Este documento presenta los conceptos clave de la conversación y su análisis. Define la conversación como un diálogo entre dos o más personas que intercambian información. Explica que una conversación tiene un contexto, estructura y principios que la rigen. Entre estos principios se encuentran la cooperación, la cortesía y el respeto a los demás. También identifica diferentes tipos de conversaciones como las estructuradas, semiestructuradas y cotidianas.
Guía 1 castellano 10 tercer período 2017wilmer ibañez
Este documento presenta información sobre la conversación y su análisis. Explica que una conversación necesita un contexto que incluye roles, propósitos y características de los participantes. Detalla los elementos del "cuadro comunicativo" como el contexto socioespacial, los propósitos y cualidades de los participantes. También describe la estructura de una conversación con apertura, cuerpo y cierre, e identifica diferentes tipos como conversaciones estructuradas, semiestructuradas y cotidianas. Por último, enfatiza la importancia de la cooper
Este documento presenta un marco teórico revisado de la competencia comunicativa con cuatro componentes: gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica. Distingue entre competencia comunicativa, que incluye conocimiento y habilidad, y comunicación real, que se ve afectada por limitaciones. El marco teórico es relevante para la educación y evaluación de lenguas, especialmente en los niveles iniciales.
El documento describe aspectos del discurso oral colectivo y el coloquio. Explica que el coloquio requiere explicarse de manera clara, convincente y con una actitud formal y receptiva. También presenta fragmentos de una investigación sobre el uso de marcadores discursivos para explicar causa-efecto, finalidad y modo en coloquios juveniles. Resalta que el habla del coloquio se basa en la gramática de las intenciones expresivas de los hablantes y la dinámica contextual.
Este documento presenta un análisis de la conversación desde diversas perspectivas teóricas. Aborda conceptos como los actos de habla, roles e intercambios. Propone un modelo de análisis conversacional basado en fases, secuencias y elementos como intervenciones y canales comunicativos. El objetivo es comprender la estructura de la interacción didáctica en el aula para innovar las prácticas pedagógicas.
Este documento presenta una introducción a varios conceptos clave de Lengua Castellana y Comunicación, incluyendo el discurso dialógico, la situación comunicativa, el contexto sociocultural y los actos de habla. Explica el discurso dialógico, sus niveles estructural y de contenido, y tipos como la conversación, entrevista y debate. También describe elementos de la comunicación verbal como la situación comunicativa y sus funciones, y elementos paraverbales y no verbales.
Este documento presenta un resumen de tres conceptos clave sobre la conversación como interacción social:
1. La conversación es un tipo de comunicación cooperativa y una negociación estratégica donde los interlocutores construyen significado juntos de manera contextual e inferencial.
2. La conversación depende del contexto social, cultural e histórico en que ocurre y, a su vez, ayuda a construir estos contextos.
3. La conversación es un proceso social a través del cual los participantes no solo demuestran su competencia lingüística
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" de la carrera de Psicopedagogía. La asignatura busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicacionales y de relaciones interpersonales para su vida profesional. Se dividen los contenidos en dos unidades: Comunicación oral y no verbal, y Técnicas de expresión escrita. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje y diversas subunidades temáticas.
Este documento presenta el plan curricular anual para el grado 8vo de una unidad educativa en Ecuador. Incluye información sobre el área, asignatura, docente, grado y nivel educativo. Establece los objetivos generales del área y grado, y los ejes transversales. Describe cinco unidades de planificación sobre lengua y cultura, comunicación oral, lectura y escritura, con sus objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. El plan tiene como objetivo desarrollar las habilidades lingüísticas
Guía 1 castellano 10 tercer período 2017wilmer ibañez
Este documento presenta información sobre la conversación y su análisis. Explica que una conversación necesita un contexto que incluye roles, propósitos y características de los participantes. Detalla los elementos del "cuadro comunicativo" como el contexto socioespacial, los propósitos y cualidades de los participantes. También describe la estructura de una conversación con apertura, cuerpo y cierre, e identifica diferentes tipos como conversaciones estructuradas, semiestructuradas y cotidianas. Por último, enfatiza la importancia de la cooper
Este documento presenta un marco teórico revisado de la competencia comunicativa con cuatro componentes: gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica. Distingue entre competencia comunicativa, que incluye conocimiento y habilidad, y comunicación real, que se ve afectada por limitaciones. El marco teórico es relevante para la educación y evaluación de lenguas, especialmente en los niveles iniciales.
El documento describe aspectos del discurso oral colectivo y el coloquio. Explica que el coloquio requiere explicarse de manera clara, convincente y con una actitud formal y receptiva. También presenta fragmentos de una investigación sobre el uso de marcadores discursivos para explicar causa-efecto, finalidad y modo en coloquios juveniles. Resalta que el habla del coloquio se basa en la gramática de las intenciones expresivas de los hablantes y la dinámica contextual.
Este documento presenta un análisis de la conversación desde diversas perspectivas teóricas. Aborda conceptos como los actos de habla, roles e intercambios. Propone un modelo de análisis conversacional basado en fases, secuencias y elementos como intervenciones y canales comunicativos. El objetivo es comprender la estructura de la interacción didáctica en el aula para innovar las prácticas pedagógicas.
