Lengua castellna...

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA
Enero de 2012
PLAN DE ESTUDIOS

ÁREA:
HUMANIDADES

MATERIA:
LENGUA CASTELLANA

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IDENTIFICACIÓN

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

LUGAR:

CIUDAD:

NIVELES: BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS
--- CLEI ---

AÑO LECTIVO 2012

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INTRODUCCIÓN

La ley general de educación, en su articulo 20 establece: “Desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar, y
expresarse correctamente” con el fin de desarrollar estas orientaciones, el
programa de lengua castellana, esta diseñado y estructurado en función de
habilidades comunicativas: Estas habilidades no se trabajan solas sino que
van acompañadas de la identificación de la literatura.

En el área de lenguaje, se desarrollan competencias comunicativas básicas
(escuchar-hablar y leer-escribir) para el desenvolvimiento de otras
Competencias Cognitivas fundamentales.

Leer y escribir son consideradas competencias que deben desarrollarse en
una esfera global; y que por tanto en el ámbito nacional y local se ha
convertido en pilares fundamentales del aprendizaje.

Se dará énfasis a la lectura comprensiva como factor fundamental para el
mejoramiento de los procesos educativos, sociales y culturales de la
comunidad, promoviendo por lo tanto .

Por esto el área de Castellano como en Comprensión lectora, dando un
énfasis específico a las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva.

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JUSTIFICACIÓN

El área del lenguaje es el fundamento básico del conocimiento y de la
cultura, ya que a partir de éste se desprende la dinámica entre todos los
sujetos del saber. Es la base de la comunicación de los hombres, a partir del
cual se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento.

El lenguaje incluye todos los ámbitos de la vida humana; no se limita
únicamente a la palabra oral, sino también a la presentación simbólica del
hombre, por lo tanto, la expresión corporal y demás expresiones artísticas,
como la pintura, la danza, el graffiti, la escultura y la música, hacen parte del
estudio de nuestra lengua.

El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante
utilizarla de manera eficaz, no importando en grado máximo la normatividad
y el uso correcto de la regla, ya que la función de esta trasciende dichos
límites, puesto que si se considera que la comunicación es el fin último de la
lengua y ésta se basa en la transmisión de mensajes, la enunciación de una
fase incorrecta, desde lo normativo, si es entendida por su interlocutor, no
pierde su vigencia y se completa el círculo de la comunicación; es decir, la
barrera de la normatividad ha sido traspasada. Así, el conocimiento de su
lengua le permite tener una visión más amplia de su realidad y del entorno
que lo circunda.

De igual forma, teniendo en cuenta las necesidades específicas de nuestro
colegio, el desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma
positiva en la búsqueda de la convivencia social. Aprender a escuchar y a
hablar implica respetar al interlocutor, aprender a respetar su turno
conversacional, a debatir las ideas de los demás sin imponer las propias, a
trabajar en equipo para alcanzar un fin común, expresar ideas y participar en
la ejecución de decisiones importantes.

De esta manera, el área del lenguaje renueva cada día más su vigencia dentro
del currículo de la escuela. Los estudiantes han comprendido con mayor
claridad que es fundamental dentro de su formación académica, adquirir
habilidades propositivas, analíticas, interpretativas y argumentativas,
mediante el desempeño de un papel activo como generador de conocimiento

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y constructor de un pensamiento crítico-reflexivo, a través de su interacción
con el texto, ampliando dicho concepto de texto, a todo aquello susceptible
del ser leído, es decir, llegando al entendimiento de la relación entre el texto
al cual se hace referencia.

Para hacer este ideal realidad, existen nuevas teorías lingüísticas y literarias
que actualizan sus saberes, fortalecen y brindan un mejor acceso al
conocimiento científico del lenguaje relacionándose entre sí y aportando a
partir del trabajo investigativo un panorama más amplio acerca de nuestro
objeto de estudio, estando de este modo al orden del día con los lineamientos
curriculares y las nuevas exigencias que la ley y el Ministerio de Educación
Nacional a través del ICFES exigen a las instituciones educativas.

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DEFINICIÓN DEL ÁREA

El lenguaje es consustancial al ser humano, y por lo tanto, es uno de los rasgos
que lo definen y caracterizan, ya que tiene una íntima relación con el
pensamiento y gracias a él el hombre puede no sólo comprender y significar la
realidad sino también crearla y transformarla.
De Saussurre intuyó la existencia del lenguaje como una facultad, distinta de la lengua,
que permite a los humanos concebir un universo de significado y configurar signos para
representar ideas, y llegó a descubrir que era posible inferir la existencia de ‘esta actividad
específicamente humana’ (Robins, 1971) gracias a las diversas formas de expresión
simbólica - una de las cuales es la lengua-(…) (Tobón de Castro, L. 2001, p.16)
La lengua como manifestación del lenguaje permite la representación de la
realidad y es un instrumento de interacción social, usada con el objetivo
primordial de establecer relaciones de comunicación entre hablantes y
destinatarios (Dik, 1997, p.5).
La lengua está estructurada a partir de los siguientes cinco niveles:
1. El nivel fonológico: se ocupa del material fónico de la lengua (los fonemas).
2. El nivel morfológico: estudia la estructura de la palabra.
3. El nivel sintáctico: analiza la estructura inter e intra oracional.
4. El nivel semántico: da cuenta del significado de las unidades lingüísticas.
5. El nivel pragmático: estudia los distintos usos de la lengua en situaciones reales de
comunicación.

El fenómeno del lenguaje debe ser estudiado desde la perspectiva lingüística en
conjunto con otras ciencias del saber; como la sociología, dado que la lengua es
un hecho social y el uso que de ella se hace refleja las características
sociolingüísticas de las comunidades de habla, y la psicología, por cuanto
explica los procesos mentales implicados en la comprensión y producción de
textos, así como aquellos que hacen posible la adquisición de una lengua.
Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy
rápidamente en las últimas décadas (…) siendo muy significativo a este respecto el auge de
los enfoques pragmáticos y sociolinguísticos sobre la lengua (…) y de los enfoques
cognitivos sobre el lenguaje (…). Desde estos enfoques sobre el lenguaje y sobre sus usos lo
que interesa es, precisamente, analizar el modo en que se producen en la vida real los
intercambios lingüísticos y comunicativos de las personas, conocer los procesos implicados
en la expresión y en la comprensión de mensajes, investigar cómo se adquiere y desarrolla
el lenguaje y subrayar el papel que juega la interacción comunicativa y el contexto
sociocultural en la adquisición y en el desarrollo de las competencias comunicativas de
quienes utilizan una o varias lenguas (Calsamiglia y Tusón, 1999, citada por Lomas 1999, p.47-48).

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Estudiar el lenguaje supone, hacer referencia al estudio de la semiótica para
ampliar el universo de los signos y reconocer que el hombre se comunica
empleando y reconociendo el significado de signos de múltiples naturalezas y
orígenes, en cuyo universo los signos verbales ocupan un mínimo lugar.

Greimás, J. (1979) considera que el dominio de la semiótica abarca todos los
universos significantes, siempre y cuando estos tengan sentido para el
hombre. Para Eco, U. (1977) la semiótica debe ocuparse de cualquier cosa que
pueda considerarse como signo, aunque esa cosa no exista.

