SITUACIÓN SOCIAL Y FUERZAS MOTRICES DEL DESARROLLO

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO Y FUERZAS MOTRICES DEL NIÑO/A
DIFERENTES ENFOQUES DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDAD Y EL CONCEPTO DE SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO
LA VIVENCIA Y SUS FUNCIONES EN EL DESARROLLO PSÍQUICO DEL NIÑO/A
INVESTIGADORAS:
 CABRERA ARLETTE
 CHACON ANDREA
 ESCOBAR MAYRA
 ASCENCIO ALMA
 BURGOS SONIA
 DÍAZ ADRIANA
DOCENTE GUÍA:
Psc. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR
2014

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Índice
1. DATOS INFORMATIVOS .................................................................................................................. 3
2. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO ........................................................................................ 4
3. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA TEMPRANA O ESCOLAR. ................................................ 7
3.1. PARTICULARIDADES ............................................................................................................... 7
3.1.1. Desde los estadios psicosocial según E. Erikson en la 4ta etapa “laboriosidad vs inferioridad”: 7
3.1.2. Desde la vivencia y la situación social según Vigotsky ............................................................ 8
3.2.1. ENFOQUE HISTORICO – CULTURAL POR VIGOTSKY ................................................... 9
3.2.1.1. LA VIVENCIA ................................................................................................................... 10
3.2.1.2. VÍNCULO ENTRE LAS EMOCIONES DEL SUJETO Y SUS NECESIDADES ............ 11
3.2.2. ENFOQUE PSICOSOCIAL POR ERIK ERICKSON ............................................................ 12
3.2.2.1. Laboriosidad VS inferioridad .............................................................................................. 12
4. DETERMINAR LOS POSIBLES PROBLEMAS DE DESARROLLO. ........................................... 13
5. DETERMINE POSIBLES SOLUCIONES ......................................................................................... 14
6. CONCLUSIONES............................................................................................................................... 14
7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 15
8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 16
Bibliografía .................................................................................................................................................. 16
9. ANEXOS ............................................................................................................................................. 17

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1. DATOS INFORMATIVOS
Tabla 1
Nombre:
Corina
Edad:
6 años
Fecha de nacimiento:
20 de Junio del 2008
Datos de los Padres:
José
Mónica
Profesión de los Padres:
Jefe Regional de ventas de Pepsi (padre).
Productora, asistente de producción (madre).
Frecuencia con la que asiste al pediatra:
Cada 3 meses
Situación de Salud:
Actualmente presenta un cuadro anémico que está siendo tratado por su pediatra
Carnet de Vacunación:
La madre indica que tiene al día las vacunas indispensables para su edad pero no cuenta con el carnet de registro de vacunación ya que la escuela pide tener los originales en sus archivos; entre las vacunas destacó la vacuna de la bronconeumonía
Problemas gestacionales:
Durante el periodo de gestación la madre no presento ningún problema clínico; al final del periodo se realizó un eco, en el cual le informaron que su hija estaba enredada con el cordón umbilical complicando el parto sin embargo, el parto fue natural inducido por el médico.
Asistencia escolarizada
Durante todo su periodo escolar hasta la actualidad (2do de básica) ha estudiado en la escuela Proyección XXI.
Durante la edad de la temprana infancia, su estimulación fue bajo los conocimientos de la madre; no asistió a un centro especializado de estimulación.
Tipo de familia
Nuclear
Composición familiar
Padre- Madre- Hermano- Hermana
Quien los cuida
Su madre y ocasionalmente familiares como su abuela de parte de mamá

