El documento presenta las directrices del Ministerio de Educación de Ecuador para promover la equidad de género y combatir el sexismo a través de un lenguaje inclusivo en los documentos oficiales. Se recomienda el uso de palabras neutras que incluyan a ambos géneros y sólo emplear la forma masculina cuando no existan alternativas para referirse de manera genérica a grupos mixtos, siguiendo las recomendaciones de la RAE. El objetivo es evitar expresiones abultadas que dificulten la legibilidad.

1. estudios
sociales
Guía
del
docente
8
EGB

2. ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y
por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
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EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial
Equipo Editorial
Adaptación de contenidos
Diseño, diagramación e ilustración
Grupo Editorial Don Bosco
EDITORIAL
DON BOSCO

3. 3
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por
cualquier
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permiso
explícito
de
la
editorial.
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El proyecto educativo
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse
con educación y esfuerzo.
Este proyecto promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individua-
les de cada estudiante, contribuye a mejorar la calidad de su educación y
le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro.
Contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteligencia y las
estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de escuela
que potencia al máximo el desarrollo de la persona.
Las esencias del proyecto
Los contextos del proyecto
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
do con un modelo de escuela y de sociedad
1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: integra el trabajo de las compe-
tencias y las inteligencias múltiples (IM).
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
• Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, ta-
reas y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
(aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
y ampliar el conocimiento.
• Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto ha adquirido un compromiso con
la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese
sentido, los principales elementos de innovación son:
• Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
• Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar
capacidades y una necesidad social.
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológi-
co) en formatos amigables y compatibles.
4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la
escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además,
una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos, a través de:
• Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
futuro, se apoya en:
• Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
• La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
Análisis y crítica
Aprender a pensar, utilizar rutinas de
pensamiento, valorar el pensamien-
to… Toda una actitud ante la vida.
Creatividad
Dejar aflorar la imaginación, la ex-
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos.
Emprendimiento
Iniciativa, imaginación, trabajo en
equipo, comunicación, constancia…
Persigue tus sueños.
Emociones
Capacidad que permite gestionar
de manera eficaz las emociones y
las hace fluir adecuadamente.
Sociabilidad
Sensible a la justicia social para lo-
grar un mundo mejor.
Solidaridad
Para aprender con y de los demás; y
generar productos de valor.

4. 4
4
¿CÓMO ES LA GUÍA?
conoce
tu
guia
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
Evaluaciones quimestrales Recursos propios del área
Orientaciones didácticas
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permiso
explícito
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5. 5
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5
5
Planificador Ampliación de contenidos
Recursos para la evaluación
Tareas de recuperación
Banco de preguntas
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6
Actividades complementarias
• Investiga la biografía de José María Urbina.
Actividades resueltas
Respuestas orientativas:
• La esclavitud en Ecuador fue abolida
el 24 de julio de 1851.
• José María Urbina y Viteri fue el presi-
dente que decretó la abolición de la
esclavitud.
• Aunque la abolición de la esclavitud sig-
nificó un avance en materia de derechos
humanos, en especial para los afrodes-
cendientes, la manumisión no obedeció
solo a razones morales sino también eco-
nómicas. Por ejemplo, los latifundistas de
la Costa necesitaban mano de obra, la
cual llegaría de la Sierra vía liberación in-
mediata de los esclavos.
Orientación didáctica
Se destaca la figura de José María Urbina,
cuya imagen se encuentra en la portada
de la unidad 0, por haber sido el presidente
que concedió la libertad a los esclavos en
Ecuador.
El tema de la esclavitud sirve como hori-
zonte para el desarrollo del bloque de La
convivencia en el presente libro. En dicho
bloque se abordarán los conceptos de
cultura, diversidad cultural e intercult
uralidad, con el fin de valorar los grupos
que conforman la cultura ecuatoriana.
Dentro de esas culturas particulares se en-
cuentra la africana, cuyos integrantes lle-
garon a tierras del actual Ecuador como
mano de obra esclava.
Para lograr una relación respetuosa en-
tre culturas, es necesario valorarla y, por
ende, reconocer su importancia para la
historia nacional.
Página 10
Programación y orientaciones
de las unidades didácticas

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7
UNIDAD 0
Actividades complementarias
Proponga a los educandos las siguientes actividades.
1. Investiga los períodos de la historia del Ecuador.
Actividades resueltas
1. C
2. A
3. C
4. A
a. Falso.
b. Falso.
c. Verdadero.
d. Verdadero.
Orientación didáctica
Antes de aplicar la evaluación diagnósti-
ca, se recomienda al docente repasar al-
gunos de los contenidos del curso anterior,
con el fin de reforzarlos.
Las páginas 11, 12 y 13 del libro del estu-
diante contienen actividades dirigidas a
tal fin, que se pueden realizar en clase.
Página 11
5.

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8
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Página 12
Actividades resueltas
6. Contenido para elaborar el mapa
mental se encuentra en:
• http://goo.gl/dI0njJ
• http://goo.gl/Xdb06
• http://goo.gl/LDgzVh
• http://goo.gl/9Z5vHt
7. El republicanismo es una teoría polí-
tica que propone la república como
el mejor modelo de gobierno para un
Estado. En una república prevalecen
la libertad, la igualdad y la ley sobre
cualquier privilegio o dominación de
un grupo sobre otro.
El conservadurismo político es la doc-
trina política que favorece las tradicio-
nes y es adversa a cambios radicales
en cualquier materia. El conservadu-
rismo económico es la postura protec-
cionista adversa al libre mercado.
El liberalismo en formación tomó algo de
las ideologías que se iniciaron en la Re-
volución inglesa del siglo XVIII. Opuesto
al absolutismo, el liberalismo planteaba
que existen derechos naturales inalie-
nables. Estos fueron los que inspiraron la
Declaración de los Derechos del Hom-
bre y del Ciudadano de la Revolución
francesa de 1789. En 1791, los revolucio-
narios estadounidenses incluyeron en su
Constitución su propia declaración de
derechos fundamentales.
Según el liberalismo, el Estado no debe
intervenir en la vida económica, pues
esta se rige por una «ley natural», la de
la oferta y la demanda, que determina
la producción, los costos y el comercio.
El capitalismo en sistema social y eco-
nómico fundamentado en el uso de
la propiedad privada de los medios
de producción para la producción
de bienes y servicios cuya comerciali-
zación genere una ganancia e incre-
mente el capital (riqueza acumulada)
del propietario.
8.
Ecuador en
1830
Departamento
de Guayaquil
Costa
Departamen-
to de Quito
Sierra
centro-norte
Departamen-
to de Azuay
Sierra sur

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9
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Página 13 Actividades resueltas
9. La Revolución marcista fue un mo-
vimiento armado revolucionario en
Ecuador, que enfrentó a las fuerzas del
presidente Juan José Flores y a los re-
beldes entre el 6 de marzo y el 17 de
junio de 1845.
Esta revolución, la primera desde la crea-
ción del país en 1830, empezó en Gua-
yaquil y finalizó en la hacienda La Virgi-
nia, en los alrededores de Babahoyo.
Las fuerzas rebeldes, animadas por la
oligarquía liberal de la Costa, derroca-
ron a Flores porque este, casi al termi-
nar su segundo período presidencial,
quiso modificar la Constitución para
prolongar su gobierno, apoyado por la
oligarquía terrateniente de la Sierra.
Los gobiernos que sucedieron a la Re-
volución marcista tuvieron las siguien-
tes repercusiones sobre el recién naci-
do Ecuador:
-Hubo inestabilidad política.
-Se cambió el militarismo extranjero por el
nacional.
-Se manumitió a los esclavos.
-Se eliminó el cargo de «protector de indí-
genas».
-Se reguló la utilización del agua, de ma-
nera que las comunidades indígenas pu-
dieran usarlas.
-Se redujeron los derechos a las importa-
ciones y exportaciones de ciertos produc-
tos, y se quitaron los impuestos sobre artí-
culos de primera necesidad.
10. La manumisión de los esclavos y la eli-
minación del cargo de «protector de
indígenas» fueron medidas importan-
tes para el reconocimiento de la igual-
dad de todos los ciudadanos y el pro-
greso hacia una sociedad más justa y
respetuosa de los derechos humanos.
11. E, I, E, I.
12. El liberalismo en Ecuador tuvo esencial-
mente dos tendencias: la moderada,
que buscaba las facilidades garantiza-
das por el liberalismo económico y, así,
mejorar la actividad comercial; y la radi-
cal, que quería encontrar una sociedad
más igualitaria y transformar los proble-
mas sociales del país.
La aplicación del neoliberalismo en
Ecuador comprendió la liberación del
comercio,conlocualelpaísexportócon
más facilidad. Sin embargo, al abrirse el
mercado, los productos de la pequeña
empresa no pudieron competir con los
importados. También implicó la privatiza-
ción de empresas públicas como las de
cemento, telecomunicaciones y correos,
entre otras, con el objeto de reducir el ta-
maño del Estado.

10. 10
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Evaluación
Diagnóstica
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. DefineVíaLáctea. 5. Ubica en el siguiente mapa dónde se originó la especie
humana y hacia dónde y cuándo se expandió.
http://goo.gl/ipQtkV
3. Responde.
a.¿Qué es el big bang?
b.¿Cómo se formó el planeta Tierra?
c.¿Cómo apareció la vida en al planeta Tierra?
d.¿Qué es la teoría de la tectónica de placas?
e.¿Qué es interculturalidad?
4. Responde: ¿Cuáles son los principales grupos étnicos que
conforman la sociedad ecuatoriana?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Define historia.