Este documento presenta una introducción a varios conceptos clave de Lengua Castellana y Comunicación, incluyendo el discurso dialógico, la situación comunicativa, el contexto sociocultural y los actos de habla. Explica el discurso dialógico, sus niveles estructural y de contenido, y tipos como la conversación, entrevista y debate. También describe elementos de la comunicación verbal como la situación comunicativa y sus funciones, y elementos paraverbales y no verbales.
Este documento presenta un resumen de tres conceptos clave sobre la conversación como interacción social:
1. La conversación es un tipo de comunicación cooperativa y una negociación estratégica donde los interlocutores construyen significado juntos de manera contextual e inferencial.
2. La conversación depende del contexto social, cultural e histórico en que ocurre y, a su vez, ayuda a construir estos contextos.
3. La conversación es un proceso social a través del cual los participantes no solo demuestran su competencia lingüística
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" de la carrera de Psicopedagogía. La asignatura busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicacionales y de relaciones interpersonales para su vida profesional. Se dividen los contenidos en dos unidades: Comunicación oral y no verbal, y Técnicas de expresión escrita. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje y diversas subunidades temáticas.
Este documento presenta el plan curricular anual para el grado 8vo de una unidad educativa en Ecuador. Incluye información sobre el área, asignatura, docente, grado y nivel educativo. Establece los objetivos generales del área y grado, y los ejes transversales. Describe cinco unidades de planificación sobre lengua y cultura, comunicación oral, lectura y escritura, con sus objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. El plan tiene como objetivo desarrollar las habilidades lingüísticas
Este documento presenta los objetivos y unidades temáticas de la asignatura "Habilidades para la Comunicación". Los objetivos generales son adquirir habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social en actividades profesionales. Las unidades temáticas son Comunicación Oral y No Verbal, y Técnicas de Expresión Escrita. Cada unidad analiza conceptos, técnicas y habilidades relacionadas con la comunicación oral y escrita.
Canale propone aplicar el concepto de competencia comunicativa de Hymes a la pedagogía comunicativa. Describe la competencia comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas: lingüística, sociolingüística, discursiva y estratégica. Divide la adecuación en el significado y la forma.
El documento define la competencia comunicativa y sus componentes. Explica que la competencia comunicativa se refiere a la capacidad de comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de habla, respetando las reglas lingüísticas y socioculturales. Analiza los componentes de la competencia comunicativa según diferentes autores, incluyendo la competencia gramatical, sociolingüística, discursiva, estratégica y sociocultural.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de discurso dialógico y comunicación verbal y no verbal que serán abordados en el módulo 1 del curso de Lengua Castellana y Comunicación. Define el discurso dialógico como aquel que se caracteriza por la interacción entre hablantes y describe sus niveles estructural y de contenido. Explica los tipos principales de discurso dialógico como la conversación, entrevista y debate. También define los elementos de la situación comunicativa y los factores paralingüísticos que acomp
Destrezas orales, integración y tratamiento en el aula de lenguasGabino Boquete Martín
Este documento clasifica y describe las destrezas lingüísticas. Se dividen en cuatro destrezas principales: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Cada destreza incluye microdestrezas específicas y el documento explica las características y tipos de actividades para desarrollar cada una. También señala que las destrezas deben trabajarse de forma integrada para simular situaciones comunicativas reales, aunque aquí se analizan por separado para una explicación detallada.
Este documento discute el desarrollo de la competencia textual a través del uso de la web 2.0. Explica que la web 2.0 promueve la comunicación y el trabajo colaborativo, lo que la hace ideal para el aprendizaje de lenguas. Propone cuatro actividades para trabajar los principales tipos de textos (descriptivo, expositivo, narrativo y argumentativo) usando recursos de la web 2.0 como audioguías, entradas de Wikipedia, blogs y críticas. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con los géner
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
Este documento presenta el plan de estudios del área de humanidades y la materia de lengua castellana en una institución educativa. Describe la identificación de la institución, los niveles educativos a los que aplica y el año lectivo. Explica la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes y justifica por qué la lengua castellana es fundamental en su formación. Presenta los objetivos de enseñanza, los fundamentos legales y teóricos del plan de estudios y define el área de lenguaje y sus
Este documento resume las técnicas de comunicación oral y clasifica la comunicación oral en espontánea o planificada. Explica que la comunicación oral transmite el mensaje de forma oral e inmediata y permite la interacción bidireccional. También describe aspectos como la voz, postura, gestos, mirada y estructura del mensaje que son importantes para la comunicación oral efectiva. Finalmente, enumera diferentes tipos de textos orales como diálogos, monólogos, discursos y debates.
Enfoque comunicativo 2016
La función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en diversas situaciones comunicativas» (MINEDU, 2009)
Desarrollo del concepto de competencia en lenguaje, partiendo de las competencias generales hasta abordar las competencias lingüísticas y las comunicativas.