El hombre se ha valido de signos verbales y de otros signos para
comunicarse, para transmitir ideas; los signos no verbales le han permitido
reconocer y predecir fenómenos naturales, estudiar y tratar enfermedades,
reconocer valores de múltiples cualidades del mundo y ponerlas a su
servicio. El hombre ha reconocido la realidad como una realidad semántica,
estructurada desde una serie de reglas que al ser correctamente aplicadas
generan un universo de significado. El estudio de ésta hace posible el análisis
de otros tipos de texto, como el que propone la televisión, la publicidad, el
cine, la caricatura, el comic, la música, etc., en los que no sólo se presentan
los signos verbales como instrumento de comunicación, sino que éstos se
entremezclan con los otros tipos de signos para lograr mayor eficiencia en la
comunicación y en lo que ésta quiere transmitir.
El punto de vista sígnico sobre la cultura, la sociedad, y los procesos de
comunicación ha mostrado su vitalidad en la creación de modos de
comprender y describir procesos cognitivos, culturales y sociales. Esta visión
nos permite comprender, entre otros, el texto literario como una
manifestación cultural comunicativa, un signo cuya característica esencial es
la plurisignificatividad y el uso connotativo de la lengua.
Leer cualquier tipo de texto, incluido el texto literario, es un acto de
comunicación que se establece entre el texto y el lector; un diálogo constructivo
que se genera en el momento del encuentro de los dos interlocutores, cada uno
activo, autónomo y atento a lo que dice el otro. La lectura es esencialmente una
forma de conocimiento, un medio de obtener información, un instrumento
para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez
para producir nuevo conocimiento, para divertirnos, para conocer mundos
reales o imaginarios.

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Escribir, por su parte, en una lengua determinada significa adentrarse en
una cultura, en sus modos de decir y ver las cosas, en los énfasis que hace, en
los esquemas que emplea, en las circunstancias sociales y comunicativas que
condicionan los textos escritos. Pero escribir no sólo es hacer parte de la
cultura sino también crear la cultura, pues al escribir se construye un
mundo, se codifica el entorno, se representa y significa el escritor. Por ello,
es tan importante desarrollar la escritura.

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OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA CASTELLANA 1

El objetivo de la clase de lenguaje es el desarrollo de la competencia lingüística
y comunicativa, esto es, el desarrollo de la comprensión y producción de textos
de diversa índole y función social: textos orales y escritos, formales e
informales, verbales y no verbales. También es objetivo de la clase de lenguaje
el desarrollo de la competencia literaria: el gusto por la lectura y el cultivo de
una mirada estética de la obra literaria.
De acuerdo con estos objetivos, la atención del profesor de lenguaje estará
centrada en el desarrollo de competencias y la aplicación de conceptos básicos
de la disciplina. Esto significa que los contenidos lingüísticos, semióticos y
literarios sirven para apoyar los procesos de comprensión y producción
textual.
De otra parte, la clase de lenguaje debe proveer a los estudiantes “modelos”
para comprender y producir textos, de tal modo que el estudiante adquiera
estrategias que le permitan leer y escribir al margen de la escuela. Aebli (1988)
considera que al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el
plano del contenido y en el plano metodológico.
Esto significa que, por una parte, extrae del texto leído informaciones
específicas sobre un objeto de conocimiento determinado y, por otra, adquiere
la técnica de leer.
Los estudios modernos sobre lectura y escritura ponen gran énfasis en este
plano metodológico. Se piensa que más que leer y escribir un texto específico
es función de la escuela darle al estudiante las herramientas que le permitan
comprender y producir en su vida diaria y cuando ya no sea estudiante. Estas
herramientas se traducen en un conjunto de procedimientos para acercarse a
un texto.
De ahí que se señale como muy importante el tratamiento que se le da a un
texto, pues no sólo asegura el nivel de comprensión o producción del mismo
sino que "comunica" un método (modo, forma) de leer y esto supone una
manera de acercarse al conocimiento. Saber-leer y escribir implica no sólo
aplicar estrategias de comprensión, interpretación y producción de un texto,
sino, además, que el individuo se autorregule y gane conciencia sobre los
procesos de aprendizaje.

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La metacognición, entonces, aparece al interior del proceso de lectura y
escritura como una estrategia que le permite al estudiante controlar su tarea
y conocer mejor sus propias capacidades y limitaciones, a la vez que emplear
mejor las primeras para eludir las segundas con eficacia. La metacognición
exige que quien la asume como una estrategia de aprendizaje esté en
capacidad de aprender a leer y a escribir de forma autónoma y productiva,
utilizando la lectura y la escritura para aprender y reconociendo la utilidad
de evaluar y controlar permanentemente su proceso.
1
. Evaluación de Competencias (fragmento). Humanidades y Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional.
Subdirección de Estándares y Evaluación. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Económicas.
Centro Investigaciones para el Desarrollo - CID. Sede Bogotá.

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FUNDAMENTOS

El presente Plan del Área de Humanidades: Lengua Castellana, ha sido
conforme con el espíritu de la Constitución Política de Colombia de 1991 que
consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce la lengua
como un importante elemento de identidad cultural. Igualmente se ha
tenido en cuenta la Ley 115 General de Educación de 1994, su Decreto
reglamentario, el 1860 de 1995 y la Resolución 2343 de 1996, en lo que
respecta a los fines, los objetivos generales y específicos para cada uno de los
niveles y ciclos de la educación, los principio y criterios de evaluación y la
consideración de la enseñanza de la lengua castellana y del inglés como
asignaturas obligatorias y fundamentales. De igual manera, se han
considerado los fundamentos teóricos y legales contenidos en los Estándares
curriculares para Lengua Castellana para la educación básica y media.

PEDAGÓGICOS

Los avances más significativos logrados en la epistemología, la filosofía, la
sociología, la psicología, las ciencias naturales, la lingüística y las ciencias de
la comunicación se han convertido en valiosos aportes para las diferentes
propuestas pedagógicas que buscan hacer más adecuados los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

Los estudios realizados por el psicólogo Jean Piaget (1886 – 1980) llevaron a
éste a establecer unas etapas en el desarrollo de los niños, cada una de las
cuales posibilita determinado aprendizaje y la interiorización de ciertas
experiencias y conocimientos. Este postulado es especialmente aplicable
para primeros niveles de secundaria, para comprender la manera como
empiezan a concebirse la realidad y la construcción de su lenguaje,
diferenciándolo de la realidad y del pensamiento. Sin embargo, el mayor
aporte de Piaget lo constituye su concepción acerca de las estructuras
mentales que posee el individuo, las cuales van integrándose paulatinamente
en las estructuras más complejas gracias a la actividad cognoscitiva del
sujeto.

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Pero Piaget no trató en forma detallada el proceso de aprendizaje, pero sus
aportes desde la sicología han sido muy valiosos para la pedagogía. Sin
embargo, debido a que sus propuestas se centraron en el factor innato y en la
predisposición genética sin detenerse en el aspecto socio-ambiental, su
enfoque ha sido complementado y enriquecido con los planteamientos de
otros investigadores, entre ellos Vygostky, Luria y Ausubel, los cuales
constituyen los fundamentos de la sicología cognoscitiva.