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Evaluación
Diagnóstica
solucionario
1. La historia es un conjunto de hechos o sucesos relacionados
entre sí, ocurridos durante un tiempo pasado y lugares deter-
minados, llevados a cabo por sus protagonistas, que se pue-
den conocer mediante el análisis de las fuentes.
2. La cultura se define como el conjunto de pensamientos, sen-
timientos y acciones de un grupo humano, que se convier-
ten en regla que moldeo el comportamiento.
a. Es una teoría que sostiene que el universo tuvo su origen
a partir de la expansión de una pequeña masa muy
caliente y densa desde hace 13 700 millones de años.
b. El big bang dio origen a nebulosas de polvo cósmico y
gases que, tras enfriarse y dispersarse y reagruparse por
gravedad, se convirtieron en cuerpos celestes como
estrellas y planetas. Hace unos 4700 millones el polvo
cósmico y las rocas que giraban alrededor del Sol
empezaron a agruparse para formar los planetas, entre
ellos la Tierra.
c. Hace unos 3500 millones de años, la primera atmósfera
empezó a enfriarse y empezaron las precipitaciones. En el
agua de los océanos aparecieron las primeras bacterias.
d. Es la teoría según la cual la litósfera está fragmentada
en varias placas rígidas llamadas placas tectónicas.
Dichas placas, que corresponden aproximadamente con
un continente, subcontinente u océano, flotan sobre el
manto y se desplazan lentamente, a una media de cinco
centímetros por año.
e. Es el conjunto de costumbres, saberes, tradiciones, signifi-
cados, formas de pensar, vestir y actuar, productos mate-
riales, idiomas y prácticas de convivencia, espirituales y
gastronómicas, que caracterizan a un grupo humano o a
una sociedad determinada, y que son transmitidos de
generación en generación.
4. Respuesta orientativa: indígenas, afrodescendientes, blan-
cos, mestizos
5.
3.

12. 12
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Planificación microcurricular de la unidad didáctica
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Octavo EGB Año:
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:
Unidad didáctica: 1. Origen de la Tierra y el hombre
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Los seres humanos en el espacio: Establecer la ubicación de la Tierra en el sistema solar, las características, formación y partes del planeta, mediante el uso de gráfi-
cos y líneas del tiempo, con el fin de ubicarse cronológicamente y espacialmente en la geografía mundial y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
Historia e identidad: Conceptualizar la historia como un proceso de evolución material y fisionómico del ser humano a través del estudio de su origen y expansión
por los continentes, con el fin de comprender el origen común de todas las culturas y civilizaciones.
La convivencia: Estudiar y debatir los conceptos de cultura y diversidad cultural aplicados a la heterogeneidad étnica y social del Ecuador con el fin de promover la
construcción de una sociedad justa, intercultural, diversa y crítica, que evite la discriminación y la exclusión social.
Criterios de evaluación:
Bloques curriculares:
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender los procesos de formación de la Tierra,
las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y carac-
terísticas particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).
Historia e identidad: CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción
y reproducción de la cultura material y simbólica de la humanidad.
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la
Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios.
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación
de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Los seres humanos en el
espacio:
CS.4.2.1. Examinar el pro-
ceso de formación de la
Tierra, la gestación de los
continentes y las sucesi-
vas eras geológicas.
Experiencia: Buscar en Internet y proyectar en clase el
video documental «Origen del Universo - Teoría del Big
Bang», que se encuentra en https://goo.gl/VAqBdQ.
Reflexión: Preguntar: Tomando en cuenta la era y período
en que se originó el Homo sapiens ¿cuán viejo es el ser
humano respecto al resto del universo?
Construcción/Conceptualización: Redacta, con tus pro-
pias palabras, una breve historia del universo que evi-
dencie la aparición del ser humano y la formación de los
continentes.
Aplicación: Elaborar un mapa conceptual que refleje cro-
nológicamente, los eones y eras, sus épocas y principales
características. Ubicar en ella al Homo sapiens.
Computador
con Internet
Proyector
Papel blanco
Papel rayado
Lápices
de colores
Lápiz de grafito
Regla
Revistas viejas
I.CS.4.6.1. Explica el proceso
formativo de la Tierra, la ges-
tación de los continentes y
sus características generales,
las eras geológicas. (I.1., I.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Resumen
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U1 Educación general básica (media)

13. 13
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¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de
evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Historia e identidad:
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de
la Historia como conocimiento
esencial para entender nuestro
pasado y nuestra identidad y
para comprender cómo influyen
en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo
como factor fundamental de la
evolución y desarrollo de una so-
ciedad, y su influencia en la cons-
trucción de la cultura material y
simbólica de la humanidad.
CS.4.1.2. Describir el origen de la
humanidad en África y su difusión
a los cinco continentes, con base
en el trabajo y su capacidad de
adaptación a diversos ambientes
y situaciones climáticas.
La convivencia:
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del
Ecuador a partir del estudio de su
origen, localización y rasgos más
destacados.
Experiencia: Observar imágenes o gráficos relacionados a los dis-
tintos períodos históricos. Señalar qué elementos se utilizarían para
estudiar dichos períodos.
Reflexión: Conversar en parejas sobre la siguiente afirmación de Eso-
po: “El trabajo es un tesoro para los hombres”. Se debe incluir ejem-
plos que sustenten los argumentos.
Construcción/Conceptualización: Redactar un texto que explique el
desarrollo de los primeros seres humanos, tomando en consideración
los cambios físicos y culturales.
Aplicación: En un planisferio mudo trazar las distintas rutas de disemi-
nación de los primeros seres humanos. Explicar cómo influyó en este
proceso la capacidad de adaptación de estos seres humanos y su
capacidad para crear herramientas.
Experiencia: Conversar en grupos de tres personas acerca de dife-
rentes manifestaciones culturales ecuatorianas que conozcan. Seña-
lar sus características y lugar en dónde se realiza.
Reflexión: Preguntar qué relación existe entre los términos interculturali-
dad y diversidad y cómo esto se relaciona con la realidad ecuatoriana.
Construcción/Conceptualización: Redactar un escrito que enfatice
cómo los orígenes y la historia de los diferentes grupos influyen en las
diversas manifestaciones culturales.
Aplicación: Realizar un cuadro de doble entrada, que incluya imá-
genes, sobre la diversidad étnica del Ecuador y sus manifestaciones
culturales. Incluir imágenes
Recortes de
periódicos
II.CS.4.1.1. Explica
la importancia de
la historia para
la comprensión
del origen de la
humanidad, del
trabajo como fac-
tor fundamental
de la evolución y
desarrollo de una
sociedad. (I.2.)
I.CS.4.10.1. Explica
la interculturalidad
desde el análisis
de las diferentes
manifestaciones
culturales del
Ecuador (nacional
y popular), sus raí-
ces históricas u ori-
gen, localización,
rasgos más desta-
cados. (J.1., S.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Diálogo.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de produc-
ciones.
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de produc-
ciones.
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Experiencia:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Diálogo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de produc-
ciones.
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de produc-
ciones.
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Adaptación curricular para estudiante que tiene dificultades de comprensión lec-
tora, no capta las relaciones entre conceptos.
• Asociar los nombres de las eras con gráficos que expresen los significados de sus respectivos nombres.
• Armar un rompecabezas de las placas tectónicas.
• Hacer tarjetas con los nombres de las especies homínidas y otras de sus respectivas características aso-
ciándolas por colores.

14. 14
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la
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Han existido diversas teorías (científi-
cas) sobre el origen del universo. To-
das ellas se han basado en la obser-
vación y de alguna manera, aunque
hayan sido superadas, han contribui-
do en la evolución de la comprensión
actual sobre este tema.
Los datos más relevantes sobre los que
se basan las teorías actuales sobre el ori-
gen del universo se han obtenido y acu-
mulado desde principios del siglo XX:
Por su parte, ese mismo año, científicos de la Universidad de Prin-
ceton, dirigidos por Robert Dicke, explicaron que esa señal debía
ser el remanente de la Gran Explosión de Gamow.
¿Cómo llegamos al big bang?
1929: La recesión (aleja-
miento) de las galaxias
Edwin Hubble observó
que las galaxias se alejan
entre sí a una velocidad
que se incrementan a me-
dida que se alejan. A par-
tir de esto Hubble conclu-
yó que, yendo hacia atrás
en el tiempo, las galaxias
debieron estar más cerca
entre sí hasta estar todas
juntas. El universo, por tan-
to, tuvo un comienzo.
1948: El universo estacio-
nario
En cambio, Fred Hoyle,
Hermann Bondi y Tommy
Bond suponían que el uni-
verso era estacionario, sin
principio ni fin. Esta teoría
fue rebatida con el descu-
brimiento de la radiación
de fondo.
1948: Gran Explosión (big
bang)
Basado en los datos de
Hubble, George Gamow
propuso que el universo
se originó a partir de una
explosión colosal de la
que surgieron la materia,
la energía, el espacio y el
tiempo, y de la cual de-
bían quedar señales en la
actualidad.
1965: La radiación de fon-
do de microondas
Arno Penzias y Robert Wil-
soncaptaronconsuradio-
telescopio una señal que
permanecía idéntica en
cualquier dirección, pero
no concluyeron nada. Sin
embrago, luego se dedu-
jo que en el momento de
la Gran Explosión la radia-
ción era excesivamente
caliente y se fue enfriando a medida que se expandía en
el tiempo. A partir de ese dato, se pudo establecer una fe-
cha aproximada para el origen y situarlo hace entre 12000 y
15000 millones de años.
http://goo.gl/5TKIRL
http://goo.gl/Q1UJXH
Ampliación de contenidos

15. 15
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¿El big bang fue una explosión?
A pesar de ser la teoría sobre el origen del universo más acep-
tada por la comunidad científica, por ser la que más pruebas a
favor tiene, el big bang no está totalmente demostrado. Según
esta teoría, formulada por George Gamow en 1948, una «gran
explosión» originó el espacio, el tiempo, la materia y la energía.
La luz apareció 380 000 años más tarde, cuando la densidad de
la materia se lo permitió.
Pero ¿es correcto hablar de una gran explosión? Aunque es
una metáfora que nos ayuda a imaginar cómo habría sido el
origen del universo, no es correcto creer que fue una explosión
tal y como nosotros conocemos este fenómeno. Más aún, des-
de el punto de vista material, tampoco se puede hablar de lo
que hubo «antes» del big bang.
Para precisar si el big bang fue una explosión o no, comparé-
moslo con la explosión de un fuego artificial: una materia muy
pequeña estalla y emite destellos de luz que se expanden.
1. Nada se expande si no hay espacio para que lo haga. Pero si
el big bang fue el origen del espacio, no había espacio en el
cual se expandiera. En lugar de hablar de expansión del uni-
verso, se debería hablar de un «crecimiento desde dentro».
2. Las explosiones suceden en el tiempo. Pero no se puede ha-
blar de un «antes del big bang, porque, así como no existía el
espacio, tampoco el tiempo, o sea, había «nada», ausencia
de materia, energía, espacio y tiempo.
Entonces, en rigor, no se puede hablar del big bang como una
explosión sino como una metáfora simplificadora que utilizan
los científicos para hacer entender esta teoría.
http://goo.gl/NxCCPT
1993: Las irregularidades en la radiación de fondo
Ya que la radiación de fondo medida por Penzias y Wilson parecía ser uniforme, los científicos se pregun-
taron por qué en el universo había zonas con materia y otras sin ella. Se lanzó al espacio el Cosmic Bac-
kground Explorer (COBE), un instrumento de gran precisión que captó variaciones de temperatura de la
radiación de millonésimas de grados. A partir de este dato, se concluyó que las galaxias provinieron de las
zonas más calientes y densas que se enfriaron, mientras que el espacio vacío de las más frías.