Este documento presenta los fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación en Chile. Explica que el Ajuste busca clarificar los objetivos de la Reforma Educativa implementada hace más de diez años. El documento define la noción de competencia comunicativa y cómo esta orienta el enfoque comunicativo-funcional adoptado por el Ajuste Curricular para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes. Finalmente, destaca que el Ajuste da mayor énfasis a la literatura para fomentar una lectura
La competencia comunicativa se compone de varias competencias, incluyendo la competencia lingüística, sociolingüística, pragmática y psicolingüística. Cada competencia contiene subcompetencias. La competencia lingüística incluye la gramática. La competencia sociolingüística abarca las reglas de interacción social y el modelo SPEAKING. La competencia pragmática implica los actos de habla, implicatura y presuposición. La competencia psicolingüística involucra la personalidad, sociocognición y con
La Pragmática ha experimentado un gran auge en las últimas décadas. Se ha convertido en una materia obligada para la formación de profesores de lenguas debido a que estudia las reglas y principios, en su mayoría no conscientes, que rigen la comunicación humana. La Pragmática ofrece herramientas teóricas y metodológicas para comprender mejor cómo los hablantes usan la lengua en la práctica.
Este documento discute la importancia de la situación retórica en la enseñanza y aprendizaje de la escritura. La situación retórica incluye la audiencia, el tema y el propósito del texto escrito. El autor argumenta que la situación retórica es crucial para la efectividad de la comunicación escrita y debe ser considerada explícitamente en las tareas de escritura de los estudiantes.
Este documento presenta los conceptos fundamentales del enfoque comunicativo para la enseñanza del lenguaje. Explica que este enfoque se centra en desarrollar la capacidad de usar la lengua de manera efectiva en diferentes contextos culturales mediante situaciones comunicativas reales. También describe los componentes de la competencia comunicativa que deben desarrollar los estudiantes, como la competencia gramatical, sociocultural, pragmática y discursiva.
Este documento presenta los objetivos, competencias y actividades de aprendizaje para el área de Humanidades, específicamente Lengua Castellana, para el grado noveno. Los objetivos se enfocan en la comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos, así como en el análisis de aspectos de la lengua castellana y de la literatura latinoamericana. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Las actividades se organizan en torno a la producción textual, compre
Este documento describe la competencia gramatical y cómo ha evolucionado su conceptualización. Originalmente propuesta por Chomsky como la capacidad de producir enunciados gramaticalmente correctos, más tarde Hymes propuso la competencia comunicativa, que incluye factores sociales y contextuales. Canale relacionó ambos conceptos y estableció la competencia gramatical como parte de la competencia comunicativa junto con otras como la estratégica, sociolingüística y discursiva. Finalmente, Bachman sitúa la competencia gramatical dentro de la competencia lingüística y organizativa.
Este documento discute las competencias que necesita desarrollar un profesor de idiomas para lograr una comunicación efectiva entre sus estudiantes. Explica que las competencias incluyen la competencia comunicativa, sociolingüística, discursiva y estratégica. También analiza modelos de competencia comunicativa y tipos de estrategias de aprendizaje que pueden utilizar los estudiantes. El objetivo final es proponer un modelo de capacitación para profesores de idiomas enfocado en desarrollar estas competencias.
En la década de 1970, tres eventos transformaron el estudio del lenguaje: 1) la antropología de Dell Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa, 2) la filosofía del lenguaje se centró en la pragmática y semántica, y 3) la psicología estudió interacciones lingüísticas. Luego, la teoría de los actos de habla de Austin fundamentó que la unidad mínima de comunicación es el acto de habla. Esto llevó al Consejo de Europa a desarrollar enfoques func
El documento resume tres técnicas de comunicación informal: la conversación, el coloquio y el diálogo. La conversación es un intercambio espontáneo entre dos o más personas. El coloquio es una discusión más estructurada sobre un tema específico con un moderador. El diálogo puede ser una conversación amistosa o una discusión acalorada entre dos o más interlocutores en obras literarias o filosóficas.
Este documento resume el estado actual de la investigación y enseñanza de la conversación en español como lengua extranjera (ELE). Explica que aunque se entiende bien cómo funciona la conversación española, hay pocos estudios sobre las diferencias culturales en la estructura conversacional y sobre la enseñanza de mecanismos conversacionales. En años recientes, investigaciones en análisis de la conversación han avanzado estos temas. El documento ofrece una revisión de la literatura sobre la investigación y enseñanza de la conversación en ELE y
Este documento presenta los objetivos y unidades temáticas de la asignatura "Habilidades para la Comunicación". Los objetivos generales son adquirir habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social en actividades profesionales. Las unidades temáticas son Comunicación Oral y No Verbal, y Técnicas de Expresión Escrita. Cada unidad analiza conceptos, técnicas y habilidades relacionadas con la comunicación oral y escrita.
Canale propone aplicar el concepto de competencia comunicativa de Hymes a la pedagogía comunicativa. Describe la competencia comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas: lingüística, sociolingüística, discursiva y estratégica. Divide la adecuación en el significado y la forma.