Para Vygostky por ejemplo, el aprendizaje despierta en el ser humano una
serie de procesos evolutivos internos que sólo se desarrollan cuando éste
interactúa con las personas y con su entorno natural y cultural, en
cooperación con algún (a) semejante: maestro, maestra, adulto (a),
compañero (a) más capaz. Cuando ya un estudiante ha construido o
asimilado un concepto, podrá después aplicarlo él o ella solo (a), por sí
mismo (a) y aún colaborar en el desarrollo de otras personas.

LINGÜÍSTICOS

En todo el proceso educativo, el lenguaje, en sus diferentes formas,
desempeña un papel determinante. Éste tiene que ver con los diferentes
procesos cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos.

El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición,
de ahí la necesidad de desarrollarlo como una forma de apropiación del
mismo.

De acuerdo a esto, hemos retomado los planteamientos de la gramática
generativa del lingüista norteamericano Noam Chomsky, quien produjo un
cambio en la concepción del modelo lingüístico con su postulado sobre la
competencia lingüística, la cual es concebida como la capacidad ideal que
posee un oyente-hablante para comprender y producir una infinita cantidad
de oraciones a partir de un número finito de unidades y reglas que usa una
comunidad lingüística determinada.

Sin embargo, tanto la gramática generativa como la tradicional excluyen el
uso que en el ámbito individual y social se hace de la lengua (Pragmática).

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En cambio, los enfoques cognoscitivos, pragmáticos y sociolingüísticos
tienen en cuenta las distintas condiciones sicológicas, geográficas y
socioculturales en que se producen los mensajes o actos comunicativos.
Además, influye el análisis del lenguaje no verbal (gestos, ademanes y
actitudes) que acompañan todo acto de habla.

El reconocimiento de la dimensión pragmática del lenguaje nos lleva a
asumir un enfoque semántico-comunicativo, el cual considera que el usuario
(a) de una lengua conoce de manera consciente e inconsciente su estructura,
es decir, posee una competencia lingüística. Este enfoque busca
fundamentalmente inducir al estudiante a que se acerque a un determinado
texto o hecho comunicativo para que interprete sus múltiples aspectos
significativos de acuerdo con su saber previo y sus propias estrategias de
comprensión.

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OBJETIVOS DEL ÁREA

GENERALES
♦ Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana
♦ Valorar y utilizar la lengua como medio de expresión literaria y el estudio
de la creación literaria en nuestro país y en el mundo

ESPECÍFICOS
• Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas a saber: hablar-
escuchar, leer-escribir, con base en la concepción de que la lengua está
relacionada directamente con la realidad y el pensamiento.
• Adquirir un vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y
expresarse con precisión, claridad y propiedad.
• Habituarse a ampliar, resumir, esquematizar y analizar diferentes temas,
y así alcanzar destrezas para pensar con rapidez, aumentando su
capacidad de síntesis.
• Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con
los avances científicos, tecnológicos y culturales.
• Desarrollar la capacidad crítica.
• Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y
pensamientos.
• Conocer las principales características estructurales de los distintos tipos
de textos.
• Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y corrección y
adecuados a las diversas situaciones y necesidades comunicativas.
• Identificar las ideas esenciales de un texto y las relaciones que se
establecen entre ellas, representándolas en esquemas organizativos que
reflejen la estructura del texto.
• Interpretar de forma crítica los mensajes publicitarios, identificando los
mecanismos de persuasión que se activan en la comunicación.
• Interpretar textos literarios, identificando los elementos que configuran
su naturaleza artística y relacionándolos con las estructuras del género al
que pertenecen

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ESTÁNDARES

• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines
argumentativos.
• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
almacenamiento de información acerca de la producción literaria.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido
de fuentes diversas.
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines
argumentativos.
• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
almacenamiento de información acerca de la Temática que voy a tratar
en mi texto narrativo.
• Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias
lógicas.
• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de
texto que he leído.
• Identifico las principales características formales del texto: formato de
presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo
se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leído.
• Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y
desarrollo de la literatura.
• Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios
fundamentales: lírico, narrativo y dramático.

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• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral
y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros
aspectos.
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa
temática, época y región.
• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y
dramáticos.
• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos
empleados en la literatura que permiten
• Reconozco las características de los principales medios de
comunicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de
• Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he
obtenido de los medios de comunicación masiva.
• Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no
verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
• Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza,
etc.), mediante producciones verbales.
• Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se
han formulado acerca de dichas obras.
• Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras
pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
• Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
• Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular
del mundo.
• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden
respetar al otro como interlocutor válido.
• Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas.
• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el
que expongo mis ideas.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de
la comunicación.

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• Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas,
pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
pertinencia del texto.
• Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la
producción de un texto.
• Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto
causado por éste en mis interlocutores.
• Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión
de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación
y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso
de deícticos, entre otras.
• Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la
intención de quien lo
• produce y las características del contexto en el que se produce.
• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de
quien los produce.
• Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de
los textos que leo.
• Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.
• Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral
latinoamericana.
• Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
• Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas,
procedentes de fuentes escritas y orales.
• Comprensión e interpretación d e textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa.
• Interpretación crítica de la información difundida por los medios de

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• Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que
intervenga.
• Para lo cual el estudiante:
• Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del
conocimiento.
• Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la
producción de textos orales y escritos.
• Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que lee.
• Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos
sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el
estudiante:
• Para lo cual el estudiante: Comprenderá el papel que cumplen los
medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural,
económico y político de las sociedades contemporáneas.
• Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la
conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc. del
país.
• Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
• Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las
características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
• Dará cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones
humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las
canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de
manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

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PROPÓSITOS

GENERAL

Desarrollar las competencias para comprender textos y expresar
correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como
escrita en lengua castellana, que le permitan la expresión literaria en el país y
en el mundo; así como el entendimiento, mediante un estudio sistemático,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

ESPECÍFICAS

 Hacer énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
 Ejecutar en mayor proporción la transversalidad de algunas temáticas.

ESTRATEGIAS

 Propiciar espacios para la lectura.
 Crear un semillero de lengua materna.
 Llevar a cabo la planeación de forma didáctica, donde le permita al
estudiante participar activamente.

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APORTE DEL ÁREA A LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

El área de Castellano pretende ser un medio a través del cual se desarrolle un
individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta que la dimensión
comunicativa posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones:
Cognitiva, ética, estética, corporal, y espiritual, desarrollando las habilidades
básicas del lenguaje: Hablar, escuchar, leer, escribir con un modelo
semántico comunicativo, con énfasis en la significación para comprender,
argumentar e interactuar con sus semejantes. Además, facilita el desarrollo
de los procesos de pensamiento lógico y analítico y la comprensión para
solucionar problemas de otras áreas como de la vida cotidiana. Además,
propicia la aplicación de los fines de la educación, en la medida que permite
la interacción del pensamiento y las competencias comunicativas: lectura
crítica, textual, intertextualidad literaria y argumentación oral y escrita.

El desarrollo de las competencias comunicativas también posibilita la
construcción de valores y el desarrollo espiritual, en la medida en que los
procesos cognitivos y de comunicación permitan a los estudiantes asimilar
los símbolos culturales, los valores tradicionales de nuestra cultura y
construir nuevos valores según el medio en que se desenvuelva. De igual
manera posibilita la expresión y manifestación de los sentimientos y
emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y
cualificarlos en sus relaciones con los demás.

