GUÍA PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓNDEL NIÑO E INSTRUMENTOS.docx

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GUÍA PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA
Hacia una adaptación exitosa”

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ÍNDICE
Introducción 3
I. Una buena acogida de los niños en la escuela 4
1.1. Se acerca el gran día, ¿cómo nos sentimos? 4
 ¿Cómo se siente la docente? 5
 ¿Cómo se sienten los padres? 7
 Y lo más importante… ¿cómo se sienten los niños? 8
1.2. ¿Qué es adaptarse? 9
 Entonces… ¿Qué es el período de adaptación? 9
 ¿Por qué es importante el período de adaptación? 10
 ¿Qué hacer frente a estas u otras situaciones? 13
1.3. Preparando las condiciones para el período de adaptación 13
 Paso 1: Prepárate tú misma 14
 Paso 2:Organiza a los padres y madres de familia 16
 Paso 3: Organiza el espacio y los materiales 19
II. Orientaciones para aplicar las listas de cotejo 23

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2.1. Levantando información de las listas de cotejo 23
2.2. ¿Cómo registrar la información? 24
2.3. ¿Cómo analizar la información recogida? 25
2.4. ¿Cómo tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos? 30
 Lista de Cotejo por Edad 31
III. ACTIVIDADES SUGERIDAS 36
3.1. Primera Semana 36
3.2. Segunda Semana 54
Bibliografía 69
INTRODUCCION
Queridas maestras y maestros de Educación Inicial,
Estamos próximos a iniciar un nuevo año escolar. Nuevas experiencias y desafíos están por
comenzar. Todos estamos comprometidos con nuestros niños y niñas del nivel inicial, para
que desde el primer día se sientan acogidos, respetados y valorados.
El inicio del año escolar supone un cambio importante en la vida de todo niño y niña. Sale
de su ambiente familiar donde muchas veces es el centro de atención, para integrarse a
un grupo social amplio y diferente. Por eso, es que todos debemos de hacer nuestro mejor
esfuerzo para que este cambio sea lo más natural posible.
Por esa razón, te presentamos la Guía para el período de adaptación del niño a la escuela
denominada “Del hogar al Jardín, hacia una adaptación exitosa”, con la finalidad de

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brindarte orientaciones para los primeros días y para que los niños puedan hacer un buen
proceso de adaptación disfrutando de nuevas experiencias, junto a otros niños y niñas, y
con una maestra que lo espera y acoge para brindarle su amor, seguridad y confianza.
Te damos la más cordial bienvenida. Esta guía ha sido elaborada pensando en ti. Esperamos
que sea un material de apoyo a tu labor pedagógica. Estamos seguros que con tu experiencia
la irás mejorando y enriqueciendo. Tu aporte es muy importante para lograr una
experiencia exitosa desde el primer día de clases.
PRIMERA PARTE
1.1. UNA BUENA ACOGIDA DE LOS NIÑOS EN LA ESCUELA
SE ACERCA EL GRAN DÍA… ¿CÓMO NOS SENTIMOS?
¡Se acerca el primer día de clases! Todos estamos muy emocionados, los papás, mamás, los
hermanitos y hermanitas, las profesoras y, sobre todo, los
niños y niñas. Pero cada uno de nosotros tiene una manera
diferente de demostrar sus emociones. Durante los
primeros días de clases algunos papás y mamás pueden
sentirse extraños por dejar a sus pequeños solos en la
escuela, sobre todo si es la primera vez que se separan; otros
papás y mamás pueden decidir quedarse con su niño o niña en
el jardín pero podrían estar pensando en las labores que
dejaron de hacer. ¿Qué hacer? (algunas madres quieren
llevarse a sus hijos, sobre todo los de 3 años)
Por otro lado es habitual ver niños y niñas que lloran cuando van por primera vez a la escuela o se
resisten entrar al aula, pero también se puede ver niños y niñas que llegan tranquilos y contentos,
sobre todo si han estado en los años anteriores en el mismo jardín. Finalmente, tú estás en medio

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Niños y
Niñas
Docentes
Papás y
mamás
de todo ello sintiéndote ansiosa (o) y preocupada (o) frente a lo nuevo, pero tratando de manejar
la situación.
Todo esto es normal, estamos próximos a enfrentar una experiencia nueva: el inicio del año escolar.
Entonces ¿necesitamos adaptarnos a esta nueva situación? La respuesta es SÍ, y debemos hacerlo
TODOS… las maestras, los papás, las mamás y sobre todo, los niños y niñas
¿Cómo se siente la docente?
Como cada año, las docentes nos preparamos para recibir a los niños, niñas, papás y mamás. Quizás
este año trabajes en una comunidad diferente, con niños de las tres edades, padres nuevos,
costumbres distintas. Miremos qué pasa con Ro
TODOS NOS ADAPTAMOS EN EL PERIODO DE INICIO ESCOLAR

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Si bien es cierta la misión del adulto, en este caso de la docente, es facilitar la adaptación del niño
a la escuela, es necesario reconocer que tú también tienes que adaptarte a tus niños, a sus padres,
y a la nueva comunidad en la que vas a trabajar.
Así como Rosa, Azucena y Lucinda, durante los primeros días las docentes tenemos muchos
sentimientos mezclados. Por un lado, está la emoción y el
entusiasmo de conocer a tus niños y niñas y aplicar todo lo que
aprendiste en los cursos y talleres que has llevado durante las
vacaciones, y por otro está la inseguridad, los nervios, y hasta
un poco de miedo por las situaciones que se podrían presentar.
Todo esto es natural, son niños pequeños y tienen sus primeros
encuentros contigo y tú con ellos. Además, los padres están
depositando en ti su confianza, y tienes el compromiso y la
Lucinda, estoy ansiosa de iniciar las clases y
recibir a mis niños, me imagino que han
crecido, también tengo niños nuevos ¿cómo
serán?, ¿qué les gustará jugar?, ¿llorarán?
Azucena, yo estoy muy nerviosa, este año
tengo más niños de 3 años, seguramente
llorarán todo el mes y sus padres estarán en el
aula mirándome toda la mañana.
Este año trabajaré en una comunidad de
Acobamba, ¿cómo serán los padres?, ¿y los
niños?, ¿qué juegos jugarán? Nunca he
estado por allá.

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preocupación de que todo marche bien. No esperes que todos
los niños desde el inicio convivan armónicamente, ponte en el
lugar de ellos, comprende que sus llantos, su pasividad o su
temor, son respuestas a la nueva experiencia que ellos
afrontan.
Y tú, ¿cómo te has sentido los primeros días de clase?, ¿qué experiencias recuerdas?
¿Cómo se sienten los padres?
Así como tú tienes una mezcla de emociones, los papás y mamás también viven emociones
contradictorias: por un lado están contentos de que su hijo vaya a la escuela, pero por otro también
sienten algún temor o inseguridad de tener que dejarlo solo o sola, más aún si es la primera vez
que se separan. Por eso, en este tránsito del niño desde su hogar a la escuela, también está
implicada la familia.
Muchas veces los padres tienen preguntas que no mencionan en voz alta: ¿se quedará contento?,
¿Sabrá la profesora lo que mi hijo necesita?, ¿le pegarán los demás niños?, ¿tendrá hambre?,
¿cómo será la maestra de mi hijo?, ¿no hay peligro de que se golpee?, ¿quién será la profesora?,
¿cuál será su aula?, ¿podré quedarme a acompañarlo si llora?... Sin duda, éstas y otras preguntas
resultarán familiares a todos los padres que “experimentan” este período de separación de sus
hijos. Así como es necesario que sepas cómo se están sintiendo los papás y mamás, es necesario
que ellos sepan qué es lo que están sintiendo sus niños y niñas, y entiendan el por qué de sus
conductas.
A la profesora Sofía, casi siempre en el primer día de clases, los padres se le acercan
preguntándole: ¿a qué hora salen?, cuide bien a mi wawa, ¿le van a dar de comer?, que no llore
mucho, ¿me puedo quedar?, se llama Florencio pero le decimos Lito,…lo acompaña al baño, no sabe
limpiarse,… voy a cocinar y regreso… Sofía comprende los temores y expectativas de los padres,
por eso escucha a cada uno, los orienta, les brinda confianza y les permite quedarse el tiempo
necesario para acompañar a su hijo o hija en los primeros días.

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¿Qué hacen los papás y mamás, el primer día que llevan a su niño o niña a clases?, ¿qué te preguntan?
Recuerda una experiencia y anótala en tu cuaderno.
Y lo más importante, ¿cómo se sienten los niños?
Como sabemos, una situación nueva provoca muchas
emociones. Los niños generalmente tienen miedo de
separarse de la mamá. Mientras que algunos expresan
su miedo o inseguridad a través del llanto, otros se
muestran retraídos o temerosos frente a los
extraños. Es posible que algunos se sientan así sólo a
la hora de entrada y luego se calmen, pero puede ser
que otros se muestren llorosos a lo largo del día y
reclamen constantemente a su mamá. (Algunas veces
viene un hermanito a acompañarlo)
¿Por qué los niños se sienten así? Porque…
 Están en un lugar nuevo, extraño, diferente a su casa. La escuela aún no le da la seguridad que
le ofrece su hogar.
 Tienen que compartir espacios y juguetes con otros niños, y no pueden recibir la atención
exclusiva que probablemente tengan en casa.
 Sienten miedo de que mamá o papá no lo vengan a buscar y lo dejen en ese lugar extraño.
 Tú como docente, eres una persona totalmente desconocida. Todavía no eres un referente
estable que le ofrezca seguridad y confianza.
Por eso es necesario ayudar al niño en este periodo y planificar actividades gratificantes que
lo hagan sentirse cómodo y seguro
Hasta aquí hemos reflexionado sobre los sentimientos que tenemos al momento de empezar las
clases, y para eso tenemos que prepararnos todos, sobre todo, los papás, mamás y docentes
Pero… ¿qué es adaptarse?, ¿para qué un periodo de adaptación?

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¿QUÉ ES ADAPTARSE?
Adaptarse es la capacidad de un ser vivo para acomodarse a un determinado ambiente o a los
cambios que hace para ajustarse a su entorno. En el ser humano, la adaptación se inicia desde el
nacimiento y continúa a través del crecimiento. Cuando los niños ingresan a la escuela, es normal
que requieran un proceso de adaptación para convivir con otros niños y adultos fuera de su entorno
familiar.
ENTONCES… ¿QUÉ ES EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN?
Podríamos decir que el período de adaptación es el tiempo que cada niño necesita para sentirse
seguro y confiado en su nuevo entorno. Durante ese tiempo, el
niño debe aprender a separarse cada día más de sus papás y
reconocer a la escuela como un lugar seguro en el que se
sienta protegido.
El niño comienza a ampliar su conocimiento del mundo y
seguramente, por primera vez
en su vida, debe
enfrentarse a una nueva situación sin que su papá y mamá estén
presentes. Es un reto el que se le presenta, pero no estará solo
o sola, estás tú quien lo acompañarás y enseñarás que aprender
es mucho más divertido si está con otros.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL
PERÍODO DE ADAPTACIÓN?