El documento define la competencia comunicativa y sus componentes. Explica que la competencia comunicativa se refiere a la capacidad de comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de habla, respetando las reglas lingüísticas y socioculturales. Analiza los componentes de la competencia comunicativa según diferentes autores, incluyendo la competencia gramatical, sociolingüística, discursiva, estratégica y sociocultural.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de discurso dialógico y comunicación verbal y no verbal que serán abordados en el módulo 1 del curso de Lengua Castellana y Comunicación. Define el discurso dialógico como aquel que se caracteriza por la interacción entre hablantes y describe sus niveles estructural y de contenido. Explica los tipos principales de discurso dialógico como la conversación, entrevista y debate. También define los elementos de la situación comunicativa y los factores paralingüísticos que acomp
Destrezas orales, integración y tratamiento en el aula de lenguasGabino Boquete Martín
Este documento clasifica y describe las destrezas lingüísticas. Se dividen en cuatro destrezas principales: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Cada destreza incluye microdestrezas específicas y el documento explica las características y tipos de actividades para desarrollar cada una. También señala que las destrezas deben trabajarse de forma integrada para simular situaciones comunicativas reales, aunque aquí se analizan por separado para una explicación detallada.
Este documento discute el desarrollo de la competencia textual a través del uso de la web 2.0. Explica que la web 2.0 promueve la comunicación y el trabajo colaborativo, lo que la hace ideal para el aprendizaje de lenguas. Propone cuatro actividades para trabajar los principales tipos de textos (descriptivo, expositivo, narrativo y argumentativo) usando recursos de la web 2.0 como audioguías, entradas de Wikipedia, blogs y críticas. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con los géner
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
Este documento presenta el plan de estudios del área de humanidades y la materia de lengua castellana en una institución educativa. Describe la identificación de la institución, los niveles educativos a los que aplica y el año lectivo. Explica la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes y justifica por qué la lengua castellana es fundamental en su formación. Presenta los objetivos de enseñanza, los fundamentos legales y teóricos del plan de estudios y define el área de lenguaje y sus
Este documento resume las técnicas de comunicación oral y clasifica la comunicación oral en espontánea o planificada. Explica que la comunicación oral transmite el mensaje de forma oral e inmediata y permite la interacción bidireccional. También describe aspectos como la voz, postura, gestos, mirada y estructura del mensaje que son importantes para la comunicación oral efectiva. Finalmente, enumera diferentes tipos de textos orales como diálogos, monólogos, discursos y debates.
Enfoque comunicativo 2016
La función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en diversas situaciones comunicativas» (MINEDU, 2009)
Desarrollo del concepto de competencia en lenguaje, partiendo de las competencias generales hasta abordar las competencias lingüísticas y las comunicativas.
Este documento presenta los fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación en Chile. Explica que el Ajuste busca clarificar los objetivos de la Reforma Educativa implementada hace más de diez años. El documento define la noción de competencia comunicativa y cómo esta orienta el enfoque comunicativo-funcional adoptado por el Ajuste Curricular para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes. Finalmente, destaca que el Ajuste da mayor énfasis a la literatura para fomentar una lectura
La competencia comunicativa se compone de varias competencias, incluyendo la competencia lingüística, sociolingüística, pragmática y psicolingüística. Cada competencia contiene subcompetencias. La competencia lingüística incluye la gramática. La competencia sociolingüística abarca las reglas de interacción social y el modelo SPEAKING. La competencia pragmática implica los actos de habla, implicatura y presuposición. La competencia psicolingüística involucra la personalidad, sociocognición y con
La Pragmática ha experimentado un gran auge en las últimas décadas. Se ha convertido en una materia obligada para la formación de profesores de lenguas debido a que estudia las reglas y principios, en su mayoría no conscientes, que rigen la comunicación humana. La Pragmática ofrece herramientas teóricas y metodológicas para comprender mejor cómo los hablantes usan la lengua en la práctica.
Este documento discute la importancia de la situación retórica en la enseñanza y aprendizaje de la escritura. La situación retórica incluye la audiencia, el tema y el propósito del texto escrito. El autor argumenta que la situación retórica es crucial para la efectividad de la comunicación escrita y debe ser considerada explícitamente en las tareas de escritura de los estudiantes.
Este documento presenta los conceptos fundamentales del enfoque comunicativo para la enseñanza del lenguaje. Explica que este enfoque se centra en desarrollar la capacidad de usar la lengua de manera efectiva en diferentes contextos culturales mediante situaciones comunicativas reales. También describe los componentes de la competencia comunicativa que deben desarrollar los estudiantes, como la competencia gramatical, sociocultural, pragmática y discursiva.
Este documento presenta los objetivos, competencias y actividades de aprendizaje para el área de Humanidades, específicamente Lengua Castellana, para el grado noveno. Los objetivos se enfocan en la comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos, así como en el análisis de aspectos de la lengua castellana y de la literatura latinoamericana. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Las actividades se organizan en torno a la producción textual, compre
Este documento describe la competencia gramatical y cómo ha evolucionado su conceptualización. Originalmente propuesta por Chomsky como la capacidad de producir enunciados gramaticalmente correctos, más tarde Hymes propuso la competencia comunicativa, que incluye factores sociales y contextuales. Canale relacionó ambos conceptos y estableció la competencia gramatical como parte de la competencia comunicativa junto con otras como la estratégica, sociolingüística y discursiva. Finalmente, Bachman sitúa la competencia gramatical dentro de la competencia lingüística y organizativa.