16. 16
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1. Indica cuál de las siguientes es una definición de historia.
• Un conjunto de hechos o sucesos que no se relacionan
entre sí.
• Un relato fantástico de hechos pasados.
• Un mito sobre el origen del mundo.
• Una ciencia que estudia los hechos o sucesos ocurridos
en el pasado.
• El estudio subjetivo del pasado.
3. Haz una lista de los grupos étnicos que conforman la cul-
tura ecuatoriana.
2. Define.
a. Big bang
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Tectónica de placas
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Cultura
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Cultura popul
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Agrega los datos al siguiente gráfico base de una línea del
tiempo de la historia universal:
Recursos
para
la
evaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

17. 17
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5. Ordena de forma correcta las eras geológicas.
6. Señala las partes de la Tierra en la siguiente imagen:
7. Coloca el nombre de las placas tectónicas en el
siguiente mapamundi.
http://goo.gl/Q1UJXH
http://goo.gl/XIlCre
Recursos
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la
evaluación
Paleozoico
Cenozoico
Precámbrico
Mesozoico

18. 18
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2. Define.
a. Big bang
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Tectónica de placas
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Cultura
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Cultura popul
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos
para
la
evaluación
solucionario
1. Indica cuál de las siguientes es una definición de historia.
• Un conjunto de hechos o sucesos que no se relacionan
entre sí.
• Un relato fantástico de hechos pasados.
• Un mito sobre el origen del mundo.
• Una ciencia que estudia los hechos o sucesos ocurridos
en el pasado.
• El estudio subjetivo del pasado.
3. Haz una lista de los grupos étnicos que conforman la cul-
tura ecuatoriana.
4. Agrega los datos al siguiente gráfico base de una línea del
tiempo de la historia universal:
Es la teoría que explica el origen del universo a partir
de la expansión de una pequeña masa muy caliente
y densa desde hace 13 700 millones de años que dio
origen al espacio y al tiempo.
Es la teoría según la cual la litosfera está fragmentada
en varias placas rígidas llamadas placas tectónicas.
Dichas placas, que corresponden aproximadamente
con un continente, subcontinente u océano, flotan so-
bre el manto y se desplazan lentamente..
La cultura es el conjunto de costumbres, saberes, tradi-
ciones, significados, formas de pensar, vestir y actuar,
productos materiales, idiomas y prácticas de conviven-
cia, espirituales y gastronómicas, que caracterizan a un
grupo humano o a una sociedad determinada.
La cultura popular es aquella creada por el pueblo, de
uso común.
• Indígenas
• Afrodescendientes
• Mestizos
• Montubios
• Blancos (nacionales y extranjeros)
• Inmigrantes de distintas nacionali-
dades
Ver páginas 26 y 27 del libro del estudiante.

19. 19
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Recursos
para
la
evaluación
5. Ordena de forma correcta las eras geológicas.
6. Señala las partes de la Tierra en la siguiente imagen:
7. Coloca el nombre de las placas tectónicas en el
siguiente mapamundi.
Paleozoico
Cenozoico
http://goo.gl/Q1UJXH
Precámbrico
Mesozoico
http://goo.gl/XIlCre
Precámbrico
Paleozoico
Mesozoico
Cenozoico
Ver página 24 del libro del estudiante
Ver página 23 del libro del estudiante.

20. 20
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1. Completa las afirmaciones escogiendo la palabra correc-
ta de las que están entre paréntesis.
a. El universo está formado por cientos de miles de millones
de _____________________ (estrellas/galaxias). En una de
esas galaxias, la ____________________________ (Vía Láctea/
Andrómeda), se encuentra el Sistema Solar.
b.Enelaguaaparecieronlasprimeras_________________________
(especies/bacterias), es decir, los primeros organis-
mos__________________________(vivos/vegetales).
c. Al final del _______________________ (Paleozoico/Mesozoico)
empezó la extinción masiva de dinosaurios y otras espe-
cies animales y vegetales.
d. La Era ____________________________(Cenozoica/Mesozoica)
o Terciaria se caracterizó por el auge de los
_________________________ (dinosaurios/mamíferos).
e. La corteza es la capa más ________________________(profun-
da/superficial) de la Tierra y está constituida por los
_______________________(continentes/volcanes) y los fondos
oceánicos.
f. Según la teoría de la deriva, los continentes estuvieron
________________________ (separados/unidos) en el pasado,
hace unos doscientos millones de años, en un único blo-
que de tierra llamado ________________(planeta/Pangea).
g. La atmósfera es la parte __________________(líquida/gaseo-
sa/sólida) que envuelve la geósfera y la hidrósfera.
h. La historia es una _____________________ (ciencia/fábula)
que estudia los hechos o sucesos ocurridos en el pasado
y a sus protagonistas, por medio del análisis de las
________________________ (ciencias/fuentes).
i. Los actuales seres humanos somos el resultado de un
largo proceso _____________________ (histórico/evolutivo)
denominado _____________________ (historia/hominización)
que sucedió durante _____________________(la prehistoria/
la Era Paleozoica).
j. La expansión de la humanidad tuvo su origen en
_____________________(América/África/Europa).
k. Ecuador está integrado por diversos _____________________
(pueblos/estratos) y nacionalidades, cada uno de los
cuales es portador de una _____________________ (misión/
cultura) determinada que lo caracteriza y lo hace único.
2. Repasa el contenido de las páginas 18 a la 21 y responde
a qué era geológica pertenecen estos períodos:
a. Jurásico: ________________________________
b. Cuaternario: ____________________________
c. Mesozoico: ______________________________
Tareas
de
recuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

21. 21
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permiso
explícito
de
la
editorial.
4. Repasa las páginas 37 de tu libro
y coloca al siguiente mapa los
nombres de las provincias y los
pueblos y nacionalidades que se
encuentran en ellas.
3. Repasa las páginas
16 y 17 del libro de
teoría y coloca los
nombres a cada
parte de la forma-
ción del Universo y
el planeta Tierra.
http://goo.gl/tgyrEY
http://goo.gl/bDcKCR
Tareas
de
recuperación

22. 22
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Tareas
de
recuperación
solucionario
1. Completa las afirmaciones escogiendo la palabra correc-
ta de las que están entre paréntesis.
a. El universo está formado por cientos de miles de millones
de _____________________ (estrellas/galaxias). En una de
esas galaxias, la ____________________________ (Vía Láctea/
Andrómeda), se encuentra el Sistema Solar.
b.Enelaguaaparecieronlasprimeras_________________________
(especies/bacterias), es decir, los primeros organis-
mos__________________________(vivos/vegetales).
c. Al final del _______________________ (Paleozoico/Mesozoico)
empezó la extinción masiva de dinosaurios y otras espe-
cies animales y vegetales.
d. La Era ____________________________(Cenozoica/Mesozoica)
o Terciaria se caracterizó por el auge de los
_________________________ (dinosaurios/mamíferos).
e. La corteza es la capa más ________________________(profun-
da/superficial) de la Tierra y está constituida por los
_______________________(continentes/volcanes) y los fondos
oceánicos.
f. Según la teoría de la deriva, los continentes estuvieron
________________________ (separados/unidos) en el pasado,
hace unos doscientos millones de años, en un único blo-
que de tierra llamado ________________(planeta/Pangea).
g. La atmósfera es la parte __________________(líquida/gaseo-
sa/sólida) que envuelve la geósfera y la hidrósfera.
h. La historia es una _____________________ (ciencia/fábula)
que estudia los hechos o sucesos ocurridos en el pasado
y a sus protagonistas, por medio del análisis de las
________________________ (ciencias/fuentes).
i. Los actuales seres humanos somos el resultado de un
largo proceso _____________________ (histórico/evolutivo)
denominado _____________________ (historia/hominización)
que sucedió durante _____________________(la prehistoria/
la Era Paleozoica).
j. La expansión de la humanidad tuvo su origen en
_____________________(América/África/Europa).
k. Ecuador está integrado por diversos _____________________
(pueblos/estratos) y nacionalidades, cada uno de los
cuales es portador de una _____________________ (misión/
cultura) determinada que lo caracteriza y lo hace único.
2. Repasa el contenido de las páginas 18 a la 21 y responde
a qué era geológica pertenecen estos períodos:
a. Jurásico: ________________________________
b. Cuaternario: ____________________________
c. Mesozoico: ______________________________
galaxias
Vía Láctea,
bacterias
vivos
Cenozoica
Mesozoico
mamíferos
superficial
continentes
unidos
Pangea
geósfera
ciencia
fuentes
evolutivo
hominización
prehistoria
África
pueblos
cultura
Mesozoico
Cenozoico
Cretácico

23. 23
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Tareas
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recuperación
4. Repasa las páginas 37 de tu libro
y coloca al siguiente mapa los
nombres de las provincias y los
pueblos y nacionalidades que se
encuentran en ellas.
3. Repasa las páginas
16 y 17 del libro de
teoría y coloca los
nombres a cada
parte de la forma-
ción del Universo y
el planeta Tierra.
http://goo.gl/tgyrEY
http://goo.gl/bDcKCR
Ver páginas 16 y 17 del
libro del estudiante.
Ver el mapa de la página
37 del libro del estudiante

