Este documento presenta una guía para el fortalecimiento institucional de las escuelas secundarias técnicas en México. La guía describe los antecedentes, momentos y estándares de validación para evaluar cuatro áreas de una escuela: pedagógica curricular, organización, participación social y administración. El objetivo es que las escuelas realicen autoevaluaciones periódicas para diagnosticar fortalezas y debilidades, establecer compromisos de mejora y elevar la calidad educativa.
Este documento presenta el Plan Estratégico de Transformación Escolar del Colegio Guadalupe para los años 2009-2010. El plan incluye una introducción, marco de referencia, autoevaluación inicial, y detalles sobre la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, planes de estudio, modelo educativo, programa anual de trabajo y seguimiento y evaluación. El objetivo general es establecer un nuevo modelo de autogestión en la escuela basado en principios como la libertad en la toma de decisiones, liderazgo compartido, trabajo en equipo y
Este documento presenta orientaciones para el diseño, implementación y evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para el año 2018 en los establecimientos educacionales chilenos. Explica que el PME se basa en el Proyecto Educativo Institucional y la autoevaluación de cada escuela, y debe integrar los diferentes planes normativos requeridos. Además, describe las fases estratégica y anual del ciclo de mejoramiento continuo a 4 años, e invita a las comunidades educativas a revisar y actualizar su plan
Evaluación de las Competencias en la educación básica RVM 094-2020-MINEDU cc...Demetrio Ccesa Rayme
Esta norma establece las disposiciones y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Regula aspectos como el proceso de evaluación, registro y comunicación de resultados, condiciones para la promoción y recuperación. Además, define responsabilidades del Ministerio de Educación, directores regionales, unidades locales y docentes. El objetivo es contribuir al desarrollo integral del estudiante y mejora continua de la enseñanza.
Este documento presenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para todos los establecimientos educacionales del país. Explica el contexto normativo del PME, las etapas de diagnóstico y planificación, y orientaciones para su implementación. El objetivo del PME es mejorar continuamente los aprendizajes de los estudiantes a través de un proceso de autoevaluación y definición de metas e intervenciones pedagógicas.
Este documento presenta una guía para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) como herramientas del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) para escuelas del Programa Escuelas de Calidad. Explica el proceso metodológico de cuatro fases - autoevaluación, elaboración del PETE, elaboración del PAT y seguimiento y evaluación - para desarrollar estos planes estratégicos, incluyendo realizar un diagnóstico,
Este documento presenta el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) como un conjunto de elementos articulados que proponen nuevas formas de relación entre los actores educativos y prácticas novedosas en cada dimensión de la gestión escolar. También aborda algunas percepciones comunes sobre el MGEE, argumentando que su enfoque busca transformar la gestión escolar de una forma tradicional a una basada en la planeación estratégica, el trabajo colaborativo y la participación activa de padres de familia para garant
El documento presenta orientaciones para directores sobre la implementación del Plan de Desarrollo Profesional (PDP) de docentes noveles luego de completar el Programa de Inducción Docente (PID). El PID busca fortalecer las competencias de los docentes para facilitar su inserción en la docencia pública y orientar la construcción de su identidad profesional. El PDP es el producto final del PID y contiene acciones de mejora continua definidas por el docente novel con apoyo de su mentor. Los directores deben asesorar y monitorear la implementación del
Este documento presenta orientaciones para que los colectivos escolares elaboren un Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y su correspondiente Programa Anual de Trabajo (PAT). Se describe un proceso metodológico de cuatro fases que incluye un análisis previo del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, una autoevaluación exhaustiva de la escuela basada en estándares, la elaboración del PETE y el seguimiento y evaluación del mismo. Se enfatiza la importancia de un diagnóstico sólido que sirva de
Este documento presenta el Plan Estratégico de Transformación Escolar del Colegio Guadalupe para los años 2009-2010. El plan incluye una introducción, marco de referencia, autoevaluación inicial, y detalles sobre la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, planes de estudio, modelo educativo, programa anual de trabajo y seguimiento y evaluación. El objetivo general es establecer un nuevo modelo de autogestión en la escuela basado en principios como la libertad en la toma de decisiones, liderazgo compartido, trabajo en equipo y
Este documento presenta orientaciones para el diseño, implementación y evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para el año 2018 en los establecimientos educacionales chilenos. Explica que el PME se basa en el Proyecto Educativo Institucional y la autoevaluación de cada escuela, y debe integrar los diferentes planes normativos requeridos. Además, describe las fases estratégica y anual del ciclo de mejoramiento continuo a 4 años, e invita a las comunidades educativas a revisar y actualizar su plan
Evaluación de las Competencias en la educación básica RVM 094-2020-MINEDU cc...Demetrio Ccesa Rayme
Esta norma establece las disposiciones y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Regula aspectos como el proceso de evaluación, registro y comunicación de resultados, condiciones para la promoción y recuperación. Además, define responsabilidades del Ministerio de Educación, directores regionales, unidades locales y docentes. El objetivo es contribuir al desarrollo integral del estudiante y mejora continua de la enseñanza.
Este documento presenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para todos los establecimientos educacionales del país. Explica el contexto normativo del PME, las etapas de diagnóstico y planificación, y orientaciones para su implementación. El objetivo del PME es mejorar continuamente los aprendizajes de los estudiantes a través de un proceso de autoevaluación y definición de metas e intervenciones pedagógicas.
Este documento presenta una guía para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) como herramientas del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) para escuelas del Programa Escuelas de Calidad. Explica el proceso metodológico de cuatro fases - autoevaluación, elaboración del PETE, elaboración del PAT y seguimiento y evaluación - para desarrollar estos planes estratégicos, incluyendo realizar un diagnóstico,
Este documento presenta el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) como un conjunto de elementos articulados que proponen nuevas formas de relación entre los actores educativos y prácticas novedosas en cada dimensión de la gestión escolar. También aborda algunas percepciones comunes sobre el MGEE, argumentando que su enfoque busca transformar la gestión escolar de una forma tradicional a una basada en la planeación estratégica, el trabajo colaborativo y la participación activa de padres de familia para garant
El documento presenta orientaciones para directores sobre la implementación del Plan de Desarrollo Profesional (PDP) de docentes noveles luego de completar el Programa de Inducción Docente (PID). El PID busca fortalecer las competencias de los docentes para facilitar su inserción en la docencia pública y orientar la construcción de su identidad profesional. El PDP es el producto final del PID y contiene acciones de mejora continua definidas por el docente novel con apoyo de su mentor. Los directores deben asesorar y monitorear la implementación del
Este documento presenta orientaciones para que los colectivos escolares elaboren un Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y su correspondiente Programa Anual de Trabajo (PAT). Se describe un proceso metodológico de cuatro fases que incluye un análisis previo del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, una autoevaluación exhaustiva de la escuela basada en estándares, la elaboración del PETE y el seguimiento y evaluación del mismo. Se enfatiza la importancia de un diagnóstico sólido que sirva de
Este documento presenta algunas percepciones comunes sobre el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) y argumenta en torno a ellas. Explica que el MGEE propone nuevas formas de relación entre los actores educativos y prácticas innovadoras en cada dimensión de la gestión escolar. Asimismo, señala que aunque cualquier escuela que busque ofrecer educación de calidad oriente su gestión hacia el aprendizaje de todos los estudiantes, el MGEE requiere un mayor esfuerzo al pro
Este documento presenta recomendaciones para elaborar un Plan Estratégico de Transformación Escolar simplificado (PETE). Explica que el PETE es una herramienta para aplicar el Modelo de Gestión Educativa Estratégica en las escuelas. Se describe el proceso metodológico recomendado para elaborar el PETE, incluyendo la autoevaluación, definición de misión, visión, objetivos y estrategias. También incluye estándares de competencia directiva para la planeación estratégica escolar. El objetivo es que el PET
Este documento presenta las nuevas orientaciones técnicas para el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) con un enfoque de 4 años, en el marco de la Reforma Educativa chilena. El PME es una herramienta clave para que las comunidades escolares lideren los procesos de mejora continua con objetivos y metas estratégicas definidas a mediano plazo. El documento explica las fases y etapas del nuevo ciclo de mejoramiento, brindando orientaciones para el análisis estratégico, la autoe
Este documento describe las tres etapas del proceso de mejoramiento institucional a través de la elaboración y seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). La primera etapa incluye la identificación de debilidades y la formulación del PMI. La segunda etapa implica la revisión de la coherencia entre el PMI y los resultados de la autoevaluación. La tercera etapa consiste en hacer seguimiento y evaluar los resultados del PMI.