El trabajo del área al colocar el énfasis en los sistemas de significación y las
competencias comunicativas permite que los niños y jóvenes desarrollen su
personalidad alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el
ego social, y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos
niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la
confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la
creatividad. Así mismo permite que los estudiantes se desenvuelvan en su

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vida cotidiana usando y comprendiendo diferentes juegos de lenguaje desde
la resolución de problemas cotidianos, la construcción de los significados de
las reglas en cualquier juego, el respeto a las normas de convivencia, hasta la
comprensión de diferentes intenciones comunicativas presentadas en los
programas de televisión o en la publicidad.
La educación por competencias debe estar enfocada hacia la diversidad, para
enseñar no sólo gramática sino que a través de los procesos de pensamiento,
de adquisición, uso, reflexión y control de los sistemas de significación como
la lecto-escritura, la imagen y la oralidad, se forme un ser humano ético con
virtudes morales, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del
mundo que lo rodea y de su propio ser.

Igualmente, el área de castellano debe ser un eje significativo, que sirva de
apoyo para propiciar procesos transversales con las demás áreas.

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COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA
ARGUMENTATIVA

Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones que
dan coherencia a un párrafo; también, si da cuenta de las relaciones
entre párrafos o porciones de texto para la identificación de tópicos
temáticos globales. Implica, además, que el estudiante reconozca las
relaciones entre los tópicos globales, infiera el contenido global y los
posibles sentidos del texto, y analice las intenciones comunicativas de
los participantes en el texto (qué dice el texto).
INTERPRETATIVA

Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del texto, de
sus intenciones comunicativas y del papel de éstas en la estructura del
texto. Involucra la identificación de las relaciones entre lo enunciado en
el texto y la manera como es enunciado. Evalúa también si el estudiante
establece relaciones entre las informaciones locales y el eje global del
texto, así como entre el texto y otros textos de manera explícita (qué
dice el texto con relación a otros textos).

Se busca determinar si el alumno hace una lectura crítica y una
observación de componentes ideológicos y culturales del texto. Engloba
PROPOSITIVA

el reconocimiento de los tópicos temáticos del texto y la relación de
éstos con un contexto sociocultural particular. Involucra también el
establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus
interlocutores y lo que propone el lector. Implica, además, que el
alumno establezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar
cuenta de los diversos puntos de vista en cuanto a un tópico particular
(qué dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relación a otros
textos).

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Busca desarrollar la capacidad que tiene un hablante escritor para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La
competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar
subjetiva, escolar y socialmente.

LA COMPETENCIA SIGNIFICATIVA

La competencia significativa incluye las nociones de competencia
comunicativa y lingüística, pero enfatiza en la construcción del sentido, lo
cual significa que la lengua además de servir como medio de comunicación
entre los hablantes o de código lingüístico compuesto por reglas
gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio
cultural y como una institución social.

De ésta competencia entonces, se desprenden otras subcompetencias que
también serán tenidas en cuenta como son: La gramatical, la textual, la
semántica la enciclopédica, la pragmática, la poética y la literaria.

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METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El logro fundamental para desarrollar las necesidades básicas de la
comunicación debe hacerse partiendo de los actos comunicativos
(lingüísticos y no lingüísticos) y con la participación activa de los estudiantes
para que ellos accedan a su comprensión y análisis. Por ello, cada una de las
temáticas y contenidos propuestos van encaminados a desarrollar las cuatro
habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir), que a su vez
favorecerán los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes áreas
y también con los procesos de formación de valores y actitudes.

Las temáticas estarán divididas en los siguientes ejes temáticos (sólo en
castellano):

• Comunicación, significación y lenguaje
• Lingüística
• Literatura
• Corrientes lingüísticas modernas: Semiótica (CLEI 4 y 5)
• Sociolingüística (CLEI 5) y Pragmática (CLEI 6)

Se complementará con el desarrollo de actividades de comunicación en el
ámbito virtual, sea por eje temático, en cada Ciclo del respectivo CLEI
(semestral o anual). Se programarán diferentes actividades que ayuden a
dinamizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, tales como:

• Taller Literario
• Zona ortográfica
• Técnicas de Estudio

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• Momento Lúdico: juegos del lenguaje, elaboración de material
didáctico, etc.
• Formación de valores
• Investigaciones académicas
• Proyecto de área
Con el propósito de buscar metas más reales y alcanzables de acuerdo con las
necesidades y recursos del medio, se hace mucho énfasis en el desarrollo de
las habilidades de escucha y habla por medio de acciones reales, integrando
la práctica a la realidad, educando a los estudiantes en situaciones concretas
de comunicación relacionadas con la vida cotidiana.

Los ejes temáticos propuestos serán de vital importancia en el proceso de
aprendizaje son amplios, variados y amenos, con metas que exigirán
esfuerzo, sin centrarse en un solo tipo de actividad. Flexibles, con
posibilidades de introducir modificaciones, teniendo en cuenta la capacidad
individual y el desarrollo intelectual de los estudiantes, teniendo en cuenta
sus necesidades más específicas.

Para cumplir con los objetivos y metas propuestas, el departamento de
Humanidades ha considerado necesario priorizar y mejorar el trabajo en
algunos aspectos:

• Motivación de la lectura
• Ortografía
• Comprensión de lectura
• Expresión Oral: hablar en público, lecturas (a través de foros o
videoconferencias).
• Expresión escrita
• Manejo de vocabulario
• Actitud de escucha y respeto
• Seguimiento de instrucciones, lo que conlleva a mejorar la atención
• Fomentar e incrementar las respuestas originales y no las copias.
• Argumentación a través de textos escritos.
• Lectura de tipo interdisciplinario.

27

• Conciencia por parte de todas las áreas académicas de:
a) Lectura comprensiva
b) Ortografía
c) Caligrafía
d) Redacción
e)
Uso de diccionarios en la web y manejo de la gramática de cada área
HACIA LO METODOLÓGICO

Se pretende implementar procesos académicos en un alto grado de
significación para los estudiantes. Esto se puede hacer a partir de examinar
los diferentes procesos desde distintos enfoques, permitiendo que los
estudiantes interactúen con diversas versiones frente a un mismo proceso,
acercándolo a diversas fuentes de información (hipertextos, vínculos, links,
crónicas, prensa, cine, etc.), de una forma muy ágil y flexible, privilegiando
la lectura analítica y comprensiva de textos que le permitan construir su
propia reflexión frente a procesos particulares. Esta reflexión será el
producto de la interacción con los hipertextos y la comunicación interactiva
con los compañeros del respectivo CLEI, con acompañamiento y orientación
que el docente (tutor acompañante) desarrolle.

Un trabajo de este tipo contribuiría a que los estudiantes piensen “en
términos de provisionalidad, de interpretación, de interacción entre lo
objetivo y lo subjetivo, de construcción de conocimiento.

Actividades e intercambios que deben comenzar a generar escritos sobre
temáticas de estudio, convirtiéndose en un ejercicio interesante de
contrastación con los demás textos producidos por los estudiantes, lo cual
resulta bastante enriquecedor, además de ir construyendo - en un ambiente
de sana confrontación de ideas- sus propios saberes. Así mismo los
documentos elaborados por los estudiantes pudieran ser objeto de debate en
foros o a través de sus correos personales, de tal manera que se fomente la
lectura, la escritura y el debate crítico de documentos como ejercicios
centrales para la construcción del conocimiento en un aula virtual.