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1. ¿Qué es la Vía Láctea?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cuándo aparecieron y evolucionaron los seres vivos más
complejos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Cuándo desaparecieron los dinosaurios y cuándo apare-
ció el Homo sapiens?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Quién planteó la teoría de la deriva continental?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Qué es la hidrósfera?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Qué es la historia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Qué es una fuente histórica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Qué es el trabajo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Dónde se originó la especie humana?
________________________________________________________________
10.¿Qué es la cultura?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Cuáles son las formas de expresión de la cultura popular?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Banco de Preguntas
24

25. 25
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1. ¿Qué es la Vía Láctea?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cuándo aparecieron y evolucionaron los seres vivos más
complejos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Cuándo desaparecieron los dinosaurios y cuándo apare-
ció el Homo sapiens?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Quién planteó la teoría de la deriva continental?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Qué es la hidrósfera?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Qué es la historia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Qué es una fuente histórica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Qué es el trabajo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Dónde se originó la especie humana?
________________________________________________________________
10.¿Qué es la cultura?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Cuáles son las formas de expresión de la cultura popular?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
solucionario
Es una galaxia grande que tiene forma de espiral. Tiene
aproximadamente 100 000 millones de estrellas, una de las
cuales es el Sol.
Los seres vivos más complejos aparecieron y evolucionaron
durante el Fanerozoico.
La extinción de los dinosaurios sucedió hacia el final del
Mesozoico, mientras que el Homo sapiens apareció duran-
te el Período Cuaternario de la Era Cenozoica.
La teoría de la deriva continental fue planteada en 1912 por
el geofísico alemán Alfred Wegener.
La hidrósfera es la capa formada por el agua que se en-
cuentra en la superficie de la Tierra.
La historia es una ciencia que estudia los hechos o sucesos
ocurridos en el pasado y a sus protagonistas, por medio del
análisis de las fuentes.
Una fuente histórica es cualquier resto material (joyas, ves-
tidos, armas, cerámicas...) o documento escrito (cartas, tes-
tamentos, prensa...), oral (entrevistas, discursos...), gráfico o
audiovisual (pinturas, grabados, fotografías, películas...) que
ofrece al historiador información sobre la actividad huma-
na y le permite reconstruir el pasado.
El trabajo es el proceso mediante el cual los seres humanos
desarrollan una actividad para transformar la naturaleza en
alimentos y artefactos que le permitan satisfacer sus necesi-
dades y sobrevivir.
La especie humana tuvo su origen en África.
La cultura es el conjunto de costumbres, saberes, tradicio-
nes, significados, formas de pensar, vestir y actuar, produc-
tos materiales, idiomas y prácticas de convivencia, espiritua-
les y gastronómicas, que caracterizan a un grupo humano
o a una sociedad determinada.
Son diversas las formas de expresión de la cultura popular.
Entre ellas están la música, la danza, la pintura, los rituales
religiosos o espirituales, la gastronomía, los juegos, las dra-
matizaciones, las leyendas, los mitos, los cantos, los poemas,
las loas, los amorfinos, las décimas, las coplas, los arrullos,
las adivinanzas y la vestimenta.

26. Los enlaces a Internet como recurso didáctico
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
El uso de las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) ha cambiado la forma como se re-
lacionan las personas. El hecho educativo, como re-
lación de enseñanza-aprendizaje, no escapa a esta
realidad.
Si bien el acceso a Internet en las instituciones educa-
tivas no es universal, al menos los estudiantes interac-
túan constantemente con computadoras (portátiles y
de escritorio) y dispositivos móviles (teléfonos inteligen-
tes y tablets) conectados a la red de redes.
Esto supone para el profesor o profesora, en especial
para el de Ciencias Sociales, la ventaja de utilizar In-
ternet como recurso didáctico por dos razones:
- Permite acceder a mucha información actualiza-
da y clasificada, de la más variada temática, sin
contar con soportes físicos como las bibliotecas.
Esta información permite, tanto al profesor como al
estudiante, ampliar los contenidos abordados en
las clases.
- Permite crear soportes virtuales (documentos, vi-
deos, audios, esquemas, líneas del tiempo, etc.)
para presentar a los estudiantes la información re-
cogida y clasificada.
h
tt
p
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l/
W
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O
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26
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27. A la hora de utilizar Internet como fuente de ampliación de
contenidos, el profesor o profesora debe presentar la activi-
dad de la forma más clara y resumida. Por ejemplo, en el libro
del estudiante de este grado, se presentan unos recuadros se-
ñalados como TIC, en los que se sugiere seguir enlaces para
ampliar la información del apartado al que se refieren. Este
tipo de recursos son de gran utilidad también a la hora de
asignar actividades para el hogar y/o evaluaciones.
Para usar los enlaces a Internet de esta forma, se recomienda
al profesor o profesora:
1. Hacer búsquedas de sitios web de acuerdo al tema que se
quiere ampliar.
2. Verificar la idoneidad pedagógica y el rigor científico del
contenido de los sitios encontrados.
3. Usar un acortador de URL (acortador de enlaces) para pro-
porcionar a los estudiantes enlaces cortos que puedan
copiar en su cuaderno sin inconveniente.
4. Sugerir el seguimiento de los enlaces junto a actividades
que le permitan aprehender mejor la información.
El uso de enlaces
¿Cómo crear enlaces cortos?
Para conocer qué son y cómo
funcionan los acortadores, sigue
este enlace: http://goo.gl/KWr8o.
Para acortar enlaces, utiliza este
servicio: https://goo.gl/.
27
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28. 28
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UNIDAD 1
Página 14
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
1. Reúnete con tu familia y plantéales una conversación a partir de las preguntas del apa-
ratado Para empezar. Investiguen juntos las dudas que surjan durante la conversación.
Actividades resueltas
1. Respuestas orientativas:
• El planeta se formó hace millones de
años. No siempre fue como es aho-
ra, en un principio no existía la vida.
• Solo después que aparecieron y
evolucionaron los primeros organis-
mos vivos, fueron apareciendo las
especies animales y vegetales, en-
tre ellas la humana. Una vez que el
hombre apareció, su inteligencia le
dio la capacidad de comprender
el pasado y su origen a través de la
historia. Por ejemplo, a través del es-
tudio del origen de la humanidad se
ha determinado que esta proviene
de África y se expandió por los demás
continentes, entre ellos América.
• Los ecuatorianos tienen distintos
orígenes étnicos y culturas particu-
lares. Ecuador es un Estado plurina-
cional, porque se compone de gru-
pos humanos con orígenes distintos
(indígenas de distintas nacionalida-
des, descendientes de europeos y
afrodescendientes). La interculturali-
dad es el intercambio cultural entre
esos grupos a partir del respeto y el
reconocimiento mutuo.
Orientación didáctica
• A manera de introducción, se recomienda al profesor o profesora plantear de forma
abierta en clase las preguntas del apartado Para empezar, y así incen-tivar la imagi-
nación y los conocimientos previos sobre los temas a abordar en la unidad.tomar para
cuidar el medioambiente?

29. 29
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Página 15
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
1. Anota las palabras surgidas durante la presentación de la unidad cuyos significados
desconozcas e investígalas en un diccionario o en Internet.
Actividades resueltas
R. A.
Orientación didáctica
• Explique a los estudiantes la estructura
de la unidad, dividida en los tres ejes te-
máticos, y la finalidad de cada uno de
los ejes:
- El ser humano en el espacio: Estudiar
el origen del universo y la formación
del planeta.
- Historia e identidad: Conocer dónde
se originó la humanidad y cómo se
expandió por todo el mundo.
- Convivencia: Reconocer la diversi-
dad cultural en Ecuador.
• Para generar expectativa, plantee el reto
propuesto para la unidad 1: ¿Te atreves
a realizar un calendario cósmico?, acti-
vidad que se ejecutará al final de la uni-
dad, cuando ya el estudiante sea capaz
de ubicar cronológicamente el origen
del universo y del ser humano.

30. 30
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Página 16
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
1. Lee el artículo que sigue a este enlace http://goo.gl/kWpBCA y responde:
a. Según la lectura ¿dónde está el centro del universo? ¿Por qué?
Actividades resueltas
1. Según el artículo, el centro del universo está desde donde se lo mire, pues el big
bang ocurrió en el tiempo y no en el espacio.
Orientación didáctica
Utilice en clase una ampliación de la ima-
gen del universo que se encuentra en el li-
bro del estudiante. Este mapa del universo
le permitirá explicar a los estudiantes que el
planeta y el mismo Sistema Solar, aun cuan-
do sean inmensos desde la perspectiva hu-
mana, apenas son minúsculos puntos en el
espacio.
Utilice la lectura de Y también: para ubicar
espacialmente el planeta Tierra.

31. 31
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Página 17
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la siguiente
actividad.
1. Elabora un resumen sobre los conteni-
dos de los videos propuestos en TIC.
2. Investiga las principales características
de los planetas del Sistema Solar y ela-
bora un cuadro resumen.
Orientación didáctica
La imagen superior sirve para explicar la
formación de la Tierra, mientras la imagen
inferior es del Sistema Solar como se en-
cuentra ahora.
Se recomienda destacar que, como el Sis-
tema Solar, hay miles en la Vía Láctea.
La proyección de los documentales pro-
puestos en la TIC sirven para profundizar
sobre el contenido de esta página.
Actividades resueltas
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
4878 12 104 12 756 6794 142 800 120 660 51 800 49 500
57 910 000 108 200 000 146 600 000 227 940 000 778 330 000 1 429 400 000 2 870 990 000 4 504 300 000
166 456 14 -87/-5 -121 -139 -197 -220
Diámetro
ecuatorial
(Km)
Distancia
respecto
al Sol
Temperatura
promedio

32. 32
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Página 18
Actividades complementarias
1. Haz una lista con las principales características del Precámbrico.
Actividades resueltas
1. Endurecimiento de la corteza terrestre.
- Erupciones volcánicas
- Formación de la primera atmósferaque era muy caliente
- Condensación de la atmósfera
- Aparecieron los océanos y en ellos las bacterias
Orientación didáctica
Para que los estudiantes comprendan la
antigüedad de la Tierra y puedan tener
una referencia de la relativamente recien-
te aparición de la especie humana, se re-
comienda utilizar la cronología de los eo-
nes y eras geológicas que mide el tiempo
en millones de años.
Haga énfasis en la aparición de los prime-
ros organismos vivos, del cual provienen
las especies animales y vegetales.