Este documento discute las competencias que necesita desarrollar un profesor de idiomas para lograr una comunicación efectiva entre sus estudiantes. Explica que las competencias incluyen la competencia comunicativa, sociolingüística, discursiva y estratégica. También analiza modelos de competencia comunicativa y tipos de estrategias de aprendizaje que pueden utilizar los estudiantes. El objetivo final es proponer un modelo de capacitación para profesores de idiomas enfocado en desarrollar estas competencias.
En la década de 1970, tres eventos transformaron el estudio del lenguaje: 1) la antropología de Dell Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa, 2) la filosofía del lenguaje se centró en la pragmática y semántica, y 3) la psicología estudió interacciones lingüísticas. Luego, la teoría de los actos de habla de Austin fundamentó que la unidad mínima de comunicación es el acto de habla. Esto llevó al Consejo de Europa a desarrollar enfoques func
El documento resume tres técnicas de comunicación informal: la conversación, el coloquio y el diálogo. La conversación es un intercambio espontáneo entre dos o más personas. El coloquio es una discusión más estructurada sobre un tema específico con un moderador. El diálogo puede ser una conversación amistosa o una discusión acalorada entre dos o más interlocutores en obras literarias o filosóficas.
Este documento resume el estado actual de la investigación y enseñanza de la conversación en español como lengua extranjera (ELE). Explica que aunque se entiende bien cómo funciona la conversación española, hay pocos estudios sobre las diferencias culturales en la estructura conversacional y sobre la enseñanza de mecanismos conversacionales. En años recientes, investigaciones en análisis de la conversación han avanzado estos temas. El documento ofrece una revisión de la literatura sobre la investigación y enseñanza de la conversación en ELE y
Este documento presenta una introducción a los contenidos de Lengua Castellana y Comunicación correspondientes a Primer Año Medio. Aborda conceptos como discurso dialógico, situación comunicativa, actos de habla y modalizaciones discursivas. Define el discurso dialógico, sus niveles y tipos como conversación, entrevista y debate. También explica los elementos paraverbales de la comunicación y la importancia del contexto sociocultural.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades temáticas que la componen y sus respectivos contenidos. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, definiendo conceptos como discurso público, entrevista y debate. Explica diferentes técnicas para producir expresión oral adecuada según el contexto.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades temáticas que la componen y sus respectivos contenidos. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, definiendo conceptos como discurso público, entrevista y debate. Explica diferentes técnicas para producir expresión oral adecuada según el contexto.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. La asignatura tiene como objetivo general desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social. Se dividen los objetivos específicos y las unidades temáticas de la asignatura. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, y explica conceptos como diálogo, discurso, actos de habla y normas de organización del código oral. Además, presenta diferentes formas de comunic
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades temáticas que la componen y sus respectivos contenidos. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, definiendo conceptos como discurso público, entrevista y debate. Explica diferentes técnicas para producir expresión oral adecuada.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. La asignatura tiene como objetivo general desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social. Se dividen los objetivos específicos y las unidades temáticas de la asignatura. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, y explica conceptos como el diálogo, los tipos de comunicación oral formal e informal, y las máximas conversacionales.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades temáticas que la componen y sus respectivos contenidos. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, definiendo conceptos como discurso público, entrevista y debate. Explica diferentes técnicas para producir expresión oral adecuada según el contexto.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades temáticas que la componen y sus respectivos contenidos. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, definiendo conceptos como discurso público, entrevista y debate. Explica diferentes técnicas para producir expresión oral adecuada.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades temáticas que la componen y sus respectivos contenidos. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, definiendo conceptos como discurso público, entrevista y debate. Explica diferentes técnicas para producir expresión oral adecuada según el contexto.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. La asignatura tiene como objetivo general desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social. Se dividen los objetivos específicos y las unidades temáticas de la asignatura. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, y explica conceptos como el diálogo, las formas de comunicación oral formal e informal, y las máximas conversacionales.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" que forma parte de la carrera de Psicopedagogía. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, las unidades temáticas que la componen y sus respectivos contenidos. La primera unidad se enfoca en la comunicación oral y no verbal, definiendo conceptos como discurso público, entrevista y debate. Explica diferentes técnicas para producir expresión oral adecuada según el contexto.
Este documento proporciona información sobre conversaciones y debates. Define una conversación como un diálogo entre dos o más personas donde intercambian información de forma alternada. Explica que las conversaciones pueden ser formales o informales y tener diferentes propósitos como estratégicos, operativos o culturales. Además, describe los componentes clave de una conversación como la apertura, el cuerpo y el cierre. Finalmente, define el debate como una discusión estructurada donde equipos a favor y en contra de una afirmación debaten con argumentos, y explica que los
Este documento describe los diferentes tipos de discurso dialógico. Se dividen en planificados como entrevistas, debates y foros, y no planificados como conversaciones y discusiones. Explica las características de cada uno y cómo se diferencian en términos de estructura, participantes, y objetivos.