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El ingreso a la escuela marca una nueva etapa en la vida del niño que implica separarse de sus padres
por un periodo de tiempo más o menos largo durante cada día. Para que esta no sea una experiencia
dolorosa sino gratificante y placentera, los niños necesitan de tiempo y experiencias positivas, de
esta manera estamos respetando sus procesos, sus ritmos de integración al grupo y de adaptación
a la escuela
En este periodo de adaptación los niños reconocerán un nuevo espacio social, crearán nuevos
vínculos con otros niños y adultos,
desarrollarán nuevos hábitos, conocerán
nuevos recursos y materiales de trabajo,
aprenderán a regular sus tiempos…
Los adultos son los que tienen que generar un clima adecuado donde ellos puedan convivir y
aprender. Poco a poco se darán cuenta que cada día es diferente y que sus padres siempre
regresarán a buscarlos; de esta manera sus temores se irán disipando, hasta que se sientan seguros
y disfruten de su nuevo espacio, amigos y maestra.
Casi todos los niños pasan por un periodo de adaptación,para unos puede ser más corto y para otros
más prolongado ya que dependerá de las características individuales de cada niño y el entorno que
se le brinde de tal manera que recobren la confianza en sí mismos y en sus padres. Su actitud ante
la escuela, las relaciones sociales y los aprendizajes dependerá de la forma en que vivan este
proceso.
 No los obligues a ingresar al aula, ni permitas que otros lo hagan.
 No los obligues a comer.
 No los presiones a jugar o a hablar contigo.
 Y mucho menos, a abrazarte y besarte.

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QUÉ HACER FRENTE A ESTAS U OTRAS SITUACIONES?
Veamos a continuación, algunos casos que se podrían presentar:
Serafín, de cuatro años, ha llegado corriendo al aula, mira los juegos y va directo al sector
de construcción y patea una torre construida por Fabián. La maestra interviene diciendo:
Serafín, veo que tienes mucha fuerza y has derribado la torre de Fabián, pero ahora él está
llorando; si pateas su torre, él se pondrá triste. Qué te parece si juntos construyen una nueva
torre.
Marcelina, de 3 años inicia su primer día en la escuela, ella despierta feliz, y pide a su mamá
que la lleve a su Jardín. Llega muy contenta y saluda a su maestra. Aparentemente, Marcelina
no siente miedo frente a otros niños y adultos… hasta el momento en que su mamá se despide.
Marcelina se da cuenta que su mamá se aleja del aula, y corre a alcanzarla y no la deja salir,
llora aferrándose a ella. La maestra se acerca, y le dice: “Sé que no quieres que tu mamá se
vaya, voy hablar con ella para que te acompañe por hoy día”. Marcelina se calma y se queda
feliz compartiendo con su mamá, sus nuevos amigos y su maestra.
Tomás, de 5 años es un niño nuevo en el aula. Josefina, su maestra, no ha tenido la oportunidad
de entrevistar a sus padres, no sabe cómo reaccionará y cuáles son sus gustos y preferencias.
Al llegar al jardín, Josefina lo espera sonriente, le toma la mano y lo invita a pasar. Tomás,
durante toda la mañana sigue a Josefina, no se integró a los juegos y/o diálogos con otros niños
a pesar de los esfuerzos de la profesora. Josefina piensa conversar con su mamá cuando llegue
a recogerlo para conocerlo mejor y planificar actividades que lo ayuden a él a integrarse con
sus demás compañeros.
Llorar es una forma de comunicar una necesidad
o un malestar. Necesita que lo comprendas y
respetes. Bríndale un espacio acogedor y
experiencias integradoras.

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Ahora nos toca pensar en cómo ayudamos a los niños y niñas a vivir este proceso de
adaptación de la mejor manera posible. Para eso tenemos que crear las condiciones
necesarias.
1.2. PREPARANDO LAS CONDICIONES PARA EL PERÍODO DE
ADAPTACIÓN
Seguramente te has preguntado: ¿y cómo organizo el período de adaptación? Miremos qué pasa
con la profesora Elsa:
Próximos a iniciar un nuevo año escolar, la profesora Elsa de la IE N° ……….. de …………….unidocente
(EI), se prepara para recibir a
sus niños y niñas de 3, 4 y 5 años. Ella recuerda cómo le fue el año anterior…
Elsa, al igual que nosotras, sabe que el proceso de adaptación es muy importante y por eso necesita
crear las condiciones que permitan a los niños y niñas sentirse contentos y seguros en la escuela.
Estas situaciones que para muchos son consideradas “normales”, se dan porque
los niños necesitan un tiempo para asimilar los cambios, sobre todo para aquellos
niños que ingresan por primera vez a la escuela, por eso lo llamamos PERÍODO
DE ADAPTACIÓN.
Algunos niños lloraban, otros no querían entrar al aula, muchos se agarraban de la falda
de su mamá, pero dos pequeños entraron corriendo y empezaron a jugar con las cosas. Por
otro lado, todas las mamás querían hablar conmigo para contarme cómo era su hijito.
¿Este año será igual? No lo sé. De lo que estoy segura es que debo prepararme para que
todo salga mucho mejor que el año pasado.

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Te sugerimos seguir los siguientes pasos:
PASO 1: PREPÁRATE TÚ MISMA
La primera condición para un adecuado periodo de adaptación es
estar preparada tú misma. Al pensar en la escuela casi siempre
piensas en tus niños, en el ambiente, en los materiales, en los papás y
mamás… todo esto es importante y necesario pero ahora te
pedimos que pienses en ti.
Reflexiona sobre cómo te sientes al iniciar el año. (Sienten temores donde se quedarán a vivir, quienes
lo acogerán, etc. Los padres tienen miedo de la docente sobre todo si es de primaria)
 Reconoce tus emociones y sentimientos. Si tú no sabes qué sientes y por qué, no podrás
ayudar a los niños a tomar consciencia de sus propios sentimientos: ¿Cuáles son esos
sentimientos y emociones? Quizás te sientas nerviosa, preocupada, o por el contrario te
encuentres muy entusiasmada contando los días para que se inicien las clases. Quizás tengas
sentimientos encontrados: con muchas ganas de empezar pero con algo de temor.
Reconoce tus
sentimientos y
emociones
Prepárate
tú misma
Entrevístalos
y oríentalos
Organiza a
los papás y
mamás
Prepara el
aula y los
materiales
Organiza
el espacio
y los
materiales
Así como la profesora Elsa, es bueno estar preparados para esos primeros días. Ten calma y
mucha paciencia, no te agobies, disfruta con tus niños y con sus papás y mamás, conócelos y
juega con ellos.

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 Identifica las posibles causas: ¿Por qué crees que te sientes así? Quizás pienses que se
aproximan días difíciles de sobrellevar, que los papás harán muchas preguntas o que los niños
no se vincularán rápidamente a ti…
 Ahora que has identificado tus emociones y sentimientos, y las posibles causas, plantéate
algunas acciones que te pueden ayudar a superarlos. Por ejemplo, piensa positivamente, mira el
inicio del año como una oportunidad para mejorar cada vez más lo que haces año a año; toma
este año como una posibilidad de relacionarte mejor con los papás y mamás… Vas a ver que
estas simples medidas harán que todo te salga mucho mejor.
Estas reflexiones que has hecho, te servirán para ordenar tus ideas, organizarte, planificar las
actividades y a confiar en ti misma asumiendo con tranquilidad y compromiso este periodo de
adaptación.
Y lo más importante, recuerda siempre que tus niños y niñas esperan ser acogidos y
escuchados.
PASO 2: ORGANIZANDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Ya habíamos visto que los papás y mamás también viven emociones
y sentimientos tal vez contradictorios como los tuyos. Pero ¿sabías
que ellos pueden participar de este proceso de adaptación de sus
hijos a la escuela?
Ellos pueden colaborar estrechamente contigo, mostrar su agrado,
apoyar y dar seguridad a su niño. Es importante que se conozcan y
establezcan un primer contacto. A continuación, te presentamos
una serie de acciones que puedes realizar antes de empezar el año escolar.

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 Reúnete con los papás y mamás para que se conozcan mutuamente y sepas cuáles son sus dudas
y temores. Aprovecha ese tiempo para tranquilizarlos y conversar con ellos sobre tus propias
expectativas. Compartan juntos los sueños que tienen para su niño o niña. Recuérdales que la
educación de su hijo o hija es una tarea conjunta.
- Comparte con ellos la información necesaria sobre el período de adaptación y coordina con
ellos las actividades a realizar, por ejemplo, las actividades de bienvenida y el apoyo para
los primeros días de los niños y niñas en la escuela.
- Invítalos a conocer el aula donde estará su niño o niña y en general toda la escuela.
- Asegura que el niño o niña asista el primer día de clases en compañía del padre, madre, otro
familiar o adulto de confianza y, de preferencia, que sea la misma persona quien lo acompañe
en los días siguientes.
- Comunica que al recogerlo le pregunten en casa por lo vivido: ¿cómo se ha sentido?, ¿a quién
conoció?, ¿qué hizo?, ¿cómo es su maestra?, ¿qué le gustó?, ¿qué le disgustó?, ¿qué jugó?,
¿con quiénes jugó?, ¿cómo se llama su maestra?, entre otras preguntas que puedes hacer,
siempre con naturalidad sin saturar con tanta pregunta al niño o niña.
- Explícales la necesidad de que, en caso de que no puedan quedarse toda la mañana, recojan
al niño de manera puntual para evitar angustia y ansiedad innecesarias y, de esta forma, sus
niños y niñas quieran volver al día siguiente.
- Recomiéndales traer una muda de ropa por si acaso el niño necesite ser cambiado, sobre
todo en los niños que por primera vez van al jardín.
- Prepara con los papás una tarjeta con el nombre del niño o niña y el de la persona que se
quedará con él o ella en el jardín. De tal manera que el primer día de clase todos tengan su
tarjeta con el nombre pegado en su prenda de vestir. Así será más fácil llamar por su

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nombre a todos, y el niño y niña se sentirá acogido, y percibirá que los papás y la docente
tienen un vínculo cercano.
- Orienta para evitar las amenazas (“si lloras, me voy”), chantajes (“si no lloras, te compro
un chupete”), comparaciones (“mira cómo esa niña no llora”, “mira cómo ella juega con sus
compañeros y tú no”), represiones (“los hombres no lloran”), engaños (“voy al baño y
regreso”), entre otras prácticas nocivas.
- Procura que acompañen a su niño si se resiste a ingresar al aula. Este acompañamiento será
el tiempo que sea necesario hasta que el niño se sienta más seguro y confiado en el ambiente,
con los otros niños y contigo.
- Orienta a los papás y mamás para que cada día permanezcan menos tiempo en el jardín y de
esta forma los niños ganen en autonomía.
Además de las reuniones grupales, es necesario que entrevistes personalmente a cada papá y
mamá de tus niños y niñas:
- Entrevista a los papás y mamás de cada niño, así podrás establecer contacto cercano con
todos ellos y conocer su vida familiar, hábitos, gustos y preferencias de su hijo o hija, etc.
- Pregunta si ha tenido alguna experiencia negativa enotro jardín.
- Sugiere a los papás y mamás que le comente a su niño o niña que el jardín es un lugar donde
hará nuevos amigos, jugará con nuevas cosas y tendrá una profesora que lo escuchará,
atenderá y querrá mucho.
Al dejar al niño en el Jardín, la despedida debe
ser breve. Las despedidas largas hacen difícil la
separación del niño con sus padres.
No es recomendable decirle al niño: “si lloras, mamá se va
a poner muy triste”, podemos hacer que el niño o niña se
sienta mal.
Las mentiras como: “tu mamá no se
va, sólo estará detrás de la puerta”,
generan desconfianza, a la vez que el
adulto pierde credibilidad y autoridad.
Deja que el niño lleve su juguete preferido, algo
que sea familiar y le mantenga unido con su hogar.