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2. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO
Corina tiene 6 años, nació el 20 de junio del 2008, sus padres son Mónica y Ricardo. Tiene 2 hermanos, el mayor se llama Jorshua de 10 años de edad y la menor Romina con 4 años de edad. La familia reside en la Cdla. Villa Club ubicada en el cantón Daule, desde hace 4 años. Su casa está compuesta por 3 cuartos y 2 baños. Tiene una mascota (gata) en la casa y su nombre es “Michu”. Su familia forma parte, activamente, en una iglesia Cristiano-Evangélica y los días domingos asisten siempre, en horario matutino.
Ricardo, su padre, trabaja como Jefe Regional de ventas de Pepsi, por lo cual no pasa mucho tiempo en casa, y sus hijos sienten su ausencia. Actualmente Mónica no trabaja por ocuparse de su casa y de sus hijos, pero anteriormente había trabajo en el Canal 10 (TC televisión) en diferentes cargos tales como: Asistente de producción, coordinadora de “de casa en casa”, y productora de “El Club de la mañana” transmitida en el canal 4 (RTS), todas estas actividades culminaron después del nacimiento de Corina.
El nacimiento de corina fue parto normal. El periodo de gestación se dio con normalidad, pero al momento del parto presentó muchos inconvenientes, debido a que Corina estaba enredada en el cordón umbilical y por ende la madre no podía dar a luz por parto normal. La madre previamente ya había sido informada de la situación intrauterina de Corina sin embargo a pesar de los riesgos ella olvido anunciarle esto a su doctor de planta el cual sin conocer esta situación indujo mediante medicamentos a las contracciones ya que la niña se estaba pasando del tiempo de gestación.
En el momento en el que comenzó a tener las contracciones por el efecto de los medicamentos recordó la situación del cordón umbilical de Corina el doctor le advirtió que era necesario un parto por cesárea en ese momento, pero ella reforzada en su fe se opuso y decidió tener un parto vía normal, con las complicaciones presentadas por el estado de la niña. Momentos después del parto, Corina vomito sangre en repetidas ocasiones, los doctores asumían que se debía a que Mónica había “roto la fuente” muchas horas antes de que la niña naciera, le indicaron que la niña debería

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permanecer hospitalizada hasta su recuperación, sin embargo la madre hizo caso omiso ante este aviso y decidió llevarse a su hija y cuidarla ella misma teniendo fe en Dios y en que sus creencias iban a ayudar a la recuperación de Corina.
Dentro de su desarrollo psicomotriz Corina comenzó a dar sus primeros impulsos, con intensión de gatear a los 5 meses de nacida, lográndolo de manera correcta a los 8 meses, edad en la que dijo sus primeras palabras sean estas mamá- papá- teta. Sus primeros pasos se dieron de manera independiente a los 11 meses con ayuda de las paredes o de objetos que se encuentren a su paso. No recibió ningún tipo de estimulación temprana, solo fue orientada desde los conocimientos básicos de la madre.
A los 3 años de Edad, Corina estuvo hospitalizada por Bronconeumonía, situación que hizo que su madre se dedicara 100% a ella, ya que necesitaba atención permanente, luego de unos meses de haberse recuperado, se vuelve a enfermar pero ya con otro padecimiento esta vez más grave (colapso intestinal), pero una vez más, Mónica atribuye la pronta recuperación final de Corina, a su fe. Sin embargo, actualmente Corina y su Hermana se encuentran en estado de anemia según lo indicado por su Pediatra de planta.
Dentro de la casa los 3 hermanos tienen una buena relación, se ayudan unos a otros, Jorshua el hermano mayor ayuda a sus hermanas menores cuando tienen alguna dificultad al momento de realizar las tareas o cuando la madre no pueda estar presente. Romina la hermana menor es muy protectora de sus hermanos, le gusta que siempre todos tengan las mismas cosas por igual. Entre Corina y Jorshua existe un poco más de apego ya que ellos pueden compartir ciertas actividades como por ejemplo ver películas, jugar Play Station, dibujar, entre otras. La Relación con su Madre, Corina demuestra ser muy apegada a ella, Mónica comentaba que por las noches, suele cambiarse de su cama hacia la cama de sus padres, para dormir con su mamá, repetidas ocasiones Corina solicita estar con su madre, sentarse en sus piernas, o estar con ella en todas las actividades que realiza.