Este documento describe los diferentes tipos de discurso dialógico. Se dividen en planificados como entrevistas, debates y foros, y no planificados como conversaciones y discusiones. Explica las características de cada uno y cómo se diferencian en términos de estructura, participantes, y objetivos.
Este documento presenta los objetivos y unidades temáticas de la asignatura "Habilidades para la Comunicación". Los objetivos generales son adquirir habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social en actividades profesionales. Las unidades temáticas son Comunicación Oral y No Verbal, y Técnicas de Expresión Escrita. Cada unidad analiza conceptos, técnicas y habilidades relacionadas con la comunicación oral y escrita.
Este documento presenta los objetivos y unidades temáticas de la asignatura "Habilidades para la Comunicación". Los objetivos generales son adquirir habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social en actividades profesionales. Las unidades temáticas son Comunicación Oral y No Verbal, y Técnicas de Expresión Escrita. Cada unidad analiza conceptos, técnicas y habilidades relacionadas con la comunicación oral y escrita.
Este documento presenta la asignatura "Habilidades para la Comunicación" impartida por Leticia Vargas. El objetivo general es que los estudiantes adquieran habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación social en sus actividades profesionales. La asignatura consta de dos unidades: Comunicación oral y no verbal, y Técnicas de expresión escrita. La primera unidad cubre temas como técnicas de expresión oral, normas del código oral, y tipos de comunicación oral como conversación, entrevista y debate. La segunda unidad trata sobre
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Construyendo ciudadanía, ciencia y desarrollo humano con calidad, disciplina y amor para la sociedad del siglo XXI
ATENEO MODERNO
GUÍA No. 2 DE LENGUA CASTELLANA – TERCER PERÍODO
NOMBRE: _______________________________________ FECHA: ____________ CURSO: 10 - __
DOCENTE: WILMER IBÁÑEZ VILLANUEVA
TEMAS:
-LA CONVERSACIÓN Y SU ANÁLISIS.
-ELEMENTOS Y REGLAS DE LA CONVERSACIÓN.
-PRINCIPIOS DE LA CONVERSACIÓN.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
-Determina los elementos y las propiedades que rigen la forma como se desarrolla la conversación.
-Analiza y establece problemas e impertinencias que impiden o dificultan la comunicación en una conversación.
ACTIVIDAD PREPARATORIA: ¿Recuerdas los elementos de un acto comunicativo? Discrimínalos a partir de
una situación específica.
LA CONVERSACIÓN Y SU ANÁLISIS
EL CONTEXTO: EL CUADRO COMUNICATIVO
La conversación necesita y construye un contexto, es decir, un entorno físico o lingüístico para cumplir sus propósitos
comunicativos. El contexto está vinculado a roles y dinámicas sociales que caracterizan el tipo de participación en una
conversación. El contexto es el Cuadro Comunicativo.
El cuadro comunicativo ofrece los elementos para el desarrollo de competencias comunicativas, es decir, formas de
participar de modo pertinente en una conversación. Es la referencia sociohistórica que permite comprender el valor y
sentido posible que tiene la conversación.
2. Construyendo ciudadanía, ciencia y desarrollo humano con calidad, disciplina y amor para la sociedad del siglo XXI
ATENEO MODERNO
Como se observa en la figura, el contexto socioespacial opera como una condición de espacios y tiempos determinados,
cuyas funciones y rasgos señalan las posibilidades y límites de la interacción verbal.
Además del contexto socioespacial, hay un contexto extrasituacional (Tusón, Cal-samiglia 2004) compuesto por los
(a) propósitos y (b) cualidades de los participantes. Los propósitos refieren a los objetivos o motivos que convoca a los
interlocutores; estos pueden ser dados (por ejemplo, participar de oyente en una asignatura, pedir consejo psicológico,
una entrevista de trabajo, etc.) o construidos (el ejemplo típico es el diálogo espontáneo).
Las cualidades de los participantes en número, estatus de poder social y emocionalidad predisponen una forma de
actuación, que moviliza una interpretación del propio rol como interlocutor, que sea coherente a los demás elementos del
cuadro comunicativo.
Como se observa en la figura, el proceso de participación o cuadro participativo hace referencia a las configuraciones o
estructuras de diálogo que establecen los interlocutores en una situación conversacional (Kerbrat-Orecchioni 1998; Vion
1992). Esto es posible en tanto hay cooperación recíproca de los hablantes a través de la coordinación de sus
comportamientos verbales y no verbales o kinésicos, que complementan o sustituyen las palabras, enriqueciendo de
significados y sentido la comunicación.
El rol de los interlocutores, emisor y receptor, son construcciones dinámicas que no cesan de modificarse en el desarrollo
de la interacción. Hay secuencias conversacionales en las que el receptor cumple el rol de emisor y viceversa. Los
rasgos del contexto socioespacial condicionan la estabilidad y cambio de estos roles en el tiempo.