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PASO 3: ORGANIZA EL ESPACIO Y LOS MATERIALES
Llegó el momento de preparar el aula y los materiales para recibir a tus niños y niñas. El espacio
en el que estarán durante el día debe ser agradable, limpio, ventilado y ordenado, donde se sientan
seguros, cómodos, queridos y respetados porque es ahí en donde se generarán sus próximos
aprendizajes, conocerá a nuevas personas, jugará y compartirá experiencias.
Y tú, ¿qué ideas tienes para preparar el aula?, ¿cómo la ambientarías?, ¿cómo organizarías los
materiales y los muebles?
La organización del espacio en un aula, la disposición del mobiliario y de los materiales motiva a los
niños a moverse en una u otra dirección, jugar en un determinado lugar o cambiarse a otro, escoger
los materiales y comunicarse. El aula debe brindar al niño posibilidades de acción y elección donde
se puedan mover con libertad y seguridad.
Prepara el aula teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Como vez, estás yendo paso a paso. Ya te has
preparado tú y has preparado a los papás y
mamás. Ahora es momento de pensar en el
espacio y los materiales.

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 Mobiliario
- Su disposición debe permitir el movimiento y libre desplazamiento de los niños y niñas.
- Se recomienda tener estantes a la altura de los niños para colocar los materiales de
trabajo. Disponer de un mueble donde los niños coloquen sus pertenencias.
- Las mesas y sillas deben estar de acuerdo con el tamaño de los niños y ser livianas para
que puedan ser transportadas con facilidad. La cantidad dependerá del espacio
disponible y el trabajo en grupo.
- Libera el aula de muebles u otros objetos que impidan o pongan en riesgo la libertad de
movimiento y seguridad de los niños.
- Asegúrate que los muebles estén en perfecto estado, sin clavos ni astillas que los puedan
lastimar.
 Materiales:
- Deben ser adecuados para la edad de los niños. Pueden ser confeccionados por ti,
elaborados por los papás y mamás o proporcionados por el MINEDU.
- Asegúrate que sean de buena calidad, no tóxicos y que garanticen su conservación con
el uso diario.
Mobiliario
Materiales
Ambientaci
ón

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- Los módulos de materiales de juego así como los elaborados con recursos de la
comunidad deben estar al alcance de los niños para que puedan usarlos
permanentemente.
- Los materiales deben mantenerse limpios y ordenados. Promuévelo con los niños y niñas,
así irás creando hábitos de orden y limpieza.
- Además, deben estar ordenados y organizados.
 Ambientación
- La ambientación no debe ser recargada y debe brindar tranquilidad y sosiego a los niños
y niñas, y a ti.
- Puedes ambientar durante estos días con un cartel de bienvenida, con fotografías de
los niños y niñas, y tarjetas con sus nombres, todo a su altura.
Ahora que ya tienes todo listo y preparado para tener un buen inicio del año escolar,
toma en cuenta lo siguiente: durante este periodo de adaptación podrás aplicar la lista
de cotejo que te permitirá conocer mejor a tus niños y niñas.
El espacio, ante todo, debe estar despejado de elementos que interfieran con el
movimiento, la seguridad y la comodidad de los niños y niñas.
En el caso que se tenga en el aula un niño con discapacidad motora, es necesario
brindar un espacio para que se movilice con tranquilidad. Si hay gradas, colocar en la
puerta unos tablones de madera para hacer más fácil su acceso.
Recibe a tus niños en un aula limpia, ordenada y
ventilada, con carteles y materiales a su altura.

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SEGUNDA PARTE
ORIENTACIONES PARA APLICAR LAS LISTAS DE COTEJO
2.1 LEVANTANDO INFORMACIÓN DE LAS LISTAS DE COTEJO
La lista de cotejo es un instrumento de observación que nos dará información sobre cómo
están nuestros niños y niñas de acuerdo a un conjunto de indicadores o atributos que debe
mostrar el niño acorde a las dimensiones del desarrollo infantil, por lo que se puede utilizar
como un diagnóstico previo para realizar nuestra planificación.
Al inicio del a
Frente a esta situación, ¿podríamos decir que la profesora está evaluando a María? ¿Cómo lo hace?
Anota tus apreciaciones en tu cuaderno de campo.
Durante todo el periodo de
adaptación tendrás la oportunidad de
levantar información sobre los
diferentes indicadores de la lista de
cotejo.
Cuando María
ingresa a la
escuela, se muestra
muy callada, casi
siempre llora y
juega sola.
Sí. Elsa está evaluando a María todo el tiempo: observa cada una de sus
intervenciones, su participación en los juegos, su interacción con otros niños,
y registra en la lista de cotejo. Esto le permite conocer a cada uno de los
niños con los que trabajará.

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¿De dónde parte la lista de cotejo?
Las listas de cotejo pueden ser elaboradas a partir de las áreas curriculares o a partir de las
dimensiones del desarrollo del niño. En esta guía se presenta una lista de cotejo por
dimensiones del desarrollo del niño, en el que se describen los atributos o indicadores acorde
a lo esperado en cada dimensión y por momento evolutivo.
3.1. CÓMO REGISTRAR LA INFORMACIÓN
Ten en cuenta que en la lista de cotejo sólo debes registrar SÍ o NO en cada uno de los
indicadores. Así, la información que recojas será mucho más objetiva. Por ejemplo,
N° NOMBRE DEL
NIÑO O
NIÑA
DIMENSIÓN AFECTIVA
IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMIA
Menciona sus
características
físicas.
Expresa sus
emociones.
Interviene
espontáneamen
te en una
conversación.
Propone
actividades de
su interés.
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5

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La aplicación de la lista de cotejo lo puedes hacer durante el periodo de adaptación de los
niños al aula. Recuerda que es un instrumento de observación que te dará información para
poder organizar tu programación pedagógica.
3.2. CÓMO ANALIZAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA
Ahora que has recogido la información de cómo están tus niños y niñas a través de los
indicadores de las diferentes dimensiones de desarrollo, te toca analizarla. El análisis lo
harás de manera individual y de manera grupal.
El análisis individual te servirá para conocer más y mejor a cada uno de tus niños y niñas.
Así, podrás saber, por ejemplo que Florencio es un niño de 4 años, que le gusta contar
cuentos, es participativo y puede saltar en un solo pie, pero presenta ciertas dificultades
para esperar su turno. Mientras que Marcelina, niña de 5 años, no habla mucho con los
demás, se lava las manos antes de comer sin que se le tenga que recordar, le gusta ordenar
los juegos y los cuentos espontáneamente y se muestra muy cariñosa con los más pequeños
que lloran o necesitan ayuda. A partir de estos datos podrás tomar decisiones pertinentes
para ayudar a cada niño y niña en su auto regulación para esperar el turno o para desarrollar
la interacción social y sus habilidades comunicacionales.
El análisis grupal te aportará otra información también valiosa pero esta vez del conjunto
de niños y niñas. Para este análisis, tomarás en cuenta los ítems que describen o
caracterizan al grupo de niños según dimensión y según grupo de edad. Esto te permitirá
tener una idea de la situación en la que se encuentra tu grupo de niños y niñas. Por ejemplo,
Bien, ya recogiste la información de
todos tus niños y niñas. Y ahora nos
toca analizar esa información.

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si en tu aula tienes 6 niños y niñas de 3 años y 8 niños y niñas de 5 años, durante el periodo
de adaptación podrás observar si el indicador “propone actividades de su interés” (ítem de
la dimensión socio emocional)se manifiesta o no en estos niños y niñas. Así, observas que el
grupo de niños y niñas 3 años este indicador no se da, sino que cada uno juega solo con lo
que quiere; mientras que los niños y niñas de 5 años sí son capaces de proponer actividades
según sus intereses. Entonces podrás decir que el grupo de niños y niñas de 3 años aún no
ha desarrollado esta conducta. En cambio, todos los niños y niñas de 5 años tienen logrado
este ítem.
También encontrarás ítems que deben evidenciarse en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años. En
este caso, tendrás un resultado de todo tu grupo. A continuación te presentamos un ítem
que es válido para 3, 4 y 5 años: “el niño imita o dramatiza diferentes personajes”. Si al
levantar información de este ítem encuentras que todos tus niños y niñas de 3, 4 y 5 años
llegan a evidenciarlo, en tu análisis podrás decir que el 100% de los niños y niñas de tu aula
imitan diferentes personajes.
3.3. CÓMO TOMAR DECISIONES A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
El análisis de los resultados de la lista de cotejo te permitirá:
 Conocer la situación en la que se encuentra cada uno de tus niños y niñas, y del grupo en
general, es decir cómo llegan a la escuela, qué saben en ese momento, qué pueden hacer,
qué les interesa y qué puede aprender.
Una vez que has hecho el análisis de los resultados de las listas de cotejo, debemos dar un paso
más: tomar decisiones.

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 Planificar de acuerdo a lo que los niños y niñas necesitan desarrollar y aprender, seguir
observando el desempeño de cada uno para ver sus avances y valorar sus progresos. Para
esto podrás tomar decisiones sobre las estrategias que utilizarás para ayudarlos a
desarrollar competencias y capacidades. Por ejemplo, si tus niños de 3 años no hacen
propuestas de actividades de su interés, planificarás actividades en las cuales darás
oportunidad para que los más pequeños intervengan de modo tal que lleguen a desarrollar
esta capacidad.
 Si tus niños demuestran dificultades en determinadas capacidades, tendrás que poner
mayor atención en planificar estrategias para desarrollarlas. Por ejemplo, si son niños que
se comunican poco y su vocabulario es limitado, entonces propiciarás situaciones en las que
tengan oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales y de enriquecer su
vocabulario.
A continuación te presentamos la lista de cotejo que hemos preparado para ti tomando en cuenta
las dimensiones de desarrollo del niño.
LISTA DE COTEJO
Recuerda que la lista de cotejo es un
instrumento de observación y evaluación. Te
ayudará a conocer al niño y sus progresos. Los
datos se recogen de las situaciones cotidianas
de juego o actividades libres, de manera
individual o grupal. Por ningún motivo debemos
forzar a los niños a responder ítems que no
responden a su edad ni someterlos a
evaluaciones escritas. Así mismo, sirve para
comunicar a los papás y mamás cómo se
encuentra el niño y animarlos a que apoyen con
actividades que favorezca su desarrollo
integral.

25
DIMENSIÓN LENGUAJE
LENGUAJE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
El (La) niño(a) hace
preguntas sobre lo que le
interesa saber.
interesa saber o lo que no
sabe.
interesa saber, lo que no
sabe o no ha comprendido.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas. El (La) niño(a) responde
preguntas sencillas
argumentando sus
respuestas.
El (la) niño (a) sigue una
indicación oral sencilla al
realizar alguna actividad.
El (la) niño (a) sigue hasta
dos indicaciones orales
sencillas al realizar alguna
actividad.
El (la) niño (a) sigue hasta
tres indicaciones orales
sencillas al realizar alguna
actividad.
El (la) niño(a) identifica las principales características de
objetos y personajes de historias contadas por el adulto.
El (la) niño(a) deduce las
principales características
de objetos, personajes y
lugares de historias
contadas por el adulto.
El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias,
canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título, imágenes y
palabras significativas que observa.
El (la) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de
aquello que ha vivido o escuchado.

