneas, incluyendo el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales. Explica que el aprendizaje significativo busca transferir redes conceptuales científicas a la mente del estudiante, con el profesor guiando el proceso de inclusión de conceptos y el estudiante diferenciando y organizando los conceptos. También describe cómo los mapas conceptuales organizan el conocimiento y son una herramienta efectiva para construir, compartir y negociar significados entre estud
Las didácticas activas, el aprendizaje basado en problemas y la estructuración cognitiva se centran en que los estudiantes aprendan de forma activa a través de la resolución de problemas y tareas. El rol del profesor es orientar a los estudiantes y el rol del estudiante es ser activo y autónomo en su aprendizaje. El aprendizaje significativo busca impactar la estructura cognitiva del estudiante para ampliar y sistematizar sus conocimientos de forma duradera.
Este documento describe las didácticas contemporáneas, las cuales se basan en la intermediación de la mente humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracterizan por roles interestructurales del profesor y alumnos. Se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Algunas metodologías contemporáneas descritas incluyen el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje significativo y la pedagogía problemática.
El documento describe el aprendizaje cognitivo desde la perspectiva de la psicología cognitiva. Explica que los sujetos construyen el conocimiento del mundo externo interpretando la realidad a través de su propia organización cognitiva interna. También describe ideas clave del aprendizaje significativo como la necesidad de relacionar nuevos conocimientos con los previos y desarrollar amplios conocimientos para integrar información. Finalmente, presenta las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje ocurre
Aprendizaje significativo. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Este documento contiene conceptos relacionados al APRENDIZAJE y las TEORÍAS PSICOLÓGICAS que comprenden al paradigma del Aprendizaje Significativo.
El documento resume la evolución histórica de la didáctica desde Comenio hasta las didácticas contemporáneas, incluyendo pensadores clave y sus enfoques. Explica las características de las didácticas funcionales, estructurales y existenciales, así como ejemplos concretos como el aprendizaje basado en problemas y la pedagogía conceptual.
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
Este documento presenta los principales enfoques del paradigma cognitivo aplicados al contexto educativo, incluyendo: 1) la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, 2) las aplicaciones de la teoría de los esquemas, y 3) las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. Propone que el aprendizaje debe ir más allá de la mera transmisión de contenidos e involucrar el desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas por parte del alumno.
Este documento presenta información sobre un curso de métodos y técnicas de estudio impartido en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Incluye la lista de participantes, el temario del curso que cubre conceptos como el aprendizaje, factores que influyen en el aprendizaje, tipos de aprendizaje, teorías del aprendizaje y más. Finalmente, presenta una serie de conceptos clave sobre el proceso de aprendizaje según diferentes teóricos conductistas y cognitivistas.
El documento discute diferentes enfoques del aprendizaje y la enseñanza. Propone que el aprendizaje constructivista implica la reflexión, es interactivo y requiere que los estudiantes absorban, interpreten e integren nueva información con sus conocimientos previos. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben vincularse con la vida real para que los estudiantes tengan un papel activo en la construcción de su propia comprensión.
Este documento presenta un resumen de diferentes corrientes pedagógicas y sus enfoques didácticos correspondientes. Se describen brevemente la didáctica conductista, activa, cognitivista, operatoria, marxista, funcionalista, personalista y tradicional, destacando sus principios y énfasis respecto al aprendizaje y enseñanza. También menciona las corrientes naturalista, social y trascendente de la educación.
La educación en la modernidad está marcada por la tendencia mundial de formar en competencias para la vida. Dos competencias para la vida están ligadas al proceso del conocimiento y la ejecución del mismo (Aprendizaje permanente y manejo de información) otras tienen que ver con las actitudes y valores (manejo de situaciones, saber convivir e insertarse en la dinámica de la sociedad). Pedagogos, sociólogos y educadores hemos observado, con mucha preocupación, las dificultades que se presentan para lograrlas y tiene que ver con la deficiente utilización de las habilidades de pensamiento, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimientos.
El documento presenta información sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Explica brevemente las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje. También incluye una línea de tiempo sobre reformas curriculares en México desde 1970 hasta 2014, indicando la teoría y nivel educativo de cada reforma. El documento proporciona definiciones clave sobre conceptos como aprendizaje, enseñanza, educabilidad y paradigma.