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Mónica recalca que la relación de sus hijos con los niños del barrio es bien limitada, ya que solo Jorshua tiene permiso para salir solo con sus vecinitos a jugar al parque, pero Corina o Romina no pueden salir de la casa sino está un adulto de confianza observándolas. Por lo que los amiguitos más frecuentes de Corina son sus compañeros de la escuela y los otros niños que asisten a las reuniones dominicales de la iglesia a la que asisten.
Corina asiste a la escuela desde los 2 años 6 meses, destacándose siempre como buena estudiante en su curso. En muy contadas ocasiones presentó notas regulares, las cuales han sigo dialogadas con su madre, y que luego han regresado a la normalidad. Dentro del entorno escolar su relación con sus compañeros se da de manera asertiva, teniendo facilidad al momento de relacionarse con ellos, teniendo preferencia por las amistades del género masculino. Es participativa en clases ya que realiza las actividades dispuesta por la profesora. Las tareas escolares las realiza bajo supervisión de su madre debido a que ella se distrae con facilidad. La madre detalla que al momento de Corina realizar las tareas, ella se ubica en una pequeña mesita a lado de su cama mientras ella ve televisión.
Corina tiene mucha destreza al momento de dibujar, nos decía ella que es la actividad que más le gusta hacer y en la escuela es la materia en la que mejor nota tiene, le gusta dibujar a mujeres con hermosos vestidos, largos y de colores llamativos, ya que una de sus aspiraciones cuando sea grande es ser una exitosa diseñadora de modas y también poder viajar a Paris para así mostrar sus múltiples vestidos. Aparte del dibujo, Corina también es muy buena para el baile y el canto, durante las vacaciones a Romina y Corina las inscriben en La academia de baile CLAP, otros de los deseos de Corina es aprender a tocar el violín, posee un gato al cual se lo regalaron en su cumpleaños, jugando siempre con el “Michu”.
Corina es meticulosa al momento de realizar su actividades, observamos lo siguiente: al momento de pintar sus dibujos, ella comenta que no le gusta salirse de la línea, y de hecho lo logra con mucha destreza y paciencia, también cuando estaba tomando su sopa, cuidaba mucho la forma en que tomaba la cuchara entre sus dedos, y cómo llevaba el contenido de esta a su boca, también se preocupaba por no regar ni

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una sola gota en la mesa o en su ropa, otra observación fue al momento de lavar sus manos, lo hacía con mucha diligencia y se tomaba todo el tiempo necesario para que estas quedaran muy limpias.
3. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA TEMPRANA O ESCOLAR.
Corina tiene seis años de edad, es la segunda de tres hermanos, asiste a la escuela desde que tenía 2 años y 6 meses. Comenzó a gatear a los ocho meses y expresar sus primeras palabras a su vez camino a los 11 meses tuvo un buen desarrollo en la formación de la noción de objeto con enseñanza no orientada Su desempeño académico ha sido correcto presentando buenas notas además su interacción con los niños y niñas de su edad es muy afable, en especial con los del sexo opuesto.
3.1. PARTICULARIDADES
La comunicación interpersonal de Corina es muy asertiva, el lenguaje con su madre la mayor parte del tiempo es verbal al igual que con su hermano Jorshua, con su papa es más gestual que verbal.
Corina es una niña muy tímida con las personas adultas, distraída, dependiente de la madre, obedece a las órdenes que asigna la mamá en las tareas del hogar, le gusta jugar con niños varones, le gusta dibujar, bailar.
Su aprendizaje es con técnicas implementadas por la mamá por ejemplo en la materia de inglés ve videos didácticos donde escucha la pronunciación y luego repite y en un cuaderno escribe lo que aprendió.
3.1.1. Desde los estadios psicosocial según E. Erikson en la 4ta etapa “laboriosidad vs inferioridad”:
Esfera relacional: tiene muchos amigos en la escuela y a la iglesia que asiste desarrollándose socialmente muy bien con las personas conocidas a diferencia que con los adultos es muy tímida, hay mucha dependencia hacia la madre afectivamente y hermano mayor, con su padre no hay mayor dependencia debido que llega tarde a casa por el trabajo, no es muy afectiva con Romina su hermana menor.

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RD: Corina tiene la habilidad de dibujar vestidos, otras imágenes siendo muy minuciosa en la hora de elaborar uno de estos dibujos, ella no se sale de la línea de la hoja porque después su trabajo se ve arruinado y con una vista no tan agradable. Hay un correcto dominio de los útiles escolares especialmente los lápices y lápiz de colores.
PMA: Corina es muy competitiva con su hermana Romina la menor cuando realizan cualquier actividad o en relaciones de apego con la mama y con personas externas a la familia.
PP: está muy atenta a lo que se le dice dando respuestas muy inteligentes, hay deficiencia de individualidad hacia la madre y de compartir hacia la hermana.
3.1.2. Desde la vivencia y la situación social según Vigotsky
Dependencia hacia la madre y necesidad de tocarle el codo para sentir seguridad de ella además expresiones de besos y abrazos a cada momento. La dependencia se dio a causa de problemas de salud de Corina durante los primeros cuatro años de su vida. A los tres años se enfermó gravemente de bronconeumonía, y después de colapso intestinal, su madre a raíz de eso estuvo siempre apegada a la niña y ella percibió esa unión comprendiendo que su madre siempre estará ahí cuando ella le pase algo por más mínimo que sea por el historial clínico que tiene.
Presenta necesidad de pasar con su padre mayor tiempo pero está consciente que él está trabajando y llega tarde a casa por el oficio pero los fines de semana son recompensados por parte del padre hacia su familia.
Jorshua es el hermano mayor con el cual Corina pasa todo el día y comparte con él la mayoría de sus actividades, en Corina él influye mucho en sus tareas, y la socialización con sus compañeros, tiene más amigos en su escuela, a la iglesia que asiste le gusta interactuar con niños.
Jorshua siempre recibe diplomas por excelente estudiante, hábil para armar figuras con legos pequeños y construir los mismos además es muy bueno con las matemáticas y rápido al momento de realizar las tareas, eso motiva a Corina a ser como su hermano para que su mamá y papá la feliciten y la consientan, además ella