Este documento presenta los Estándares de Gestión para la Educación Básica desarrollados por la Secretaría de Educación Pública de México. El documento describe cuatro dimensiones clave de la gestión escolar - pedagógica curricular, organizativa, administrativa y de participación social - y proporciona estándares específicos dentro de cada dimensión para guiar la mejora de la gestión y el rendimiento escolar. El objetivo final es apoyar a las escuelas en la consecución de sus objetivos y metas a través de un marco
Este documento presenta orientaciones para la elaboración del diagnóstico en el Plan de Mejoramiento Educativo. La etapa de diagnóstico requiere analizar los resultados institucionales y evaluar las prácticas pedagógicas para establecer la línea de base. El diagnóstico concluye con una síntesis que identifica fortalezas y áreas de mejora para priorizar acciones. El análisis considera resultados educativos, de aprendizaje y eficiencia interna.
1. El documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del país.
2. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión escolar y propone una estructura con tres secciones: identificación de la institución educativa, análisis situacional y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
3. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: acciones iniciales, anális
El Secretario de Educación analizó información sobre los resultados de las pruebas de los estudiantes, las evaluaciones de docentes y directivos, y los resultados de la autoevaluación institucional para diagnosticar problemas de calidad educativa. Esto le permitió identificar que los estudiantes de 5o, 9o y 11o de muchos establecimientos tenían un bajo desempeño, y que se requerían estrategias para mejorar la calidad educativa.
La profesionalización docente tiene como objetivo mejorar la práctica docente y transformarla mediante el desarrollo profesional continuo de los maestros. Esto incluye obtener estudios de posgrado y actualizar conocimientos a través de ofertas de formación. La profesionalización busca una enseñanza más eficiente y con mejores resultados en los estudiantes. Sin embargo, también conlleva mayores exigencias de rendimiento y evaluación a los docentes.
Documento orientaciones para la elaboracion de programas de asignaturaDorkaAlvarado
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de programas de asignaturas en la Universidad de La Frontera. Explica que los programas deben estar alineados con la política de formación profesional de la universidad y enfocarse en el desarrollo de competencias. Luego, describe detalladamente cada sección que debe incluir un programa de asignatura, como la identificación, perfil del titulado, descripción, competencias, resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y evaluación. El objetivo es guiar a docentes en la elaboración
Este documento presenta información sobre el nuevo enfoque de mejora en el contexto de la reforma educacional chilena. Explica que el objetivo es brindar oportunidades de aprendizaje integral para todos sin distinción y garantizar la calidad a través de la gestión institucional y los procesos pedagógicos. Las herramientas claves son el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento, que guían la mejora estratégica de los establecimientos educativos. El documento también describe los componentes y etapas del
Este documento presenta orientaciones sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica que la gestión por procesos permite identificar y organizar las actividades de una institución educativa de manera articulada para lograr sus objetivos de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Define conceptos clave como proceso, tipos de procesos, y niveles de procesos. Además, propone una ruta para identificar los procesos de una institución educativa y elaborar su mapa de procesos, con el fin de mejorar su
Este documento describe el Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME) en Chile. El PME tiene el objetivo de mejorar la calidad y equidad de la educación mediante proyectos diseñados e implementados por escuelas para abordar problemas específicos. El proceso implica que las escuelas presenten propuestas, que sean evaluadas y seleccionadas para financiamiento. El seguimiento asegura que los fondos se utilicen para apoyar la innovación pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada en junio de 2015 para evaluar el Plan de Mejoramiento Educativo de un establecimiento. La encuesta analizó 79 prácticas agrupadas en 4 áreas de proceso (gestión pedagógica, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos) y comparó los resultados con el diagnóstico actual del PME. En general, la encuesta encontró que las prácticas se ubican mayoritariamente en el Nivel 2, lo que significa que los procesos son sistemáticos. El
Este documento presenta orientaciones sobre la gestión escolar centrada en los aprendizajes. Propone ocho compromisos de gestión que las instituciones educativas deben alcanzar para asegurar que los estudiantes aprendan. Estos compromisos incluyen el progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes, la retención interanual de estudiantes, y el uso efectivo del tiempo y recursos en la institución y el aula. También incluye la gestión de un clima escolar favorable al aprendizaje y la elaboración del plan an
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo en la Institución Educativa (IE). Esperamos te sea útil para seguir desarrollando tu labor directiva.
Somos conscientes que tú eres uno de los principales actores para que todas y todos los estudiantes puedan aprender y de que nuestra responsabilidad es
respaldarte en esta importante misión.
Te invitamos a transitar en esta nueva ruta de la gestión escolar que te permitirá ejercer liderazgo pedagógico, asegurando las condiciones para lograr mejores
aprendizajes en todas las niñas, niños y adolescentes, y que nadie se quede atrás...
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
Este documento presenta las lineas generales para la elaboración de un Plan Escolar de Emergencia y Contingencias (PEC) en instituciones educativas. Explica que el PEC busca generar conciencia sobre los riesgos y orientar los procesos para reducirlos, eliminarlos o atender emergencias. Además, provee recomendaciones especiales para la protección de personas con discapacidad y niños durante una emergencia. El PEC consta de diez componentes y debe elaborarse siguiendo la Guía para la Elaboración de Planes de Emerg
Este documento presenta el plan pedagógico de un jardín infantil comunitario. El plan incluye actividades diarias enfocadas en las relaciones con los demás, el autoconocimiento y el mundo. Las actividades cubren temas como figuras geométricas, higiene, alimentación y juego. Cada actividad tiene un objetivo educativo y está programada en un horario específico para maximizar el aprendizaje a través de experiencias prácticas.
SESIONES DE APRENDIZAJE, MOMENTOS PEDAGÓGICOS Y JUEGOS RECREATIVOS EN LA I.E....Shirley LCorales
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 02 sobre el conocimiento del ciclo de vida de una planta. La sesión se llevará a cabo en el jardín infantil "Artemio del Solar" con niños de 4 años. La sesión utilizará láminas y diálogo para enseñar a los niños a reconocer y describir de manera ordenada las etapas del ciclo de vida de una planta, desde la semilla hasta la madurez.