Asimismo, en el Proceso de Participación se configuran tipos de receptor, que pueden ser directos o indirectos. El
receptor directo es el destinatario del mensaje. Receptor indirecto es aquel o aquellos que participan como espectadores
del intercambio, pero son también destinatarios del mismo. No siempre es clara, para un observador externo, la distinción
entre receptores directos e indirectos, pero sí lo es para los participantes destinatarios del mensaje, lo que hace posible
los diálogos grupales, como, por ejemplo, una clase.
Gestos y palabras configuran estructuras comunicativas que según su mayor o menor estabilidad tipifican roles
interaccionales que existen, entre otros factores, gracias a esas prácticas discursivas (Tusón, Calsamiglia 2004). Los
tipos de interacción pueden ser, tomando las categorías de Watzlawick (1993), complementarias -cuando hay de por
medio roles jerárquicos- o simétricas, cuando ambos roles se asumen sin diferenciación jerárquica, como ocurre en la
conversación cotidiana o cuando estas jerarquías se interpretan como equivalentes en un contexto determinado.
Con estos elementos de análisis se puede señalar que el cuadro comunicativo de la interacción didáctica de sala de
clase es una construcción espacio-tiempo con propósitos educativos curriculares específicos. En tal sentido, posee una
estructura comunicativa donde los roles interaccionales de profesor y alumnos preexisten a los interlocutores.
En tal sentido, comunicarse satisfactoriamente en la sala de clase actuar de modo pertinente al propósito que sostiene
los respectivos roles e identidades. La actuación pertinente es un acuerdo tácito y explícito que se confirma
cotidianamente entre los interlocutores. Es la cultura de la institución escolar. El logro de dicho acuerdo es el que
sostiene una práctica docente y de alumnos determinada.
Sin embargo, no siempre los interlocutores interpretan de la misma manera el contexto, por lo que necesitan redefinir
significados cotidianamente en la conversación. Es de considerar entonces que la conversación está condicionada por el
contexto y es a la vez transformador del mismo (Kerbrat-Orecchioni 1998; Villalta 2000).
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¿QUÉ ES UNA CONVERSACIÓN?
Se denomina conversación a un diálogo que se efectúa entre dos o más personas, para así entablar una comunicación a
través del lenguaje oral o hablado, por teléfono, cara a cara, etc.; o escrito, un chat, mensajes de textos, etc.
Para hablar de conversación es necesario que exista la interacción de dos o más interlocutores, los mismos dialogan,
para hacerlo esperan su turno, es decir, no lo hacen al mismo tiempo.
(En una conversación se necesitan al menos dos personas)
Una conversación no tiene un tema determinado, puede girar en torno a muchos temas y generalmente se condiciona
por el contexto en el que se encuentran sus participantes. Por ejemplo: si se encontraran en una situación informal, cada
participante se sentiría libre de describir sus puntos de vista y opiniones sobre el tema a tratar; en cambio si la reunión es
formal, la información y opiniones que presentan se encuentra limitada.
ESTRUCTURA DE UNA CONVERSACIÓN
La conversación contiene una estructura determinada: cuenta con una apertura, se trata del inicio de la conversación.
Se encuentra un destinatario con el que entablar una charla; seguidamente aparece el cuerpo, se refiere a la parte
central de la conversación o intercambio de información de los participantes. Y por último el cierre, es decir, el fin de la
conversación generalmente con una despedida.
Cabe destacar que en la conversación entran en juego no sólo el diálogo sino también una serie de elementos no
verbales y paraverbales, los mismos apoyan y dan sentido a lo que se está comunicando. De esta manera
intercambiamos ideas y a la vez recibimos respuestas, ya que si solo se emitiera un mensaje se estaría hablando de un
monólogo.
Para que una conversación se produzca, es necesario que los hablantes tengan un código o lenguaje en común, que
se trate un tema que ambos interlocutores estén dispuestos a expresar e interpretar y, sobre todo, que exista dos o más
participantes en el diálogo.
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FORMAS DE CONVERSACIÓN
Es posible determinar distintos tipos de conversaciones:
Estructurada: en esta categoría es posible encontrar a los discursos o conferencias. Se trata de diálogos
previamente preparados y definidos. Busca obtener un resultado previsto del interlocutor para que este piense, sienta
o haga algo determinado. Cada detalle del dialogo está planeado para encontrar el efecto que se desea tener sobre el
otro u otros participantes. Para que esto tenga éxito, el interlocutor deberá tener en cuenta el contexto y el ambiente en
donde se encuentre en el momento de dialogar, de manera que deberá elegir el momento adecuado si desea lograr
diversos efectos, ser adecuado y oportuno, etc.
Semiestructurada: los participantes cuentan con ciertas “reglas” para realizar este tipo de conversaciones y suelen
distinguirse en debates o entrevistas, donde uno mantiene un diálogo estructurado, pero no del todo planificado ya que
se debe tener en cuenta las opiniones y preguntas de los otros interlocutores. Para esto el participante debe reconocer
su oportunidad de proponer sus opiniones e ideas para convencer a los otros individuos, no interrumpir y explicar de
manera breve y concisa sus ideas para tratar de esclarecer al máximo sus opiniones en el menor tiempo posible.