33. 33
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Página 20
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
1. Haz una lista de las principales características de la Era Mesozoica.
Actividades resueltas
1. Aparición de los dinosaurios y de los mamíferos
- Disgregación del Pangea, que dio origen a los continentes actuales.
- Extinción de los dinosaurios.
- Aparición de las aves a partir de la evolución de reptiles.
Orientación didáctica
• Destacar que fue durante la Era Me-
sozoica que existieron los dinosaurios y
aún no existían los seres humanos.
• Reproducir en clase el documental so-
bre la extinción de los dinosaurios pro-
puesto como TIC.
Analizo y resuelvo
Es posible que no, puesto que aunque hubiesen sobrevivido a la extinción masiva, eran
demasiado grandes y poco adaptados para eventos como variaciones climáticas y
desastres naturales.

34. 34
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Página 21
Actividades complementarias
1. Responde.
a. ¿Por qué el período Cuaternario también es llamado Era del Hielo?
b. ¿Qué sucedió durante el Cuaternario desde el punto de vista de las especies
animales?
Orientación didáctica
• Ubique la Era Cenozoica dentro de la cronología de las páginas 18 y 19 y destacar que
fue en ella que tuvo origen la especie humana.
Actividades resueltas
Respuestas orientativas:
1. La Vía Láctea es una galaxia grande que tiene forma de espiral. Tiene aproximada-
mente 100 000 millones de estrellas, una de las cuales es el Sol.
2.
3. El oxígeno apareció durante la Era Paleozoica, gracias a la evolución de bacterias que
se convirtieron en algas unicelulares, las cuales fueron capaces de realizar fotosíntesis y
producir oxígeno.
Era Tipo de vida
Precámbrico Bacterias
Paleozoico Organismos unicelulares
Mesozoico Dinosaurios y mamíferos
Cenozoico Auge de los mamíferos y aparición de los primates y homínidos

35. 35
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Página 23
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
1. Imprime o dibuja un mapamundi mudo e intenta unir los continentes según se mues-
tra en el mapa de la deriva continental de la página 23 en el libro del estudiante.
Actividades resueltas
4. La deriva continental es una teoría según la cual los continentes estuvieron unidos en
el pasado formando un único bloque de tierra. Estos super continentes se formaron
y fragmentaron a lo largo de millones de años. Pangea es el nombre que se le da a
uno de estos supercontinentes, formado hace doscientos millones de años.
Orientación didáctica
• Los mapas de esta página se deben utilizar como material de apoyo para el estudio de
los contenidos de la página 22. Se recomienda hacer una reproducción en grande de
los mismos para mostrarlos en clase.

36. 36
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Página 24
Actividades resueltas
1. Ver imagen de la página 24 del libro del estudiante.
Orientación didáctica
• Para explicar las partes de la Tierra, se pueden utilizar tanto la imagen del planeta como
un globo terráqueo para indicar en clase las medidas y la ubicación de los polos.
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la si-
guiente actividad.
1. En la siguiente imagen, identi-
fica las partes de la geósfera y
la profundidad de las mismas:

37. 37
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Página 25
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
1. Responde: ¿Qué es la biósfera?
Actividades resueltas
5. Se puede decir que la Tierra es esférica porque tiene forma geoide, aunque es lige-
ramente achatada en los polos. A causa de este achatamiento, el diámetro de la
Tierra es mayor en el ecuador que en los polos.
6. La línea imaginaria que divide el planeta en los hemisferios norte y sur se denomina
ecuador.
7. R.A.
8. Ver gráfico circular:
Orientación didáctica
• Explique la complejidad en la composición de la atmósfera.
• Lea en clase el apartado Desde la etimología, para que los estudiantes conozcan el
origen griego de muchos de los términos utilizados en geología y geografía.
97
0.03
0.6
Hidrosfera
Agua continental subterránea Agua continental superficial
Aguas oceánicas

38. 38
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Página 33
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Durante el Paleolítico los humanos eran nómadas o sedentarios?
Actividades resueltas
11. La historia es una ciencia que estudia los hechos o sucesos ocurridos en el pasado y a
sus protagonistas, por medio del análisis de las fuentes.
Estas fuentes pueden ser:
• Primarias: Son las pertenecientes a la época histórica estudiada, como una moneda,
una espada, un diario privado, un anillo...
• Secundarias: Son las elaboradas a partir de las fuentes primarias, en épocas posteriores.
Como un mapa o la descripción de una moneda que encontramos en un libro.
12.
Orientación didáctica
• Realizar la lectura en clase del apartado “Y también”, para destacar el hito de la divi-
sión entre historia y prehistoria: la aparición de la escritura.
160 000 años:
Punto de partida
de África .
100 000: Egip-
to e Israel.
70 000-80 000:
Península
Arábiga. y
China.
50 000: Nueva
Guinea y
Península
Itálica.
40 000:
Asia.
35 000: Norte
de Europa.
25 000:
Europa
occidental.
15 000:
América.

39. 39
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Página 35
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué significa que Ecuador es una nación diversa, multicultural y plurina-
cional?
2. Pregunta a tus abuelos o a algún adulto mayor de tu comunidad qué cambios han
percibido en la cultura ecuatoriana durante los últimos años.
Actividades resueltas
1. Significa que está integrado por diversos pueblos y nacionalidades, cada uno de los
cuales es portador de una cultura determinada que lo caracteriza y lo hace único.
Además, la Constitución garantiza a esos grupos el derecho a mantener, desarrollar
y preservar sus culturas particulares.
2. R.A.
Orientación didáctica
• A partir de esta página empieza el bloque de Convivencia. Antes de abordar el
tema es necesario retomar la lluvia de ideas realizada al principio de la unidad, para
indagar los preconceptos que tienen los estudiantes sobre la cultura, la diversidad
cultural y la cultura ecuatoriana.

40. 40
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Página 36
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué significa que la cultura ecuatoriana es heterogénea?
2. Investiga la historia del grupo Grupo Folklórico Tungurahua y sobre alguna agrupa-
ción que cumpla la misma función en tu provincia.
Actividades resueltas
1. La cultura ecuatoriana es heterogénea porque no tiene un origen único sino que está
formada por los aportes de distintos grupos étnicos.
2. Ver los siguientes enlaces:
http://goo.gl/JIjSy6
http://goo.gl/9K8oI8
http://goo.gl/CIc3qk
https://goo.gl/Pnx0Ie
Orientación didáctica
• Proyectar en clase el video propuesto en la TIC y complementar con información
sobre la agrupación Tungurahua, con el fin de hacer evidente la importancia de
mantener la cultura local y proyectarla hacia el exterior.

41. 41
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Página 37
Actividades complementarias
1. A partir de la observación del mapa,
indica cuál cultura es la que mayor
presencia en el territorio nacional: afro-
descendiente, mestiza o indígena.
2. Lee el resumen que sigue al enlace
http://goo.gl/eOzgOK sobre los resulta-
dos de la autoidentificación étnica du-
rante el censo nacional del 2010. Res-
ponde: ¿Por qué crees que a pesar de
que la cultura indígena está presente
en la mayoría de provincias del Ecua-
dor, pocas personas se autoidentifican
con indígenas?
Actividades resueltas
1. Los pueblos y nacionalidades indígenas se encuentran en la mayoría de provincias
del país.
2. - R.A.
Orientación didáctica
• Mostrar una versión ampliada del mapa de los pueblos, nacionalidades y etnias del
Ecuador.

42. 42
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Página 40
Actividades complementarias
1. Responde:
a. ¿Qué es la cultura popular?
b. ¿Qué es la cultura de élite?
c. Investiga el origen de los alimentos que conforman tu dieta diaria.
Actividades resueltas
a. La cultura popular es aquella creada por el pueblo, de uso común. Para ser com-
prendida, se requiere indagar en el significado de los símbolos que representa. Es la
cultura de masas en cuya producción y consumo participa la población sencilla.
b. Cultura de élite es la perteneciente a las clases sociales altas, portadoras de una
formación académica. Esta demanda ciertos niveles de conocimiento para ser en-
tendida y valorada; está vinculada con el buen gusto, la finura, la elegancia y el
prestigio.
c. R.A.
Orientación didáctica
• Realizar la actividad grupal en colegio con el fin de profundizar distintas manifesta-
ciones de la cultura popular a través de la comida.
1.

43. 43
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Página 42
Actividades complementarias
1. Conversa con tu familia sobre los conceptos de interculturalidad, diversidad cultural
y cómo construir la interculturalidad. Anota las impresiones de cada uno.
Actividades resueltas
13. Ecuador es un país multicultural porque su cultura no tiene un único origen, es decir, no
es homogénea. Dentro de Ecuador coexisten varios grupos humanos, cada uno con
manifestaciones culturales distintas: indígenas, afrodescendientes, mestizos y blancos.
14. R.A.
Orientación didáctica
• Plantear en clase un debate para intercambiar ideas sobre los prejuicios culturales,
la falsa creencia en la superioridad de algunas culturas y cómo se puede contribuir
desde el colegio y la familia con la construcción de la interculturalidad.

44. 44
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Página 44
Actividades complementarias
1. A modo de evaluación se puede pedir al estudiante que, basado en el resumen,
desarrolle en orden cada uno de los aspectos en él reflejados.
Actividades resueltas
1. Verificar lo desarrollado en el libro del estudiante.
Orientación didáctica
• El resumen de la unidad permite tener una visión general y la relación entre los con-
tenidos estudiados. Se recomienda tenerlo siempre a la mano y referirse a él cons-
tantemente para que el estudiante tenga una herramienta visual de seguimiento del
proceso de aprendizaje.