Este documento presenta un proyecto educativo para la primera infancia en el Centro Educativo Distrital El Manantial en Bogotá. El proyecto busca implementar la jornada escolar de 40 horas para atender a niños de 3 y 4 años a través de actividades lúdicas que promuevan el desarrollo integral de los niños. El proyecto requiere el compromiso de la comunidad educativa, la adecuación de espacios en la institución y el apoyo de la Secretaría de Educación para ampliar la cobertura y mejorar las con
“PASO A PASO” CARTILLA DE EDUCACION Y CULTURA FISICA ANDREA YULIE REAL OSORIO Estudiante de Pedagogía Infantil Presentado a: JULIA PEÑA. EDUCACION Y CULTURA FISICA UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA BOGOTÁ 2008
Este documento presenta algunas percepciones comunes sobre el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) y argumenta en torno a ellas. Explica que el MGEE propone nuevas formas de relación entre los actores educativos y prácticas innovadoras en cada dimensión de la gestión escolar. Asimismo, señala que aunque cualquier escuela que busque ofrecer educación de calidad oriente su gestión hacia el aprendizaje de todos los estudiantes, el MGEE requiere un mayor esfuerzo al pro
Este documento presenta recomendaciones para elaborar un Plan Estratégico de Transformación Escolar simplificado (PETE). Explica que el PETE es una herramienta para aplicar el Modelo de Gestión Educativa Estratégica en las escuelas. Se describe el proceso metodológico recomendado para elaborar el PETE, incluyendo la autoevaluación, definición de misión, visión, objetivos y estrategias. También incluye estándares de competencia directiva para la planeación estratégica escolar. El objetivo es que el PET
Este documento presenta las nuevas orientaciones técnicas para el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) con un enfoque de 4 años, en el marco de la Reforma Educativa chilena. El PME es una herramienta clave para que las comunidades escolares lideren los procesos de mejora continua con objetivos y metas estratégicas definidas a mediano plazo. El documento explica las fases y etapas del nuevo ciclo de mejoramiento, brindando orientaciones para el análisis estratégico, la autoe
Este documento describe las tres etapas del proceso de mejoramiento institucional a través de la elaboración y seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). La primera etapa incluye la identificación de debilidades y la formulación del PMI. La segunda etapa implica la revisión de la coherencia entre el PMI y los resultados de la autoevaluación. La tercera etapa consiste en hacer seguimiento y evaluar los resultados del PMI.
Este documento presenta los Estándares de Gestión para la Educación Básica desarrollados por la Secretaría de Educación Pública de México. El documento describe cuatro dimensiones clave de la gestión escolar - pedagógica curricular, organizativa, administrativa y de participación social - y proporciona estándares específicos dentro de cada dimensión para guiar la mejora de la gestión y el rendimiento escolar. El objetivo final es apoyar a las escuelas en la consecución de sus objetivos y metas a través de un marco
Este documento presenta orientaciones para la elaboración del diagnóstico en el Plan de Mejoramiento Educativo. La etapa de diagnóstico requiere analizar los resultados institucionales y evaluar las prácticas pedagógicas para establecer la línea de base. El diagnóstico concluye con una síntesis que identifica fortalezas y áreas de mejora para priorizar acciones. El análisis considera resultados educativos, de aprendizaje y eficiencia interna.
1. El documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del país.
2. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión escolar y propone una estructura con tres secciones: identificación de la institución educativa, análisis situacional y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
3. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: acciones iniciales, anális
El Secretario de Educación analizó información sobre los resultados de las pruebas de los estudiantes, las evaluaciones de docentes y directivos, y los resultados de la autoevaluación institucional para diagnosticar problemas de calidad educativa. Esto le permitió identificar que los estudiantes de 5o, 9o y 11o de muchos establecimientos tenían un bajo desempeño, y que se requerían estrategias para mejorar la calidad educativa.
La profesionalización docente tiene como objetivo mejorar la práctica docente y transformarla mediante el desarrollo profesional continuo de los maestros. Esto incluye obtener estudios de posgrado y actualizar conocimientos a través de ofertas de formación. La profesionalización busca una enseñanza más eficiente y con mejores resultados en los estudiantes. Sin embargo, también conlleva mayores exigencias de rendimiento y evaluación a los docentes.
Documento orientaciones para la elaboracion de programas de asignaturaDorkaAlvarado
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de programas de asignaturas en la Universidad de La Frontera. Explica que los programas deben estar alineados con la política de formación profesional de la universidad y enfocarse en el desarrollo de competencias. Luego, describe detalladamente cada sección que debe incluir un programa de asignatura, como la identificación, perfil del titulado, descripción, competencias, resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y evaluación. El objetivo es guiar a docentes en la elaboración
Este documento presenta información sobre el nuevo enfoque de mejora en el contexto de la reforma educacional chilena. Explica que el objetivo es brindar oportunidades de aprendizaje integral para todos sin distinción y garantizar la calidad a través de la gestión institucional y los procesos pedagógicos. Las herramientas claves son el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento, que guían la mejora estratégica de los establecimientos educativos. El documento también describe los componentes y etapas del
Este documento presenta orientaciones sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica que la gestión por procesos permite identificar y organizar las actividades de una institución educativa de manera articulada para lograr sus objetivos de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Define conceptos clave como proceso, tipos de procesos, y niveles de procesos. Además, propone una ruta para identificar los procesos de una institución educativa y elaborar su mapa de procesos, con el fin de mejorar su
Este documento describe el Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME) en Chile. El PME tiene el objetivo de mejorar la calidad y equidad de la educación mediante proyectos diseñados e implementados por escuelas para abordar problemas específicos. El proceso implica que las escuelas presenten propuestas, que sean evaluadas y seleccionadas para financiamiento. El seguimiento asegura que los fondos se utilicen para apoyar la innovación pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada en junio de 2015 para evaluar el Plan de Mejoramiento Educativo de un establecimiento. La encuesta analizó 79 prácticas agrupadas en 4 áreas de proceso (gestión pedagógica, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos) y comparó los resultados con el diagnóstico actual del PME. En general, la encuesta encontró que las prácticas se ubican mayoritariamente en el Nivel 2, lo que significa que los procesos son sistemáticos. El
Este documento presenta orientaciones sobre la gestión escolar centrada en los aprendizajes. Propone ocho compromisos de gestión que las instituciones educativas deben alcanzar para asegurar que los estudiantes aprendan. Estos compromisos incluyen el progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes, la retención interanual de estudiantes, y el uso efectivo del tiempo y recursos en la institución y el aula. También incluye la gestión de un clima escolar favorable al aprendizaje y la elaboración del plan an
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo en la Institución Educativa (IE). Esperamos te sea útil para seguir desarrollando tu labor directiva.
Somos conscientes que tú eres uno de los principales actores para que todas y todos los estudiantes puedan aprender y de que nuestra responsabilidad es
respaldarte en esta importante misión.
Te invitamos a transitar en esta nueva ruta de la gestión escolar que te permitirá ejercer liderazgo pedagógico, asegurando las condiciones para lograr mejores
aprendizajes en todas las niñas, niños y adolescentes, y que nadie se quede atrás...
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
Este documento presenta las lineas generales para la elaboración de un Plan Escolar de Emergencia y Contingencias (PEC) en instituciones educativas. Explica que el PEC busca generar conciencia sobre los riesgos y orientar los procesos para reducirlos, eliminarlos o atender emergencias. Además, provee recomendaciones especiales para la protección de personas con discapacidad y niños durante una emergencia. El PEC consta de diez componentes y debe elaborarse siguiendo la Guía para la Elaboración de Planes de Emerg
Este documento presenta el plan pedagógico de un jardín infantil comunitario. El plan incluye actividades diarias enfocadas en las relaciones con los demás, el autoconocimiento y el mundo. Las actividades cubren temas como figuras geométricas, higiene, alimentación y juego. Cada actividad tiene un objetivo educativo y está programada en un horario específico para maximizar el aprendizaje a través de experiencias prácticas.
SESIONES DE APRENDIZAJE, MOMENTOS PEDAGÓGICOS Y JUEGOS RECREATIVOS EN LA I.E....Shirley LCorales
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 02 sobre el conocimiento del ciclo de vida de una planta. La sesión se llevará a cabo en el jardín infantil "Artemio del Solar" con niños de 4 años. La sesión utilizará láminas y diálogo para enseñar a los niños a reconocer y describir de manera ordenada las etapas del ciclo de vida de una planta, desde la semilla hasta la madurez.