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también dibuja muy bien y ha aprendido observando a Jorshua que los dibujos deben salir perfectos y no salirse del margen de la figura cuando se pinta y de la hoja cuando se dibuja.
Corina no posee un autocontrol de sus emociones hacia su madre debido a sus recuerdos en la infancia temprana, donde las enfermedades que ella obtuvo marco su memoria. Corina es muy dependiente de su madre y para sentir seguridad necesita tocarle el codo a su madre o abrazarla o besarla constantemente.
En el momento de realizar alguna actividad dentro de su hogar Corina observa a su madre o le pregunta ¿está bien lo que hago mami? O para emitir algún comentario debe observar a su madre primero para que ella (la madre) con su mirada de su aprobación. Corina se traslada todos los días en la noche de su cuarto al cuarto de su madre para dormir con ella.
Corina es muy participativa en clases, obedece las órdenes de su maestra, con sus compañeros de escuela (sexo opuesto) con los que interactúa mucho. Corina es felicitada pro su maestra pro sus deberes y por la habilidad que ella tiene en la realización de los dibujos.
En el momento de la realización de las tareas la madre de Corina ejerce mucha presión, debido a su fácil distracción por los sonidos u aparatos electrónicos que se encuentren encendidos, y para que Corina aprenda lo que le enseñan en su escuela y saque excelentes notas como su hermano Jorshua.
El gato que ella posee lo recuerda como el mejor regalo que ha recibido en su cumpleaños (cuando cumplió 5 años).
3.2. ENFOQUE TEÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
3.2.1. ENFOQUE HISTORICO – CULTURAL POR VIGOTSKY
Vigotsky determina que en la edad escolar el pensamiento comienza a distinguirse en primer plano, y la propia memoria, al realizarse en conexión y sobre la base del pensamiento, empieza a adquirir un carácter lógico.

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El escolar empieza razonando y luego sobre la base de sus deducciones provoca los recuerdos necesarios.
Vigotsky hizo otro valioso aporte al problema del desarrollo psíquico al tratar de descubrir no solo su lógica interna, sino también comprender la relación del desarrollo psíquico del niño con las influencias del medio. Consideraba importante esta posición no solo para la comprensión del proceso del surgimiento de la peculiaridad individual de cada niño, sino también para el descubrimiento de las particularidades de cada edad, para esta comprensión hay que tener en cuenta no solo los cambios ocurridos en el medio sino también en el propio niño que a su vez condicionan el carácter de la influencia del medio sobre el desarrollo psíquico posterior.
Vigotsky introdujo un concepto respecto a la interpretación del papel del medio en el desarrollo psíquico del niño llamado “la situación social de desarrollo, por este término designo a la combinación especial de los procesos internos del desarrollo de las condiciones externas, que es típica en cada etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente periodo evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas, cualitativamente peculiares que surgen hacia el final de dicho periodo.
3.2.1.1. LA VIVENCIA
La vivencia según Vigotsky es una unidad en la que están representados en un todo indivisible por un lado el medio, lo experimentado por el niño, lo que el propio niño aparta de esta vivencia y que a su vez se determina por el nivel ya alcanzado por él anteriormente.
De esto se desprende que para comprender que influencia ejerce el medio sobre el niño y por consiguiente como determina el curso de su desarrollo, hay que comprender el carácter de las vivencias del niño, el carácter de su relación afectiva con el medio. La vivencia es como un nudo en el cual están atadas diversas influencias y circunstancias, tanto externas como internas.