26
El (La) niño(a) interviene espontáneamente en una conversación.
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para hablar, espera que
otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.
Esto no se evaluará en esta
edad.
El (La) niño(a) repite
oralmente una rima,
adivinanza o historia.
El (La) niño(a) crea
oralmente una rima,
adivinanza o historia.
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar
situaciones vividas.
El (la) niño(a) usa palabras
conocidas para relatar una
historia o una situación
vivida de manera ordenada.
Esto no se evaluará en
estas edades.
El (la) niño(a) se expresa y
se entiende su mensaje.
El (la) niño(a) se expresa
con una pronunciación
entendible.
El (la) niño(a) canta, escucha o baila diferentes ritmos y melodías.
El (la) niño(a) imita o dramatiza diferentes personajes o actividades.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o cualquier otro texto
que lee.
El (la) niño(a) identifica
imágenes y formas en
diversos textos.
imágenes, formas y
nombres de personajes en
diversos textos.
imágenes, palabras
conocidas o nombres de
personajes en diversos
textos.
edad.
El (La) niño(a) coge
correctamente el texto
para leer.
El (La) niño(a) simula la
lectura orientándose de

27
izquierda a derecha y de
arriba abajo.
edad.
El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las
imágenes y números en diversos tipos de texto.
El (la) niño(a) representa a través del dibujo, pintura o modelado sus ideas y
sentimientos.
El (La) niño(a) anticipa el
contenido del texto a partir
de las imágenes.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del
título, imágenes y palabras significativas que observa.
El (la) niño (a) dice lo que le gusta o no del texto que ha escuchado.
El (la) niño (a) escoge un texto que le interesa que le lean.
edad.
El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la
intención de trasmitir un mensaje: para quién, qué y para
qué va a escribir.
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura empleando trazos,
grafismos, siluetas o formas convencionales de escritura.
El (La) niño(a) menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos con
letras que ha usado (según su nivel de escritura).
LISTA DE COTEJO
DIMENSIÓN COGNITIVA
COGNITIV
O
edad.
El (La) niño(a) agrupa
objetos de acuerdo a
El (La) niño(a) agrupa
objetos de acuerdo a

28
diferentes características:
color y forma.
diferentes características:
color, tamaño y forma.
El (La) niño(a) agrupa material concreto utilizando su propio criterio y verbalizando los
criterios empleados.
edad.
El (La) niño(a) dibuja las agrupaciones efectuadas con
material concreto.
edad.
El (La) niño(a) identifica en
un grupo de objetos dónde
hay muchos, pocos y ninguno.
El (La) niño(a) identifica en
un grupo de objetos dónde
hay muchos, pocos, ninguno,
más que, menos que.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) ordena
objetos de grande a
pequeño, de largo a corto, de
grueso a delgado.
edad.
El (La) niño(a) verbaliza los
números ordinales hasta el
tercer lugar.
El (La) niño(a) verbaliza los
números ordinales hasta el
quinto lugar.
Utiliza el conteo en
situaciones de la vida diaria.
El (La) niño(a) cuenta hasta
5 objetos.
El (La) niño(a) cuenta hasta
10 objetos.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) resuelve
problemas sencillos
referidos a juntar, agregar-
quitar hasta 5 objetos.
edad.
El (La) niño(a) continúa una
secuencia con patrón de
El (La) niño(a) continúa una
secuencia con patrón de

29
hasta 2 elementos
(ordenamiento cíclico).
hasta 3 elementos
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño (a) construye
secuencias con patrones
propuestos por él, de hasta
3 elementos (ordenamiento
cíclico).
El (La) niño(a) relaciona situaciones utilizando nociones
temporales: día-noche, rápido-lento.
El (La) niño(a) relaciona
situaciones utilizando
nociones temporales: día-
noche, rápido-lento, mucho
tiempo-poco tiempo.
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo y en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente arriba-abajo en su cuerpo y en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente dentro-fuera en su cuerpo y en objetos.
edad.
El (La) niño(a) ubica correctamente cerca-lejos en su
cuerpo y en objetos.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño (a) ubica
izquierda-derecha en su
cuerpo.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) se ubica con
su cuerpo: primero, segundo,
tercero, y primero-último en
una sucesión de personas.

30
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) menciona la
relación de utilidad de los
objetos de uso cotidiano.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: círculo en objetos de su medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: cuadrado en objetos de su medio.
edad.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: triángulo en
objetos de su medio.
edad.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: rectángulo en
El (La) niño(a) reconoce y verbaliza diferentes direccionalidades: hacia adelante y hacia
atrás al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia arriba y hacia abajo al
desplazarse con su cuerpo en el espacio.
estas edades.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: al
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia un lado, hacia el otro

31
LISTA DE COTEJO
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL
SOCIAL
El (La) niño(a) dice su nombre.
edad.
El (La) niño(a) menciona sus características físicas.
El (La) niño(a) se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece.
El (La) niño(a) menciona sus emociones cuando se siente alegre, triste, enojado, con
miedo.
edad.
El (La) niño(a) menciona las causas de sus emociones.
El (La) niño(a) dice lo que
le gusta o le disgusta de
las actividades que realiza.
El (La) niño(a) expresa con seguridad sus opiniones
sobre las diferentes actividades.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le ofrece: qué, con quién y dónde quiere
jugar.
El (La) niño(a) realiza las rutinas establecidas en el aula sin pedir ayuda. Por ejemplo:
guarda los materiales en su lugar después de una actividad.
El (La) niño(a) pide ayuda
cuando lo necesita.
cuando lo necesita y da
razón del por qué.
cuando lo necesita, da
razón del por qué y
menciona algunas
alternativas para no
solicitar ayuda.

32
El (La) niño(a) comparte
sus juguetes, alimentos y/o
materiales con sus
compañeros cuando se le
pide.
El (La) niño(a) comparte sus juguetes, alimentos y/o
materiales con sus compañeros de manera espontánea.
El (La) niño(a) conversa y
juega con sus compañeros
en actividades dirigidas.
El (La) niño(a) conversa y juega espontáneamente con sus
compañeros.
esta edad.
El (La) niño(a) comunica a la
docente cuando alguno de
sus compañeros está
siendo molestado o
agredido.
El (La) niño(a) defiende a
sus compañeros más
pequeños cuando son
molestados o agredid os.
El (La) niño(a) practica
algunas rutinas del aula:
avisa para ir al baño y
espera su turno cuando se
le recuerda.
El (La) niño(a) cumple los acuerdos del aula o en el grupo
pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar
asignado.
edad.
El (La) niño(a) alienta el cumplimiento de los acuerdos o
normas.
edad.
El (La) niño(a) propone acuerdos o normas.
edad.
El (la) niño(a) dice lo que desea cuando está en conflicto,
sin agredir.
esta edad.
El (la) niño(a) escucha las propuestas de sus compañeros
y compañeras para la solución del conflicto.

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LISTA DE COTEJO
DIMENSIÓN MOTRIZ
MOTRICIDAD
GRUESA
El (La) niño(a)se mueve de un lado a otro. El (La) niño(a) crea
movimientos con todo su
cuerpo.
esta edad.
El (La) niño(a)camina hacia
adelante topando talón y
punta.
El (La) niño(a)camina hacia
atrás topando punta y
talón.
El (La) niño(a)camina con un vaso lleno de agua sin que se derrame.
El (La) niño(a) salta con
los dos pies juntos en el
mismo lugar.
El (La) niño(a)salta con los
dos pies juntos en un mismo
lugar a una distancia de 10
cm.
El (La) niño(a) salta con los
dos pies juntos en un
mismo lugar a 20 cm el
suelo.
El (La) niño(a) se para en un
pie sin apoyo mínimo 5
segundos.
segundos.
segundos.
El (La) niño(a) salta en un pie más de 3 veces sin apoyo. Salta en un pie más de 5
veces sin apoyo.
El (La) niño(a) camina en
puntas de pie más de 5
pasos.
punta de pies más de 6
pasos.
puntas de pies más de 7
pasos.
El (La) niño(a) se desplaza a velocidades: rápido y lento.
El (La) niño(a) realiza diferentes desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su
cuerpo.

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El (La) niño(a) coordina brazos y piernas en situaciones de movimiento: caminar,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
El (La) niño(a) patea la
pelota conel pie y con
fuerza.
pelota con un pie y a corta
distancia.
pelota a diferentes
distancias.
El niño corre en una
dirección.
El (La) niño(a) corre en diferentes direcciones.
El (La) niño(a) camina y atraviesa un obstáculo. El (La) niño(a) camina
atravesando 3 obstáculos
fijos.
El (La) niño(a) lanza una pelota con una sola mano en una
dirección y de corta distancia.
El (La) niño(a) lanza
objetos con una y otra
mano.
MOTRICIDAD
FINA
El (La) niño(a) apila 6
cubos.
cubos.
cubos.
esta edad.
El (La) niño(a) enhebra una aguja.
El (La) niño(a) se abotona o desabotona.
El (La) niño(a) punza sobre
figuras.
El (La) niño(a) punza con precisión desglosando la
figura.
El (La) niño(a) rasga
cualquier tipo de papel.
El (La) niño(a) rasga diferentes texturas y figuras.
esta edad.
El (La) niño(a) usa tijeras
y recorta líneas rectas.
El (La) niño(a) recorta con
tijeras líneas curvas y
rectas.

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Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) modela
figuras identificables.
El (La) niño(a) copia línea
de un lado hacia el otro.
El (La) niño(a) copia una
línea recta de arriba hacia
abajo o de izquierda a
derecha.
El (La) niño(a) copia un
círculo y dos líneas que se
cortan (cruz).
El (La) niño(a)se dibuja(de
acuerdo a su nivel:
monigote).
El (La) niño(a) dibuja a una
persona con sus 3 partes.
El (La) niño(a) dibuja una
figura humana completa.
TERCERA PARTE
ACTIVIDADES SUGERIDAS. PRIMERA SEMANA
Ya tienes todo organizado: el aula está limpia y ordenada, los materiales están al alcance de los
niños, el mobiliario está dispuesto para que los niños, niñas, papás y mamás puedan desplazarse con
facilidad. Los papás y mamás ya saben que participarán y podrán quedarse en el salón todo el tiempo
que su niño necesite y traerán los nombres de sus hijos y los suyos escritos en tarjetitas y pegadas
en su chompa. También has preparado los juegos que realizarás para integrar a todos los niños y
niñas, y ayudarlos a adaptarse en esta transición a la vida escolar. Ah! Y algo muy importante, los
papás y mamás ya se organizaron para preparar el desayuno de QaliWarma, así

36
tus niños y niñas estarán alimentados y podrán aprender mejor.
Ahora empezarás a realizar actividades de carácter lúdico-recreativo para desarrollar el proceso
de adaptación durante 2 semanas aproximadamente, pero si fuera necesario, recuerda que puedes
ampliar este tiempo. Durante estas actividades, podrás recoger información sobre los diferentes
ítems de las listas de cotejo de tus niños de 3, 4 y 5 años. Recuerda que el primer día los niños
sólo estarán aproximadamente 2 horas.
A continuación encontrarás día a día las actividades que le permitirán al niño a adaptarse
fácilmente.
DÍA 1: 14/03/2017
¡Bienvenidos al jardín! Propósito
Dar la bienvenida acogedora e integradora a los niños
en el periodo de adaptación.
Indicador de la lista de cotejo
- 3 años: Salta con los dos pies juntos en el mismo
lugar.
- 4 años: Salta con los dos pies juntos en un mismo
lugar a una distancia de 10 cm.
- 5 años: Salta con los dos pies juntos en un mismo
lugar a 20 cm el suelo.
- Dice su nombre.
Lugar
Patio de la escuela o aula.
Materiales
Pandereta
Globos
Bolsas grandes o cajas
ACTIVIDADES