Este documento presenta un proyecto educativo para la primera infancia en el Centro Educativo Distrital El Manantial en Bogotá. El proyecto busca implementar la jornada escolar de 40 horas para atender a niños de 3 y 4 años a través de actividades lúdicas que promuevan el desarrollo integral de los niños. El proyecto requiere el compromiso de la comunidad educativa, la adecuación de espacios en la institución y el apoyo de la Secretaría de Educación para ampliar la cobertura y mejorar las con
“PASO A PASO” CARTILLA DE EDUCACION Y CULTURA FISICA ANDREA YULIE REAL OSORIO Estudiante de Pedagogía Infantil Presentado a: JULIA PEÑA. EDUCACION Y CULTURA FISICA UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA BOGOTÁ 2008
PROYECTO DE AULA "JUEGO COMPARTO Y APRENDO CON MIS AMIGOS"guacho05
A partir del diagnóstico realizado, surgió el presente proyecto de aula “juego comparto y aprendo con mis amigos” como una opción de enseñanza que permite atender las necesidades e intereses de los niños, a través de actividades significativas que permitan a los infantes interactuar con sus compañeros, respetar las opiniones de los demás, el manejo de los sentimientos, esperar los turnos, desarrollando valores de la amistad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, autonomía y cooperación mejorando la convivencia escolar.
Guía para la gestión escolar en ii.ee de educación básica.pdfLuisSalazarFlores1
Este documento presenta una guía para la gestión escolar en instituciones educativas y programas de educación básica. Explica los conceptos clave de la gestión escolar, sus dimensiones e instrumentos de gestión. Además, describe los cinco compromisos de gestión escolar y sus indicadores y prácticas asociadas. El objetivo es orientar a las instituciones educativas en el cumplimiento de las funciones de los comités de gestión escolar y en la implementación de las prácticas necesarias para alcanzar los resultados esperados.
Este documento presenta una guía para la gestión escolar en instituciones educativas y programas de educación básica. Explica los conceptos clave de la gestión escolar, sus dimensiones e instrumentos de gestión. Además, describe los cinco compromisos de gestión escolar y sus indicadores y prácticas asociadas. El objetivo es orientar a las instituciones educativas en el cumplimiento de las funciones de los comités de gestión escolar y en la implementación de las prácticas necesarias para alcanzar los resultados esperados.
Este documento provee una guía para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) en las escuelas de México. Explica el proceso de autoevaluación, construcción de la misión y visión, objetivos y metas, estrategias, y el PAT. El propósito es que las escuelas utilicen la planeación estratégica de manera participativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, fortalecer la docencia, organizar mejor la escuela y aumentar la particip
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA " MÓDULO II "Ramiro Murillo
Este documento presenta recomendaciones para elaborar un Plan Estratégico de Transformación Escolar simplificado (PETE). Explica que el PETE es una herramienta para aplicar el Modelo de Gestión Educativa Estratégica en las escuelas. Se describe el proceso metodológico para elaborar el PETE, incluyendo la autoevaluación, definición de la misión y visión, y establecimiento de objetivos, metas, estrategias y acciones. Finalmente, presenta estándares de competencia directiva para la elaboración, ejecución
Módulo II, PETE simplificado. Recomendaciones para elaborar un plan estratégi...Guadalupe Medina
Este documento presenta recomendaciones para elaborar un Plan Estratégico de Transformación Escolar simplificado (PETE). Explica que el PETE es una herramienta para aplicar el Modelo de Gestión Educativa Estratégica en las escuelas. Se describe el proceso metodológico para elaborar el PETE, incluyendo la autoevaluación, definición de la misión y visión, y establecimiento de objetivos, metas, estrategias y acciones. Finalmente, presenta estándares de competencia directiva para la elaboración, ejecución
Este documento presenta una guía para la gestión escolar en instituciones educativas de educación básica. Define los conceptos clave de gestión escolar, sus dimensiones e instrumentos de gestión. Explica los compromisos de gestión escolar y los comités encargados de llevarlos a cabo. Finalmente, detalla las prácticas asociadas a cada compromiso de gestión.
Este documento presenta recomendaciones para elaborar un Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) simplificado. Explica que el PETE es una herramienta para aplicar un Modelo de Gestión Educativa Estratégica que busca mejorar los resultados educativos. Recomienda que la elaboración del PETE involucre a todo el personal y padres de la escuela y se base en una evaluación de la situación actual para establecer objetivos, estrategias y un seguimiento continuo. El documento también incluye anexos con lineamientos y formatos para gui
Este documento presenta algunas percepciones comunes sobre el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) y ofrece argumentos para aclararlas. Explica que aunque las escuelas que no usan el MGEE pueden ser de calidad, este modelo propone formas novedosas de relación entre actores educativos y prácticas en cada dimensión de gestión escolar. También señala que aunque requiere más esfuerzo, el cambio a este modelo traerá mejores procesos y resultados. Además, aclara
1) El documento describe los conceptos y funciones clave de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecución y control de actividades en una institución educativa con el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2) Las principales funciones administrativas en una institución educativa incluyen la planificación, organización, dirección, control y evaluación.
3) Los actores fundamentales de la administración educativa son el administrador, director, supervisor y funcionarios del ministerio de educ
Gestión Estratégica en las Escuelas de Calidad. Orientaciones Prácticas para ...Roberto Carlos Vega Monroy
Este documento presenta el Programa Escuelas de Calidad (PEC) como referente para la gestión educativa estratégica en México. El PEC se implementó en 2001 con el objetivo de transformar la gestión escolar mediante un modelo de autogestión y planeación estratégica participativa. A lo largo de más de diez años, el PEC ha promovido que directores, maestros y padres de familia decidan colectivamente cómo mejorar la gestión de su escuela en aspectos pedagógicos, organizativos, administrativos y de participación social. Asim
ES UNA OBRA QUE COMPILA LOS CONTENIDOS DE LOS CINCO MÓDULOS DEL MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA EN LAS ESCUELAS (MGEE) ESTABLECIDA POR LA SEP DESDE EL PROGRAMA DE ESCUELAS DE CALIDAD. BUSCANDO LA MANERA DE CONTAR CON ESTE LIBRO PERO DESAFORTUNADAMENTE LA LIGA http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/Gestion_estrategica_en_las_Escuelas_de_Calidad.pdf NO ME PERMITÍA TOTALMENTE LA DESCARGA, ME APOYO DE ESTE ESPACIO PARA COMPARTIRLO.ES UNA OBRA QUE COMPILA LOS CONTENIDOS DE LOS CINCO MÓDULOS DEL MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA EN LAS ESCUELAS (MGEE) ESTABLECIDA POR LA SEP DESDE EL PROGRAMA DE ESCUELAS DE CALIDAD. BUSCANDO LA MANERA DE CONTAR CON ESTE LIBRO PERO DESAFORTUNADAMENTE LA LIGA http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/Gestion_estrategica_en_las_Escuelas_de_Calidad.pdf NO ME PERMITÍA TOTALMENTE LA DESCARGA, ME APOYO DE ESTE ESPACIO PARA COMPARTIRLO.Gestion estrategica en_las_escuelas_de_calidad
Este documento presenta un modelo de gestión escolar estratégica para las escuelas de educación básica. El modelo guía la elaboración del Proyecto Escolar, el Programa Anual de Trabajo y el proceso de Seguimiento, Evaluación y Rendición de Cuentas. El modelo enfatiza el análisis de la realidad escolar y la planeación participativa de todos los actores para mejorar la calidad educativa. El director escolar juega un papel clave en coordinar la aplicación del modelo a través de reuniones colegiadas para analizar la esc
Este documento presenta los Estándares de Gestión para la Educación Básica desarrollados por la Secretaría de Educación Pública de México. Los estándares se organizan en cuatro dimensiones de la gestión escolar y buscan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En total son 20 estándares agrupados en áreas como pedagogía, organización, administración y participación social. El objetivo final es utilizar estos estándares como guía para mejorar el desempeño y logro educativo de cada escuela.