45. 45
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Página 45
Actividades complementarias
1. En plenaria, plantear las preguntas que suceden a la lectura y abrir espacio para
que los estudiantes expresen sus respuestas y opiniones. Al finalizar aplicar la autoe-
valuación de la unidad.
Actividades resueltas
1. Respuesta orientativa:
La teoría científica y la explicación religiosa del origen del universo se pueden com-
plementar, pues aun cuando se tome el Big bang como evento que dio origen al
universo, podría haber requerido de una voluntad inicial que lo pusiera en marcha.
Es donde podría entrar en escena el concepto de Dios como creador.
Orientación didáctica
• Antes de concluir el estudio de la unidad, conviene que el estudiante lea el extracto de
la noticia “El Big bang no contradice a Dios, lo exige”, para discutir y reflexionar sobre si
la teoría científica sobre el origen del universo está reñida con la creencia religiosa.

46. 46
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Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U2 Educación general básica (media)
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación
de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Historia e identidad:
CS.4.1.3. Discutir la in-
fluencia de la agricultu-
ra en las formas de vida
y de organización social
de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el
trabajo como factor fun-
damental de la evolu-
ción y desarrollo de una
sociedad, y su influencia
en la construcción de la
cultura material y simbóli-
ca de la humanidad.
Experiencia: Observar el planisferio físico. Señalar los luga-
res que, por su condición geográfica, establecían condi-
ciones necesarias para el surgimiento de la agricultura.
Reflexión: Conversar en parejas acerca de cómo sería la
sociedad actual sin el descubrimiento de la agricultura.
Nombrar ejemplos que sustenten los argumentos.
Construcción/Conceptualización: Realizar un diagrama
explicativo que relacione el aparecimiento de la agricul-
tura, el sedentarismo y la división del trabajo
Aplicación: Elaborar una maqueta que explique la divi-
sión del trabajo como producto del aparecimiento de la
agricultura y la escritura.
Computador
con Internet
Proyector
Planisferio físico
Papel blanco
Papel rayado
Lápices
de colores
Lápiz de grafito
I.CS.4.1.1. Explica la impor-
tancia de la historia para la
comprensión del origen de
la humanidad, del trabajo
como factor fundamental
de la evolución y desarrollo
de una sociedad. (I.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Diálogo.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
Planificación microcurricular de la unidad didáctica
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Octavo EGB Año:
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:
Unidad didáctica: 2. La agricultura y la escritura
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: Identificar y caracterizar la transición de sociedades nómadas a sociedades sedentarias, a través del estudio del descubrimiento de la agricul-
tura, para reconocer y valorar estos procesos en el desarrollo histórico de las distintas civilizaciones.
Los seres humanos en el espacio: Establecer la ubicación y características de mares, océanos y zonas climáticas, mediante el uso de herramientas cartográficas, a
fin de comprender su importancia e incidencia en las diferentes formas de vida del planeta.
La convivencia: Explicar los elementos que conforman la cultura nacional a partir del estudio y valoración de la interculturalidad, con el fin de promover acciones
concretas para la creación de espacios de convivencia que reconozcan y respeten la diversidad nacional.
Criterios de evaluación:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción
y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad.
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función las características diferenciales de océanos, mares y
climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de su implementación y valoración en todos
los espacios.

47. 47
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¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evalua-
ción de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Los seres humanos en el espacio:
CS.4.2.2.Localizar y describir los
océanos y mares del mundo, sus
movimientos y efectos en la vida
del planeta.
CS.4.2.3.Describir los diversos cli-
mas del planeta con sus carac-
terísticas, variaciones e influencia
en la población mundial, desta-
cando posibles desastres natura-
les y sus correspondientes planes
de contingencia.
La convivencia:
CS.4.3.2. Discutir las características,
complejidades y posibilidades de
la “cultura nacional” ecuatoriana.
CS.4.3.5. Examinar el concepto
“interculturalidad” y posibles ac-
ciones concretas de practicarlo
en la escuela y otros espacios lo-
cales más cercanos.
Experiencia: Observar, en grupos de tres personas, imágenes de distintos
paisajes identificando el tipo de clima correspondiente a cada lugar.
Reflexión: Preguntar acerca de la importancia de mares y océanos
en el desarrollo histórico de las sociedades. Incluir ejemplos que sus-
tenten los argumentos.
Construcción/Conceptualización: Elaborar un escrito que explique la
incidencia del clima sobre mares y océanos y cómo afecta esto a la
población mundial.
Aplicación: Con ayuda de información adicional elaborar un plan
de contingencia para un desastre natural que pueda ocurrir en la
localidad.
Experiencia: Buscar información, en diarios o revistas, acerca de dis-
tintas manifestaciones culturales ecuatorianas realizadas en los últi-
mos meses. Exponer la información en clase.
Reflexión: Elaborar un escrito reflexivo acerca de los peligros de la
alienación cultural. Utilizar ejemplos cotidianos para fortalecer los ar-
gumentos.
Construcción/Conceptualización: Realizar un resumen acerca de la
interculturalidad y cómo se relaciona con la realidad ecuatoriana.
Aplicación: Realizar un sociodrama que identifique acciones cotidia-
nas en donde se evidencien el respeto a la interculturalidad.
Regla
Revistas o
diarios
Plastilina o
masa para
moldear
OG.CS.5. Identificar y
relacionar la geografía
local, regional y global,
para comprender los
procesos de globaliza-
ción e interdependen-
cia de las distintas reali-
dades geopolíticas.
I.CS.4.10.1. Explica la in-
terculturalidad desde
el análisis de las dife-
rentes manifestaciones
culturales del Ecuador
(nacional y popular),
sus raíces históricas u
origen, localización, ras-
gos más destacados, y
las acciones concretas
para practicarla en es-
pacios cercanos, y re-
conoce sus diferencias
con la “cultura de ma-
sas”. (J.1., S.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones.
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones.
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Experiencia:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones.
Instrumento: Producciones orales.
Reflexión:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones.
Instrumento: Textos escritos.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones.
Instrumento: Resumen.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones.
Instrumento: Juegos de simulación y dramá-
ticos.
Adaptaciones curriculares Trastorno del espectro autista
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Adaptación curricular para estudiante que presenta dificultades de socialización
y comunicación oral.
• Elaborar un collage acerca de la interculturalidad.
• Realizar un cómic que identifique una situación cotidiana de respeto e inclusión

48. 48
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Llamamos calentamiento global al incremento de la tempera-
tura del planeta como producto de la emisión de gases que
retienen el calor.
El calentamiento está provocando cambios en los patrones
climáticos (cambio climático) que varían según el lugar: Los
vientos y las corrientes oceánicas mueven el calor alrededor
del planeta, se enfrían unas zonas, se calientan otras, cam-
bian los patrones de precipitaciones, los glaciares se derriten,
el nivel del mar aumenta, las selvas se secan y la flora y la
fauna tienen dificultades crecientes para adaptarse a estos
cambios.
Para comprender por qué la Tierra se está calentado, hay que
tener presente el fenómeno denominado efecto invernadero.
Efecto invernadero
El calentamiento es consecuencia del «efecto invernadero»:
ciertos gases que se encuentran en la atmósfera terrestre per-
miten el paso de la luz solar, pero retienen el calor que esta
produce.
El efecto invernadero sin alteraciones hace posible que el cli-
ma terrestre sea apto para la vida, ya que, sin estos gases, el
clima de la Tierra sería muy frío. Pero lo contrario es contra-
producente: mientras más gases de invernadero hay en la at-
mósfera, más calor es retenido en el planeta, haciéndolo más
caliente y cada vez menos apto para la vida.
Desde que la atmósfera se formó, han existido los gases de
efecto invernadero (GEI). El principal de ellos ha sido el dióxido
de carbono, cuya concentración ha oscilado en un ciclo de
cientos de miles de años de acurdo con la posición de la Tie-
rra respecto al Sol. Los períodos en que el planeta ha estado
más lejos del astro rey se han caracterizado por ser más fríos
y es cuando han ocurrido las glaciaciones. Sin embargo, esas
variaciones fueron muy paulatinas.
El efecto invernadero se conoce desde 1824, gracias a los es-
tudios de Joseph Fourier.
El calentamiento global
http://goo.gl/FR2cQl
Ampliación de contenidos

49. 49
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• Las especies animales
y vegetales no pueden
adaptarse a cambios tan
acelerados y muchas pue-
den desaparecer.
• Incremento del nivel del
mar que pone en peligro
a los asentamientos huma-
nos costeros.
• Condiciones meteorológi-
cas extremas (tormentas y
sequías más fuertes y pro-
longadas) afectan el su-
ministro de agua potable,
vital para la vida humana.
La actividad humana
A pesar de esos períodos de glaciación, las temperaturas glo-
bales fueron estables, ya que muchos gases GEI se absorbían
de forma natural. Además, los efectos de otros factores como
las erupciones volcánicas o El Niño, no son históricamente du-
raderos más allá de unos pocos años.
Esta estabilidad climática es la que ha permitido que la espe-
cie humana evolucione y pueble la Tierra.
Paradójicamente, el progreso humano que fue posible gra-
cias a esas condiciones climáticas es el que pone en peligro
su estabilidad.
En el siglo XIX, a Revolución industrial y los cambios en la utili-
zación de la Tierra han incrementado exponencialmente las
emisiones de GEI. En la actualidad la mayoría de las activida-
des humanas implican de forma directa o indirecta la emisión
de esos gases, lo que se conoce como huella de carbono.
La industria, el transporte y las comunicaciones demandan
energía que provienen principalmente de la quema de com-
bustibles fósiles (petróleo y carbón, fundamentalmente), cuyo
proceso arroja al año miles de toneladas de GEI a la atmós-
fera, casi el 80% de las emisiones producidas por la actividad
humana.
Entre los principales GEI producidos por el hombre se encuen-
tran el dióxido de carbono (CO2), metano (CH4) y óxido nitro-
so (N2O).
La magnitud de los daños
causado por la humanidad
ha sido tal que, si antes toma-
ba miles de años que la Tierra
se enfriara o se calentara solo
un par de grados, ahora solo
unas décadas han sido sufi-
cientes para comprometer el
futuro de la humanidad.
De hecho, según la NASA, la
mayor parte del calentamien-
to global se ha dado en los úl-
timos 35 años.
Consecuencias devastadoras
http://goo.gl/VslxQZ
Llegado el año 2016, el 2015 ha
sido el más cálido desde 1880.
También diciembre de 2015
fue el más caluroso de los últi-
mos 136.
Según la Administración Na-
cional Oceánica y Atmosféri-
ca de Estados Unidos (NOAA)
y la NASA, ese año la tempe-
ratura promedio global de las
superficies terrestre y oceánica
alcanzó los 13,9 grados Celsius,
0,9 grados mayor al promedio
del siglo XX.