El documento define la educación como un proceso de humanización para los individuos que supone una acción dinámica entre el sujeto educando y otros sujetos y su entorno. Este proceso se lleva a cabo de acuerdo a una escala de valores y proporciona las bases para la integración social de los individuos, constituyendo una dimensión básica de la cultura y garantizando su supervivencia a través del tiempo.
Este documento presenta una introducción a varias herramientas de aprendizaje como mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. También resume teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y aprendizaje significativo, e incluye definiciones breves de inteligencia, inteligencias múltiples e influyentes psicopedagogos como Ivan Pavlov.
Este documento explora la relación entre el aprendizaje emocional y el aprendizaje significativo. Define el aprendizaje emocional como un proceso para reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás. Explica que el aprendizaje emocional es importante para el éxito escolar y la vida. También define el aprendizaje significativo como la construcción de conocimientos a partir de lo que ya se sabe. Argumenta que el aprendizaje emocional y significativo están relacionados porque las emociones influyen en la adquisición
Qué relación tiene el aprendizaje con la enseñanzaEunice Juárez
Este documento discute las relaciones entre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que el aprendizaje puede ocurrir a diferentes niveles: el nivel de la memoria, el nivel de la comprensión, y el nivel de la reflexión. También explora las posibles relaciones entre maestros y cultura, y entre maestros y estudiantes.
1) El documento describe la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, incluyendo su biografía, cómo se aprende, y su enfoque en la instrucción.
2) Bruner cree que los estudiantes deben estar activamente involucrados en el proceso de aprendizaje a través del descubrimiento y la resolución de problemas.
3) Propone tres sistemas de representación mental - enactivo, icónico y simbólico - que deben ser desarrollados a lo largo del crecimiento intelectual
Este documento resume diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo las definiciones de aprendizaje, tipos de aprendizaje, teorías de aprendizaje, aprendizaje significativo, inteligencias múltiples, mapas conceptuales, diagramas de flujo y autores clave como Iván Pávlov, Robert Gagné y George Siemens. Concluye que el aprendizaje significativo se da cuando se relacionan los conocimientos previos con nueva información para enriquecerlos, a diferencia del aprendizaje repetitivo que es
El documento resume diferentes enfoques de la didáctica y el aprendizaje a lo largo de la historia. Comienza explicando brevemente el concepto de didáctica y sus precursores como Ratke y Comenius. Luego describe la evolución de la didáctica desde enfoques tradicionales centrados en la transmisión de conocimiento hasta enfoques críticos y centrados en el estudiante. Finalmente, resume diferentes teorías del aprendizaje como conductismo, procesamiento de información, aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje
El documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente conceptos por sí mismos. Sostuvo que la instrucción debe guiar a los estudiantes a través de una secuencia de tareas para ayudarlos a adquirir conocimientos de manera efectiva. Bruner también creía que los estudiantes pueden aprender cualquier tema si se les presenta de manera apropiada para su nivel de desarrollo cognitivo.
El documento describe el concepto de aprendizaje significativo según David Ausubel. Se define como el tipo de aprendizaje donde un estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos, modificando ambos. Implica que nuevas ideas se conectan con conceptos existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo depende tanto de los conocimientos previos como de los nuevos que se van adquiriendo a través de su relación e integración.
El documento describe el concepto de aprendizaje significativo según David Ausubel. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conocimientos previos del estudiante, modificando y reestructurando ambos. Se caracteriza por la relación entre la información nueva y los conocimientos previos del individuo, formando un nuevo aprendizaje. El documento también describe diferentes tipos de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la mediación pedagógica según los modelos de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con un mediador imparcial y que proporciona herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una actividad que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera relacional y que promueve la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas. Además, incluye información biográfica sobre Re
Este documento presenta información sobre la mediación pedagógica según los modelos de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con un mediador imparcial y que proporciona herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una actividad que facilita la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas para promover el aprendizaje.