Manual para el diagnóstico institucional y diseño de plan de mejoramientoEsperanza Sosa Meza
Este documento presenta el Ciclo de Mejoramiento Continuo de la Gestión Escolar como un sistema para analizar y tomar decisiones estratégicas que mejoren permanentemente la gestión de los establecimientos educacionales. El ciclo consta de tres etapas: diagnóstico institucional, diseño e implementación de un Plan de Mejoramiento basado en los resultados del diagnóstico, y una evaluación externa voluntaria para certificar la calidad alcanzada. El ciclo se orienta al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar de Fundación
Este documento establece estándares para la gestión de escuelas de educación básica en México. Define cinco grupos de estándares: 1) dirección escolar, 2) desempeño del equipo docente, 3) gestión del aprendizaje, 4) órganos de apoyo a la escuela, y 5) participación social. Para cada estándar, describe conceptos operativos que pueden traducirse a indicadores para medir el desempeño de la escuela. El objetivo es proveer referencias para que las comunidades escolares evalúen su dese
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El trabajo al interior de las escuelas debe centrarse en la búsqueda permanente de alternativas que generen la obtención de mejores resultados en los alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Este documento presenta las pautas para elaborar, costear y presupuestar Planes de Mejora en instituciones educativas. Explica que un Plan de Mejora identifica las acciones necesarias para alcanzar los estándares de calidad tras un proceso de autoevaluación. Luego detalla los pasos para diseñar el Plan de Mejora, incluyendo la identificación de necesidades, análisis de causas, definición de soluciones, y diseño del plan. Finalmente, cubre cómo costear y presupuestar el Plan de Mejor
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El documento presenta un examen de simulación tipo EXANI I aplicado a estudiantes de educación secundaria técnica. El examen contiene 128 preguntas organizadas en dos áreas (habilidad verbal y matemática) y ocho asignaturas. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con el formato del examen y fortalecer las áreas donde mostraron menos conocimiento.
Este documento resume las principales ideas sobre cómo la tecnología puede usarse efectivamente en la educación escolar. Explica que la tecnología puede ayudar a los estudiantes a aprender más, mejor y de manera diferente, pero que se necesita un enfoque realista para lograr esto. Luego analiza los factores clave que hacen que el uso de la tecnología en el aula y la escuela funcione bien, como el apoyo a los docentes y un enfoque centrado en mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, propone una agenda
El documento presenta varias reglas ortográficas en español. 1) Las palabras que empiezan por el prefijo "bi-" se escriben con "b". 2) Todas las palabras que empiezan por "a-" se escriben con "a", excepto "al" y sus derivados. 3) Se piden palabras que empiecen por "h" para completar frases. 4) Se pide escribir palabras catalanas que empiecen por "f" pero en castellano empiecen por "h". 5) Se piden los adjetivos de palabras dado teniendo en cuenta que
El documento presenta 5 ejercicios ortográficos sobre palabras que contienen las letras LL y Y. El primer ejercicio pide completar palabras con huecos utilizando LL y Y. El segundo, formar diminutivos de palabras incorporando LL. El tercero, dar el significado de pares de homófonos. El cuarto, escribir 10 palabras nuevas con Y.
El documento presenta reglas ortográficas sobre el uso de las letras B y V en español. Explica la diferencia entre palabras homófonas escritas con b o v, pide al estudiante que escriba palabras que comienzan con bi y frases con palabras de la hoja, y también que acentúe palabras con v.
El documento presenta varias reglas ortográficas y ejercicios para completar y deducir dichas reglas. En primer lugar, explica que la letra G se escribe delante de E, I para el sonido de "gato" y GU delante de otras letras para ese mismo sonido. Luego, presenta ejercicios para completar palabras con R o RR y distinguir entre homófonos que se escriben de forma distinta. Finalmente, pide completar palabras que comienzan con ADV- y deducir una regla sobre la escritura de letras delante de otras
El documento trata sobre reglas ortográficas del español. 1) Las palabras que terminan en -bilidad, -bilidad o -ilidad llevan h excepto mobilidad y civilidad. 2) Los acentos diacríticos distinguen palabras iguales como mas/más, solo/sólo, este/éste, tu/tú. 3) Las palabras homófonas suenan igual pero se escriben de forma distinta, como baúl/baul, luto/lutto.
El documento presenta cinco preguntas ortográficas sobre el uso de acentos diacríticos, letras G y J, la h muda, palabras terminadas en -BIR o -VIR, y palabras con el prefijo BI-.
Este documento presenta una serie de ejercicios sobre el uso de la letra h en palabras del idioma español. Los ejercicios cubren temas como palabras que comienzan con h, palabras con h intercalada, palabras que cambian de significado dependiendo de si llevan h o no, compuestos y derivados, y el uso de ha vs a. El objetivo es reforzar la ortografía correcta de palabras que incluyen la letra h.
El documento presenta 7 ejercicios ortográficos y de vocabulario que involucran palabras con las letras G y J. Los ejercicios incluyen completar reglas ortográficas, identificar sufijos, clasificar palabras, buscar sinónimos, derivar palabras, relacionar antónimos y escribir frases con palabras específicas. El propósito general es practicar el uso correcto de palabras que contienen G y J en diversos contextos lingüísticos.
El documento presenta varias expresiones en español que cambian de significado dependiendo de si las palabras van juntas o separadas, y pide al lector que complete oraciones con la forma adecuada, explique la diferencia de significado en algunos casos, y redondee la forma correcta en otros. También solicita escribir frases con 5 expresiones para ilustrar su uso.
El documento presenta varias palabras homófonas agrupadas en tres secciones: a ver/haber, ay/hay/ahí, a/ha. En cada sección se proporcionan oraciones con espacios en blanco para completar con el homófono correcto de acuerdo al contexto. La última sección contiene las palabras tubo/tuvo.
El documento pide al lector clasificar palabras en diferentes categorías ortográficas como agudas, llanas, esdrújulas, palabras con diptongo o hiato, y palabras con distintas combinaciones de vocales y consonantes. El documento proporciona varias listas de palabras para clasificar según estas categorías ortográficas.
Este documento presenta tres textos cortos y pide identificar los determinantes y pronombres en cada uno. El resumen es:
(1) El primer texto contiene los determinantes "la", "un", "los", "el", "un", "los", "el", "su", "su", "su", "el", "su", "su", "su", "el", "su", y los pronombres "yo", "mi", "yo", "le", "me", "le", "yo", "le".
(2) El segundo texto contiene los determinantes "sus", "sus", "un",
Este documento presenta tres ejercicios para identificar los valores del pronombre "se" en diferentes oraciones y textos. El primer ejercicio identifica oraciones de pasiva refleja. El segundo ejercicio identifica los valores del "se" en varias oraciones. El tercer ejercicio identifica los valores del "se" y pronombres de su serie en un texto más largo.
Este documento presenta ejercicios para identificar diferentes tipos de proposiciones subordinadas en varias oraciones. Se dividen las proposiciones subordinadas en sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se pide identificar cada proposición subordinada y su función en cada oración dada.
El documento presenta tres textos cortos para analizar las perífrasis verbales que contienen. El primer texto contiene las perífrasis "estar lloviendo" (aspectual, indica duración) y "ponerse a hacer" (aspectual, indica inicio de una acción). El segundo texto incluye "haber estado lloviendo" (aspectual), "haber quedado establecido" (modal, obligación), "seguir dando vueltas" (aspectual, continuidad), "llegar a pensar" (aspectual, llegar a un punto). El ter
Este documento presenta 4 textos cortos sobre el uso de tiempos verbales. El primer texto describe una conversación entre dos amigas sobre una invitación al cine. El segundo texto habla sobre los términos de una herencia y el movimiento de una persona en el tiempo y espacio. El tercer texto presenta un diálogo entre un mayordomo y un invitado sobre las mujeres españolas. El cuarto texto narra la progresión en la intimidad física entre una pareja a lo largo de varias citas.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
3. GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
PEC
Introducción
Con fundamento en lo dispuesto por el Programa Nacional de Desarrollo, en el
Programa Sectorial de Educación y en las directrices emanadas de la Dirección
General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) y con el propósito de llevar a
cabo acciones de fortalecimiento institucional, se ha elaborado esta guía, con las
que se desarrolla en un solo recorrido, la emisión de un diagnóstico de las
condiciones en que operan las diferentes áreas sustantivas de la Escuela
Secundaria Técnica 23.
