El documento describe las habilidades y destrezas que niños de diferentes edades (1-2 años, 2-3 años, 3-4 años, 4-5 años, 5-6 años) generalmente desarrollan en áreas como lenguaje, motricidad gruesa y fina, autonomía personal e interacción social. Se enumeran actividades que los niños pueden y no pueden realizar típicamente en cada rango de edad.
Este documento presenta la Escala de Maduración de E. Doll, una prueba de evaluación del desarrollo infantil que evalúa el progreso en tres áreas (funciones físicas, sociales e intelectuales) desde los 6 meses hasta los 7 años. La prueba consiste en una serie de tareas ordenadas por dificultad en cada área, que son calificadas para determinar la edad de desarrollo del niño. El documento describe cada área de desarrollo evaluada y proporciona un ejemplo de cómo se aplica y califica
Este documento es una guía de observación para evaluar el desempeño de un estudiante en la asignatura de Psicología I, la cual incluye secciones para calificar la participación del estudiante, su desempeño, actitud y trabajo en equipo; asignando puntajes de 1 a 5 en cada categoría.
Este documento proporciona recomendaciones para estimular el desarrollo visual, táctil, auditivo y motriz de bebés menores y mayores de 6 semanas. Para bebés menores de 6 semanas recomienda colgar objetos móviles en la cuna, hablarles de cerca y cambiarlos de posición. Para bebés mayores sugiere usar sábanas con dibujos, mostrarles objetos brillantes y colocarlos en diferentes alturas y posiciones.
Este documento contiene varias tablas que evalúan el desarrollo de un niño en diferentes áreas como estimulación, socialización, cognición. Cada tabla incluye objetivos de desarrollo divididos por niveles de edad, indicando si el objetivo ya fue alcanzado y la fecha en que se logró. El documento provee una herramienta para dar seguimiento al progreso del niño en habilidades motoras, sociales y cognitivas.
Este niño obtuvo puntajes normales en las pruebas de coordinación, lenguaje y motricidad. Tuvo un mayor desarrollo en coordinación, luego en lenguaje y finalmente en motricidad. Presentó habilidades para manipular objetos y dibujar, pero tuvo dificultades en dar respuestas coherentes y comprender preposiciones. Mostró control de su cuerpo a través de actividades como saltar y caminar, aunque no pudo caminar tocando talón y punta alternadamente. Su desarrollo psicomotor general se considera normal.
Este es un test que mide habilidades sociales que sirve para los campos de Recursos Humanos, selección de personal, clínica y psicopatologica para los trastornos mentales y obviamente los documentos que subo lo hago con mucho esfuerzo desde scribd asi que valoren este esfuerzo chicos distribuyendo este texto a varias partes y amigos que lo necesiten ya que por lo menos soy de escasos recursos y tengo que descargarlos
Este documento presenta principios para diseñar planes de aprendizaje para alumnos con discapacidad, enfocándose en compensar sus discapacidades, desarrollar su autonomía funcional, enfocarse en aprendizajes que puedan lograr, fomentar su sociabilidad y preferencias personales, y asegurar que los aprendizajes sean significativos, variados, y se transfieran a experiencias cotidianas.
La sala multisensorial Snoezelen nació en la década de 1970 como un recurso terapéutico creado para personas con discapacidades, estimulando sus sentidos a través de actividades relajantes y de exploración. El objetivo es proporcionar un ambiente con menos exigencias intelectuales que aproveche las capacidades sensoriomotoras residuales, clasificando las sensaciones en interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas. El docente debe seleccionar actividades adaptadas a cada niño y repetirlas para favorecer su desar
Este documento presenta la Escala de Maduración de E. Doll, una prueba de evaluación del desarrollo infantil que evalúa el progreso en tres áreas (funciones físicas, sociales e intelectuales) desde los 6 meses hasta los 7 años. La prueba consiste en una serie de tareas ordenadas por dificultad en cada área, que son calificadas para determinar la edad de desarrollo del niño. El documento describe cada área de desarrollo evaluada y proporciona un ejemplo de cómo se aplica y califica
Este documento es una guía de observación para evaluar el desempeño de un estudiante en la asignatura de Psicología I, la cual incluye secciones para calificar la participación del estudiante, su desempeño, actitud y trabajo en equipo; asignando puntajes de 1 a 5 en cada categoría.
Este documento proporciona recomendaciones para estimular el desarrollo visual, táctil, auditivo y motriz de bebés menores y mayores de 6 semanas. Para bebés menores de 6 semanas recomienda colgar objetos móviles en la cuna, hablarles de cerca y cambiarlos de posición. Para bebés mayores sugiere usar sábanas con dibujos, mostrarles objetos brillantes y colocarlos en diferentes alturas y posiciones.
Este documento contiene varias tablas que evalúan el desarrollo de un niño en diferentes áreas como estimulación, socialización, cognición. Cada tabla incluye objetivos de desarrollo divididos por niveles de edad, indicando si el objetivo ya fue alcanzado y la fecha en que se logró. El documento provee una herramienta para dar seguimiento al progreso del niño en habilidades motoras, sociales y cognitivas.
Este niño obtuvo puntajes normales en las pruebas de coordinación, lenguaje y motricidad. Tuvo un mayor desarrollo en coordinación, luego en lenguaje y finalmente en motricidad. Presentó habilidades para manipular objetos y dibujar, pero tuvo dificultades en dar respuestas coherentes y comprender preposiciones. Mostró control de su cuerpo a través de actividades como saltar y caminar, aunque no pudo caminar tocando talón y punta alternadamente. Su desarrollo psicomotor general se considera normal.
