Joseph Novak nació en 1933 en Polonia y emigró a Estados Unidos en 1957. Propuso que el aprendizaje significativo implica integrar el pensamiento, sentimiento y acción del estudiante. También desarrolló los mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar y comprender la información de manera significativa. Novak consideró que tanto los conocimientos previos del estudiante como el papel del profesor como mediador son fundamentales para lograr un aprendizaje efectivo.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DELUNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADORECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
JANNETH SALVADOR
5° Semestre

2. BIOGRAFIA DE JOSEPH D. NOVAKBIOGRAFIA DE JOSEPH D. NOVAK

3. • Nació el 14 de junio de 1933 en Lodz Polonia y su
verdadero nombre era Jerzy Kosinsky, y tuvo que
por el que ahora lleva, de descendencia judía.
• Pasó una niñez horrible ocultándose de los Nazis
del que fueron victimas la mayoría de sus familiares
durante la II Guerra Mundial, y más tarde una
existencia gris bajo el Stalinismo en Polonia.
• Novak se casó, el nombre de su esposa era Joan,
con quien tuvo más de dos hijos, pues, solo son dos
hijos de quienes Novak escribe ejemplos en su libro
"Conocimiento y aprendizaje
Dice que la mejor herramienta para un aprendizaje
significativo es el " Mapa Conceptual"

4. ENTRE SUS MAS GRANDES LOGROS TENEMOS:
•Fue nombrado Doctor Honoris Causa en la Universidad de
Zaragoza
•Emigró a los Estados Unidos en el año 1957 y trabajo en la
Universidad de Columbia University (1958-1963) y en la New
School for Social Research (1962-1966).
•Fue Decano de Investigación en la universidad de West
Florida (Institute for Human and Machine Cognítion).
•Fue profesor Emérito en la universidad de Cornell.
•También escribió varios libros de sociología y Educación bajo
el nombre de Joseph Novak como: Leaming, Creating and
using Knowledge Concept (Conocimiento y aprendizaje 197Í),
Theory of education (Teoría y práctica de la educación

5. APORTES A LAAPORTES A LA
EDUCACION:EDUCACION:
•Joseph Novak en su teoría propone que construir
significado implica pensar, sentir y actuar y que estos
aspectos hay que integrarlos para construir un
aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear
nuevos conocimientos.

6. UNA E SUS MAS GRANDES INFLUENCIAS FUE:
•Joseph Schwab para el cual en la educacion intervienen
cuatro lugares comunes estos eran el profesor, el aprendiz, la
materia y el medio..
•J. Novak propone la Evaluación como un quinto lugar que
sirve como elemento de control para saber lo que sucede al
aplicar un método de enseñanza.
•Para Novak los seres humanos hacen tres cosas: Piensan,
sienten y actúan una teoría de la educación debe tener en
cuenta cada una de ellas y contribuir a explicar como se
puede mejorar la forma en que los humanos piensan, sienten
y actúan.

7. Es necesario tener en cuenta que la enseñanza y
el aprendizaje son hechos interactivos en los que
intervienen los pensamientos, sentimientos y
acciones del profesor y el aprendiz; de esta
manera:
“Todo hecho educativo es una acción
compartida destinada a intercambiar
significados y sentimientos entre el aprendiz
y el profesor. Este intercambio o negociación
es emocionalmente positivo
intelectualmente constructivo cuando los
aprendices aumentan su comprensión de un
segmento del conocimiento o la experiencia;
por el contrario, es negativo o destructivo
cuando la comprensión se ofusca o surgen
sentimientos de ineptitud.”

8. EL CONSTRUCTIVISMOEL CONSTRUCTIVISMO
los principios fundamentales del constructivismo se resumen
de la siguiente manera:
•La adquisición de conocimientos destrezas y valores es un
proceso activo en el que el educando utiliza sus sentidos e
información previa para construir significados.
•Los educandos aprenden a prender en la medida en que
aprenden.
•La acción mental es esencial en la construcción de
significados; sin embargo, la acción física podría ser
necesaria para la adquisición de conocimientos,
especialmente en niños.
•En el proceso educativo hay que proveer actividades que
involucren tanto la mente como el cuerpo.