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Llegamos al jardín
 Los niños irán llegando poco a poco. Salúdalos a todos por su nombre para que sepan
que los estabas esperando. Colócate a su altura y demuestra tu afecto y alegría a
través de una sonrisa y diles tu nombre.
 Saluda también a los papás o a las personas que lo acompañan por sus nombres.
Acompaña al niño y a sus papás al aula o a los juegos que le llamen la atención.
 Los niños elegirán libremente jugar en los diferentes espacios que has organizado:
pintura, cuentos, construcción, arcilla y otros que creas conveniente de acuerdo a
las costumbres de la localidad. Durante este tiempo los papás o su acompañante
jugarán con ellos durante el tiempo que estimes conveniente.
 Camina por todo el aula acercándote a cada uno de los niños para que te reconozcan
y se sientan cómodos contigo.
 Después de haberte acercado a todos los grupos y jugar un poco con ellos, canta una
canción para que guarden y ordenen los materiales que usaron con ayuda de los papás.
Compartimos el desayuno
 Ahora, diles a tus niños que vamos a compartir un rico desayuno preparado por sus
papitos y mamitas. Pregunta a los niños: “¿Qué debemos hacer antes de comer?”.
 Ahora lleva a los niños a lavarse las manos al lavadero o batea que hayas preparado
y en el que has colocado el jabón y la toalla de cada uno de los niños.
 Canta la canción de los alimentos que utilizarás antes de tomar los alimentos. Y ahora
sí, a compartir el desayuno. Comparte con cada grupo sentándote en la mesa con los
niños para seguir familiarizándote con ellos.
 Al terminar el desayuno, orienta a los niños a colocar las tazas, cucharas y otros
implementos que hayan utilizado en los recipientes o cajas que hayas dispuesto.
Recuerda haber conversado con los papás para que sus niños hagan las cosas por sí
solos.
 Luego de haber dejado todo limpio y ordenado, invita a los niños y papás a salir al
patio a descubrir una sorpresa.
Jugamos con globos
 Presenta dos bolsas o cajas grandes (pueden ser de papel, periódico, etc.) y dentro
de ellas habrás puesto globos inflados de diferentes tamaños y colores previamente
preparados por los papás.
 Crea expectativa y pregunta a los niños: “¿Quién nos habrá traído estas bolsas?,
¿Qué creen que habrá adentro?”. Los niños irán dando sus respuestas y luego invita
a algunos de ellos a descubrir la sorpresa.

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 Invita a los niños y papás a jugar con los globos lanzándolos al aire. Diles que
podemos saltar con los dos pies juntos golpeando los globos para que no se caigan al
suelo. Este es el momento de observar quiénes pueden o no pueden hacerlo, recuerda
que estos son indicadores de la lista de cotejo.
 Para cerrar este día, los sientas a todos en círculo y les dices lo contenta que has
estado este día por haberlos conocido, jugado y compartido el desayuno con todos
ellos. Para despedirte diles: “Mañana tendremos más juegos y nos divertiremos
todos juntos. Los espero temprano.”
Nos despedimos hasta mañana
 Cantamos una canción de despedida; por ej. “Te quiero”, “Hasta mañana”. Nos
despedimos de cada niño y sus papás. Recuerda despedirte de cada niño de manera
afectuosa y llamándolo por su nombre; ej. “Hasta mañana Fabián, mañana te espero”.
Variaciones
 Puedes cambiar las canciones y juegos por otros pertinentes a las costumbres de la
comunidad. Lo importante es que tengas presente que todo lo que hagas en estos
quince días es para que el niño se sienta seguro y contento de estar en el jardín.
Nota
 A lo largo del tiempo que el niño permanezca en el jardín y mientras te vas acercando
a cada niño y niña podrás preguntarle su nombre. Probablemente al inicio no
necesariamente te lo dirán, en estos casos podrás preguntárselo en otro momento.
ALERTAS:
 Nunca los obligues ni presiones. Recuerda que si no quieren besarte, abrazarte, tomar el
desayuno, jugar o participar en los juegos, no debes insistir. Algunos niños, como ya hemos
mencionado, necesitan más tiempo para adaptarse.
 Si hay algún niño que llora mucho, espera que se calme junto a sus papás. Si él lo permite,
abrázalo, sino sólo siéntate a su lado y háblale calmadamente hasta que se vaya
tranquilizando.
 Recuerda a los papás que les toca preparar el desayuno del día siguiente.
 Ten preparada tarjetitas y plumones para poner el nombre de los niños que no tengan el
suyo puesto.
 Recuerda haber alertado a los papás para que cuando vean que un niño está solo, lo
atiendan y lo integren a los juegos.
Los niños ya se han ido, pero tu tarea aún no termina. Es necesario que registres en tu cuaderno de campo lo que
has vivido el día de hoy: desde tus sentimientos y emociones, los cambios que realizaste en la ejecución de las
actividades, y lo más importante, cómo reaccionaron tus niños. Por ejemplo: “Hoy fue el primer día y todos mis
niños y niñas vinieron al jardín. Serafín llegó llorando y no quiso despegarse de su mamá en toda la mañana. María
llegó muy callada y seria pero cuando se fue al rincón de las muñecas con su papá, empezó a hablar y reír. Tomás
lloró sólo al inicio de la mañana, después, todo fue correr y reír. Al principio me sentí muy nerviosa y preocupada
por lo que podría pasar pero todo salió muy bien.

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DÍA 2: 12 de marzo del 2018
¡Yo soy especial! Propósito
Reconocer sus características físicas y conocer
los nombres de sus compañeros.
Ítem de la lista de cotejo
- Dice su nombre.
- 4 y 5 años: Menciona sus características
físicas.
Lugar
Patio de la escuela o aula
de clases.
Materiales
Foto del niño
Goma, cartulina,
plumones gruesos.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Como cada día, saluda a tus niños y niñas y padres respetuosamente. Siempre
recíbelos amablemente, ponte a su altura, míralos a los ojos y llama a cada uno por
su nombre.
 Darles 45 minutos para que jueguen libremente, solos o en grupo.
 Pide a los niños y niñas que traigan de sus casas su juguete favorito. Demuestra tu
alegría al ver que llega con su juguete. Pregunta cómo se llama, quién se lo regalo,

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qué le gusta. Propicia el diálogo con el niño y que sienta que te interesas por él.
Motívalos a describir su juguete.
 Invítalos a jugar en grupo. Acércate y observa sus juegos.Después de un tiempo,
toca la pandereta y pídeles que guarden sus juguetes en un lugar especial del aula.
 Anímalos a que cada uno cuente ¿qué hicieron? ¿con quiénes jugaron? Comenta lo
importante que es tener amigos, cómo se han sentido cuando han jugado con ellos,
qué les ha gustado, qué no les ha gustado.
 Antes del desayuno reúnete con los niños y niñas y pregunta: ¿qué haremos antes
de comer? ¿qué haremos después de lavarnos? ¿quién nos ayuda a repartir el jabón
y las toallas? ¿quiénes se encargarán de repartir las tazas? ¿y los individuales? ¿y
las cucharas?
 Toma desayuno juntos con los niños y niñas y sus padres.
 Después de tomar desayuno, recuérdales dejar todo limpio y ordenado.
Yo soy especial
 Reunidos en círculo preséntales un bolso sorpresa, en el cual colocarás fotos de los
niños, que previamente has solicitado a los papás.
 Invítalos a predecir lo que hay en el bolso con las palabras mágicas “Adivina,
adivinador, ¿qué he traído hoy?”
 De uno en uno los niños va sacando una foto al azar y tratan de reconocer al
compañero que aparezca en ella. Si no lo logra, todo el grupo ayudará a descubrirlo.
Pregunta: ¿cómo es Max? ¿cómo es su cabello?, ¿cómo ha venido hoy al Jardín?
Entre otras preguntas que lo invite al niño a describirse. Esta información te
servirá para registrarlo en tu lista de cotejo.
 Conforme se vaya sacando la foto de cada niño o niña, se lo vas entregando junto
con una cartulina de color para que lo pegue.
 Brinda ayuda al niño o niña que lo necesite o solicite. Anímalos a dialogar sobre sus
propias características.
 Escribe sus nombres debajo de la fotografíaen presencia de ellos para que vean
cómo se escribe.
 Elijan el lugar del aula donde lo pegarán para que cada día puedan reconocerse.
 Presenta todo el cartel de fotos y anímalos a decir quién aparece en cada una de
ellas. Pide que se pare el niño que aparece en ella. Repite esta actividad varias veces
durante las próximas semanas, hasta que los niños sepan el nombre de sus
compañeros.
 Nos despedimos hasta mañana

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ALERTAS:
 Los niños ingresan más confiados, algunos se apuran para entrar al aula y jugar,
otros llegan sonrientes, y antes de jugar te saludan, con un abrazo y un besito.
Si alguno no quiere ingresar, invita a que lo haga con su papá o mamá. Tú,
siempre afectuosa y sonriente, recibes uno a uno. Ahora te sientes más
segura, conoces sus nombres y a sus papás y mamás.
 Los días anteriores, has observado sus gustos y quizás para este día puedes
pedir que traigan de casa su juguete favorito y compartirlo con sus
compañeros. Observa sus juegos para luego conversar con tus niños sobre las
cosas que has observado.
 Reunidos en círculo dialogamos sobre las actividades realizadas, pregunta ¿qué es
lo que más les ha gustado?, ¿cómo se han sentido? ¿con quiénes han trabajado?
 Cantamos la canción de despedida; ej. “Te quiero” o “Hasta mañana”.
 Despídete de cada niño afectuosamente, diciendo su nombre y el deseo de volverlo
a ver al día siguiente.
Variaciones
 Antes de pegar el papelote, puedes pedir que los niños decoren los bordes.
 Podrías pedir que pongan sus huellas con témpera en el papelote donde después
pegarán sus fotos.

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43
¡Juguemos con pelotas de
papel!
Propósito
Integrarse con los demás niños. Comparar tamaños,
texturas.
Ítem de la lista de cotejo
- Elige entre alternativas que se le ofrece: qué, con
quién y dónde quiere jugar.
- Compara tamaños grande – pequeño.
Lugar
Patio de la escuela o
aula de clases.
Materiales
Papel periódico, papeles
usados, cinta adhesiva
transparente o blanca.
ACTIVIDADES
Llegamos al jardín
 Antes que lleguen los niños y niñas, prepara tu aula para este tercer día. Te
proponemos retirar las sillas y mesas del salón y dejar el espacio libre.
 Recibe a tus niños como el día de ayer: llámalos por su nombre, ponte a su altura
y acompáñalos conforme llegan a elegir el lugar donde quieran jugar.
 Déjalos jugar por 45 minutos o el tiempo que consideres necesario. Ofrece al niño
o niña conforme llegan el lugar donde quieren jugar y con quién. Recoge esta
información que es un ítem de tu lista de cotejo. Para cerrar este momento, canta
una canción para que ordenen el material y los espacios que usaron.
 Llegó el momento del desayuno. Limpia las mesas en el que tomarán el desayuno
indicando a los niños por qué lo estás haciendo, así irás modelando la conducta.
 Ahora lleva a los niños a lavarse las manos al lavadero o batea que hayas preparado
y en el que has colocado el jabón y la toalla de cada uno de los niños.
 Canta la misma canción de los alimentos que utilizaste el día de ayer antes de
tomar los alimentos. Y ahora sí, a compartir el desayuno. Cada niño pone en la
mesa el individual que trajo de casa. Comparte con cada grupo este momento para
seguir familiarizándote con los niños. Trata de no corregir de manera violenta la
manera que se sientan o comen, ellos copiarán lo que tú haces, la forma en que
comes, coges los cubiertos, te limpias la boca, etc.
 Al terminar el desayuno, orienta a los niños a colocar las tazas, cucharas y otros
implementos que hayan utilizado en los recipientes o cajas que hayas dispuesto.