Este es un test que mide habilidades sociales que sirve para los campos de Recursos Humanos, selección de personal, clínica y psicopatologica para los trastornos mentales y obviamente los documentos que subo lo hago con mucho esfuerzo desde scribd asi que valoren este esfuerzo chicos distribuyendo este texto a varias partes y amigos que lo necesiten ya que por lo menos soy de escasos recursos y tengo que descargarlos
Este documento presenta principios para diseñar planes de aprendizaje para alumnos con discapacidad, enfocándose en compensar sus discapacidades, desarrollar su autonomía funcional, enfocarse en aprendizajes que puedan lograr, fomentar su sociabilidad y preferencias personales, y asegurar que los aprendizajes sean significativos, variados, y se transfieran a experiencias cotidianas.
La sala multisensorial Snoezelen nació en la década de 1970 como un recurso terapéutico creado para personas con discapacidades, estimulando sus sentidos a través de actividades relajantes y de exploración. El objetivo es proporcionar un ambiente con menos exigencias intelectuales que aproveche las capacidades sensoriomotoras residuales, clasificando las sensaciones en interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas. El docente debe seleccionar actividades adaptadas a cada niño y repetirlas para favorecer su desar
Bayley-III. Cuestionario de Comportamiento social y emocional y adaptativo.pdfSaraOlanzapina
(1) El documento proporciona instrucciones para completar dos escalas, la Escala Social-Emocional y la Escala de Comportamiento Adaptativo, como parte de la evaluación de un niño.
(2) La Escala Social-Emocional mide el desarrollo socioemocional del niño y tiene puntos de parada específicos según la edad. La Escala de Comportamiento Adaptativo mide comportamientos importantes del niño en diferentes áreas como la comunicación y la autonomía.
(3) Se pide a los padres que proporcionen inform
Este documento resume las principales etapas del desarrollo motor en niños desde los 0-12 meses de edad. Explica que el desarrollo motor ocurre de forma progresiva y secuencial, comenzando con habilidades motoras gruesas como sostener la cabeza y sentarse, y luego finas como agarrar objetos. Describe las capacidades que van adquiriendo los niños mes a mes en ambas áreas, como gatear, pararse, caminar, agarrar objetos con más precisión y desarrollar la motricidad fina de las manos.
Este documento presenta lineamientos sobre estimulación temprana dirigidos a padres de familia y docentes. Describe las características de desarrollo de niños de 0 a 4 años agrupados por rangos de edad. Propone actividades para estimular el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional de los niños según su edad. El objetivo es brindar herramientas a los cuidadores para contribuir al crecimiento saludable de los menores.
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
Este documento presenta un manual de estimulación temprana dirigido a padres de familia y docentes. Incluye información sobre las características de desarrollo de niños de 0 a 4 años, divididos en diferentes etapas. También proporciona sugerencias de actividades para cada etapa de edad, agrupadas en áreas como motricidad, lenguaje, cognición, entre otras. El objetivo es brindar herramientas para contribuir al desarrollo integral de los niños a través de experiencias que estimulen sus capacidades físicas, cogn
La estimulación temprana se refiere a la interacción y juego con bebés y niños pequeños para fomentar y desarrollar sus habilidades humanas. La falta de estimulación en el primer año puede afectar el desarrollo motor, cognitivo, lingüístico y social. La estimulación temprana aborda temas como el contexto familiar, la intervención temprana, y materiales de estimulación, y se considera crucial para el desarrollo óptimo del cerebro del bebé.
El documento habla sobre el neurodesarrollo infantil. Explica que los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo del cerebro y las habilidades cognitivas, emocionales y sociales del niño. Además, señala que los cuidados parentales y el entorno en esta etapa temprana tienen un gran impacto en la salud mental y el bienestar a largo plazo.
La anamnesis es una herramienta para recopilar datos sobre el paciente que ayuda a formar un juicio clínico. Se puede realizar de forma directa o indirecta. Es importante realizar la anamnesis en privacidad, comodidad y con suficiente tiempo, recopilando solo datos confiables y relevantes de manera objetiva. Al realizar la anamnesis en niños, es importante reconocer factores que afectan su desarrollo e implementar estrategias pedagógicas para optimizar su educación.
El método analítico se enfoca en enseñar lectura a niños pequeños desmenuzando palabras en letras y relacionando imágenes con palabras. Se aplica a los 3 años y utiliza tarjetas con imágenes y nombres para que los niños las asocien, aprendiendo primero palabras familiares como su nombre. El objetivo es que reconozcan letras y palabras a través de la repetición visual con imágenes.
Este informe psicológico presenta los resultados de la aplicación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - WISC V a Piero Jair Villchez Vera, un niño de 9 años. Los resultados mostraron que Piero tiene un Coeficiente Intelectual de 115, ubicándolo en la categoría promedio alto. Sus habilidades verbales, visoespaciales y de memoria de trabajo se encuentran desarrolladas a un nivel promedio alto, mientras que su razonamiento fluido se ubica en un nivel promedio. En general, Piero presenta una
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Mgs. Mónica Unda
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
INDICADORES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA TEMPRANA (1).pdfJUANCARLOSMONZONAREV
Este documento presenta indicadores del desarrollo en la infancia y la adolescencia temprana en tres áreas principales: motricidad, lenguaje/habilidades sociales y capacidades cognitivas/simbólicas. Describe los hitos típicos que los niños alcanzan en cada etapa desde el nacimiento hasta los 15 años en adelante en estas áreas fundamentales del desarrollo.
Este documento resume las características típicas de desarrollo de bebés de 0 a 12 meses. Explica que los recién nacidos o neonatos tienen menos de un mes de edad y describe habilidades como sostener la cabeza, sonreír y gatear que se desarrollan en meses posteriores. Concluye que los padres deben estimular a los bebés con amor para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial y ser felices.