50. 50
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1. Marca cuál de las siguientes es la definición de acultura-
ción:
la imposición de la propia cultura.
la promoción de la cultura local.
el abandono de costumbres propias para adquirir
culturas ajenas.
la mezcla de varias culturas.
2. Define:
a. Revolución neolítica
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_________________________________________________
b. Océanos
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Cartografía
______________________________________________________
_________________________________________________
d. Escritura pictográfica
__________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Menciona los elementos del clima.
•
•
•
•
•
4. Menciona las medidas que hay que tomar para prevenir
desastres en caso de erupciones volcánicas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Señala los siguientes tipos de proyecciones.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Recursos
para
la
evaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

51. 51
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6. Ordena de forma ascendente las partes de la atmósfera.
7. Señala las partes del relieve submarino:
8. Señala en el siguiente mapa los lugares con sus respectivas
fechas donde se desarrolló el Neolítico:
Termósfera Estratósfera
Exósfera
Mesósfera
Tropósfera
http://goo.gl/jnEBqiV
http://goo.gl/ipQtkV
Recursos
para
la
evaluación

52. 52
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Recursos
para
la
evaluación
solucionario
1. Marca cuál de las siguientes es la definición de acultura-
ción:
la imposición de la propia cultura.
la promoción de la cultura local.
el abandono de costumbres propias para adquirir
culturas ajenas.
la mezcla de varias culturas.
2. Define:
a. Revolución neolítica
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_________________________________________________
b. Océanos
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Cartografía
______________________________________________________
_________________________________________________
d. Escritura pictográfica
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Menciona los elementos del clima.
•
•
•
•
•
4. Menciona las medidas que hay que tomar para prevenir
desastres en caso de erupciones volcánicas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Señala los siguientes tipos de proyecciones.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
X
Fue una serie de cambios que se suscitaron hace diez mil
años, recién finalizada la última glaciación, en la zona
geográfica conocida como creciente fértil: el hombre
dejó de consumir solamente y empezó a producir su ali-
mento mediante la agricultura.
Los océanos son grandes masas de agua salada que cu-
bren la mayor parte de la superficie terrestre.
La cartografía es la disciplina dedicada a la represen-
tación de la superficie de la Tierra mediante mapas o
planos.
Fue la primera forma de escritura. Consistía en esquemas
de dibujos que representaban a los productos que se
contabilizaban.
Temperatura
Presión atmosférica
Viento
Nubosidad
Precipitaciones
• No construir más viviendas en las zonas de riesgo y procurar
la reubicación de los que ya se encuentran viviendo en ellas.
• No visitar los volcanes activos ni sus cercanías.
• Cuando hay emanación de cenizas o gases tóxicos, hay
que cubrirse la nariz con un trapo humedecido en vinagre.
• Estar atentos a las indicaciones de las autoridades y aca-
tar las medidas que tomen.
a. Cilíndrica b. Cónica c. Azimutal

53. 53
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Recursos
para
la
evaluación
6. Ordena de forma ascendente las partes de la atmósfera.
7. Señala las partes del relieve submarino:
8. Señala en el siguiente mapa los lugares con sus respectivas
fechas donde se desarrolló el Neolítico:
Termósfera Estratósfera
Exósfera
Mesósfera
Tropósfera
http://goo.gl/jnEBqiV
http://goo.gl/ipQtkV
Tropósfera
Estratósfera
Mesósfera
Termósfera
Exósfera
Ver página 52 del libro del estudiante.
Ver mapa de la página 48 del libro
del estudiante.

54. 54
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1. Completa las afirmaciones escogiendo la palabra correcta
de las que están entre paréntesis.
a. A partir del Neolítico, hombres y mujeres pasaron de ser
nómadas a___________________(caminantes/sedentarios).
b. El incremento de la cantidad de alimentos y de la
________________ (caza/población) hizo necesario orga-
nizar las comunidades, el comercio, la defensa de los
poblados, con lo que el trabajo se _____________________
(desapareció/diversificó).
c. Algo más del 97% del agua del planeta es agua
________________ (dulce/salada) que se encuentra en los
_____________________________________ (océanos y los mares/
ríos y lagos).
d. Las olas se producen por la fricción del _______________
(Sol/viento) con la superficie del agua.
e. La _______________________(geósfera/hidrosfera, atmósfera)
es la capa de gases que envuelve la Tierra.
f. Los fenómenos atmosféricos tienen lugar en la capa
_________________ (superior/inferior) de la atmósfera, la
_________________ (estratósfera/tropósfera).
g. El _________________ (clima/mundo) es el conjunto de las
condiciones atmosféricas que se repiten de manera
____________________ (imprevisible/cíclica) y habitual en
una determinada zona de la Tierra.
h. Según la ________________ (altitud/latitud), podemos dividir
la superficie terrestre en una zona cálida, dos templadas
y_________(tres/dos) frías.
i. Generalmente los deslizamientos de tierra ocurren en re-
lieves _______________________________ (planos/escarpados
y montañosos), cuando llueve ______________ (mucho/
poco) y el terreno se satura de agua.
j. La __________________(geografía/cartografía) es la discipli-
na dedicada a la representación de la superficie de la
Tierra mediante ____________________________________ (texto/
mapas o planos).
k. Para construir relaciones respetuosas, es necesario
__________________ (desechar/conocer) la propia cultu-
ra y las de las otras personas, a fin de __________________
(rechazar/comprender) el porqué de sus actos, pensa-
mientos, sentimientos y anhelos.
2. Repasa el contenido de las páginas 60 a la 61 y e indica si
los siguientes términos son factores (F) o elementos (E) del
clima:
a. latitud ( )
b. altitud ( )
c. distancia respecto al mar ( )
d. temperatura ( )
e. presión atmosférica ( )
f. viento ( )
g. nubosidad ( )
h. precipitaciones ( )
Tareas
de
recuperación
Tareas
de
recuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

55. 55
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cualquier
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permiso
explícito
de
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editorial.
3. Repasa las páginas 54 y 55 de tu libro y coloca el nombre
de los océanos en el siguiente mapa.
4. Repasa el contenido de las páginas 62, 63 y 64 del libro del
estudiante y ubica en el siguiente mapa las grandes zonas
climáticas.
http://goo.gl/ipQtkV
http://goo.gl/ipQtkV
Tareas
de
recuperación
Tareas
de
recuperación

56. 56
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Tareas
de
recuperación
solucionario
1. Completa las afirmaciones escogiendo la palabra correcta
de las que están entre paréntesis.
a. A partir del Neolítico, hombres y mujeres pasaron de ser
nómadas a___________________(caminantes/sedentarios).
b. El incremento de la cantidad de alimentos y de la
________________ (caza/población) hizo necesario orga-
nizar las comunidades, el comercio, la defensa de los
poblados, con lo que el trabajo se _____________________
(desapareció/diversificó).
c. Algo más del 97% del agua del planeta es agua
________________ (dulce/salada) que se encuentra en los
_____________________________________ (océanos y los mares/
ríos y lagos).
d. Las olas se producen por la fricción del _______________
(Sol/viento) con la superficie del agua.
e. La _______________________(geósfera/hidrosfera, atmósfera)
es la capa de gases que envuelve la Tierra.
f. Los fenómenos atmosféricos tienen lugar en la capa
_________________ (superior/inferior) de la atmósfera, la
_________________ (estratósfera/tropósfera).
g. El _________________ (clima/mundo) es el conjunto de las
condiciones atmosféricas que se repiten de manera
____________________ (imprevisible/cíclica) y habitual en
una determinada zona de la Tierra.
h. Según la ________________ (altitud/latitud), podemos dividir
la superficie terrestre en una zona cálida, dos templadas
y_________(tres/dos) frías.
i. Generalmente los deslizamientos de tierra ocurren en re-
lieves _______________________________ (planos/escarpados
y montañosos), cuando llueve ______________ (mucho/
poco) y el terreno se satura de agua.
j. La __________________(geografía/cartografía) es la discipli-
na dedicada a la representación de la superficie de la
Tierra mediante ____________________________________ (texto/
mapas o planos).
k. Para construir relaciones respetuosas, es necesario
__________________ (desechar/conocer) la propia cultu-
ra y las de las otras personas, a fin de __________________
(rechazar/comprender) el porqué de sus actos, pensa-
mientos, sentimientos y anhelos.
2. Repasa el contenido de las páginas 60 a la 61 y e indica si
los siguientes términos son factores (F) o elementos (E) del
clima:
a. latitud ( )
b. altitud ( )
c. distancia respecto al mar ( )
d. temperatura ( )
e. presión atmosférica ( )
f. viento ( )
g. nubosidad ( )
h. precipitaciones ( )
Tareas
de
recuperación
sedentarios
población
diversificó
escarpados y montañosos
mucho
cartografía
mapas o planos
conocer
comprender
salada
océanos y los mares
viento
atmósfera
inferior
tropósfera
clima
cíclica
latitud
F
F
F
E
E
E
E
E
dos

57. 57
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explícito
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Tareas
de
recuperación
3. Repasa las páginas 54 y 55 de tu libro y coloca el nombre
de los océanos en el siguiente mapa.
4. Repasa el contenido de las páginas 62, 63 y 64 del libro del
estudiante y ubica en el siguiente mapa las grandes zonas
climáticas.
http://goo.gl/ipQtkV
http://goo.gl/ipQtkV
Tareas
de
recuperación
Ver el mapa de las pá-
ginas 62 y 63 del libro
del estudiante.
Páginas 54 y 55 del libro
del estudiante.