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Recuerda haber conversado con los papás para que sus niños hagan las cosas por
sí solos.
Jugamos con pelotas de papel
 Es necesario que recuerdes siempre lo trabajado el día anterior. En este caso,
señalas el cartel que prepararon con su nombre y puedes hacer preguntas como:
se acuerdan que ayer preguntamos ¿de quién era este salón?, ¿qué vamos a hacer
en este jardín? Jugar…
 Entonces ¿quieren jugar? Entonces todos vamos a hacer un trencito y los llevas
al patio caminando por diferentes lugares hasta llegar al lugar donde se
encuentran listos los periódicos o papeles usados.
 Los niños de 3, 4 y 5 años se sientan alrededor de los periódicos, papeles usados
u otros que estén a tu alcance. (hojas secas o ichu, etc.)
 Les dices que hoy día jugaremos a hacer pelotas de papel, y conversamos ¿Creen
que podremos hacer una pelota con este papel?, ¿cómo lo haríamos?, ¿qué puedes
hacer con las pelotas?
 Cada niño cogerá las hojas de papel para hacer su pelota del tamaño que quieran.
Qué debemos hacer primero: arrugar el papel, vamos a colocar el papel en medio
de nuestras dos manos y vamos formando una pelotita bonita para jugar. Los papás
ayudan a envolver con poner el masking tape (envolver con rafias y bolsas) en las
pelotas. Ahora, pasa por cada niño y pregunta: ¿De qué tamaño es tu pelota? Ten
a mano una pelota o más grande o más pequeña para que el niño pueda comparar.
Aquí puedes observar quiénes diferencian los tamaños grande y pequeño
comparando sus pelotas. Este es un ítem de tu lista de cotejo.
 Los padres o acompañantes ayudarán a los niños que por algún motivo necesiten
de apoyo.
 Les avisarás con anticipación por lo menos 5 minutos antes de que acabe el tiempo
de construir la pelota.
 Invitas a los niños a que muestren su pelota que elaboraron y preguntas si es
grande o pequeña y qué podría hacer con ella.
 La docente dice: ahora que ya tienen su pelota ¿les gustaría jugar? ¿con quién
quieren jugar? Sí, vamos a jugar con sus papás y sus amigos pero cuando escuchen
el sonido de la pandereta vamos a guardar todas las pelotas en esta caja. Y ahora
sí, ¡a jugar!
 Los niños y niñas y padres juegan con sus niños lanzando, rodando la pelota de la
manera que ellos quieran libremente por el patio o dentro del aula.

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ALERTAS:
 Como ya estamos en el tercer día, los papás y mamás pueden seguir yendo al jardín
a estar con sus niños pero pueden sentarse alrededor del salón, dejando al niño
más libre y autónomo para realizar las actividades.
 En el momento de organización de los papás y mamás, recuerda haberles pedido un
individual que pueden hacerlo con mantas, costalillo o algún material de la
comunidad que no implique gastos.
 Para el momento de relajación, también puedes pedir a los papás que traigan una
manta (colchón delgado de paja o pellejos de oveja) para que los niños se acuesten,
pueden tener en la parte de abajo algunos costales para evitar que la manta se
ensucie.
 Después de un tiempo, tocas la pandereta como dijiste para q los niños guarden
las pelotas en la caja que has preparado. Pon música suave y los niños se sentarán
y relajarán estirando sus brazos y piernas muy despacio, se sentarán, cerrarán
sus ojos y escucharán la música por un tiempo de 2 a 3 minutos.
 Reunidos dialogamos sobre el juego que han hecho, pregunta ¿cómo se han
sentido?, ¿qué hiciste con la pelota?, ¿con quién jugaste?
 Cantamos una canción de despedida; ej. “Te quiero” o “Hasta mañana”. Esta es la
misma canción que cantarán hasta que lo aprendan.
 Despídete de cada niño siempre de manera afectuosa, diciendo su nombre y el
deseo de volverlo a ver al día siguiente.
Variaciones
 Invita a los niños y niñas a correr y saltar sobre las hojas que están tiradas en el
piso. Lanza el periódico: hacia adelante, atrás, arriba, abajo, por entre las piernas,
con una o ambas manos.
 Formar filas con niños y niñas, y padres. Abrir las piernas y pasarse la pelota del
último al primero.

46
¡Conozcamos nuestro jardín! Propósito
Que conozcan los otros espacios del Jardín.
- 4 años:Verbaliza los números ordinales hasta el
tercer lugar.
- 5 años: Verbaliza los números ordinales hasta el
quinto lugar.
Lugar
aula de clases.
Materiales
Radios
Carteles
Cinta masking tape
ACTIVIDADES
Llegamos al jardín
 Recibe a los niños y niñas con (afecto) afectuosamente. Llámalos por su nombre.
Ubícate a su altura y mira a sus ojos cuando les hables.
 Reúnete en círculo para saludarse. Señala el cartel de fotos que elaboraron juntos y
pregunta: ¿quiénes han venido hoy?, ¿dónde está Tomás?, ¿estará por aquí Sarita?
¿ha llegado Judith? Despierta el interés de los niños para que señalen a sus
compañeros, que nos digan ¡Aquí estoy! o nombren a los que no han asistido.
 Aprovecha este momento para enseñarles algunas canciones sencillas para saludar,
lavarse las manos, ordenar y otras relacionadas con hábitos y rutinas, acompañado de
gestos y movimientos, e incluso puedes poner música y bailar.
 Avisamos a los niños que llegó el momento de compartir el desayuno. Les recordamos
lo que tenemos que hacer antes de comer.
 Pregunta: ¿quiénes quieren ayudar a repartir el jabón y las toallas? Cantamos una
canción antes de lavarse, realizando las acciones con gestos y movimientos.
 Solicita ayuda para repartir las tazas, las cucharas y otros implementos.
 Siéntate junto a tus niños. Al terminar, recuérdales que deben dejar todo limpio y
ordenado.
Recorriendo el Jardín
 Invita a los niños a formar trenes para recorrer el jardín y los espacios q utilizarán:
aula, patio y baño. Cuidados que deben tener, qué espacios son peligrosos.

47
ALERTAS:
 Quizás hoy, muchos niños han llegado contentos al Jardín. Pero al encontrarse con otros
niños y compartir los juegos y materiales se han presentado algunos conflictos. Y Ahora
¿qué hacer?
 Primero ten en cuenta que estos conflictos son situaciones naturales que afrontan los
niños en este período porque están aprendiendo a relacionarse con otros. Trátalos
siempre con amor y respeto.
 Frente a un conflicto pueden temer expresar su malestar. Responde adecuadamente a
sus propias formas de expresarlo. Muchas veces los niños lo hacen llorando o cambiando
su rostro alegre a uno tiste, molesto o asustado.
 Toma atención de esas expresiones, escúchalos y brinda oportunidades para que digan
lo que quieren hacer, cómo, con qué y cuándo.
 Forma trenes de cinco niños y pídeles que se ordenen libremente: ¿Quién irá primero?,
¿quién segundo y quién tercero? Toma en cuenta que este es un ítem de tu lista de
cotejo.
 Recorre el jardín con el trencito formado y pregunta por ejemplo: ¿cómo se llama este
sitio? El lavadero. ¿qué hacemos en el lavadero? Luego se va a otro espacio del jardín
que puede ser la cocina, el patio, etc.
 Luego, pregunta a todos qué podemos hacer para que todos sepan cómo se llama este
sitio. Qué les parece si hacemos unos letreros.
 Regresan al aula y en cartulinas que ya has preparado escribe delante de ellos el
nombre de los sitios recorridos. Entrega cada cartelito a un grupo: el grupo de 3
pueden poner huellas de dedos. Los niños de 4 pueden pintar con crayolas y el grupo
de 5 pueden rasgar papelitos y pegarlos en el borde de las letras.
 Vuelve a formar el trencito y cuando pasan por cada uno de estos lugares, muestra la
tarjeta, pregunta qué dice y lo pegas a la altura de ellos.
Nos despedimos
 Cantamos la canción de despedida que ayer aprendimos, ej. “Te quiero”, “Hasta
mañana”. Nos despedimos de cada niño y sus papás.
 No te olvides de despedirte de cada niñoafectuosamente, llamándolospor su
nombre; ej. “Hasta mañana Tomás, mañana te espero”.

48
¡El baile de los pañuelos! Propósito
Crear movimientos libres con su cuerpo.
Bailar al ritmo de la música.
- Coordina brazos y piernas en situaciones de
movimiento: bailando.
- Ubica correctamente arriba-abajo, adelante-atrás,
derecha e izquierda en su cuerpo y en objetos.
- Baila diferentes ritmos y melodías.
Lugar
Aula o Patio
Materiales
Pañuelos de colores
Cds con música
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Ahora ya sabes cómo debes recibir a tus niños y niñas. Cada vez que se van
acercando, ponte a su altura, con empatía natural y abre los brazos en señal de
bienvenida. Salúdalos llamándolos por su nombre.
 Recuérdales que pueden jugar libremente en el espacio y con el material de su
preferencia. Y después a ordenar. Duración aproximada 45 minutos.
 Luego reúnete en círculo para conversar acerca de sus juegos ¿qué les gustó? ¿con
quiénes jugaron?
 Sabes que es importante compartir con los niños y niñas el desayuno. Asumiendo
responsabilidades y colaborando con la organización de las tazas, cucharas e
individuales. Incluso, pueden ayudar a pasar los panes.
 Es importante recordarles que antes de comer: “Con agua y jabón, sus manos deben
lavar” y después de comer:“Hay que ordenar y poner todo en su lugar”, “Y para los
dientes limpios tener, es mejor cepillar”. Motívalos con canciones al realizar las
acciones.
El baile de los pañuelos
 Reúnelos en círculo en el patio. Conversa acerca de los bailes que les gustan, dónde
lo ven, quiénes lo bailan. Los animamos a escuchar una música especial con los ojos
cerrados y que luego comentemos al respecto.