TEST NO VERBAL DE LA UNIVERSIDAD DE PURDUE.pptxAngelicaVilchez
Este documento presenta el Test no-verbal de la Universidad de Purdue, el cual mide habilidades mentales a través de figuras geométricas para evaluar a personas con diferentes niveles educativos y culturas. El test evalúa funciones como percepción visual, razonamiento espacial, traslación, rotación, deducción, inducción y memoria asociativa a través de 48 ítems. Se instruye a los participantes a identificar la figura diferente en cada serie de 5 dibujos y marcarla con una X.
Este documento trata sobre la estimulación temprana en niños. Explica que la estimulación temprana surgió en los años 1960 para estimular a niños de manera oportuna en cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. Ofrece ventajas como un mejor desarrollo integral y la detección temprana de problemas. Va dirigida a recién nacidos hasta los 6 años, especialmente niños en riesgo o con discapacidades.
Este documento presenta información general sobre la discapacidad visual en niños y niñas menores de seis años. Explica que la discapacidad visual incluye la ceguera total o parcial denominada baja visión. Las causas pueden ser factores internos como la herencia o alteraciones genéticas, o factores externos como enfermedades o complicaciones en el parto. Recomienda que las parejas se realicen exámenes previos al embarazo para prevenir o controlar factores de riesgo.
Este documento parece ser un cuadernillo de evaluación para evaluar el desarrollo de un niño o niña en diferentes áreas como la visión, la motricidad, la resolución de problemas, el vocabulario, entre otras. Contiene una lista de secuencias de conducta divididas por edades en meses y un espacio para anotar la fecha en que el niño demuestra haber superado cada secuencia. El objetivo es llevar un registro del progreso del niño a lo largo del tiempo.
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
Conoce el lenguaje del niño y como estimular su comunicaciónSilvia Sepulveda
El documento describe las etapas normales del desarrollo del lenguaje en niños de 6 meses a 6 años, incluyendo habilidades comunicativas y de lenguaje que se espera que tengan a diferentes edades, así como recomendaciones para estimular su comunicación.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 2-6 años. Detalla objetivos de lenguaje que los niños deben alcanzar en cada etapa de edad, incluyendo la capacidad de combinar palabras y formar oraciones simples a los 2-3 años, usar verbos y responder preguntas a los 3-4 años, y relatar experiencias y usar tiempos verbales más complejos a los 4-6 años.
Bayley-III. Cuestionario de Comportamiento social y emocional y adaptativo.pdfSaraOlanzapina
(1) El documento proporciona instrucciones para completar dos escalas, la Escala Social-Emocional y la Escala de Comportamiento Adaptativo, como parte de la evaluación de un niño.
(2) La Escala Social-Emocional mide el desarrollo socioemocional del niño y tiene puntos de parada específicos según la edad. La Escala de Comportamiento Adaptativo mide comportamientos importantes del niño en diferentes áreas como la comunicación y la autonomía.
(3) Se pide a los padres que proporcionen inform
Este documento resume las principales etapas del desarrollo motor en niños desde los 0-12 meses de edad. Explica que el desarrollo motor ocurre de forma progresiva y secuencial, comenzando con habilidades motoras gruesas como sostener la cabeza y sentarse, y luego finas como agarrar objetos. Describe las capacidades que van adquiriendo los niños mes a mes en ambas áreas, como gatear, pararse, caminar, agarrar objetos con más precisión y desarrollar la motricidad fina de las manos.
Este documento presenta lineamientos sobre estimulación temprana dirigidos a padres de familia y docentes. Describe las características de desarrollo de niños de 0 a 4 años agrupados por rangos de edad. Propone actividades para estimular el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional de los niños según su edad. El objetivo es brindar herramientas a los cuidadores para contribuir al crecimiento saludable de los menores.
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
Este documento presenta un manual de estimulación temprana dirigido a padres de familia y docentes. Incluye información sobre las características de desarrollo de niños de 0 a 4 años, divididos en diferentes etapas. También proporciona sugerencias de actividades para cada etapa de edad, agrupadas en áreas como motricidad, lenguaje, cognición, entre otras. El objetivo es brindar herramientas para contribuir al desarrollo integral de los niños a través de experiencias que estimulen sus capacidades físicas, cogn
La estimulación temprana se refiere a la interacción y juego con bebés y niños pequeños para fomentar y desarrollar sus habilidades humanas. La falta de estimulación en el primer año puede afectar el desarrollo motor, cognitivo, lingüístico y social. La estimulación temprana aborda temas como el contexto familiar, la intervención temprana, y materiales de estimulación, y se considera crucial para el desarrollo óptimo del cerebro del bebé.
El documento habla sobre el neurodesarrollo infantil. Explica que los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo del cerebro y las habilidades cognitivas, emocionales y sociales del niño. Además, señala que los cuidados parentales y el entorno en esta etapa temprana tienen un gran impacto en la salud mental y el bienestar a largo plazo.
La anamnesis es una herramienta para recopilar datos sobre el paciente que ayuda a formar un juicio clínico. Se puede realizar de forma directa o indirecta. Es importante realizar la anamnesis en privacidad, comodidad y con suficiente tiempo, recopilando solo datos confiables y relevantes de manera objetiva. Al realizar la anamnesis en niños, es importante reconocer factores que afectan su desarrollo e implementar estrategias pedagógicas para optimizar su educación.
El método analítico se enfoca en enseñar lectura a niños pequeños desmenuzando palabras en letras y relacionando imágenes con palabras. Se aplica a los 3 años y utiliza tarjetas con imágenes y nombres para que los niños las asocien, aprendiendo primero palabras familiares como su nombre. El objetivo es que reconozcan letras y palabras a través de la repetición visual con imágenes.