Metacognicion, Aprendizaje Significativo e Inteligencias MúltiplesVanessa Fontalvo
Este documento discute tres conceptos clave para el aprendizaje: el aprendizaje significativo, la metacognición e inteligencias múltiples. Explica que el aprendizaje significativo, según Ausubel, requiere que los estudiantes relacionen nuevos conceptos con sus conocimientos previos. También destaca la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas como la lectura y escritura para que los estudiantes procesen y organicen la información. Finalmente, señala la teoría de las inteligencias múltiples
La educación a distancia permite la mediación pedagógica a través de materiales y contenidos disponibles para los estudiantes de manera autónoma. El profesor debe lograr la participación del alumno mediante actividades y ejercicios, y los contenidos deben estar relacionados con la vida cotidiana del estudiante para que pueda aplicar diferentes enfoques a su contexto.
Definición y estrategias de la mediación educativaJanikk
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la mediación pedagógica. Explica brevemente el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein, así como la mediación pedagógica. También resume la biografía y teorías de Reuven Feuerstein, incluyendo su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. Finalmente, presenta algunos conceptos sobre la educación a distancia y el papel del profesor en este contexto.
Este documento presenta los principales conceptos del modelo pedagógico de Lev Vigotsky, Piaget, David Ausubel y otros teóricos. Se describe que el desarrollo humano se explica a través de la interacción social y la interiorización de herramientas culturales. También presenta conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo, el andamiaje, la pedagogía diferenciada y el rol del docente como facilitador.
El documento resume las principales corrientes de la didáctica contemporánea, incluyendo las escuelas de Dewey, Ferriere y Declory, así como enfoques como la pedagogía conceptual, crítica y afectiva. Explica brevemente los principios y objetivos de cada enfoque didáctico.
El documento analiza los enfoques para acelerar el aprendizaje y argumenta que este es un problema mal planteado. Señala que los métodos para acelerar el aprendizaje como los algoritmos rígidos y los métodos débiles tienen dificultades para la generalización y transferencia. En cambio, propone que el aprendizaje debe centrarse en desarrollar la comprensión del estudiante y vincular los nuevos conocimientos con los previos para que puedan ser aplicados de manera flexible.
Similar a Modelo pedagogico para tener en cuenta (20)
Este documento presenta el cronograma de actividades para el año 2013 de la Institución Educativa La Bella. El cronograma detalla las actividades académicas, culturales y de formación por semana durante todo el año, incluyendo fechas de inicio y finalización de periodos, pruebas, celebraciones, izadas de bandera y entrega de informes.
Este documento adopta el calendario académico escolar para el año 2013 para los establecimientos educativos oficiales del municipio de Pereira. El calendario incluye 40 semanas de trabajo académico con estudiantes distribuidas en dos semestres, 5 semanas de actividades de desarrollo institucional, y 7 semanas de vacaciones para docentes y directivos. Además, establece fechas específicas para celebraciones y eventos educativos y la elección del personero estudiantil.
Este documento adopta el calendario académico escolar para el año 2013 para los establecimientos educativos oficiales del municipio de Pereira. El calendario incluye 40 semanas de trabajo académico con estudiantes distribuidas en dos semestres, 5 semanas de actividades de desarrollo institucional, y 7 semanas de vacaciones para docentes y directivos. Además, establece fechas específicas para celebraciones y procesos como la elección del personero estudiantil.
Este documento presenta el plan de gestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de la Institución Educativa La Bella para el periodo 2012. Incluye un diagnóstico de la situación actual de las TIC en la institución, la misión, visión, objetivos y metas relacionadas con la integración de las TIC. También presenta el direccionamiento estratégico, que contiene los programas y acciones inmediatas, así como el plan de acción y el seguimiento y evaluación del plan. El objetivo
El documento presenta el equipo de gestión del uso de TIC de la Secretaría de Educación Municipal de Pereira para el año 2012. El equipo está conformado por el rector Octavio Mesa Noreña, la coordinadora Adriana Hernández Duque, y los docentes Jackeline Soto Ocampo y Raúl Orlando Otalvaro. El objetivo es implementar el uso de TIC en los procesos directivos, administrativos y académicos de la institución educativa La Bella para formar ciudadanos digitales competentes en los próximos 3 años.
El boletín informativo resume el cronograma de finalización del año escolar 2012 de la institución educativa La Bella. Se detallan las fechas para la entrega de símbolos institucionales, calificación del comportamiento social, fiestas institucionales, entrega de notas y condensados, evaluaciones y promociones de primaria y bachillerato, y la ceremonia de graduación. El año escolar finaliza el 7 de diciembre con la clausura general.