9. •La adquisición de conocimientos es contextual. No se
aprenden teorías y datos aislados de lo que es pertinente a
las vidas de los seres humanos.
•Las experiencias previas sirven de referencia para la
construcción de conocimientos
•Se necesita conocimiento para aprender.
•Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos
de forma instantánea. Se necesita repetir, reflexionar y
practicar lo aprendido.
•La motivación es un elemento esencial en el proceso
educativo. Los componentes cognoscitivo y afectivo se
complementan en el proceso educativo.

10. TEORIAS QUE SUSTENTAN ALTEORIAS QUE SUSTENTAN AL
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
1. La Teoría genética de Piaget
2. La Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
3. Las Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros
(1977),
4. La Teoría del origen socio-cultural de los procesos
psicológico superiores de Vygotsky
5. La Teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer,
1972), especialmente dirigida a explicar los procesos de
aprendizaje de conocimientos altamente estructurados.
6. La Teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth

11. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTALA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
•Esta teoría parte de la frase: “el
conocimiento no se descubre, se
construye”. Básicamente puede decirse que
el constructivismo es el modelo que
mantiene a una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de
estos dos factores.

12. En consecuencia, según la posiciónEn consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es unaconstructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccióncopia de la realidad, sino una construcción
del ser humano, esta construcción se realizadel ser humano, esta construcción se realiza
con los esquemas que la persona ya poseecon los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya(conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que loconstruyó en su relación con el medio que lo
rodea.rodea.
EN CONSECUENCIA

13. ESTRATEGIA S PARA ELESTRATEGIA S PARA EL
PROFESORPROFESOR
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar
con cinco tipos de estrategias: Especificar con
claridad los propósitos del curso o lección.
•Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los
alumnos en el grupo.
• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la
estructura de meta.
•Monitorear la efectividad de los grupos.
• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y
ayudarles a discutir, que también hay que colaborar
unos a otros.

14. EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.SIGNIFICATIVO.
Un aprendizaje es significativo para el
estudiante o aprendiz cuando adquiere un
significado para el, a partir de la relación
que establece entre el conocimiento nuevo
que está adquiriendo y las estructuras
cognitivas que el ya ha desarrollado. En el
aprendizaje significativo hay una interacción
entre el nuevo conocimiento y el ya
existente, en la cual ambos se modifican.

15. NOVAK Y LOS MAPASNOVAK Y LOS MAPAS
CONCEPTUALESCONCEPTUALES
Los mapas conceptuales fueron
diseñados por Novak en 1972 y desde
entonces, numerosas investigaciones
han puesto de manifiesto que la
elaboración de mapas conceptuales
ayuda a lograr un aprendizaje
significativo.

16. ¿Qué son los mapas¿Qué son los mapas
conceptuales?conceptuales?
Son una técnica o método de aprendizaje cuya
función es ayudar a la comprensión de los
conocimientos que el alumno tiene que aprender
y a relacionarlos con los que ya posee.
En segundo lugar, un mapa conceptual es una
representación gráfica o un recurso esquemático
para representar un conjunto de significados
incluidos en una estructura de proposiciones de
carácter explícito o implícito.

17. USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
•Uno de los usos más poderosos de los mapas conceptuales
no es solo como herramienta de aprendizaje, sino también
como una herramienta de evaluación.
•Los mapas conceptuales son también efectivos en identificar
tanto las ideas válidas como las no válidas que mantienen los
estudiantes.
•También pueden ser tan efectivos para identificar el
conocimiento relevante que el aprendiz posee antes o
después de la instrucción como lo son las entrevistas clínicas
que consumen mucho más tiempo

18. CLASES DE MAPASCLASES DE MAPAS
CONCEPTUALES.CONCEPTUALES.
* Jerárquicos
* Tipo araña
* Algorítmicos
* Sistémicos
* Espaciales

19. EJEMPLOS:EJEMPLOS:
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL JERÁRQUICO.

20. MAPA CONCEPTUAL TIPOMAPA CONCEPTUAL TIPO
ARAÑAARAÑA

21. MAPA CONCEPTUAL ALGORÍTMICO

22. CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:
• Las experiencias y conocimientos previos del
alumno son claves para lograr mejores aprendizajes
•Construir significado implica pensar, sentir y actuar y
que estos aspectos hay que integrarlos para construir
un aprendizaje significativo diferente, sobre todo,
para crear nuevos conocimientos.
•El profesor tiene un rol de mediador en el
aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas, para una
acción efectiva.