Este documento presenta un análisis de la conversación desde diversas perspectivas teóricas. Aborda conceptos como los actos de habla, roles e intercambios. Propone un modelo de análisis conversacional basado en fases, secuencias y elementos como intervenciones y canales comunicativos. El objetivo es comprender la estructura de la interacción didáctica en el aula para innovar las prácticas pedagógicas.

1. ANÁLISIS DE LA
CONVERSACIÓN
INTEGRANTES:
URIEL EDUARDO ORTEGA RODRÍGUEZ
OFELIA NAYELI ORENDAI URIARTE
PAULINA ALEXANDRA MUÑOZ GARCÍA
BRENDA LORENA PLASCENCIA TEJEDA
HORTA RAMOS ANDREA JOCELINE

3. Referentes teóricos

5. L.WITTGENSTEINEl lenguaje es la acción que constituye al
sujeto

6. ACTOS DEL HABLA
AUSTIN SEARLE
Profundiza en el carácter PRAGMÁTICO, INTERACCIONAL e
INTENCIONAL DEL LENGUAJE
Filósofos

7.  Los trabajos de Sacks, Schegloff y Jefferson publicados a principios de
los setenta se convierten pronto en referencias básicas en el estudio de
la conversación.
El análisis de la conversación revela los aspectos técnicos del
intercambio verbal se constituyen en los recursos
estructurados y organizados socialmente por medio de los
cuales los participantes realizan y coordinan actividades
hablando-en-interacción

8. La interacción se ha
convertido en el foco e
la investigación social
para explicar la
acción humana.
El lenguaje es la
acción que
constituye al
sujeto : acto del
habla por Austin
y Searle
El psicoanálisis
llega a considerar
que el
inconsciente tiene
la estructura del
lenguaje

9. En el lenguaje se encuentra la unidad de análisis
para explorar el significado y sentido de toda
acción humana.
El lenguaje existe de modo vital y cotidiano en la conversación.

12. El análisis de la
conversación pretende dar
cuenta de un proceso
secuencial de condiciones :
-Comunicativas
-Secuencias
temáticas
-Intercambios
verbales

13. Desde la década de los años 1970 se han
desarrollado modelos jerárquicos de análisis
del discurso dialogal , para estudiar la
estructura de interacción de la relación
profesor-alumnos en contexto de sala de clase.

14. Desarrolla un modelo de análisis a través de
conceptos como intercambio, intervención y acto
de habla
Eddy Roulet
Un autor que profundiza en aspectos
componentes de la conversación en una
perspectiva jerárquica.
Tomo la línea de pensamiento de:
línea de pensamiento, Kerbrat-Orecchioni

15. Universidad de Santiago de Chile

16. Elementos

18. La conversación necesita y construye un contexto
Roles Dinámicas sociales
PARTICIPACIÓN EN LA
CONVERSACION

19. El cuadro comunicativo ofrece los elementos para el
desarrollo de competencias comunicativas

20. SENTIDO EN LA CONVERSACIÓN
Interacción verbal Estructuras de diálogo
Diálogos grupales: Clase
Interacción didáctica de sala de
clase es una construcción
espacio-tiempo
Roles interacciónales de profesor y
alumnos preexisten a los interlocutores.

22. Aplicación

23. Una primera aproximación a la comprensión de la
conversación es organizar el periodo
observado y registrado en fases y
secuencias.

24. Inicio
Desarrollo
Cierre
“Acercamiento hacia el discurso”
FASES

25. FASE DE INICIO
Secuencias de saludos
Preguntas y diálogos

26. FASE DE DESARROLLO
SE INICIAN CON LAS ACTIVIDADES

27. FASE DE CIERRE
Tiempo previo al término de la interacción verbal

28. caracterizan la
dimensión
temporal de la
situación
comunicativa.

29. Las fases están constituidas de
secuencias temáticas
1-secuencias de información
2-secuencia de organización de grupo
3-secuencia de realizar u
organización de la tarea
4-secuencia de exposición y diálogo
plenario
5- secuencia de dictado
6- secuencia de preguntas y
repuestas
7- secuencia de pasar lista de
asistencia
8 –secuencia de pedido /entrega de
trabajo
Bloques de participación
Interacción didáctica en la sala de
clase

30. Los participantes de modo tácito y explícito negocian los
temas, turnos de participación, rol e identidad en la
interacción dialogal. En tal sentido, se puede definir el
intercambio como el logro de "satisfacción interactional" en
un proceso de negociación de acuerdo entre los
interlocutores.

31. INTERCAMBIOS SIMPLES
Relación entre los interlocutores, se da dentro de
situaciones incorporadas al ritual comportamental
inherente al contexto culturalmente definido.
Inicio-Res-puesta-Retroalimentación
Interacción en sala de clases

32. Describe las relaciones
de poder, fuertemente
complementarias como:
Ordenar
Obedecer
Aceptar,Preguntar
Informar
Evaluar
Dictar
Copiar
Aceptar
Escuchar
-informar

33. INTERCAMBIOS COMPLEJOS
La relación de los interlocutores se abre a más de tres
intervenciones que extienden el intercambio.
Reparación ante la insuficiencia del intercambio simple
para llegar al mutuo acuerdo entre los interlocutores

34. Aquí la intervención inicial del profesor motiva la pregunta del
alumno desarrollándose una estructura extensa que construye
el contenido. En este caso, la explicación es una demanda del
alumno que ha sido generada por el profesor en la intervención
inicial.