Esta guía, nos ofrece la posibilidad de apoyar el quehacer educativo en sus
variables académicas más significativas, de control inmediato y apreciación directa
y específica, con la posibilidad de llegar a un resultado real, que permita lograr la
autoevaluación del plantel con el fin de mejorar la calidad educativa del mismo,
aplicando una estrategia que atienda integralmente los factores a evaluar, para
generar compromisos a corto plazo y contribuir a una administración sana y
alcanzar el objetivo de lograr una Escuela Secundaria Técnica de Calidad.
Los instrumentos de esta Guía, orientan a una mayor eficiencia, eficacia y calidad
educativa, que surgen de las actividades que se desarrollan en los planteles y que
inciden en sus resultados. Este documento, es una herramienta para el personal
directivo del plantel, como actores del hecho educativo, así como también, tiene la
finalidad de mostrar el estado que guardan, con una visión integral, de fácil
aplicación en un corto período, a fin crear una cultura de prevención y corrección
en los servidores públicos y, comprometernos a que continuamente emprendamos
acciones de mejora continua, en todos los ámbitos de la vida académica y escolar.
3
4. La aplicación de los instrumentos, corresponderá a recorridos de verificación de
todas las áreas del plantel, incluso, en el término de un día. Estos recorridos se
denominan de “Fortalecimiento Institucional”, que llevarán a cabo los directivos
adscritos a la Escuela Secundaria Técnica 23, al inicio del período escolar y al
término del primer semestre del mismo.
La capacidad de auto evaluación a través de la identificación oportuna y específica
de nuestras fortalezas y debilidades, nos llevará siempre a convertir esas
debilidades en fortalezas e incidir inmediatamente, en una acción de mejora.
4
5. Antecedentes
Para las Escuelas Secundarias Técnicas, el tema del fortalecimiento institucional,
ha tenido un impulso importante desde el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica en el año de 1992; a través del Programa Escuelas de
Calidad (PEC), que se refiere a la transformación de la gestión de las escuelas,
con el desarrollo de prácticas relacionadas con el colectivo escolar y orientadas al
mejor logro de los fines educativos del Subsistema.
Asimismo, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), está orientada a la
atención de los retos que enfrentamos todos los mexicanos en este nuevo siglo, al
orientar sus objetivos al logro de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar
todo su potencial.
El PEC establece claramente que las escuelas que se ubican en la educación
básica, son la unidad de cambio y aseguramiento de la calidad educativa; los
alumnos continúan como el centro de todos nuestros esfuerzos, con el apoyo y
colaboración de los demás integrantes del colectivo escolar, a efecto de alcanzar
su misión y visión.
Esta guía se orienta específicamente al fortalecimiento del logro del objetivo
general del PEC, así como a la atención específica de los siguientes indicadores:
disminución de la reprobación y deserción escolar, al mejoramiento del
aprovechamiento escolar y la verificación del cumplimiento de la normatividad
vigente en la aplicación de los recursos humanos, materiales y financieros.
Asimismo, toma en consideración lo establecido en el Modelo de Gestión
Educativa Escolar (MGEE) y el Plan Estratégico de Transformación Escolar
5
6. (PETE), que a su vez dio origen al Plan Estratégico de Transformación de la
Supervisión Escolar (PETSE).
Como antecedente inmediato, el PEC desde el ciclo escolar 2001-2002 entró en
vigor, como un modelo de autogestión basado en principios democráticos que
ubican a los planteles como el centro de toda iniciativa del sistema educativo, es a
partir del 2003 en que el modelo se sustenta en los fundamentos de la gestión
educativa estratégica, y toma en consideración tres conceptos clave: la reflexión,
la decisión y el liderazgo, que tienen como finalidad integrar una nueva forma de
entender y conducir la organización escolar.
Es importante, destacar lo señalado por Bracho (2010):
El Programa Escuelas de Calidad es uno de los elementos de la política na-
cional orientada a la reforma de la gestión educativa; desde su creación en
2001 se impuso como reto lograr una amplia reforma educativa basada en
el reconocimiento de la singularidad de cada comunidad escolar y en la
escuela como centro de atención del sistema educativo en su conjunto[…]
El producto esperado del PEC es una Escuela de Calidad[…] el propósito
del PEC es avanzar en la construcción de nuevos modelos de gestión
escolar, práctica docente y participación social que permitan transformar la
cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas públicas que
voluntariamente se incorporen al programa[…] (pp. 37-38).
6
7. Momentos del recorrido de Fortalecimiento Institucional
Los recorridos de fortalecimiento institucional se han generado para servir
de vínculo entre los directivos del plantel y el colectivo escolar, con el
objetivo de evaluar los procesos en el aula y la escuela, a efecto de
propiciar estrategias y acciones propias de cada situación, que a su vez
deberán consensuarse con el colectivo para generar mejoras sustanciales.
Finalmente, el Programa Anual de Trabajo (PAT), como herramienta de
planeación operativa institucional, que a su vez se deriva del PETE,
7
8. contiene los objetivos y las metas institucionales que operarán en el ciclo
escolar siguiente a su realización y, en el mismo se encuentran las acciones
que realizan las escuelas, con la ventaja de que especifica los nombres de
los responsables de las acciones, así como también considera la inclusión
de plazos previstos para su realización, los recursos necesarios y sirve para
la elaboración del presupuesto del recurso disponible para un ciclo escolar.
Los tres momentos de los recorridos de fortalecimiento institucional,
consideran a su vez, los estándares de gestión para la educación básica.
Al término del recorrido, en compañía del director, los directivos del plantel
procederán a llenar el siguiente formato, con los resultados obtenidos en la guía
de fortalecimiento institucional.
En este formato se especifica lo siguiente:
En el recuadro de PROMEDIO e INTERPRETACIÓN, se toman los promedios de
cada estándar de validación, que a su vez se promedian todos para obtener el
promedio general, que darán como consecuencia los siguientes juicios de valor:
Promedio Interpretación
Trabajo directivo inadecuado, requiere mejorar en todas las áreas y
Menos del 69% aspectos fundamentales, requiere una supervisión a fondo para evaluar su
actuación.
Trabajo directivo poco adecuado, requiere compromisos inmediatos de
Entre 61 y 80%
mejora para evaluar su actuación en fecha concluyente.
Buen trabajo de los directivos, aunque requieren mejorar aspectos de
Entre 81 y 90%
contexto.
Muy buen trabajo de los directivos, se requiere continuar en este camino y
Entre 91 y 100%
superar algunos aspectos, la marcha del plantel es ejemplar.
8
9. Una vez elaborado este formato, se procede a entregar una copia al director del,
se recibe la propuesta de los directivos para mejorar aquellos aspectos que hayan
salido por debajo del mejor promedio y se procede a instrumentar el acta de
acuerdos y compromisos, que contenga las fechas de las acciones de mejora
continua a que se comprometen los directivos escolares, dependiendo de sus
promedios por área. En el caso de obtener los promedios entre el 91 y el 100%,
elaborar un oficio de reconocimiento a su desempeño y actividad profesional de
los directivos por parte del director, comprometiéndose el mismo a efectuar una
visita de seguimiento en fecha que acordarán en ese día.
Los resultados de estas visitas de acompañamiento institucional deben ser
publicados en la página web del plantel (si el plantel no cuenta con esta
herramienta, se emitirá la recomendación para abrirla en el corto plazo, así como
en el blog correspondiente), para cumplir con el compromiso de transparencia en
la siguiente semana del recorrido y, el cumplimiento de los compromisos suscritos,
sus avances se deberán publicar a más tardar un mes posterior al recorrido,
actualizando lo que corresponda en recorridos posteriores.