49
 Entrega un pañuelo a cada niño y motivamos a moverse escuchando la música.
Permíteles que exploren diversos movimientos con la música. Al parar la música
pregunta: ¿Qué movimientos realizaste con el pañuelo?, ¿qué otros movimientos
podemos hacer? Observa las diversas propuestas de los niños y niñas permitiendo
el desarrollo creativo.
 Luego puedes sugerirles que muevan los pañuelos con la mano derecha, con la mano
izquierda, hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc. Bailar
en parejas, en grupos pequeños. Por ejemplo: sacudiendo el pañuelo delante del
compañero, sacudiendo el pañuelo detrás de nosotros, sacudiendo el pañuelo detrás
de nuestro compañero, sacudiendo el pañuelo arriba o abajo. Terminen en una danza
todos juntos.
 Después de bailar, pídeles que se echen en las mantas o pellejos que previamente
has colocado en el piso. Deben quedar en completo silencio. Con los ojos cerrados
respiran profundamente. Agrega colonia en uno de los pañuelos y pasa por cada niño
y niña acariciando su rostro con la tela. Se sientan despacito y abren sus ojos. Se
levantan, doblan y guardan los pañuelos en la caja. Registra esta información, fíjate
que son los ítems dela lista de cotejo.
 Pregúntales ¿cómo se han sentido?, ¿qué les ha gustado? Canten juntos la canción
de despedida.
 Despídete de cada niño siempre afectuosamente, diciendo su nombre y el deseo de
volverlo a ver al día siguiente.
Variaciones
 Antes de iniciar los juegos motiva a los niños y niñas a proponer acuerdos para
realizar las actividades de movimiento. Escucha sus respuestas, acepta sus
propuestas. Ayúdalos haciéndoles preguntas más directas: ¿Cómo dejaremos los
materiales al terminar de jugar?, ¿cuál es el espacio que usaremos?, etc.
 También pueden usar cintas de tela o de papel.
 Ofréceles diferentes melodías para que bailen libremente siguiendo el ritmo de la
música.

50
ALERTAS:
 Si no dispones de patio puedes realizar esta actividad en el aula liberando el espacio de
muebles y objetos para que los niños y niñas puedan desplazarse.
 Lo importante es que el niño se sienta libre y que se deje llevar por la música al realizar
sus movimientos. No lo limites o condiciones dándole consignas, que propongan sus propios
movimientos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS. SEGUNDA SEMANA
Una nueva semana está por empezar. ¿Qué novedades tendremos? Has ganado confianza, ya
conoces a tus niños y niñas, a sus papás a mamás. La semana anterior ha sido muy rica en
experiencias y lecciones aprendidas Recuerda, que aunque sea la segunda semana, debes otorgar
tiempo para el juego libre y exploratorio antes de llevar a cabo las propuestas dirigidas o en grupo.
Los papás y mamás que acompañaban a sus niños y niñas, ahora lo hacen por breves espacios. Si
alguno de ellos no quiere dejar a su papá o mamá, permite que se quede el tiempo necesario, invítalo
a jugar con ellos o jueguen juntos. Dale confianza y lograrás darle seguridad.
¡Abrazos musicales! Propósito
Relacionarse con otros niños a través de juegos o situaciones
cotidianas.
- 3 años: Sigue una indicación oral sencilla al realizar
alguna actividad.
- 4 años: Sigue hasta dos indicaciones orales sencillas al

51
- 5 años: Sigue hasta tres indicaciones orales sencillas al
- Menciona sus emociones cuando se siente alegre, triste,
enojado, con miedo.
Lugar
Patio de la escuela o aula de clases.
Materiales
Cd con música.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Retira las fotos y nombres del cartel donde los tenías pegado. Conforme vayan
llegando le entregas su foto y nombre para que lo vuelva a pegar en el cartel.
 Brinda los 45 minutos de juego libre. Cierra este momento con la canción que les
has enseñado motivándolos a ordenar los materiales y espacios que usaron.
 Dialoga con los niños acerca de los juegos realizados ¿qué hicieron?, ¿con quiénes
jugaron? ¿qué les gustó?
 Reúnete con los niños en asamblea y mirando el cartel de fotos y nombres pregunta:
adivina, adivinador, quién creen ustedes que ha faltado a la escuela. Anímalos a
decir el nombre del niño que ha faltado.
 Recuerda a los niños y niñas que se acerca el momento de tomar desayuno. Pregunta
¿qué haremos antes de comer?, ¿qué haremos después de comer? ¿quiénes van a
repartir el jabón y toallas?, ¿cuántas tazas necesitamos?, ¿todos tienen individua?,
¿cuántos individuales falta?
 Comparte el desayuno junto a tus niños y niñas.
 Recuérdales dejar todo limpio y ordenado y cepillarse los dientes.
Abrazos musicales
 En círculo, comenta a los niños y niñas que van a realizar un juego musical para lo
cual necesitamos estar muy atentos. Acordamoscon ellos qué debemos hacer
cuando juguemos, por ejemplo, cuando juguemos no debemos empujarnos.
 Inicia el juego motivándolos a bailar libremente al ritmo de la música y seguir las
indicaciones: Cuando se detenga la música abraza a un compañero, al escuchar la
música sigue bailando. Detén la música hasta en tres oportunidades. Aquí puedes
registrar información de tus niños y niñas para la lista de cotejo.
 Finaliza diciéndoles que todos se abracen. Participa con ellos durante el juego.
 Luego que se recuesten o sienten a descansar. Cierren los ojos. Realicen tres
respiraciones lentas y profundas.

52
ALERTAS:
 Estás comenzando la segunda semana. Ya sabes ahora quiénes se han adaptado
fácilmente y a quiénes les tienes que seguir ayudando.
 Recuerda que las actividades deben mantener la expectativa, motivación e
integración del grupo. Planifica juegos, recetas, actividades artísticas, nuevas
canciones, cuentos de sus padres, dramatizaciones, etc.
 Y lo más importante ser afectuosa y respetuosa con los niños.
 En asamblea pregunta a los niños cómo se han sentido. Presenta 3 tarjetas con
caras de las 3 emociones básicas: triste, alegre, enojado. Se van a poner de pie,
todos los niños y niñas que se sintieron así (muestra una de las tarjetas, por ejemplo
la cara feliz). Ahora se levantan cuántos niños se sintieron así (muestra la tarjeta
de la cara triste).
 Pregúntales ¿cómo se han sentido?, ¿qué les ha gustado? ¿con quiénes han jugado?
Anímalos a dar a conocer sus vivencias durante el juego.
Variaciones
 Cuando los niños se van levantando identificándose con las diferentes caritas,
puedes contar los niños que se pusieron de pie.

53
¡Espejo Mágico! Propósito
Motivarlos a expresar sus emociones y reconocer las
emociones de los demás.
- Menciona sus emociones cuando se siente alegre,
triste, enojado o con miedo.
- 3 años: Se dibuja (de acuerdo a su nivel: monigote).
- 4 años: Dibuja a una persona con sus 3 partes.
- 5 años: Dibuja una figura humana completa.
Lugar
aula de clases.
Materiales
Una caja, espejo, hojas,
crayolas, plumones o colores.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Como cada mañana, recibe a tus niños como si fuese el primer día, de manera
afectuosa. Ubícate a su altura dale la bienvenida y dile: ¡Hola,Max, ¿cómo estás?,
¡Hola, María, qué linda sonrisa! , ¡Hola, Mauro, ¿trajiste tu carrito para jugar?
 Invítalos a jugar libremente por 45 minutos. Si aún no quiere jugar en grupo,
acompáñalo a elegir dónde y con qué jugará. Juega con él.
 Recuérdales que después de jugar, todos deben ordenar. Canta la canción que han
aprendido la semana pasada.
 Reúnete en asamblea para saludarse en grupo. Dialoguen sobre sus juegos y las
actividades realizadas en el fin de semana.
 Invítalos a preparar juntos la mesa para compartir el desayuno. Elijan a los
responsables ¿quiénes colocarán los individuales?, ¿y las tazas?, ¿les gustaría pasar
los panes? ¿quiénes pueden ayudar? Recuérdales qué deben hacer antes de comer.
 Lleva a los niños a lavarse las manos al lavadero o batea que hayas preparado.
Pregunta: ¿quién puede encargarse de repartir el jabón? ¿y la toalla?
 Canta la canción de los alimentos que has utilizado la semana pasada. Compartan
juntos los alimentos.
 Al terminar el desayuno, pregunta: ¿Qué debemos hacer después de desayunar?
Oriéntalos a que lleven las tazas, cucharas y otros implementos que hayan utilizado
en los recipientes o cajas que hayas dispuesto.

54
ALERTAS:
 Durante los juegos obsérvalos. Puedes acercarte y decirles: ¿qué estás haciendo?, me
parece que estás contento o me parece que estás molesto ¿qué te pasó?, ¿Y cómo te
sientes este día? Acepta, respeta y valora las emociones de tus niños y niñas. Todas son
valiosas para quien las siente.
 Es importante que los niños y niñas expresen sus sentimientos en diferentes situaciones
 Luego de haber dejado todo limpio y ordenado, invita a los niños a cepillarse los
dientes.
Espejo Mágico
 Previamente prepara una caja sorpresa, en el fondo de la caja pega un espejo. Pasa
una cinta alrededor de la caja.
 Reúne en círculo a todos los niños y niñas. Despierta su interés en descubrir lo que
hay dentro de la caja. Diles que la cosa más maravillosa del mundo está dentro de
la caja. Deja que ellos sacudan la caja y adivinen qué puede ser.
 Desata la caja y paséala por el aula para que cada niño y niña pueda mirarla. Diles
que mantengan en secreto lo que han visto hasta que todos hayan tenido su turno
de mirar.
 Mientras se miran al espejo conversa con los niños acerca de situaciones en las que
han sentido emociones diferentes. Pregunta: ¿qué te pone alegre?, ¿qué te pone
triste?, ¿qué cosas te enojan?, ¿hay cosas te dan miedo? ¿cuáles? ¿por qué?
 Motívalos para que expresen con su rostro sus estados de ánimo y nos cuenten qué
pasó, cómo se sintieron. Pregunta: ¿qué podemos hacer cuando estamos muy tristes,
muy molestos o muy asustados?
 Pide que cada niño se dibuje. Mientras dibujan acércate a cada uno y pregunta cómo
se ha dibujado: alegre, triste o molesto. Exhibe sus dibujos en un panel del aula
durante varios días.
de despedida.
a ver al día siguiente. Diles que mañana los esperas y que los quieres mucho.
Variaciones
 Proponles jugar al espejo. En parejas, uno hará de espejo e imitará a su compañero,
motívalos a que hagan muecas, gestos; jueguen a mover las cejas, los labios, soplen,
retengan el aire, manifiesten sus estados de ánimo.
 Colocar un espejo de cuerpo entero en el aula para que los niños y niñas puedan
verse, hacer gestos y movimientos.

55
¡El tesoro escondido! Propósito
Comparar colecciones de objetos y agruparlos por
semejanzas y diferencias.
- Agrupa material concreto utilizando su propio
criterio y verbalizando los criterios empleados.
- 4 años: Identifica en un grupo de objetos dónde hay
muchos, pocos y ninguno.
- 5 años: Identifica en un grupo de objetos dónde hay
muchos, pocos, ninguno, más que, menos que.
Lugar
Patio del Jardín
Materiales
Bloques lógicos, semillas, tapas
de colores, semillas,
piedrecillas. Caja decorada.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Recíbelos afectuosamente y dales la bienvenida.
quiénes jugaron?
 Aprovecha este momento para cantar las canciones que están aprendiendo en estos
días.
 Como todos los días, comparte el desayuno con ellos. Juntos colaboren con la
organización de la mesa.