Cotidiana o común: son conversaciones ocasionales que se pueden encontrar en la vida cotidiana en programas de
radio y televisión que no tengan un libreto a seguir. No requiere planificaciones y puede influir el ambiente y el contexto
en donde se encuentren sus participantes.
Improvisada: esta conversación está dirigida para divertirse, distraerse, despejarse, pasar el rato. Se trata de un diálogo
ligero y sin importancia que tiene como resultado la relajación de los participantes y un sentirse bien. Para esto es
necesario que los interlocutores se expresen y dejen expresar al otro libremente, evitar discutir y competir, evitar temas
complejos y centrarse en tema superfluos.
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Aquí están los principios que, posteriormente, se desarrollan en máximas, que deberían guiar nuestro comportamiento, y
no sólo lingüístico: LA COOPERACIÓN Y LA CORTESÍA. A estas normas, habría que sumar unos mínimos principios
educativos que tienen que ver con el respeto a las diferencias y la necesidad de permitir la expresión y el respeto hacia
nuestros interlocutores.
PRINCIPIOS DE LA CONVERSACIÓN
El principio de cooperación. Existe un principio de buena conducta comunicativa que nos dice: cuando estés en un
intercambio conversacional, coopera con tu interlocutor. Este principio se desglosa en cuatro máximas:
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de cantidad: decir en cada momento todo y solo lo que se debe decir;
de cualidad: decir la verdad, toda la verdad y nada más que la verdad;
de relevancia: al hablar hay que ir al grano, ser pertinente, decir cosas que vengan a cuento;
de modo: ser claro, breve, ordenado y evitar la ambigüedad.
Habitualmente cumplimos las máximas. Pero no siempre. Si se viola alguna máxima, nos damos cuenta en seguida y
pensamos que el hablante:
se va de la lengua u oculta cosas (cantidad),
está mintiendo (cualidad),
desvía la conversación (relevancia)
se hace muy complicado y oscuro (modo).
Y deducimos que por algo lo hará, suponemos otros sentidos en las oraciones, hacemos inferencias.
El principio de cortesía. Acciones corteses y descorteses. Al hablar, existen situaciones que ponen en peligro el
equilibrio social. A veces tenemos que decir algo que no es agradable para otra persona, que puede dañar su imagen
pública o invadir su territorio (por ejemplo, de intimidad), algo que le supone un esfuerzo, etc.
Existen también acciones corteses: son las que proporcionan un beneficio al interlocutor (invitar, ofrecer, saludar,
felicitar...).
Según su relación con la cortesía, nuestros actos de habla pueden ser:
competitivos (ordenar, pedir, preguntar, exigir, etc.);
sociables (agradecer, felicitar, invitar, alabar, etc.);
indiferentes (informar, anunciar, afirmar, decir, etc.);
conflictivos (amenazar, reñir, acusar, insultar, etc.).
Para mitigar el efecto negativo de las acciones descorteses, debemos usar palabras corteses. Existen expresiones (por
favor, te estaría muy agradecido; ¿sería tan amable.... si te soy sincero) que dulcifican la carga negativa del acto que se
solicita (petición, ruego...) o se expresa (respuesta negativa, información desagradable, etc.).
Existen reglas que ayudan a convertir en cortés una secuencia:
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no ser impositivo. Se ha de evitar el imperativo;
no ser directo. En peticiones, por ejemplo, se prefieren enunciados; interrogativos (¿Tiene Vd. fuego?);
no ser concluyente. Por eso el uso de verbos modales y tiempos hipotéticos;
añade cortesía a las expresiones (¿Puede ayudarme? ¿Podrías hacerlo?);
dejar opciones al destinatario.
Máximas de cortesía
Al igual que el principio de cooperación, el principio de cortesía se articula en máximas o preceptos que deben cumplir
nuestros mensajes con el fin de mejorar las relaciones sociales.
Máxima de aprobación: suaviza las críticas y exagera las alabanzas del otro.
Máxima de modestia: suaviza las alabanzas y aumenta las críticas a ti mismo.
Máxima de acuerdo: amplifica el acuerdo y minimiza el desacuerdo con el otro.
Máxima de simpatía: resalta la simpatía y minimiza la antipatía entre los dos.
Las máximas de cooperación y cortesía van más allá de los textos orales y también afectan a la construcción de textos
escritos (aunque, lógicamente, las reglas sean diferentes para cada uno de los tipos y géneros): se trata de principios
generales que afectan a la construcción de textos y a su necesaria adecuación al contexto.
ACTIVIDADES:
1. Desde tu perspectiva o punto de vista, enuncia 10 problemas que pueden afectar la fluidez en una conversación.
2. Haciendo un análisis de tu salón de clases, cuál(es) es (son) el (los) tipo(s) de conversación más frecuente(s) entre tus
compañeros? Justifica y da ejemplos concretos.
3. Crea una escena para representar en clase. Trabaja con dos compañeros más. Diseña un plan textual. Incluye en ella
principios de cooperación y cortesía de la conversación. La creatividad es fundamental para el ejercicio.
4. Los memes y capturas de pantalla están de moda en las redes sociales. Analiza los siguientes ejemplos y establece
inferencias y conclusiones al respecto. Luego crea uno alusivo a la temática abordada.
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