Este informe psicológico presenta los resultados de la aplicación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - WISC V a Piero Jair Villchez Vera, un niño de 9 años. Los resultados mostraron que Piero tiene un Coeficiente Intelectual de 115, ubicándolo en la categoría promedio alto. Sus habilidades verbales, visoespaciales y de memoria de trabajo se encuentran desarrolladas a un nivel promedio alto, mientras que su razonamiento fluido se ubica en un nivel promedio. En general, Piero presenta una
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Mgs. Mónica Unda
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
INDICADORES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA TEMPRANA (1).pdfJUANCARLOSMONZONAREV
Este documento presenta indicadores del desarrollo en la infancia y la adolescencia temprana en tres áreas principales: motricidad, lenguaje/habilidades sociales y capacidades cognitivas/simbólicas. Describe los hitos típicos que los niños alcanzan en cada etapa desde el nacimiento hasta los 15 años en adelante en estas áreas fundamentales del desarrollo.
Este documento resume las características típicas de desarrollo de bebés de 0 a 12 meses. Explica que los recién nacidos o neonatos tienen menos de un mes de edad y describe habilidades como sostener la cabeza, sonreír y gatear que se desarrollan en meses posteriores. Concluye que los padres deben estimular a los bebés con amor para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial y ser felices.
TEST NO VERBAL DE LA UNIVERSIDAD DE PURDUE.pptxAngelicaVilchez
Este documento presenta el Test no-verbal de la Universidad de Purdue, el cual mide habilidades mentales a través de figuras geométricas para evaluar a personas con diferentes niveles educativos y culturas. El test evalúa funciones como percepción visual, razonamiento espacial, traslación, rotación, deducción, inducción y memoria asociativa a través de 48 ítems. Se instruye a los participantes a identificar la figura diferente en cada serie de 5 dibujos y marcarla con una X.
Este documento trata sobre la estimulación temprana en niños. Explica que la estimulación temprana surgió en los años 1960 para estimular a niños de manera oportuna en cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. Ofrece ventajas como un mejor desarrollo integral y la detección temprana de problemas. Va dirigida a recién nacidos hasta los 6 años, especialmente niños en riesgo o con discapacidades.
Este documento presenta información general sobre la discapacidad visual en niños y niñas menores de seis años. Explica que la discapacidad visual incluye la ceguera total o parcial denominada baja visión. Las causas pueden ser factores internos como la herencia o alteraciones genéticas, o factores externos como enfermedades o complicaciones en el parto. Recomienda que las parejas se realicen exámenes previos al embarazo para prevenir o controlar factores de riesgo.
Este documento parece ser un cuadernillo de evaluación para evaluar el desarrollo de un niño o niña en diferentes áreas como la visión, la motricidad, la resolución de problemas, el vocabulario, entre otras. Contiene una lista de secuencias de conducta divididas por edades en meses y un espacio para anotar la fecha en que el niño demuestra haber superado cada secuencia. El objetivo es llevar un registro del progreso del niño a lo largo del tiempo.
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
Conoce el lenguaje del niño y como estimular su comunicaciónSilvia Sepulveda
El documento describe las etapas normales del desarrollo del lenguaje en niños de 6 meses a 6 años, incluyendo habilidades comunicativas y de lenguaje que se espera que tengan a diferentes edades, así como recomendaciones para estimular su comunicación.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 2-6 años. Detalla objetivos de lenguaje que los niños deben alcanzar en cada etapa de edad, incluyendo la capacidad de combinar palabras y formar oraciones simples a los 2-3 años, usar verbos y responder preguntas a los 3-4 años, y relatar experiencias y usar tiempos verbales más complejos a los 4-6 años.
Este documento presenta los casos de dos niños, Mateo y Carlos, que tienen discapacidades diferentes. Mateo es parcialmente sordo y Carlos tiene discapacidad visual en un ojo. Se proporciona información detallada sobre sus habilidades, limitaciones, contextos familiares, escolares y psicológicos, así como sobre las leyes educativas ecuatorianas relacionadas con la educación de niños con discapacidades.
Este documento presenta una guía de desarrollo del lenguaje para niños de 0 a 6 años. Proporciona tareas y habilidades específicas que los niños deberían ser capaces de hacer en cada rango de edad, como repetir sonidos, seguir instrucciones simples con gestos, usar palabras individuales y oraciones más complejas a medida que crecen. La guía ofrece sugerencias para ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades a través del juego, la imitación y el refuerzo positivo.
Guía para padres sobre como apoyar el desarrollo del leng. y habla dorothydorothy52
Este documento trata sobre como debemos orientar tanto a los padres como a los docentes de niños de 0 a 6 años. contiene concejos, actividades para trabajar con los niños el lenguaje para obtener una mejor comunicación. se explica de manera sencilla y accesible a la comprensión de todo público.
Este documento presenta un resumen de hitos del desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 6 años de edad. Se dividen en etapas de un año y se describen habilidades lingüísticas esperadas en cada etapa, como la producción de sonidos, palabras, frases y oraciones más complejas a medida que el niño crece. El documento provee una guía para evaluar el progreso normal del lenguaje en la niñez.
Este documento presenta una lista de hitos del desarrollo del lenguaje, cognitivo, social, conductual y motor entre las edades de 1 y 6 años. Incluye habilidades en diferentes dominios que los niños típicamente alcanzan en cada edad.
El documento describe las características del desarrollo motriz, cognitivo, del lenguaje y socioafectivo de bebés entre 3-6 meses y 6-12 meses. Entre 3-6 meses, los bebés comienzan a controlar sus movimientos, observar objetos, balbucear y reconocer personas. Entre 6-12 meses, gatean, se sientan y paran solos, usan sus dedos para explorar, imitan sonidos y palabras, y comparten con otros. El documento provee detalles sobre las habilidades que van desarrollando
Este documento describe las etapas del desarrollo psicomotor de niños de 0 a 5 años y las actividades de estimulación temprana recomendadas para cada etapa. Explica que la estimulación temprana ayuda a los niños a desarrollar su potencial mediante ejercicios, juegos y experiencias apropiadas para su edad. Divide las etapas en niños menores de 1 año, de 1 año, de 2 a 5 años y detalla las habilidades y actividades recomendadas para cada grupo de edad.