METODOLOGÍA

28

Los distintos métodos muestran claramente la unidad del proceso
fundamental en la enseñanza de la escritura en la producción de textos. Lo
esencial no es la fría aplicación de un método, sino una aplicación vivencial
dinámica, que determine en los alumnos experiencia de la vida directa. Para
ello, nada más eficiente que la comunicación maestro alumno, abierta al
estimulo y al reconocimiento de las actitudes del educando para que el
trabajo virtual, genere satisfacción y reconocimiento, y en este sentido:

Crear sentido crítico, capacidad de autocrítica y conciencia de sí.
Realizar el trabajo histórico hechos significativos para la sociedad.
Análisis crítico de obras literarias manejándolos con objetividad.
Utilizar la creación de cuentos para promover redacción y ortografía.
Intercambio de reflexiones, escritos, música, películas, poemas.

LA EXPERIENCIA PERSONAL

Cuando el ser humano afronta un problema se plantea soluciones creativas y
de allí nacen ideas que transforman la sociedad y el mundo. Ya en tiempos
primitivos, el ser humano se ve impulsado a plasmar mediante dibujos
(pinturas rupestres) en las paredes de lo que era su vivienda primitiva
(cavernas y grutas) o en elementos del entorno (rocas, piedras, árboles),
situaciones de su cotidianidad, convivencia, supervivencia, su imaginario.
Así se gesta la escritura, elemento maravilloso fruto de la imaginación, la
creatividad, creencias, manifestaciones mágico-religiosas, temores y
expresiones. Por lo tanto, promover la escritura, como acto práctico-racional
es, también, una necesidad contemporánea, propicia desde el área
castellana, por lo que dicho acto, a su vez, promueve otras competencias
necesarias para confrontar la compleja realidad cotidiana de una sociedad
globalizada.

LA DEDUCCIÓN

Consiste en descender de lo general a lo particular. De los principios a los
hechos. De lo abstracto a lo concreto. De lo universal a lo particular. Una
ves echa la generalización el alumno debe aprenderlo, para aplicarla luego en
presencia de casos particulares. La deducción esta un poco más centrada en
el profesor, quien postula el principio.

29

El alumno desempeña un papel pasivo sin embargo la deducción es útil en la
enseñanza como método de explicación. Contribuye a poner de relieve las
verdades descubiertas inductivamente y a desarrollar la habilidad para
encontrar en un hecho la aplicación de una ley universal; de ahí que la
deducción y la inducción sean métodos complementarios.
METODO INDUCTIVO

Consiste en enseñar partiendo en los aspectos particulares a los generales, de
los efectos a las causas, de los hechos a las leyes. Los propósitos de este
método son: Establecer o descubrir causas, hacer predicciones proporcionar
una descripción.

LA OBSERVACIÓN COMO MEDIO PARA LA DESCRIPCIÓN

Es la aplicación sistemática de los sentidos a un fenómeno objeto o situación,
con miras aun aprendizaje más amplio y profundo de un aspecto de la
realidad. Implica ciertos procesos mentales para que sea completa y
responda a los fines propuestos. Estas operaciones son análisis, inferencia
para descubrir, comparar, diferenciar y llegar a conclusiones parciales.

Esta observación puede ser considerada, y se convierte en un valioso
instrumento en la producción escrita, por lo tanto susceptible de ser
promovida desde el área castellana.

PARTICIPACIÓN y APRENDIZAJE

La participación individual en el proceso de aprendizaje virtual es
fundamental en los alumnos y se da a través de la utilización de todos los
medios virtuales disponibles en la Plataforma y en la web: enlaces, páginas y
sitios web, foros, links, hipertextos, correos electrónicos, etc.

Esta participación individual significa intervención activa y responsable en el
desarrollo de las actividades programadas en las Unidades a desarrollarse en
cada respectivo Ciclo Lectivo Especial Integrado.

30

En la práctica los alumnos alcanzan un determinado nivel de rendimiento de
aprendizaje realizando las tareas y actividades específicas con el
acompañamiento de los docentes tutores y el seguimiento efectivo de estas.
Se busca que el estudiante alcance también un desarrollo efectivo del factor
cognitivo y a su vez desarrolle las competencias específicas del área.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Para promover un proceso educativo nuevo (pedagogía de valores ético-
morales) que rescate, acentúe y suscite valores en la praxis social.
•Practicar la exigencia de la lecto-escritura.
•Enfatizar en los niveles de comprensión de textos.
•Planteamiento de situaciones problémicas propias del área
•Utilización de términos específicos del área.
•Análisis de videos musicales, documentales, películas, etc.
•Promover el sentido del emprendimiento y la autonomía.
•Realizar estudios en la producción literaria de autores clásicos.
•Actualizarse sobre los pronunciamientos de la Real Academia de la
Lengua.
•Utilizar hipertextos en la promoción de la lectura crítica
•Cada vez más integrar el área de español con otras áreas.
•Afianzar el trabajo con las otras áreas integrando contenidos.
•Utilizar canciones con el fin se afianzar el lenguaje verbal.
•Realizar taller de cuentos para promover el género narrativo.
•Dimensiones de la temporalidad histórica en la literatura universal.
•Intercambio de la producción escrita entre los estudiantes.
•Promoción de producción de ensayos de carácter argumentativo.
•Concurso de cuentos y poesía y publicar los seleccionados en el blog
institucional.
•Creación de cuentos colectivos rotatorios en tiempos y participación
ordenada y especificada por turnos de intervención.
•Creación de un periódico virtual, construido colectivamente.
•Referencia de videos de tipo académico y de hipervínculos específicos.
•Intercambio y publicación por parte de estudiantes de creaciones
(propias y/o ajenas) de manifestaciones del lenguaje no verbal, como:

31

grafitis, caricaturas, fotos (de carácter artístico), tatuajes, pinturas, etc.

ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

En el ámbito de las Competencias, descrita como “el desarrollo de las
potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea específica”;
las estrategias de seguimiento ligadas al proceso de evaluación, los
estudiantes estarán en constante comunicación con los docentes tutores, que
para evaluarlos tendrán en cuenta todos los ámbitos virtuales; en el
desarrollo de la Competencia comunicativa al relacionarse con sus
compañeros (en un foro, por ejemplo) y en las distintas actividades virtuales
programadas para cada Ciclo Lectivo Especial Integrado.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los parámetros establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, (decreto 230), que establecen que la evaluación debe
ser cualitativa, continua y permanente, se trabajará la evaluación por
competencias teniendo en cuenta las estrategias de seguimiento y los
procesos cognitivos del estudiante. Pero esta evaluación no va a estar
enfocada solamente en el estudiante como tal, sino también en las diferentes
acciones pedagógicas que éste lleve a cabo, para así poder evaluarlas y
modificarlas cuando sea necesario.

Para la evaluación se tendrán en cuenta además los siguientes aspectos:

 Seguimiento del estudiante mediante la observación sistemática.