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Las observaciones cotidianas y el análisis de numerosos fenómenos pedagógicos demuestran que con frecuencia los niños interpretan de forma diferente un mismo hecho, vivenciándolo y reaccionando ante el de diferente manera.
Por el carácter de las vivencias se puede juzgar acerca de la estructura de la esfera motivacional del niño y por el contrario, conociendo las necesidades y aspiraciones del niño, así como las posibilidades de su satisfacción, se puede predecir con gran probabilidad el carácter de sus vivencias.
La capacidad de almacenar imágenes y de recuperarlas hace posible utilizar las experiencias vividas para la comunicación y la solución de problemas, situando la memoria en el centro de la actividad mental del niño. Vygotsky indica que en esta etapa pensar es recordar. Al principio el habla interna acompaña sus acciones prácticas, más tarde se convierte en un habla exclusivamente dirigida a sí mismo, con la que el niño organiza su comportamiento.
3.2.1.2. VÍNCULO ENTRE LAS EMOCIONES DEL SUJETO Y SUS NECESIDADES
Vigotsky consideraba la adaptación como el principio fundamental del desarrollo de la vida orgánica, y del desarrollo psíquico del niño, de tal manera este debe responder a las exigencias planteadas por el medio social. Cualquier alteración del equilibrio entre el sujeto y el medio debe activar las correspondientes necesidades del sujeto y conducir al desarrollo en él de las formas de conducta y actividad, de las propiedades y cualidades que son necesarias para el restablecimiento del equilibrio perdido.
Luego de analizar las emociones como originadas a partir de las necesidades instintivas, llega a la conclusión de que las emociones son el resultado de la apreciación que hace el propio organismo de su relación con el medio. Las emociones no son estados privados del organismo sino que lo incitan a la actividad, estimulan y regulan su acción reciproca con el medio.

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3.2.2. ENFOQUE PSICOSOCIAL POR ERIK ERICKSON Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas) Dentro de nuestra investigación, el estadio que determinaría el desarrollo de la personalidad de Corina según el enfoque psicosocial planteado por Erik Erikson seria:
3.2.2.1. Laboriosidad VS inferioridad
4ª etapa (5 - 13 años)
En este momento el niño dedica la mayor parte del tiempo a aprender cómo incorporarse a su entorno de forma productiva. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, y está ansioso por hacer cosas junto con otros niños, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas. Es capaz, por tanto, de dominar destrezas, aprenden a comportarse en el mundo y ser productivos y útiles en la sociedad. Aprenden además reglas y procedimientos, y la manera de conseguir el éxito. Si esto sucede, los niños se sentirán productivos y habrán conseguido la laboriosidad. De lo contrario, se sentirán inútiles e inferiores.
El niño puede llegar a sentirse insatisfecho y descontento por la sensación de no ser capaz de hacer cosas, y aun haciéndolas perfectas, puede sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición 'racial' o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. En este período de escolarización aparecen los compañeros y los grupos de iguales que tienen un papel importante ya que los niños se identifican y comparan con ellos.
En los años anteriores a esta etapa se observa una orientación centrípeta de la construcción de la personalidad, es decir, se construye a sí mismo independientemente de la sociedad. Sin embargo, ahora hablamos de orientación centrífuga, construimos la personalidad en función de nuestro entorno, de nuestro medio social. Hay que crear

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niño/as productivos pero no en exceso. Es de gran importancia conseguir el equilibrio entre laboriosidad e inferioridad. Ese equilibrio es lo que denominamos competencia.
Dentro de esta etapa conviene en cuenta los conceptos de autoestima y autoconcepto:
El autoconcepto es el concepto que cada persona tiene sobre sí mismo. Cuando terminan el período escolar, los niños tienen un concepto superficial de ellos mismos. En torno a los 6-8 años se empiezan a describir en términos internos, no físicos exclusivamente, como ocurría anteriormente, sino que describen sus propios deseos y pensamientos. Diferenciamos lo físico de lo psicológico. El 'yo' se describe en procesos más internos, es un concepto más complejo, se hace más amplio y articulado además de enriquecerse. El autoconcepto deja de estar en manos de los otros y se elabora en función a un juicio propio. Significa utilizar la evidencia (lo que sabes y eres consciente de que puedes y no puedes hacer) y la comparación grupal. Durante este tiempo tiene gran importancia la pertenencia a grupos, que influye mucho en el autoconcepto, para asimilar los diferentes roles. Gracias a esta comprensión de los roles el autoconcepto se hace más diferenciado. Las relaciones sociales favorecen la riqueza del autoconcepto. Dimensión social del rol. El rol crea autocontrol (genera límites) o autorregulación (según soy así me comporto). Esto es posible por la mayor capacidad cognitiva y las interacciones sociales del sujeto.
La Autoestima es el 'yo ideal' (lo que queremos ser) VS 'yo real' (lo que somos). Cuanto más lejos y mayor distancia haya entre ambos, nuestra autoestima será más baja. La evolución de la autoestima es muy alta entre los 3 y los 7, los niños se perciben muy competentes.
4. DETERMINAR LOS POSIBLES PROBLEMAS DE DESARROLLO.
 Presenta distracción con algunos objetos al momento de hacer tareas.
 Es muy dependiente de su madre.
 La madre ejerce mucha presión sobre ella especialmente en sus tareas escolares.
 No tiene autocontrol con sus emociones afectivas.