Este documento describe las etapas del desarrollo psicomotor de niños de 0 a 5 años y las actividades de estimulación temprana recomendadas para cada etapa. Explica que la estimulación temprana ayuda a los niños a desarrollar su potencial mediante ejercicios, juegos y experiencias apropiadas para su edad. Divide las etapas en niños menores de 1 año, de 1 año, de 2 a 5 años y detalla las habilidades y actividades recomendadas para cada grupo de edad.
El documento describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños de 0 a 7 años. Explica lo que los niños pueden hacer en cada etapa en términos de comprensión y producción de lenguaje, así como sugerencias para estimular su desarrollo lingüístico. El documento analiza las habilidades lingüísticas que se desarrollan mes a mes en los primeros años y cómo estas habilidades se vuelven más complejas a medida que los niños crecen.
La estimulación temprana consiste en ejercicios, juegos y sonidos que atraen la atención del niño y estimulan su desarrollo. Se realiza con la participación de los familiares en un ambiente de afecto y seguridad, y permite que el niño aprenda de manera efectiva.
Este documento describe las etapas del desarrollo psicomotor de niños de 0 a 5 años y recomendaciones para estimularlos en cada etapa a través de ejercicios, juegos, sonidos y la participación de los familiares en un ambiente de afecto y seguridad. Se dividen las etapas en rangos de meses y se especifican las habilidades que van desarrollando los niños y formas de estimular cada habilidad de manera adecuada a su edad.
Este documento presenta información sobre la estimulación temprana en niños de 0 a 5 años. Se divide en secciones que describen el desarrollo psicomotor típico de los niños en diferentes rangos de edad y sugerencias de actividades de estimulación temprana apropiadas para cada rango de edad.
El documento proporciona estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 6 años a través de actividades de lenguaje comprensivo, expresivo, ejercicios de respiración y articulación. Las actividades varían según la edad y van desde la identificación de objetos hasta la comprensión de conceptos más complejos y la producción de lenguaje más elaborado a través de cuentos y dramatizaciones.
Este documento describe las etapas del desarrollo de un niño desde los 0 hasta los 6 años, incluyendo actividades apropiadas para cada edad para estimular su desarrollo físico, cognitivo y social. Se dividen las etapas por meses y se indican habilidades esperadas y ejercicios recomendados.
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: desarrollo psicomotor, desarrollo social y desarrollo del lenguaje. Proporciona ejemplos de juegos para cada categoría y describe las habilidades típicas de los niños de 3 a 6 años en cada área de desarrollo.
El documento describe las habilidades y comportamientos típicos que se esperan que desarrolle un niño de 0 a 5 años en áreas como la comunicación verbal y no verbal, la interacción social, la autonomía personal, el conocimiento de sí mismo, de los objetos y del mundo, y el desarrollo de normas. Algunas de las capacidades que se mencionan son reconocer a las personas cercanas, comunicarse a través de gestos y sonidos, explorar el entorno con seguridad, jugar solo o en compañía, y empezar a aprender
El documento describe las etapas del desarrollo psicomotor y la estimulación temprana recomendada para niños de 0 a 5 años. Se dividen las edades en rangos de meses e incluyen ejemplos de habilidades que se desarrollan y actividades de estimulación apropiadas para cada rango etario.
1. EDAD DE 1-2 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Imita al adulto en tareas simples (sacudir ropa, extender las mantas en la cama, sostener los
cubiertos).
Juega cuando hay otro niño presente, pero cada uno realiza por separado una actividad.
Explora activamente su medio ambiente.
Toma parte con otra persona en juegos que ayudan a desarrollar destreza manual (tira de curdas y le
da vueltas a las manijas).
Repite las acciones que le producen risa o atraen la atención.
Entrega un libro al adulto para que lo lea o lo comparta con él.
Jala a (tira de) otra persona para mostrarle alguna acción u objeto.
Comparte objetos o comida con otro niño cuando se le pide.
Saluda a otros niños y adultos conocidos cuando se le recuerda.
EDAD DE 1-2 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Abraza y carga una mañana o juguete suave.
Cuando está cerca de un objeto prohibido, retira la mano y dice "no" cuando se le recuerda.
Espera a que se le satisfagan sus necesidades, cuando se le pone en una sillita de comer o en la mesa
en que se le cambian los pañales.
Juega con 2 o 3 niños de su edad.
EDAD DE 2-3 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Obedece a los padres el 50% de las veces.
Puede traer o llevar un objeto a una persona de otro cuarto, si se le dan instrucciones.
Durante 5-10 presta atención a música o cuentos.
Dice "por favor" y "gracias" cuando se le recuerda.
Trata de ayudar a los padres en las tareas domésticas haciendo parte de ellas.
Escoge cuando se le pide.
Muestra que comprende los sentimientos expresando amor, enfado, tristeza, alegría, etc.
EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Canta y baila al escuchar música.
2. Sigue las reglas del juego, imitando las acciones de otros niños.
Saluda a adultos conocidos, sin que se le recuerde.
Sigue las reglas de juegos en grupos dirigidos por un adulto.
Dice "por favor" y " gracias" el 50% de las veces sin que se le recuerde.
Contesta al teléfono, llama al adulto o habla con personas conocidas.
Espera su turno.
Obedece al adulto el 75% de las veces.