 Análisis de las producciones de los estudiantes: textos, proyectos,
presentaciones (POWER POINT), investigaciones, etc.

 Intercambios: diálogos, entrevistas, foros, etc.
 Pruebas específicas, actividades, consultas y tareas.

32

 Autoevaluación y coevaluación.

 Todas aquellas formas de evaluación que estén estipuladas en el PEI
de la Institución, como base de una evaluación integral, consecuente
con la filosofía institucional, así como también con las directrices
planteadas por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).

LA EVALUACIÓN

Esta debe tener en cuenta las actividades que realice el estudiante, trabajos
escritos, resúmenes, producción textual, participación en los foros, envío de
tareas y consultas a los tutores, presentación de pruebas, acceso a la
plataforma.

La evaluación, debe ser entonces un diálogo constante donde se construya
un espacio en el cual se aclaren dudas o se generen otras. Una oportunidad
en la cual estudiantes y maestros tutores se encuentren con el saber, con la
ciencia, con el conocimiento; mediante herramientas virtuales como: mails,
foros, conferencias, etc.

La evaluación debe partir de la construcción de problemas en los cuales,
manejando las herramientas (conceptos, métodos de investigación)
trabajadas en el aula, en la vida cotidiana, los estudiantes puedan generar
posibilidades de solución, planteen hipótesis, traten de dar explicación
rigurosa de los fenómenos, o generen más inquietudes.

Uno de los espacios en los cuales se puede trabajar mejor este diálogo
(evaluación) es en la realización de ensayos, en los cuales los estudiantes por
medio de la revisión de fuentes, de salidas de campo y otras actividades
reconstruyan, analicen, comprendan, hagan proyectos o expliquen los
diferentes fenómenos sociales que se están trabajando y sobre todo tengan
las herramientas necesarias para interpretar la realidad social, en aras de su
transformación.

En este sentido, la evaluación no se puede ni debe reducir a repetir y
memorizar datos, fechas, hechos, fenómenos; debe ser un espacio de
construcción de conocimiento, de discusión de saberes; en donde
estudiantes y docentes se encuentran para debatir o compartir puntos de
vista.

La evaluación se convierte en un espacio de formación permanente, donde
los datos, las fechas, los hechos, se vuelven “verbo”, acción, y pasan a ser

33

explicación y fundamento en la resolución de problemas o en la generación
de tesis y de dudas; porque las ciencias sociales deben posibilitar e incitar a
la pregunta constante, a la duda permanente, a la incertidumbre, a la
posibilidad y no a la verdad absoluta.

Cuando la evaluación se vuelve un espacio para preguntarse constantemente
los por qué, los cómo y los para qué, podemos posibilitar un aprender
permanente, un aprender a aprender; una posibilidad de que todos los
elementos (teóricos, prácticos) que nos rodean (en especial los entornos y
las realidades) nos permitan un preguntarnos y explicarnos constantemente,
para lo cual se requiere comunicación interactiva en la Plataforma.

La idea es que la evaluación en lugar de medir el conocimiento (si es que se
puede medir), el “rendimiento de los estudiantes”, la capacidad de análisis;
posibilite el aprehender, incite al estudiante a la construcción del
conocimiento, es decir, que hagamos de la evaluación un espacio para la
formación; de esta manera, podemos comenzar a permitir que los
estudiantes ya no se pregunten por cuanto sacaron, o si “pasaron”, sino que
se preocupen por cuánto aprendimos, qué tal nos fue en el manejo de las
herramientas, en la formulación de hipótesis, qué tal la fundamentación de
los puntos de vista, el manejo de los datos, el manejo de información.

También se tendrán en cuenta para la evaluación los siguientes indicadores:

T Alcance de estándares
A Progreso en habilidades y destrezas
P Comprensión de conceptos y teorías
C Mediante talleres de comprensión y razonamiento
M Utilización de los recursos disponibles en la Plataforma
U Mediante la aplicación de Pruebas Saber (Metodología Icfes)
d Participación, aportes y propuestas realizadas del estudiante
P Utilización de lenguaje o Términos Específicos que exige el área
U Realización de las tareas, talleres, consultas ejercicios y trabajos
R También se tendrá en cuenta la auto-evaluación y la coe-evaluación
e Elaboración de mapas conceptuales, cuadros, resúmenes, sinopsis, etc.

Así la evaluación tenderá a posibilitar el sentido crítico, la creatividad, la
capacidad de interpretación, de análisis, de duda constante, de relación, de
elaboración de textos escritos fundamentados, de trabajar desde teorías (las
fuentes), desde la práctica (el entorno), de comprender y explicarse la
realidad; es decir, aprender haciendo y sobre todo aprender a aprender.

34

MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI

Las entidades e instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender
a los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que
cada época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en
los procesos educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios y
aprovechando las ventajas tecnológicas e informáticas, sobre todo en la
modalidad de educación virtual, planteada como un aprendizaje abierto en
un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el
acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades
de acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a
esta modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los procesos y
las estrategias de formación y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan
los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos
Especiales Integrados.

El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a
socializar y en formación - un sistema que promueve el sentido de la
autodisciplina de estudio dentro de la autonomía que implica el uso del
tiempo y el lugar de estudio - que adquieren una nueva dimensión - en la
utilización de las nuevas tecnologías, miradas estas como instrumentos de
valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a través de redes,
de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de
aprendizaje en donde el estudiante así lo requiera, teniendo en cuenta que la
educación es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el
desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos los niveles, para
alcanzar dicho propósito. Así, el modelo virtual propuesto aporta elementos
tecnológicos que suplen la necesidad de una educación netamente
presencial, propiciando además, que la democratización de la educación se

35

vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la
sociedad del conocimiento gracias a la utilización de la tecnología,
transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se
desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado,
que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel
básico de información que determinará el poder y la capacidad de solución
de las dificultades y problemas en el tránsito de nuestro país por éste siglo.
MARCO LEGAL

En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula
la educación en Colombia y señala las normas generales para regular el
servicio educativo en nuestro país. En sus artículos 76 a 79 la ley establece un
concepto amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las
Instituciones Educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir
otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relación de las
diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos.

El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal
para la elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden
cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales,
semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido,
intensidad horaria y duración que determine el Proyecto Educativo
Institucional.

El Decreto 3011 de 1997 en su artículo 10, permite la educación básica y
media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos
Especiales Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de
comunicación e información, en los procesos de educación permanente, de
acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educación
Nacional.

En el artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53
de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se
estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados
de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de
duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que

36

permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y
media.

En el artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho
a la educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su
función social y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la
familia; por último, manifiesta que será gratuita en las Instituciones
Educativas Estatales.

PROBLEMA COYUNTURAL DEL ÁREA A NIVEL NACIONAL

Los últimos Resultados de las Pruebas Saber aplicadas a nivel nacional, por
el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES- reflejan
que los estudiantes presentan bajos niveles de apropiación y adecuada
utilización de los elementos lingüísticos del castellano, lo cual les dificulta la
comprensión y producción de textos cohesivos y coherentes.

Ante esta situación, el área se plantea las siguientes preguntas para orientar
un mejoramiento en el proceso académico-pedagógico:

1°. ¿Cuáles serían las principales falencias que presentan los estudiantes en
la elaboración de textos orales y escritos?