Es importante indicar que los estándares de validación con sus criterios
operativos, distribuidos de la siguiente forma:
Pedagógica Curricular:
1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico.
2. Planeación pedagógica compartida.
3. Centralidad del aprendizaje.
4. Compromiso de aprender.
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
9
10. Organización
1. Liderazgo efectivo.
2. Clima de confianza.
3. Compromiso de enseñar.
4. Decisiones compartidas.
5. Planeación institucional.
6. Autoevaluación.
7. Comunicación del desempeño.
8. Redes escolares.
9. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar.
Participación social
1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social.
2. Participación de los padres en la escuela.
3. Apoyo al aprendizaje en el hogar.
Administrativa
1. Optimización de recursos.
2. Control Escolar.
3. Infraestructura.
10
11. Guía para el Fortalecimiento Institucional
Estándar de Validación: Pedagógico Curricular
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 1: Fomento al perfeccionamiento
DIRECTOR:
pedagógico.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El director participa en la
capacitación y actualización de sus
maestros.
Los profesores buscan y están
motivados para asistir a cursos
para su capacitación y su
actualización profesional,
relevantes para el contexto de su
escuela.
Los profesores conversan sobre
los desempeños de los demás,
apoyan en la definición de
estrategias de mejora de los
desempeños docentes y se
retroalimentan de manera
profesional.
Se evalúan los logros del
perfeccionamiento de los
profesores, considerando los
resultados de los desempeños de
los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento
docente ofrecidas por el sistema
educativo se analizan y valoran en
reuniones con todos los
profesores.
11
12. PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 2: Planeación pedagógica
DIRECTOR:
compartida.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
Los docentes conversan entre sí
para intercambiar experiencias
sobre su planificación de clases.
Los docentes comparten entre sí
modalidades diferentes de su
planeación didáctica para atender
diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus
compañeros la utilidad de algunos
recursos didácticos.
Los docentes acuerdan entre ellos
el tipo de registro que se lleva de
los alumnos con características
especiales.
Los docentes evalúan mutuamente
su planeación didáctica.
Los docentes analizan en común
los resultados de los alumnos y los
cambios que requieren en su
práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común
sus estrategias para atender
eficazmente a los alumnos en
rezago académico.
12
13. PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Centralidad del aprendizaje.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela las metas y los
objetivos centrales del plan de
mejora se relacionan con el
incremento en los niveles de
aprendizaje de los alumnos.
En la escuela la valoración del
nivel de desempeño de los
maestros considera los resultados
de aprendizaje de los alumnos.
En la escuela las reuniones que
convoca el director con sus
maestros tienen como tema central
el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela las reuniones que
convoca el director con los padres
de familia tienen como tema
central el aprendizaje de los
alumnos.
En la escuela se toman decisiones
y acciones para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los
alumnos.
En la escuela se toman decisiones
y acciones para atender
eficientemente a los alumnos con
problemas de aprendizaje.
En la escuela se analizan los
resultados de evaluaciones
asignando prioridad a las
necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
En la escuela se realizan esfuerzos
metodológicos para desarrollar
evaluaciones de desempeño
auténtico en los alumnos,
trascendiendo exámenes
estandarizados o de opción
múltiple.
13
14. PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 4: Compromiso de aprender.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En el aula los alumnos están
informados sobre los objetivos de
su aprendizaje.
En el aula los alumnos diseñan
parcial y gradualmente las
estrategias y la ruta que han de
seguir para su propio aprendizaje.
En el aula el alumno sabe de sus
limitaciones en el aprendizaje y
pide apoyo cuando lo necesita.
En el aula los maestros están
disponibles para atender a los
alumnos cuando piden su apoyo
en alguna tarea o trabajo de
aprendizaje.
En el aula los alumnos tienen altas
expectativas en su aprendizaje.
En el aula los alumnos consideran
valioso para su vida presente y
futura su propio aprendizaje.
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 5: Equidad en las oportunidades
DIRECTOR:
de aprendizaje.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
Los docentes disponen de
actividades específicas para
atender a los alumnos de bajos
logros académicos.
Los docentes disponen de tiempo
especial para los alumnos que así
lo requieren.
14
15. Los docentes disponen de
espacios y materiales especiales
para los alumnos que requieren
mayor apoyo para el aprendizaje.
Los docentes disponen e
implementan actividades y ejerci-
cios adaptados a las necesidades
de los alumnos.
Los docentes se comunican con
los padres de los alumnos con
discapacidades para conversar con
ellos sobre sus logros de
aprendizaje.
Estándar de Validación: Organización
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Liderazgo efectivo.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El director promueve que los
docentes formen un sólo equipo
de trabajo.
El director impulsa la participación
de profesores y padres en
decisiones y acciones relevantes
para mejorar el nivel de
aprendizaje.
El director desarrolla una visión
compartida entre la comunidad
escolar sobre la mejora académica
continua.
El director logra los compromisos
necesarios de la comunidad
escolar para mejorar los niveles de
aprendizaje.
El director maneja adecuadamente
los conflictos suscitados en la
escuela.
El director gestiona
permanentemente recursos para
que la escuela funcione de la
forma más adecuada posible.
15
16. El director lleva a cabo
intercambios de experiencias
directivas con otras escuelas.
El director dedica el tiempo
necesario y suficiente a las
tareas académicas que
respaldan más el aprendizaje de
los alumnos.
El director logra el apoyo de la
comunidad para alcanzar los
objetivos escolares planeados.
El director satisface a la
comunidad por su forma de con-
ducir la escuela.
El director satisface a los
profesores con la conducción que
hace de la escuela.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Clima de confianza.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe comunicación
entre todos los actores de la
comunidad escolar
En la escuela se promueve la
cooperación académica dirigida a
mejorar el aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de
ideas y materiales para el
aprendizaje entre los profesores y,
en general, en el equipo escolar.
En la escuela se orienta la
integración de la comunidad
escolar hacia a los mismos
objetivos dirigidos al aprendizaje.
En la escuela se promueven las
condiciones para una buena
convivencia y relación mutua,
como el respeto; la tolerancia a las
ideas y la confianza que deposita
la comunidad en sí misma como
16
17. condición indispensable del trabajo
de conjunto.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Compromiso de enseñar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se dedica tiempo
extra clase a actividades aca-
démicas complejas.
En la escuela se incentiva que los
maestros mejoren cotidianamente
su práctica pedagógica.
En la escuela se induce a
involucrarse en el plan de mejora y
a cumplir con la responsabilidad
asumida.
En la escuela se comprometen a
lograr en conjunto un aprendizaje
efectivo de los alumnos, junto con
maestros y padres de familia.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 4: Decisiones compartidas.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe un ambiente
de libertad para expresar
propuestas de profesores como
del resto de la comunidad
escolar.
En la escuela se establecen
condiciones y mecanismos para
definir acuerdos.
En la escuela se aseguran
procedimientos para actuar
17
18. conforme a los acuerdos
establecidos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRIERIO OPERATIVO 5: Planeación institucional.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El plan de mejora considera la
participación de la comunidad
escolar para su elaboración.
El plan de mejora prioriza el
aprendizaje de los alumnos.
El plan de mejora distribuye las
responsabilidades de las
comisiones de trabajo entre el
colectivo escolar.
El plan de mejora involucra a los
profesores y padres de familia en
la coordinación y ejecución de
actividades.
El plan de mejora considera
actividades para el cumplimiento
de las metas y los compromisos
asumidos para la mejora de la
escuela.
El plan de mejora considera el
programa de trabajo del CEPS.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 6: Autoevaluación.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se cuenta con un
sistema abierto y público de
información que registra los
18
19. progresos académicos de los
alumnos.
En la escuela el director se reúne
periódicamente con los profesores
y con los padres de familia para
analizar los indicadores de la
escuela, como asistencias
(alumnos y profesores),
deserciones de alumnos, niveles
de aprovechamiento académicos
de los alumnos e índices de
reprobación.