Permanece en su propio espacio o jardín.
EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Pide permiso parar jugar con el juguete con el cual está jugando otro niño.
Sigue las reglas de juegos, en grupos dirigidos por un niño mayor.
Juega cerca de otros niños y habla con ellos cuando trabaja con sus propios proyectos (30 minutos).
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad (para ir al baño o servirse algo de beber).
Baila para otros.
Se disculpa sin que se le recuerde, el 75% de las veces.
Coopera con 2 o 3 niños durante 20 minutos en una actividad (proyecto o juego).
Se comporta en público de manera socialmente aceptable.
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Contribuye a la conversación de los adultos.
Trabaja solo en alguna tarea doméstica de 20 a 30 minutos.
Se turna con 8 o 9 niños en el juego.
Pide permiso para usar objetos que pertenecen a otros el 75% de las veces.
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Manifiesta sus sentimientos: enfado, felicidad, cariño, etc.
Imita los papeles que desempeñan los adultos.
Consuela a sus compañeros de juego que están afligidos.
Elige sus propios amigos.
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Coopera con 4 o 5 niños sin supervisión constante.
Explica a los otros las reglas de un juego o de una actividad.
Participa en la conversación durante las comidas.
Sigue las reglas de un de un juego de razonamiento verbal.
Hace planes y construye, empleando herramientas simples (planos inclinados, palancas, poleas, etc.).
Se fija metas a sí mismo y realiza la actividad.
Dramatiza partes de un cuento, desempeñando un papel o usando títeres.
3. EDAD DE 1-2 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Dice 5 palabras diferentes (puede usar la misma palabra para referirse a distintos objetos).
Pide "más".
Dice "no hay más."
Obedece 3 ordenes diferentes pero simples que no van acompañadas de ademanes.
Puede "dar" o "mostrar" cuando se lo pides.
Señala 12 objetos familiares cuando se le nombran.
Señala 3 partes del cuerpo.
Dice su propio nombre o apodo de cariño cuando se lo piden.
Responde a la pregunta: ¿qué es esto? Con el nombre del objeto.
Nombra a otros 5 miembros de la familia incluyendo animalitos domésticos.
Nombra 4 juguetes.
Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar al animal (vaca "mu-mu").
Pide algún tipo de alimento común nombrándolo cuando se le muestra (leche, pan, galletas, etc.).
Nombra 3 partes del cuerpo en una muñeca o en otra persona.
Responde a preguntas de alternativas si/no con respuesta afirmativa o negativa.
EDAD DE 1-2 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Combina el uso de palabras y ademanes para manifestar sus deseos.
Hace preguntas elevando la entonación de la voz al final de la palabra o frase.
EDAD DE 2-3 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras (papá va).
Emplea una palabra cuando necesita ir al baño.
Combina el verbo o sustantivo con allí, aquí en expresiones de dos palabras (silla aquí).
Combina 2 palabras para expresar pertenencia (gorra papá).
Emplea "no" en su lenguaje.
Responde a la pregunta: ¿qué estas haciendo_________?, para referirse a actividades comunes.
Nombra sonidos familiares del ambiente.
Entrega más de un objeto cuando se le piden utilizando la forma plural (bloques).
Al hablar se refiere a sí mismo con su propio nombre.
Señala la ilustración de un objeto.
Dice su genero cuando se le pregunta.
Obedece una serie de dos mandatos relacionados.
Emplea formas regulares de plural (libro/libros).
Pregunta: ¿qué es esto o que es eso?
Controla el volumen de la voz el 90% de las veces.
Dice yo, mí o mío en lugar de su propio nombre.
4. Señala un objeto que "no es" (no es una pelota).
Responde a la pregunta ¿quién? dando un nombre.
Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de papá).
EDAD DE 2-3 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Indica la edad con sus dedos.
Emplea el gerundio en el verbo (hablando, corriendo, etc.).
Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en pasado (fue, hice, comí, era, etc.).
Emplea esta/este y esa/ese al hablar.
Emplea es y esta al construir oraciones simples. Ejemplos: ésta es una pelota, la pelota está aquí.
Emplea los artículos: el, la, los, las, uno, unas, etc. al hablar.
Emplea algunos nombres de grupos (paquete, animal, comida)
Usa con pocas equivocaciones los verbos: ser, estar y tener en el presente.
Describe los objetos diciendo si están "abiertos o cerrados".
EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Presta atención durante cinco minutos mientras se lee un cuento.
Lleva a cabo una serie de dos órdenes que no se relacionan.
Dice su nombre completo cuando se le pide.
Responde a preguntas simples de ¿cómo?.
Relata experiencias inmediatas.
Usa el imperativo cuando pide un favor.
EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Emplea correctamente "es y está" al iniciar la pregunta.
Emplea los tiempos pasados de verbos regulares (saltó, saltaba).
Dice como se emplean objetos comunes.
Expresa acciones futuras empleando ir a, tener que, querer, etc.
Cambia apropiadamente el orden de las palabras para formular preguntas, por ejemplo: ¿puedo yo? O
¿salta él?.
Cuenta dos sucesos en el orden en que ocurrieron.
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Puede encontrar un par de objetos/ilustraciones cuando se le pide.
Cundo se le pide pude encontrar la parte de "arriba" y la de "abajo" de los objetos.
Emplea las palabras: hermanas, papá, mamá, tía, tío, etc.
Dice si un sonido es fuerte o suave.
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Obedece una serie de ordenes en 3 etapas.
Demuestra comprensión elemental de los verbos reflexivos y los usa al hablar.
Emplea el futuro al hablar.
Emplea oraciones compuestas ejemplo: le pegué a la pelota y se rodó a la carretera.
5. Emplea el condicional: sería, podría, haría, etc. al hablar.
Puede nombrar cosas absurdas en una ilustración.