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5. DETERMINE POSIBLES SOLUCIONES
 No alterar el lugar de estudio al momento de la realización de las tareas.
 Empezar a soltar la relación de dependencia de madre- hija mediante una conversación en la cual se indique que a su edad no es necesario dormir con ellos
 Incentivar a Corina a tomar sus propias decisiones
 Permitir espontaneidad en su hija al momento de socializar.
6. CONCLUSIONES
 Corina presenta un cierto grado de dependencia por parte de la madre, que ha ido en aumento durante su largo desarrollo
 Su desarrollo psicomotor fue adecuado para la edad que estaba cursando desde los conocimientos básicos que tenía su madre sobre la crianza, el uso de un lenguaje ha sido adecuado para la comprensión de las ordenes que ella le daba.  Corina se desarrolla en un ambiente familiar muy saludable, por parte de todos los integrantes, su papa pasa con ellos (Romina, Jorshua, corina y su mamá) los fines de semana, días que realizan muchas actividades como viajar, pasear, ir de compras, en los que compensan los días de su ausencia debido a su trabajo  Jorshua es una imagen principal en Corina, es el ejemplo en la tareas, en la escuela, y en especial en la elaboración de los dibujos.  Corina desde muy pequeña tiene muchas aspiraciones que pretende cumplir, por esto de manera conjunta con su sueño que es ser Diseñadora de Modas, le encanta el dibujo y es muy perfeccionista con esto.  En la escuela le gusta interactuar más con niños que niñas debido a su vivencia diaria, actúa mucho en clases, y sus notas reflejan el esfuerzo que realiza por aprender día a día siendo felicitada por la maestra y guiada por su madre en la realización de las tareas.

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 Pudimos constatar como característica normal entre hermanas con diferencias de edad ciertos rasgos de competitividad, entre Corina y Romina, pero consideramos que estos pueden ir desapareciendo a lo largo de su continuo desarrollo junto a la enseñanza de su mama.
7. RECOMENDACIONES
Dentro de esta investigación se pudo constatar que la esfera afectiva que rodea al niño es un factor primordial para su desarrollo, sin embargo éste no debe entrar en un grado de sobreprotección. Por eso creemos conveniente que los padres, deben permitir a sus hijos, dependiendo de su edad, un grado de libertad para que puedan tener desde pequeños la capacidad de tomar de decisiones y la formación de una persona capaz de resolver conflictos por sí solo. Pero de esta misma manera la afectividad no solo puede ser visto desde un punto negativo ya que este acto de compartir con las personas con las que te relacionas día a día desde el momento de tu nacimiento, permite una formación continua como persona y un desarrollo mucho más fructífero, de las capacidades motrices del niño.
Una buena comunicación con los padres y las constantes conversaciones permiten al niño ser un poco más participativos y desenvueltos tanto en el hogar como en el entorno escolar, y esto es mayormente importante porque permiten que dentro del aula los niños puedan expresarse de manera más activa, que pierdan el miedo a hablar en público, que sean colaboradores en clases, y lo primordial que sean buenos alumnos.

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8. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
situacion social y fuerzas motrices del desarrollo del niño. (1966). Moscu: Prosveschenic.
Guillermo.R.Becco. (s.f.). vigotsky y teorias sobre el aprendizaje. Recuperado el 13 de julio de 2014, de google: http://afaan.org/docs/VYGOSTSKY_06_BECCO_Vygotsky_y_teorias_sobre_el_aprendizaje.pdf
JORAM MARTINEZ NARVAEZ. (3 de marzo de 2008). LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY. Recuperado el 13 de julio de 2014, de google: http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de- vygotsky/

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9. ANEXOS
Fotos de la Ciudadela donde vive Corina:
Fotos de Corina y sus Hermanos.