En la escuela el director analiza,
junto con los profesores, las
mejoras que ha tenido para el
aprendizaje de los alumnos el
hecho de que los docentes hayan
asistido a cursos de preparación
profesional.
En la escuela se reconocen las
fortalezas y las debilidades
académicas de la escuela, y se
definen acciones para profundizar
las fortalezas y disminuir las
debilidades.
En la escuela se producen
conversaciones informadas y
estructuradas entre los miembros
de la comunidad escolar.
En la escuela se elaboran
mecanismos para dar seguimiento
oportuno al desempeño de los
alumnos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 7: Comunicación del desempeño.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela el director rinde
cuentas académicas a los padres
y a la comunidad.
En la escuela se dispone de
19
20. medios para dar a conocer a los
padres de familia los avances
académicos de los alumnos.
En la escuela los padres de familia
participan activamente en el
análisis de los resultados
académicos de los alumnos.
En la escuela los padres de familia
están satisfechos con la
información que les da la escuela
sobre las actividades académicas.
En la escuela la supervisión
escolar es convocada para las
reuniones de maestros cuando se
presentan los resultados de los
alumnos.
En la escuela se reconocen
responsabilidades en los
resultados académicos de los
alumnos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 8: Redes escolares.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO Observacione
VERDE AMARILLO ROJO GRIS s
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela e conocen los
logros educativos de otras
escuelas (dentro o fuera de la
misma área 4 sur), con el fin
de aprender y mejorar sus
procesos.
En la escuela se busca apoyo,
acompañamiento o asesoría
con otras escuelas (dentro o
fuera de la área 4 sur).
En la escuela los profesores
platican con los de otras
escuelas (dentro o fuera de la
área 4 sur) para ver la forma en
que han superado los
obstáculos de enseñanza y de
aprendizaje.
En la escuela se solicitan y se
20
21. obtienen recursos académicos
de otra escuela cuando no
cuenta con ellos.
En la escuela se conocen las
experiencias de las demás
escuelas (dentro o fuera del
área 4 sur) respecto a sus
avances pedagógicos.
En la escuela se usan medios
tecnológicos para informar de
las actividades y resultados de
otras escuelas.
En la escuela se usan medios
tecnológicos para mejorar el
conocimiento del mundo, de la
sociedad y de las ciencias.
En la escuela los directivos,
profesores o el personal de
apoyo colaboran con la
formación de los colectivos de
otras escuelas.
En la escuela se realiza un
trabajo académico colaborativo
con las demás escuelas de el
área 4 sur.
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 9: Funcionamiento efectivo del
DIRECTOR:
Consejo Técnico Escolar (CTE).
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El CTE orienta el trabajo
académico de la escuela.
El CTE expone los problemas que
los maestros tienen en los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
El CTE toma decisiones con
base en evaluaciones y da
seguimiento a los avances.
El CTE se constituye como un
espacio para mejorar la
21
22. capacitación de los maestros.
El CTE propicia intercambios de
experiencias de maestros que
tienen éxito en su enseñanza.
El CTE da seguimiento a las
actividades y resultados del plan
de mejora escolar.
Estándar de Validación: Participación Social
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 1: Funcionamiento efectivo del
DIRECTOR:
Consejo Escolar de Participación Social (CEPS).
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En el CEPS se reúnen
periódicamente para tomar
decisiones informadas sobre el
aprendizaje de los alumnos.
En el CEPS se discuten los
avances académicos de la
escuela.
En el CEPS sus decisiones y
actividades tienen relación con la
mejora de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En el CEPS la gestión de recursos
se relaciona con la mejora del
ambiente de aprendizaje en la
escuela.
En el CEPS se participa
activamente en el proceso de
autoevaluación de la escuela.
En el CEPS se conoce el plan de
mejora de la escuela con el
propósito de elaborar su
programa de trabajo y evitar
duplicidad o empalme de
actividades
22
23. PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 2: Participación de los padres en la
DIRECTOR:
escuela.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe un alto
grado de incorporación de padres
de familia en las discusiones
colectivas.
En la escuela las percepciones y
opiniones de los padres de familia
se analizan y se toman en cuenta
por directivos y maestros.
En la escuela la planeación de
las actividades se realiza de
manera colectiva, incorporando
las opiniones de los padres de
familia.
En la escuela los padres de
familia están satisfechos con el
acceso a la información de las
actividades.
En la escuela los padres de
familia participan activamente en
las actividades relacionadas con
el plan de mejora.
En la escuela se llevan a cabo
procesos de capacitación, como
los talleres “Escuela para Padres”,
para facultar su participación.
En la escuela los padres de familia
acuden para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
23
24. PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Apoyo al aprendizaje en el hogar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
Los padres de familia apoyan a
sus hijos en las tareas escolares.
Los padres de familia cuyos hijos
obtienen bajos logros académicos
son convocados y orientados para
apoyar la mejora del aprendizaje
de sus hijos.
Los padres de familia reciben
cursos y talleres que les hacen
saber cómo ayudar mejor a sus
hijos en los estudios.
Los padres de familia son
estimulados para apoyar
actividades de los maestros en
sus clases
Los padres de familia observan y
participan en como la escuela
recupera la cultura de la
comunidad.
Estándar de Validación: Administrativa
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Optimización de recursos.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 0
La escuela trabaja los 200 días
de clase establecidos en el
calendario escolar.
La escuela respeta los horarios de
trabajo y de receso establecidos
durante la jornada.
24
25. La escuela aprovecha eficaz y
eficientemente el tiempo
dedicado a la enseñanza.
La escuela se coordina con el
turno vespertino (en caso de
haber) para articular las
planeaciones en los asuntos
relacionados con el
aprovechamiento de los
recursos.
La escuela se establece
estrategias de cuidado y
mantenimiento del edificio y
muebles
La escuela define y establece
estrategias para el
aprovechamiento de la papelería
y de los insumos didácticos.
La escuela organiza su
calendario de reuniones internas,
externas y de profesionalización
para no afectar el tiempo
destinado a la enseñanza.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Control escolar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
La escuela cuenta con su
información estadística de manera
organizada y actualizada.
La escuela cumple en tiempo y
forma con la información requerida:
actas, boletas, trámite de becas,
certificados, informes, estadísticas,
programa de trabajo y reportes,
entre otros.
La escuela cuenta con un registro
de los avances logrados en su plan
de mejora.
La escuela cuenta con el programa
de trabajo del CEPS.
25
26. La escuela cuenta con un control
administrativo sobre los recursos
humanos, materiales y financieros.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Infraestructura.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se cuenta con las
aulas necesarias para cubrir su
demanda educativa.
En la escuela se cuenta con
sanitarios, en buenas condiciones,
para alumnos y docentes.
En la escuela se cuenta con las
instalaciones hidrosanitarias y
eléctricas adecuadas.
En la escuela se tienen aulas en
condiciones de favorecer los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
En la escuela se cuenta con un
espacio y equipo que promuevan
el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
En la escuela se cuenta con
espacios que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos: áreas
verdes, patio, área de juegos,
canchas y otros.
En la escuela se cuenta con
instalaciones que garanticen un
ambiente saludable y de seguridad
para los alumnos.
En la escuela se cuenta con
instalaciones que garanticen un
ambiente saludable y de seguridad
para los alumnos.
En la escuela se cuenta con
instalaciones y equipo para utilizar
las tecnologías de la información y
de la comunicación: Enciclomedia,
Red Escolar, Habilidades Digitales
para Todos, entre otros.
26
27. Referencias
SEP (s/f). Gestión Educativa Estratégica. Subsecretaría de Educación Básica y
Normal. México.
SEP (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. 2ª edición. México.
SEP (s/f). Modelo de Gestión Estratégica. Región Occidente, México.
SEP (s/f). Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y Plan Anual de
Trabajo (PAT). Subsecretaría de Educación Básica. México.
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