Dice la ultima palabra en analogías opuestas.
Relata un cuento sin ayuda de ilustraciones.
En una ilustración nombra el objeto que no pertenece a una clase determinada, (uno que no es animal).
Dice si dos palabras riman o no.
Dice oraciones complejas (ella quiere que yo entre porque...).
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Puede señalar algunos, muchos o varios.
Describe la ubicación o movimiento a través de lejos de, cerca, arriba, debajo de.
Responde a la pregunta: ¿por qué? con una explicación sencilla.
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Dice su dirección.
Dice el número de su teléfono.
Cuenta chistes sencillos.
Relata experiencias diarias.
Pone en orden las partes y relata un cuento de 3 a5 partes, ordenadas en secuencia.
Define palabras.
Responde acertadamente al pedirle: dime lo opuesto de...
Responde a la pregunta que pasa si... ¿dejas caer un huevo?.
Emplea “ayer y mañana” correctamente.
Pregunta el significado de palabras nuevas o que no conoce.
EDAD DE 1-2 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Come solo con una cuchara.
Bebe en la taza sosteniéndola con una mano.
Mete las manos al agua y se da palmaditas en la cara con las manos mojadas, imitando al adulto.
Se sienta en una bacinica (orinal) infantil durante cinco minutos.
Se pone un sombrero y se lo quita.
Se quita los calcetines.
Con ayuda mete los brazos por las mangas y los pies por las piernas de los pantalones.
Se quita los zapatos cuando las agujetas están desamarrados y sueltos.
Se quita el abrigo cuando esta desabotonado.
Se quita los pantalones cuando están desabrochados.
Indica la necesidad de ir al baño por medio de ademanes o palabras.
6. EDAD DE 2-3 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Come solo,con cuchara y taza derramando un poco.
Toma una toalla de las manos del adulto y se seca las manos y la cara.
Sorbe liquido de un vaso o taza usando una paja o popote.
Excava en la comida con el tenedor.
Mastica y traga únicamente sustancias comestibles.
Se seca las manos sin ayuda cuando se le da una toalla.
Avisa que quiere ir al baño, aún cuando sea demasiado tarde para evitar accidentes.
Aprende a no babear.
Orina y defeca en la bacinica (orinal) 3 veces a la semana cuando lo sientan en ella.
Se pone los zapatos.
Se cepilla los dientes imitando al adulto.
Se quita la ropa sencilla ya que está desabrochada.
Usa el baño para defecar, sólo tiene un accidente diurno por semana.
Obtiene agua de la llave o grifo sin ayuda cuando se le proporciona un banquito.
Se lava las manos y la cara con jabón cuando el adulto regula el agua.
Avisa que quiere ir al baño durante el día con tiempo para evitar accidentes.
Pone su abrigo en una percha colocada a la altura del niño.
Permanece seco durante las siestas.
Usa una servilleta cuando se le recuerda.
Ensarta la comida con un tenedor y se la lleva a la boca.
Sirve líquidos en una jarra pequeña (1/4 L) al vaso, sin ayuda.
Se pone los calcetines.
Se pone el abrigo, el suéter, la camisa o la playera.
EDAD DE 2-3 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Evita peligros como las esquinas de los muebles, escaleras sin barandal.
Se desabrocha la ropa.
Se lava los brazos y las piernas cuando se baña.
Encuentra la parte delantera de la ropa.
EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Come por sí solo toda la comida.
Se pone camisetas cerradas y ropa si tiene broches si se le ayuda.
Se limpia la nariz cuando se le recuerda.
Se despierta seco 2 de cada 7 mañanas.
Los varones orinan de pie en el excusado del baño.
Se suena cuando se le recuerda.
Se cepilla los dientes cuando se le dan instrucciones.
Se pone las botas.
7. EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Se viste y desviste completamente, pero no se abrocha el 75% de las veces.
Se abrocha los ganchos y los botones de la ropa.
Evita peligros comunes.
Cuelga el abrigo en un gancho y lo pone en una barra baja cuando se le dan instrucciones.
Desabotona botones grandes en tablero de botones o en una chaqueta colocada sobre una
mesa,
Abotona botones grandes en tablero de botones o en una chaqueta colocada sobre una
mesa,
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Busca un trapo para limpiar lo que ha derramado.
Se lava las manos y la cara.
Se levanta por la noche para ir al baño.
Se limpia la nariz y se suena el 75% de las veces cuando lo necesita sin que se le recuerde.
Se cepilla los dientes.
Va al baño con tiempo, se baja los pantalones, se limpia, descarga agua para la limpieza del excusado.
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Evita los venenos y otras sustancias dañinas.
Se desabrocha la ropa.
Se abotona la ropa.
Retira sus platos y cubiertos de la mesa.
Emplea los cubiertos apropiados para comer.
Se baña solo, pero no se lava la espalda, el cuello y las orejas.
Emplea un cuchillo para untar sustancias blandas en una tostada.
Se abrocha y desabrocha las hebillas del cinturón de los vestidos o pantalones y de los zapatos.
Se viste completamente y hasta se abrocha la embotonadura delantera y se amarra las agujetas.
Se sirve mientras uno de sus padres le sostiene la fuente con la comida.
Cuando se le dan indicaciones verbales, ayuda a poner la mesa colocando adecuadamente los platos,
las servilletas y los cubiertos.
Se peina o cepilla el cabello largo.
Cuelga su ropa en un gancho.
Se pasea por el vecindario sin supervisión constante.
Mete las agujetas en los ojillos de los zapatos.
Se ata las agujetas de los zapatos.
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Se prepara su propio emparedado.
8. Corta comidas blandas con el cuchillo como: salchichas, plátanos, papas cocidas, etc.
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Tiene la responsabilidad de hacer una tarea casera semanal y la realiza cuando se le pide.