2°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se están utilizando en el
aprendizaje de la lingüística textual?

3°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se requieren para desarrollar
una mejor comprensión de la lingüística textual?

4°. ¿Cómo se potencia en la institución educativa la producción de textos
escritos?

5°. ¿Cuáles competencias deben desarrollar los estudiantes para mejorar su
interpretación y producción textual?

6°. ¿Cuáles son las teorías vigentes sobre la lingüística del texto?

37

7°. ¿Cómo afecta la lecto-escritura el mejoramiento de los resultados en las
evaluaciones de las diferentes áreas?

Ante esta situación, también se requiere priorizar desde el área de castellano
la aplicación de programas de comprensión lectora y pruebas Saber en todos
los respectivos CLEI.

ESTRUCTURA DEL ÁREA

DEFINICIÓN DE ÁREA

El área de Castellano es el fundamento básico del conocimiento y de la
cultura, ya que a partir de este se desprende la dinámica entre todos los
sujetos del saber. Es la base de la comunicación entre los seres humanos, a
través del cual, se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento. Este
incluye todos los ámbitos de la vida humana, no limitándose sólo a la palabra
oral, sino también a la representación simbólica del ser.

OBJETIVO DE ÁREA

Desarrollar todas las competencias del área para comprender textos y
expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma
oral como escrita, en Lengua Castellana que le permitan valores, las
manifestaciones literarias nacionales y universales, así como el
entendimiento, mediante un estudio sistemático de los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL ÁREA

El Área de Castellano pretende ser un medio a través del cual, se forme un
individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta, que la dimensión
comunicativa, le posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones

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cognitivas, éticas, estéticas, corporales y espirituales, propiciando en él las
habilidades básicas del lenguaje y del pensamiento con énfasis en la
significación, para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes
y solucionar problemas de otras áreas y de la vida cotidiana.

APORTES DEL ÁREA

El desarrollo de las competencias comunicativas le posibilita al estudiante la
construcción de valores y de crecimiento espiritual, en la medida que los
procesos cognitivos y comunicativos le permiten asimilar los símbolos
culturales, los valores tradicionales y la construcción de nuevos valores,
según su contexto.

De igual manera le posibilita la expresión y manifestación de sentimientos y
emociones de jóvenes y adultos en su interacción con los demás.

El trabajo de área permite también a los estudiantes desarrollar su
personalidad con una imagen positiva de sí mismos, maximizando sus
capacidades, potenciando su creatividad, autonomía y productividad.

Así mismo el área apoya la misión institucional, desde la preparación de los
estudiantes para las diferentes Pruebas de Estado en la búsqueda de
resultados que garanticen el liderazgo institucional en la región.

39

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares para Lengua
Castellana. (Documento)

--------. Estándares de Calidad para Lengua Castellana para la educación
Preescolar, Básica y Media. 2002. (Documento).

--------. Ley General de Educación 115, 1994. (Documento)

--------. Decreto 1860. (Documento)

PORTELA MORALES, Luis Enrique. Plan de estudios por Competencias.
Guía de Trabajo. 2002. (Documento)

40

ESTRUCTURA

ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA
CLEI 3 UNIDAD UNO

Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares
calidad Analítico Específicos

Función 100% de los La narración, Ciencias: Proyecto Identificar la Reconoce la Comprensión
semántica de la estudiantes el texto poético, de Medio Ambiente importancia de especificidad de obras
información reconocen la fábula y la por medio de textos la fábula teatro del Lenguaje literarias de
local. en el epopeya. fábulas y epopeyas como género Literario y las diferentes
lenguaje realizar campañas literario. características géneros
Configuración literario, con el fin de de los géneros literarios,
del sentido caracterís- afianzar el vocabu- Reconocer las literarios, así para
global del texto. ticas de los lario propio del características como la propiciar el
géneros reciclaje y el del mito, la producción de desarrollo de
Del sentido del literarios. cuidado del medio leyenda y la este tipo de la capacidad
texto hacia ambiente, fábula. textos. crítica y
otros textos. empezando por el creativa.
contexto educativo.
Compara el
contenido de
los diferentes
tipos de texto
que ha leído.

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CLEI 3 UNIDAD DOS

Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares
Componentes calidad Analítico Específicos

Función 100% de los La mesa C. Sociales en el Desarrollar Expone sus Reconocimient
semántica de la estudiantes redonda, la Proyecto de destrezas para ideas y tesis con o en
información reconocen la expresión Democracia y la escuchar y argumentos situaciones
local. importancia de verbal, el promoción de la analizar las ante sus comunicativas
la participación debate y la participación en la expresiones de
en las entrevista. Elección del los demás. compañeros y auténticas, de
Configuración
del sentido elecciones Gobierno Escolar. las debate con la diversidad y
global del texto. democráticas. Fortalecer la respeto. el encuentro de
participación culturas, con el
Del sentido del entre los fin de afianzar
estudiantes. actitudes de
texto hacia
otros textos. respeto y
tolerancia.

42

CLEI 3 UNIDAD TRES

Función El 100% de los El Género Proyecto Educación Leer, analizar Elabora análisis Comprensión
semántica de la estudiantes son Narrativo. de la Sexualidad. y comprender de textos de obras
información competentes Promoción de un textos narrativos, literarias de
local. para leer, diccionario con narrativos de interpretando diferentes
comprender y
analizar textos vocabulario propio diferentes mensajes, géneros
de diferentes de algunas obras géneros. estructura y literarios
Configuración
del sentido géneros donde los recursos para
global del texto. literarios: estudiantes Reconocer las literarios. propiciar el
cuento, novela, realizarán narrativas características desarrollo de
poesía y teatro. como cuentos y fundamentale Produce textos la capacidad
Del sentido del fábulas que s de géneros narrativos, crítica y
texto hacia desarrollen el tema y literarios. teniendo en creativa.
otros textos. la necesidad cuenta sus
del respeto por el características
otro. básicas.

43

CLEI 3 UNIDAD CUATRO

Función 100 % de los La oración Elaboración de Reconocer Reconoce Reescribirá
semántica de la estudiantes es simple, el textos breves y categorías categorías un texto,
información competente manejo de escritos cortos, lingüísticas, lingüísticas como
teniendo en
local. para utilizar modos no resúmenes y como el verbo, el el pronombre y cuenta
correctamente verbales y el ensayos en las pronombre y el el verbo e aspectos de
Configuración el lenguaje, en estudio de la áreas o diferentes adjetivo e identificación de
cohesión
del sentido la práctica de gramática en disciplinas de identificar sus sus funciones en(tales como:
global del texto. la gramática, general. estudio, teniendo funciones en la la oración. Unidad
teniendo en en cuenta la oración. temática,
Del sentido del cuenta las correcta utilización Utiliza categorías precisión
texto hacia diferentes del léxico, los Hacer uso de los lingüísticas léxica) y
otros textos. funciones que verbos, tiempos, tiempos verbales estudiadas en la coherencia
conjunciones, en la creación de (conectores,
cumplen las
categorías preposiciones, construcción de textos narrativos manejo de
pronombres, textos y expositivos. modos no
lingüísticas
dentro de un adjetivos, coherentes. verbales,
ortografía, Identifica ortografía y
determinado Reconocer la
redacción, etc. funciones del puntuación).
contexto estructura de la verbo, los
oracional y un oración simple, pronombres, los
texto escrito. complementos y adjetivos.
modificadores.