35. La interdependencia condicional de intervenciones se quiebra
ROLES INTERACCIÓN
ESTABILDAD

36. INESTABILID
AD
PERDIDA DE
PODER
Se busca la ausencia de confirmación de
roles de los interlocutores como
estructura válida para la interacción.

37. VARIANTES DE
INTERCAMBIOS
SIMPLES “VILLALTA”
Búsqueda de acuerdo, explicaciones
y respuesta

38. Técnicas

39. Intervenciones
Unidad funcional del intercambio, la contribución de un
interlocutor particular en un intercambio particular en
diversos grados, en la construcción de una estructura
conversacional.

40. Clasificación de las intervenciones
Las intervenciones pueden ser diferentes

41. Clasificación más adecuada de las Intervenciones es
aquella que mejor describe la estructura de intercambio
en un contexto comunicativo específico.

42. ACTOS DEL HABLA
ACTO DIRECTOR
ACTOS
SUBORDINADOS
Jerarquizadas al interior de intercambio
-Quien inicia y quien cierra
cualquier intercambio verbal,
en contextos fuertemente
estructurados, es el
interlocutor que posee poder
social sancionado o formal.
Se reconocen al interior de la
estructura del intercambio. Los
"hechos de la interacción" son de
carácter no lingüístico, que están
fuertemente subordinados de
modo pragmático y funcional a la
intervención inicial.

43. El acto director y
subordinado se
reconoce en la
estructura de
intercambio, e
informa
simultáneamente el
poder de los
interlocutores para
generar dicha
estructura.
Este modelo ayuda
a describir
estructuras de
intercambios cuyas
intervenciones son
cortas o contienen
un acto director.

44. Las intervenciones son extensas, como suele ser el
caso de conferencias, entrevistas, relatos de vida:
es necesario analizar la estructura interna y sentido
comunicativo
Interlocutor construye discursivamente su identidad y
despliega acciones en un contexto

45. Canales
comunicativos
-Afirmaciones
-Explicaciones
-Declaraciones
-Promesas
Análisis pragmático del lenguaje
Los actos de habla se pueden definir como actos
comunicativos

46. Análisis pragmático del lenguaje
(a)a)Representativas,
donde la palabra da
cuenta del mundo que
describe.
(b) Directivas: el
hablante pretende
que el "mundo"
encaje en sus
palabras.
(c) Conmisivas,
donde el hablante se
compromete, en
diversos grados, a la
ejecución de una
acción futura.
(d) Expresivas,
donde el hablante
manifiesta
determinado estado
psicológico sobre
una determinada
situación.
(e) Declarativas,
donde el hablante,
en su habla hace
efectiva la acción.

47. En una conversación todos estos actos lingüísticos se
articulan para generar la realidad que abre o cierra
posibilidades de acción en los interlocutores.

48. Afirmar, explicar, preguntar, responder y evaluar son los
actos de habla más comunes en la educación escolar.

49. Resultados

50. organización
jerárquica
organización
temporal
El intercambio verbal es la unidad de análisis básica del modelo
Se hace una interpretación de datos conversacionales, con dos
entretejías de análisis

52. La cultura escolar se define por los rituales que dan cuenta de
acuerdos compartidos. Por lo tanto, la innovación de la práctica
pedagógica del docente requiere de nuevos aprendizajes para
negociar con los alumnos formas de relación dialogal que
transformen el rol e identidad de ambos en la interacción.

53. Red de
significados
Competencias
comunicativas de los
docentes
Rol de identidad

54. Se buscan estructuras para la transmisión de
información
-Vincular roles e identidades ala responsabilidad y
compromiso de la institución educativa

55. El modelo de análisis conversacional aquí presentado permite
profundizar en las estrategias dialogales constitutivos de una cultura y
que van construyendo los interlocutores en la interacción.

56. Gracias por su
atención

57. BIBLIOGRAFÍA
Villalta,M.A.(2009). Análisis de la conversación. una propuesta para el
estudio de la interacción didáctica en sala de clase. Extraído de:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052009000100013
Estud. pedagóg. v.35 n.1 Valdivia 2009
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052009000100013
Estúdios Pedagógicos XXXV, N° 1: 221-238, 2009

58. BIBLIOGRAFÍA
Abril, G., C. Peña y J. Lozano (2004). Análisis del discurso. Hacia una semiótica de la
interacción textual (7ma. ed.) Madrid: Ediciones Cátedra. [ Links ]
Austin, J. L. (1982). Cómo hacer cosas con palabras. Primera reimpresión española. Ediciones
Paidós Ibérica S.A. (Primera edición inglesa: 1962). Barcelona. España. [ Links ]
Bachman, C, J. Lindenfeld y J. Simonin (1981). Langage et communications sociales. Eds.
Hatier Credif. France. [ Links ]