Escoge la ropa apropiada según la temperatura o el clima que se presente.
Sin que se le recuerde se detiene al borde de la acera o banqueta, mira a ambos lados y después a
traviesa la calle.
En la mesa se sirve la comida y pasa la fuente.
Se prepara el cereal frío.
Tiene la posibilidad de hacer una tarea casera diaria, por ejemplo: poner la mesa, sacar la basura,
etc.
Regula la temperatura del agua para bañarse o ducharse.
Va solo a la escuela, al parque de juego o la tienda que quedan a no más de dos cuadras de la casa.
Encuentra el baño que le corresponde en un lugar público.
Abre un envase de cartón de ¼ de litro que contiene leche o jugo.
Coge, lleva y coloca en la mesa una bandeja con comida.
Se amarra las cintas de la capucha.
Se abrocha el cinturón de seguridad en el coche.
EDAD DE 1-2 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Saca seis objetos de un recipiente uno por uno.
Señala una parte del cuerpo.
Apila 3 bloques cuando se le pide.
Garabatea.
Señala así mismo cuando sele pregunta: ¿dónde está Carlitos?.
Coloca 5 círculos en una tabla perforada cuando se le pide.
Señala la figura que se le nombra, cuando la conoce.
EDAD DE 1-2 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Hace pares de objetos semejantes.
Hace pares de objetos con las ilustraciones de los mismos objetos.
Voltea 2-3 paginas de un libro a la vez para encontrar la figura deseada.
EDAD DE 2-3 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas.
Nombra las ilustraciones de 4 objetos comunes.
Dibuja una línea vertical imitando al adulto.
Dibuja una línea horizontal imitando al adulto.
Copia un circulo.
9. Hace pares de objetos de la misma textura.
Señala lo “grande y lo pequeño” cuando sele pide.
Coloca objetos dentro, encima, y debajo cuando se le pide.
Nombra objetos que hacen sonidos.
Nombra la acción que muestran las ilustraciones.
Hace pares con una figura geométrica y la ilustración de ésta.
Apila en orden 5 o más aros en una clavija.
Nombra objetos grandes y pequeños.
Señala 10 partes del cuerpo obedeciendo una orden.
Señala a un niño y a una niña obedeciendo una orden.
EDAD DE 2-3 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Encuentra un libro especifico que se le pide.
Dibuja (+ imitando al adulto).
Agrupa 3 colores.
EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Dice si un objeto es liviano o pesado.
Señala objetos largos y cortos.
Dice que objetos van juntos.
Cuenta hasta 3 imitando al adulto.
Cuenta hasta 10 imitando al adulto.
Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
Nombra objetos que son iguales o diferentes.
Nombra 3 colores cuando se le pide.
Nombra 3 formas geométricas:
EDAD DE 3-4 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Junta dos partes de una figura para hacer un todo.
Describe 2 sucesos o personajes de un programa de televisión familiar.
Repite juegos de dedos con palabras y acciones.
Hace pares 3 o más.
Separa objetos por categorías.
Dibuja una V imitando al adulto.
Dibuja una línea diagonal de esquina a esquina en un cuadro de papel de 10 cm.
Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color, etc.) que se da con bloques o cuentas.
Copia una serie de trazos en forma de V conectada (VVVVVVVVV).
Arma un rompecabezas de 6 piezas sin ensayo y error.
Dibuja un cuadro imitando al adulto.
Escoge el número de objetos que se te piden (1-5).
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE REALIZA:
10. Dice si un objeto es más pesado o más liviano, de menos de un kilogramo de peso.
Nombra lo “largo y lo corto”.
Coloca objetos detrás, al lado, junto, etc.
EDAD DE 4-5 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Nombra 5 texturas.
Copia un triángulo cuando se le pide.
Recuerda 4 objetos que has visto en una ilustración.
Dice el momento y el día en relación con las actividades.
Repite poemas familiares.
Dice que falta cuando se quita un objeto de un grupo de 3.
Nombra 8 colores.
Nombra tres monedas de poco valor.
Junta símbolos (letras y números).
Dice el color de los objetos que le nombras.
Relata 5 hechos importantes de un cuento que escucho 3 veces.
Dibuja la figura humana: () cabeza, tronco y 4 extremidades.
Canta cinco versos de una canción.
Construye una pirámide de 10 bloques imitando al adulto.
Hace conjuntos iguales de 1 a 10 objetos siguiendo una muestra.
Nombra o señala la parte que falta en una ilustración de un objeto.
Cuenta de memoria del 1 al 20.
Nombra la primera, la de en medio y la ultima posición.
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE REALIZA:
Dice cual es su derecha y cual es su izquierda.
Nombra los días de la semana en orden.
EDAD DE 5-6 AÑOS, LO QUE NO REALIZA:
Cuenta hasta 20 objetos y dice cuántos hay.
Nombra 10 números.
Dice en orden las letras del alfabeto.
Escribe su propio nombre con letra de imprenta.
Nombra 5 letras del alfabeto.
Ordena en secuencia de ancho y largo.
Nombra las letras mayúsculas del alfabeto.
Pone los números del 1 al 20 en secuencia apropiada.
Nombra la posición de los objetos. Primero, segundo, tercero.
Nombra las letras minúsculas del alfabeto.
Junta la letra mayúscula con la minúscula.
Señalan los números que se le nombran del 1 al 25.
Copia un rombo.
Completa un laberinto simple.
Suma y resta combinaciones hasta el 3.
11. Dice el mes y el día de su cumpleaños.
Reconoce a primera vista 10m palabras impresas.
Predice lo que va a suceder.
Señala mitades y objetos enteros.
Cuenta de memoria de 1 al 100.