44

CLEI 4 UNIDAD UNO

Función 100% de los Narrativa y Ciencia política, C. Analizar con Reconoce obras Leerá con
semántica de la estudiantes literatura Sociales, Geografía sentido crítico y autores de la sentido crítico
información competentes colombiana de Colombia: lograr obras y autores de literatura colom- obras literarias
local. para valorar, y latinoame- un acercamiento al la literatura tanto biana y latinoa- de autores
reconocer y ricana. análisis de las colombiana como, mericana dentro latinoamerica-
Configuración analizar crí- complejas relacio- latinoamericana de su contexto nos.
del sentido ticamente las nes y problemáticas dentro de su estético, históri-
global del texto. diferentes sociales dentro del contexto co, sociológico yAcercamiento a
manifesta- contexto nacional y histórico-cultural. cultural. obras literarias
Del sentido del ciones, obras, latinoamericano. latinoamerica-
texto hacia y autores de la Disfrutar la Valora aportes nas, en las que
otros textos. literatura lectura de obras de obras litera- determinará
colombiana y literarias de rias de autores elementos tex-
latinoamerica autores colom- colombianos y tuales que dan
na, dentro de bianos y latinoa- latinoamericanos cuenta de sus
su contexto mericanos y tener al desarrollo características
histórico y un acercamiento cultural literario. estéticas, histó-
cultural. al universo de la ricas y socioló-
cultura literaria. gicas, cuando
sea pertinente.

45

CLEI 4 UNIDAD DOS

Función 100% de los La tragedia, Geografía, Historia, Apreciar Identifica y logra Reflexión crítica
semántica de estudiantes el mito, el Ética, Matemáticas, diferentes una reflexión acerca de los
la información competentes teatro y la áreas orientadas al expresiones crítica sobre los actos comunica-
local. para valorar comedia análisis del contexto artísticas y contextos, normas tivos y explica-
diferentes social, al desarrollo culturales a y valores que ción de los
Configuración manifesta- cultural y artístico, y través de la practica una componentes
del sentido ciones al conocimiento de evolución sociedad, a través del proceso de
global del texto. artísticas y una determinada histórica de la de diferentes comunicación,
culturales del sociedad (la griega, sociedad con expresiones con énfasis en
Del sentido del hombre a p.e.) en el sentido relación a su artísticas y los agentes, los
texto hacia través de la de lograr una mirada entorno cultural culturales donde discursos, los
otros textos. evolución conceptual al ámbito y el contexto están presentes contextos y el
histórica de la social, personal y al histórico en el componentes de funcionamiento
sociedad. contexto de la vida que se gestan y comunicación y de la lengua, en
cotidiana dentro de desarrollan estas expresión verbal. tanto sistema de
una sociedad. manifestaciones. signos, símbolos
y reglas de uso.

46

CLEI 4 UNIDAD TRES

Función 100% de los Elaboración y En todas las áreas Facilitar los Utiliza diferentes Producción de
semántica de la estudiantes producción de se facilitan los procesos de temáticas para la textos escritos
información competentes diferentes procesos de escritura. elaboración de que evidencien
local. en la produ- tipos de textos escritura y textos escritos en conocimiento
cción y elabo- Narrativo, elaboración de Mejorar la las disciplinas de alcanzado
Configuración ración de argumenta- informes, redacción. estudio. acerca del fun-
del sentido diferentes tivo, poético, resúmenes y cionamiento
global del texto. tipos de informativo, ensayos. Promover los Estructura varias de la lengua en
textos expositivo. elementos de la estrategias en las situaciones de
Del sentido del escritos. comunicación temáticas de los comunicación.
texto hacia escrita. textos narrativos,
otros textos. argumentativos, Tendrá en
informativos, cuenta reglas
expositivos y sintácticas,
poéticos. semánticas y
pragmáticas
Redacta ensayos para la
e informes de producción de
manera clara y un texto.
coherente.

47

CLEI 4 UNIDAD CUATRO

Función 100% de los El artículo de Ciencias sociales, Promover una Realiza análisis Seleccionará la
semántica de la estudiantes opinión, la ciencia política y literatura. de publicaciones información
información competentes prensa y el democracia en la y artículos de obtenida a
local. en clasificar Periodismo. promoción de la Seleccionar de prensa, donde se través de los
y seleccionar democracia y la manera crítica la promueve la medios
Configuración de manera Medios de libertad de información capacidad y la masivos, para
del sentido crítica la comunicación expresión a través emitida por los responsabilidad satisfacer sus
global del texto. información y cultura de de la publicación medios masivos de informar. necesidades
obtenida a masas. de artículos de de comunicación. comunicativas.
Del sentido del través de los prensa donde se Elabora un
texto hacia medios El lenguaje analice la situación Confrontar con Periódico virtual Apropiación
otros textos. masivos. publicitario y del país. sentido crítico las con informes crítica y
la función ideas, las teorías, reales sobre la selectiva de la
social del la información y situación de la información
periodismo. los mensajes libertad de que circula a
publicitarios que prensa en el país. través de los
se escucho a medios de
través de los comunicación
medios de masiva, para
comunicación. confrontarla
con la que
proviene de
otras fuentes.

48

Área: Humanidades Materia: Lengua Castellana
CLEI 3

Objetivo Específicos Competencias Estándares
Ejes Integradores
Conceptuales Leer, comprender y analizar textos de Desarrolla destrezas para analizar textos  Producción
diferente géneros literarios. narrativos, interpretando sus mensajes,
Reconocer la especificidad del Lenguaje estructura y recursos literarios.
Textual
Literario y las características de los El estudiante es competente para
L géneros literarios, así como la identificar las características del lenguaje
producción de este tipo de textos. y producir textos de este género.
i C  Interpretació
t o Utilizar correctamente el lenguaje, Adquiere habilidad para reconocer n
L teniendo en cuenta las funciones que diferentes categorías lingüísticas e Textual
e m cumplan las categorías lingüísticas identificar sus funciones en la oración.
i dentro de un contexto oracional y un El estudiante es competente para
r u
texto escrito. identificar y aplicar el funcionamiento de
n
a n Comprender el funcionamiento la lengua en sus diferentes niveles y
morfológico, sintáctico y semántico de la componentes.  Estética del
g
r i S lengua para aplicarlo en los actos Lenguaje
ü comunicativos.
a c e
i Comprender e interpretar diferentes Desarrolla destrezas para comprender,
t a m tipos de textos utilizando variadas interpretar y producir diferentes tipos de
s formas expresivas argumentando su textos, utilizando diferentes formas de
u c i punto de vista. expresión.  Ética de la
r i
t
ó Expresarse correctamente en una El estudiante desarrolla destrezas para Comunicación
i conversación cotidiana, escuchando mejorar su capacidad d e expresión oral y
a ó t respetuosamente a los demás. corporal.
c
n i
a Analizar y producir historietas. El estudiante analiza y produce  Otros
c Analizar los íconos, símbolos y lenguaje historietas. sistemas
a no verbal, para afianzar su proceso Simbólicos
comunicativo.

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