56
ALERTAS:
 Antes de agrupar brinda oportunidades para que los niños y niñas exploren los
materiales, los comparen, verbalicen sus comparaciones: color, forma, tamaño,
textura y cuantifiquen sus colecciones.
 Acompaña la actividad con preguntas, permitiendo que expresen los criterios de
sus agrupaciones.
 Antes de comer llévalos a lavarse las manos. Y después de comer a dejar todo limpio y
ordenado. Y no te olvides que deben cepillarse los dientes.
El tesoro escondido
 Jugamos a “La búsqueda de los tesoros”. Escondemos unacaja en algún lugar del aula e
invitamos a los niños y niñas a buscarlo. Cuando lo encuentren motívalos a predecir cuál
será el tesoro escondido.
 Una vez que lo descubran encontrarán objetos para agrupar como bloques lógicos, tapas
de colores, semillas, piedrecillas, de diferentes colores, tamaños o formas.
 Pide que los agrupen, déjalos que lo hagan libremente o que propongan sus propios
criterios de agrupación.
 Observa cómo están agrupando, pregúntales ¿cómo los agrupaste?, ¿por qué los has
agrupado así?, ¿de qué otra manera los puedes agrupar?,¿dónde hay muchos objetos?,
¿dónde hay pocos?
 Cuando terminen de jugar, recuérdales dejar todo ordenado.
 Invítalos a dibujar sus agrupaciones y compartir sus trabajos con sus compañeros.
 Recuerda registrar lo que los niños y niñas han estado haciendo, fíjate que es
información que se te pide en la lista de cotejo.
 Pregúntales ¿cómo se han sentido?, ¿qué les ha gustado? Canten juntos la canción de
despedida.
 Despídete de cada niño siempre afectuosamente, diciendo su nombre y el deseo de
volverlo a ver al día siguiente.
Variaciones
 Esconder objetos en el patio. Por grupos, jugar a buscar los objetos. Una vez
encontrados juntar todos los objetos. Los niños agruparan los que son iguales o del
mismo tipo. Pregunta: ¿qué grupo tiene muchos objetos?, ¿qué grupo tiene pocos?, ¿qué
grupos tienen más objetos que otro?, ¿algún grupo tiene un solo objeto?

57
¡Cuenta cuentos! Propósito
Disfrutar de la lectura de cuentos e imita a los
personajes.
- Se anticipa el contenido del texto a partir del
título, imágenes y palabras significativas que
observa.
- Dice en sus propias palabras de qué trata un cuento.
- Imita diferentes personajes del cuento.
Lugar
En aula
Materiales
Caja de Cuentos
Telas o mantas de diferentes
tamaños y colores.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Recíbelos afectuosamente y dales la bienvenida.
 Luego reúnete en círculo para conversar acerca de sus juegos ¿qué les gustó?, ¿con
quiénes jugaron?
días.
 Antes de comer llévalos a lavarse las manos. Y después de comer a dejar todo limpio
y ordenado. Y no te olvides que deben cepillarse los dientes.
Cuenta cuentos
 Preséntales una caja con cuentos y motívalos a elegir el que desea que les cuentes.
 Antes de empezar muéstrales cómo tomar con cuidado el libro, cómo sostenerlo
cuidadosamente, cómo pasar las páginas, usando el pulgar e índice.

58
ALERTAS: En las próximas semanas, repite lo realizado y deja que los niños, por turnos y en
pequeños grupos, escojan otros cuentos y practiquen lo que acaban de aprender, así promoverás
desde pequeños el hábito lector.
 Enséñales a mirar cada página, pregúntales que es lo que ven. Lee con una adecuada
entonación de voz, apoyada en gestos, movimientos o cambio de voces, esto les
encantará. Mientras lees, realiza preguntas como ¿y ahora qué sucederá? o ¿qué
creen que suceda?
 Cuando llegues al final, ciérralo y enséñales cómo colocarlo de nuevo en su sitio
para que lo puedan encontrar con facilidad en otra ocasión.
 Comenta el cuento con los niños y niñas ¿qué personajes aparecen?, ¿cómo te has
sentido al escuchar el cuento?, ¿qué fue lo que más te gustó?, ¿quién puede contar
nuevamente el cuento?, ¿qué personaje te gustaría ser?
 Invítalos a imitar a los personajes del cuento. Brinda telas o mantas de diferentes
colores o tamaños para que se disfracen. Comparte con ellos, imitando a uno de los
personajes.
 Recuerda registrar la información de la lista de cotejo.
de despedida.
Variaciones
 Puedes presentar el cuento a través de títeres, teatro de sombras o con los papás
y mamás preparar una función de teatro del cuento que más les ha gustado.

59
¡Preparamos bolitas de galletas! Propósito
Participar con sus compañeros en pequeños proyectos
del aula.
- Sigue indicaciones al realizar alguna actividad.
- Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
- 3 años: Pide ayuda cuando lo necesita.
- 4 años: Pide ayuda cuando lo necesita y da razón del
por qué.
- 5 años: Pide ayuda cuando lo necesita, da razón del
por qué y menciona algunas alternativas para no
solicitar ayuda.
Lugar
En el aula.
Materiales
Papa sancochada, sal
Platos descartables.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Recíbelos con alegría y dales la bienvenida.
quiénes jugaron?
días.
 Antes de comer llévalos a lavarse las manos. Y después de comer a dejar todo limpio
y ordenado. Y no te olvides que deben cepillarse los dientes.
Preparamos bolitas de papas
 Despierta el interés de tus niños preguntándoles si conocen la papa, ¿qué se puede
preparar con la papa?,¿les gustaría preparar algo rico con la papa?
 Proponles preparar unas “Bolitas de papa”. Muéstrales los ingredientes: papas
sancochadas y crudas, sal. Invítalos a taparse los ojos y olerlos, probarlos y sentir

60
ALERTAS:
 Hoy han llegado al último día del período de adaptación. Sin duda, los niños y niñas
y tú se han divertido mucho con las actividades propuestas.
 Es muy posible que las hayas enriquecido y mejorado. Lo mejor, es que todos
estamos listos para afrontar nuevos retos y desarrollar nuevos aprendizajes, en
un ambiente alegre y acogedor.
 Recuerda que los niños y niñas aprenderán a compartir actividades con sus
compañeros poco a poco. Compréndelos y respeta sus deseos e intereses.
con cuales de las papas podemos hacer bolitas de papa?, ¿cómo se preparará?, ¿qué
se necesita?
 Antes de la preparación, recuérdales que deben de lavarse las manos.
 Cada niño coloca en un recipiente una papa y la pelan, amasan, le agregan sal y van
formando bolitas de papas.
 Cuando las bolitas están formadas, pueden hacerlas rodar en un plato.
 Una vez que tengamos listas las bolitas de papa, dejan todo ordenado y limpio.
 Cuentan cuantas bolitas de papa han preparado. Comparten sus bolitas de papa con
sus compañeros y también pueden llevar a casa para compartir con sus familias.
 Recuerda registrar la información en la lista de cotejo.
de despedida.
 Despídanse bailando, cantando, en un clima agradable. Anímalos a retornar con
muchas ganas.
 Diles que te has sentido muy contenta de jugar, cantar, bailar y hacer las bolitas
de papa con ellos.
 Puedes regalarles una tarjetita elaborada por ti como recuerdo de estos días en el
Jardín.
Variaciones
 Invita a las mamás y papás para que compartan la preparación con sus niños y niñas.
 Pueden preparar postres o comidas propias de la comunidad.

61
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO POR
EDADES

62
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 3 AÑOS
DIMENSIÓN LENGUAJE
LENGUAJE
3 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas.
El (la) niño (a) sigue una indicación oral sencilla al realizar alguna actividad.
El (la) niño(a) identifica las principales características de objetos y personajes
de historias contadas por el adulto.
El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que escucha:
noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título, imágenes y
palabras significativas que observa.
El (la) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una
historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para hablar,
espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar situaciones vividas.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o cualquier
otro texto que lee.

63
El (la) niño(a) identifica imágenes y formas en diversos textos.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir de las imágenes.
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura empleando
trazos, grafismos, siluetas o formas convencionales de escritura.
El (La) niño(a) menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos con letras que ha usado (según su nivel de escritura).
DIMENSIÓN LENGUAJE
LENGUAJE
4 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no
sabe.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas.
El (la) niño (a) sigue hasta dos indicaciones orales sencillas al realizar
alguna actividad.
El (la) niño(a) identifica las principales características de objetos y
personajes de historias contadas por el adulto.
El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que
escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.

64
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título,
imágenes y palabras significativas que observa.
El (la) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una
historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para
hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra
persona habla.
El (La) niño(a) repite oralmente una rima, adivinanza o historia.
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar situaciones vividas.
El (la) niño(a) se expresa y se entiende su mensaje.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o
cualquier otro texto que lee.
El (la) niño(a) identifica imágenes, formas y nombres de personajes en
diversos textos.
El (La) niño(a) coge correctamente el texto para leer.
El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las imágenes y
números en diversos tipos de texto.
El (la) niño(a) representa a través del dibujo, pintura o modelado sus
ideas y sentimientos.

65
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del título,
El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la intención de
trasmitir un mensaje: para quién, qué y para qué va a escribir.
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura
empleando trazos, grafismos, siluetas o formas convencionales de
escritura.

66
DIMENSIÓN LENGUAJE
LENGUAJE
5 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber, lo que no
sabe o no ha comprendido.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas argumentando sus
respuestas.
El (la) niño (a) sigue hasta tres indicaciones orales sencillas al realizar
alguna actividad.
El (la) niño(a) deduce las principales características de objetos,
personajes y lugares de historias contadas por el adulto.
El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que
escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título,
El (la) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de
una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para
hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra
persona habla.
El (La) niño(a) crea oralmente una rima, adivinanza o historia.

67
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar una historia o una
situación vivida de manera ordenada.
El (la) niño(a) se expresa con una pronunciación entendible.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o
cualquier otro texto que lee.
El (la) niño(a) identifica imágenes, palabras conocidas o nombres de
personajes en diversos textos.
El (La) niño(a) simula la lectura orientándose de izquierda a derecha y
de arriba abajo.
El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las imágenes y
números en diversos tipos de texto.
El (la) niño(a) representa a través del dibujo, pintura o modelado sus
ideas y sentimientos.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del título,
El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la intención de
trasmitir un mensaje: para quién, qué y para qué va a escribir.

68
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura
empleando trazos, grafismos, siluetas o formas convencionales de
escritura.
COGNITIVO
3 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) agrupa material concreto utilizando su propio
criterio y verbalizando los criterios empleados.
Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
El (La) niño(a) relaciona situaciones utilizando nociones
temporales: día-noche, rápido-lento.
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo
y en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente arriba-abajo en su cuerpo y
en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente dentro-fuera en su cuerpo y
en objetos.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: círculo en objetos
de su medio.

69
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: cuadrado en
El (La) niño(a) reconoce y verbaliza diferentes direccionalidades:
hacia adelante y hacia atrás al desplazarse con su cuerpo en el
espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia
arriba y hacia abajo al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia un
lado, hacia el otro desplazarse con su cuerpo en el espacio.

70
COGNITIVO
4 AÑOS
El (La) niño(a) agrupa objetos de acuerdo a diferentes características:
color y forma.
El (La) niño(a) agrupa material concreto utilizando su propio criterio y
verbalizando los criterios empleados.
El (La) niño(a) dibuja las agrupaciones efectuadas con material concreto.
El (La) niño(a) identifica en un grupo de objetos dónde hay muchos, pocos
y ninguno.
El (La) niño(a) verbaliza los números ordinales hasta el tercer lugar.
El (La) niño(a) cuenta hasta 5 objetos.
El (La) niño(a) continúa una secuencia con patrón de hasta 2 elementos
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo y en
objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente arriba-abajo en su cuerpo y en
objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente dentro-fuera en su cuerpo y en
objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente cerca-lejos en su cuerpo y en
objetos.

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