Este documento resume los ajustes realizados por la Institución Educativa La Bella al sistema de evaluación de acuerdo con el Decreto 1290 de 2009. Se establecen criterios de evaluación continua, integral y flexible, así como criterios para la promoción, recuperación y nivelación de estudiantes. También se describen los procesos de evaluación y se regulan aspectos como la reprobación y la promoción anticipada.
Este documento presenta la guía metodológica para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia. Explica que la evaluación busca mejorar la calidad educativa mediante el reconocimiento y mejoramiento del desempeño de los educadores. Se basa en fundamentos legales como la Constitución y la Ley General de Educación. Define el proceso de evaluación, los instrumentos, competencias y contribuciones a evaluar, así como quiénes participan en la evaluación y cuándo se realiza.
Este documento presenta 10 lineamientos para el comportamiento adecuado de los estudiantes. Estos incluyen saludar y despedirse respetuosamente, usar el uniforme apropiado, hablar con un lenguaje adecuado, pedir permiso para hablar, mantener el salón limpio y organizado, cuidar los recursos de la escuela, ser responsable con las tareas, traer los materiales necesarios para clase, y administrar bien el tiempo para actividades extracurriculares.
La Institución Educativa La Bella busca ser una empresa educativa eficaz que promueva la formación humana, científica, tecnológica y agroindustrial de la comunidad rural, dinamizando el mercado laboral y brindando acceso a la educación superior. Fundamenta su quehacer a través de valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, buscando desarrollar estudiantes comprometidos con su comunidad y entorno.
1. PARA TENER EN CUENTA
La solución a un problema
nunca es una sola....
Aprendamos a buscar la
mejor manera de resolver,
ya
a ver las cosas desde
muchos puntos de vista ,
aprendamos que uno más
uno, ¡no siempre es dos!
ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN EDUCACIÓN ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN
2. Si como docentes ,nos dedicamos a
enseñar a pensar a nuestros educandos y a que éstos lo hagan por sí mismos,
nuestra sociedad será diferente.
Debe ser el principal objetivo, enseñar a los educandos a pensar, a dudar,
a desarrollar un pensamiento crítico y a resolver problemas.
En última instancia toda la vida no es sino, una sucesión de problemas a
resolver.
para ello es imprescindible haber aprendido a pensar.
Así estaremos educando para la vida
Un riesgo existente hoy entre los jóvenes es que sean personas instruidos
pero, no hombres cultos.
Saber de memoria los versos de un poeta significa ser instruido, entenderlos y
meditarlos es ser culto.
“En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ...”
la tarea de las instituciones educativas fundamentalmente debe ser ENSEÑAR
A PENSARADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN EDUCACIÓN
ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN
3. El lenguaje dista mucho de ser neutral en el proceso de percibir, así como en el
proceso de evaluar nuestras percepciones. Estamos acostumbrados a pensar que el
lenguaje “expresa” nuestro pensamiento y que “refleja” lo que vemos. Sin embargo,
esta creencia es ingenua y simplista, el lenguaje está totalmente implicado en
cualquiera y en todas nuestras tentativas de percibir la realidad (op. cit., p. 99).
Cada lenguaje, tanto en términos de su léxico como de su estructura, representa
una manera singular de percibir la realidad. Prácticamente todo lo que llamamos
“conocimiento” es lenguaje. Eso significa que la llave de la comprensión de un
“conocimiento”, o de un “contenido” es conocer su lenguaje. Una “disciplina” es una
manera de ver el mundo, un modo de conocer, y todo lo que es conocido en esa
“disciplina” es inseparable de los símbolos (típicamente palabras) en los que se codifica
el conocimiento en ella producido. Enseñar Biología, Matemática, Historia, Física,
Literatura o cualquier otra “materia” es, en un último análisis, enseñar un lenguaje, un
modo de hablar y, consecuentemente, un modo de ver el mundo (op. cit., p. 102).
Claro está, que aprender un nuevo lenguaje implica nuevas posibilidades de
percepción.
ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN
EDUCACIÓN ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN
4. Una "teoría del aprendizaje" ofrece una
explicación sistemática, coherente y unitaria del
¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?,
y complementando a las teorías del aprendizaje
encontramos a los "principios del aprendizaje",
ya que se ocupan de estudiar a los factores que
contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los
que se fundamentará la labor educativa; en este
sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje
bien establecidos, podrá racionalmente elegir
nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la
efectividad de su labor.
ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN
EDUCACIÓN ESPAÑOL Y
COMUNICACIÓN
5. Estoquiere decir que en el proceso educativo,
es importante considerar lo que el individuo ya
sabe, de tal manera que establezca una relación
con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar, si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidas, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN
EDUCACIÓN ESPAÑOL Y
COMUNICACIÓN
6. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, conceptos y de proposiciones.
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se
trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el
niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes
existentes en su estructura cognitiva.
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7. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas
de los educandos.
Todas las condiciones anteriores son necesarias, pero
no suficientes. Es precisa una predisposición activa del
educando para comprender. Éste ha de hacer un
esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la
nueva información con los conocimientos previos que
posee. Es necesario que intente hallar sentido a su
actividad, que encuentre sentido al esfuerzo por
comprender. (Recuerde esto cuando vea la motivación
intrínseca
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8. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. LA FORMA MÁS HABITUAL DE
LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS.
Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del
profesor. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la
estructura de las exposiciones sea la siguiente:
Una introducción que active en los estudiantes los conocimientos previos
necesarios y despierte el interés por el tema y su importancia.
Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos
que vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los conocimientos
previos y los nuevos.
Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una
organización explícita que capte, además, el interés de los estudiantes.
Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los
estudiantes y la organización conceptual expuesta (comparación,
diferenciación, ejemplificación y aplicaciones prácticas).
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9. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
En este tipo de aprendizaje se exige a los educandos
una participación mayor. El profesor no expone los
contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de
mediador y guía ,que sean los educandos quienes
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se
lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en
los educandos.
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10. Presentación de una situación problemática y motivadora
al estudiante.
Observación e identificación de variables.
Separación y control de variables para comprobar
hipótesis.
Recolección, ordenación e interpretación de la
información anterior.
Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso
seguido.
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11. Las características esenciales de la acción constructivista son
básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte
de las ideas y preconceptos que éste trae sobre el tema
de la clase.
2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción
activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura
mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de
enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo
relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con
el fin de ampliar su trasferencia.
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12. Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza
constructivista son:
• Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos
(facilitando que los estudiantes caigan en cuenta de la incorrección).
• la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.
• la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
• la nueva concepción genere preguntas.
• el estudiante observe, comprenda y critique las causas que
originaron sus prejuicios y nociones erróneas.
• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones
ni temor a equivocarse.
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13. Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que
complementa los principios anteriores podría ser el siguiente:
1. Déjese decir, déjese enseñar por los educandos. Deles esa oportunidad.
2. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que
entregarle el pescado a los educandos.
3. Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que echarlas
a perder aferrándose prematuramente a una respuesta.
4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los educandos para
dar con una solución razonable al problema.
5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única,
sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa.
6. Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias
constructivas a los educandos.
8. Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones
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14. 9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida, lo
que ya sabe sobre el tema.
10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería
representárselo lo más completamente posible.
11. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico,
matemático... (ojalá aprendiera a diseñar “mapas” conceptuales).
12. A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para
precisar mejor su sentido y sus verdades premisas, supuestos y
restricciones.
13. Una buena enseñanza tiene tres fases:
a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema
o la pregunta de la clase.
b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y saber
expresado por ellos.
c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo
aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la
pregunta inicial.
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15. En conclusión
las clases enmarcadas dentro del modelo
pedagógico elegido, deben cumplir con el
enfoque de un aprendizaje significativo.
la didáctica depende de cada maestro
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16. INSTRUCTIVO PARA PREPARACIÓN
DE CLASES
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico ,las
clases deben prepararse con los siguientes pasos:
1. Diagnóstico – presaberes
2. Conceptualización
3. Actividades de aplicación
4. Interiorización –aprendizaje- saber hacer
5. Evaluación
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17. FORMATOS OBLIGATORIOS
Cada docente debe tener :
1.Plan de asignatura
2. Preparar sus clases teniendo en cuenta los cinco
puntos anteriores.
3. Cuaderno personal –diario de campo
4. Registro de asistencia personal – listas por fechas
5.Hojas de vida estudiantes bien diligenciadas y
actualizadas
6.Diligenciar en forma clara y correcta el registro diario
de clases que se encuentra en cada salón
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