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permiso
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de
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editorial.
1. ¿Cuándo sucedió la revolución neolítica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Qué son las mareas?
________________________________________________________________
3. ¿Qué son las corrientes marinas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la importancia de la atmósfera?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Dónde suceden los fenómenos atmosféricos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Qué es el clima?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Por qué ocurren los deslizamientos de tierra?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Qué son las proyecciones cartográficas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Qué es in SIG?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10.¿Qué son los mapas a pequeña escala?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Qué es la aculturación?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Banco de Preguntas
58

59. 59
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1. ¿Cuándo sucedió la revolución neolítica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Qué son las mareas?
________________________________________________________________
3. ¿Qué son las corrientes marinas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la importancia de la atmósfera?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Dónde suceden los fenómenos atmosféricos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Qué es el clima?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Por qué ocurren los deslizamientos de tierra?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Qué son las proyecciones cartográficas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Qué es in SIG?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10.¿Qué son los mapas a pequeña escala?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Qué es la aculturación?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
La revolución neolítica sucedió hace diez mil años, recién fi-
nalizada la última glaciación.
Las mareas son movimientos periódicos en el nivel del mar.
Las corrientes marinas son movimientos de grandes masas
de agua de los mares, superficiales o profundas.
Es muy importante para la vida porque contiene el oxígeno
necesario para la respiración, el dióxido de carbono que las
plantas precisan para la fotosíntesis y el vapor de agua que
permite el funcionamiento del ciclo del agua.
Los fenómenos atmosféricos tienen lugar en la capa inferior
de la atmósfera, la tropósfera.
El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que
se repiten de manera cíclica y habitual en una determinada
zona de la Tierra.
Generalmente los deslizamientos de tierra ocurren en relieves
escarpados y montañosos, cuando llueve mucho y el terreno
se satura de agua.
Las proyecciones cartográficas son sistemas que transfor-
man una superficie esférica en una plana buscando la míni-
ma distorsión posible.
Un SIG es un programa informático que consiste en una base
de datos geográficos que pueden relacionarse entre sí. Es
una herramienta que permite relacionar varios datos sobre
un mismo territorio, editar estos datos, crear simulaciones, ela-
borar mapas...
Son los que representan amplias zonas, por lo que tienen
poco nivel de detalle. El ejemplo más claro serían los mapa-
mundis.
Es cuando un pueblo abandona costumbres propias y ad-
quiere otras que les son ajenas.
solucionario

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La imagen como recurso didáctico
Vivimos en una sociedad que tiende a simbolizar la realidad.
El conocimiento mismo no es otra cosa que la simbolización
de esa realidad a través de imágenes y conceptos.
La transmisión esos símbolos, que son conocimientos, es posi-
ble no solo a través de la palabra sino, de forma muy privile-
giada, a través de las imágenes.
Así, el hecho educativo encuentra en las imágenes un recurso
didáctico muy eficaz, pues los niños y los adolescentes son
muy susceptibles de aprender a través de las luces, los colores
y las dimensiones.
http://goo.gl/vRw1hR
60
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

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Un recurso didáctico es cualquier material que se elabora con
el fin de facilitar la enseñanza y el aprendizaje. El recurso es
utilizado tanto por el docente, que enseña y evalúa, y el estu-
diante que aprende.
Básicamente los recursos didácticos, entre ellos las imágenes,
tienen seis funciones:
• Proporcionar información al estudiante.
• Guiar los aprendizajes organizando la información.
• Ejercitar y desarrollar habilidades en el estudiante.
• Motivar, impulsar y crear interés hacia el contenido que se
enseña-aprende.
• Evaluar conocimientos adquiridos.
• Proporcionar un entorno para que el estudiante se exprese
e interactúe con el docente.
Particularmente, las imágenes como recurso didáctico cum-
plen las siguientes funciones:
• Función motivadora: incentiva al aprendizaje.
• Función referencial: Se utiliza para ilustrar, explicar o sinteti-
zar un tema desarrollado.
¿Qué es un recurso didáctico?
Para escoger, diseñar o usar una ima-
gen como recurso didáctico, el do-
cente debe:
• Tener claro lo que se va a enseñar y
escoger una imagen que se rela-
cione con el contenido sin necesi-
dad de profundas explicaciones.
• Seleccionar un recurso que sea
accesible para el estudiante, esto
es que pueda obtenerlo y manejar-
lo con facilidad. Estos bancos de
imágenes pueden ser muy útiles:
http://goo.gl/gY0IW
• Asegurarse de que la imagen tenga
aspecto agradable, atractivo, y
acompañarla de llamados a su
visualización.
• Citar el origen de la imagen.
61

62. 62
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UNIDAD 2
Página 46
Actividades complementarias
1. Reúnete con tu familia y plantéales una conversación a partir de las preguntas del
aparatado “Para empezar”. Investiguen juntos las dudas que surjan durante la con-
versación.
Actividades resueltas
Respuestas orientativas:
1. La agricultura es la actividad humana
que consiste en el acondicionamiento
de la tierra para el cultivo de especies
vegetales con la finalidad de obtener
frutos que sirvan para la alimenta-
ción o la satisfacción de necesidades
humanas. La agricultura no siempre
existió, sino que empezó a practicarse
hace unos 10 000 años. La práctica de
la agricultura hizo que la humanidad
se sedentarizara y apareciera la escri-
tura, entre otros cambios.
2. Los fenómenos de la naturaleza no son
desastres en sí. Decimos que son desas-
tres porque cuando suceden pueden
afectar la integridad y las vidas de los
seres humanos. A pesar de que se pue-
de predecir el clima, en muchas oca-
siones los fenómenos suceden fuera
de las previsiones. Además, no toda la
ciudadanía está informada sobre las
previsiones y no pueden actuar ade-
cuadamente cuando se presentan los
fenómenos. Para predecir el clima se
toman en cuenta las precipitaciones,
la temperatura, la presión atmosférica,
etc. La cartografía es la disciplina en-
cargada de la elaboración de mapas.
3. R.A.
Orientación didáctica
• A manera de introducción, se recomienda al docente plantear de forma abierta en
clase las preguntas del apartado “Par empezar”, y así incentivar la imaginación y los
conocimientos previos sobre los temas a abordar en la unidad.

63. 63
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Página 47
Orientación didáctica
Explicar a los estudiantes la estructura de
la unidad, dividida en los tres ejes temáti-
cos, y la finalidad de cada uno de los ejes:
• El ser humano en el espacio: Conocer
la atmósfera y la hidrosfera. Sí como los
fenómenos que suceden en ellas.
Conceptualizar la cartografía y dife-
renciar los tipos de mapas.
• Historia e identidad: Estudiar el impac-
to que tuvo la aparición de la agricul-
tura sobre la humanidad.
• Convivencia: Reconocer las limitacio-
nes y los alcances de la cultura ecua-
toriana.
Para generar expectativa, plantear el reto
propuesto para la unidad 1: “¿Te atreves
a realizar un climograma?”, actividad que
se ejecutará al final de la unidad, cuando
ya el estudiante tenga las nociones bási-
cas sobre el clima, sus factores y elemen-
tos y sus características de acuerdo a la
ubicación en el planeta.
Actividades complementarias
1. Anota las palabras surgidas durante la presentación de la unidad cuyos significados
desconozcas e investígalas en un diccionario o en Internet.
Actividades resueltas
R. A.

64. 64
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Página 48
Actividades complementarias
1. Compara los datos sobre el poblamiento de América, visto en la unidad 1, con los
datos sobre el desarrollo de la agricultura en este continente. Responde: ¿En Améri-
ca la agricultura se desarrolló de forma autónoma o los pobladores provenientes de
Asia ya traían esos conocimientos? Justifica tu respuesta.
Actividades resueltas
1. Respuesta orientativa: Es más probable que en América la agricultura se haya de-
sarrollado de forma autónoma, pues los pobladores entraron por el estrecho de Be-
hring hace unos 15 000 años, cuando aún la agricultura no se había desarrollado en
el Creciente fértil. No fue hasta hace unos 5 000 años que en América se desarrolló
la agricultura, cuando ya en el Creciente llevaban esa misma cantidad de tiempo
haciéndolo.
Orientación didáctica
• Utilizar en clase una ampliación del mapa del Creciente fértil, ya que fue en ese
lugar donde se desarrolló la primera revolución neolítica. Sin embargo, es conve-
niente destacar que la agricultura se desarrolló de forma autónoma, aunque poste-
rior, en otros lugares del planeta, por lo que es indispensable complementar la
didáctica gráfica con el mapa de la expansión del Neolítico.

65. 65
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Página 51
Actividades complementarias
1. Realiza la actividad grupal en clase y exponer las creaciones a toda la comunidad
estudiantil.
Actividades resueltas
1. Las zonas del planeta en las que se desarrolló la agricultura tenían en común la cer-
canía a constantes fuentes de agua.
2. Evidencia en el producto de la actividad.
Orientación didáctica
• Destacar entre las consecuencias de la aparición de la agricultura el surgimiento de
la escritura. Tal desarrollo no sucedió de forma intempestiva, sino que ha sido un
proceso gradual que se ha ido perfeccionando: de pictográfica a cuneiforme.
• La fuente primaria explica este proceso de una forma resumida.

66. 66
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Página 52
Actividades complementarias
1. Una vez visto el vídeo sobre los océanos, responde:
a. ¿Qué son los mares?
b. ¿Qué son los océanos?
c. ¿Cuáles son las diferencias entre los mares y los océanos?
Orientación didáctica
• A partir de esta página continúan los temas del ser humano en el espacio.
• El vídeo que sigue a este enlace https://goo.gl/0RKFSv explica de una forma clara la
definición de océano y señala los océanos con sus respectivas características.
• Con una reproducción en grande de la imagen del relieve submarino, explicar la mor-
fología de este.
Actividades resueltas
a. Los mares son las masas de agua salada, más pequeñas que los océanos, que
bañan las costas de los continentes. También se puede decir que son subdivisio-
nes de los océanos.
b. Los océanos son grandes masas de agua salada que cubren la mayor parte de
la superficie terrestre.
c. Los mares tienen menor extensión y profundidad que los océanos.
1.

67. 67
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Página 53
Actividades complementarias
1. Investiga: ¿Qué es un aguaje?
2. Mira la noticia que sigue a este enla-
ce https://goo.gl/Jd8rUq y responde:
¿Qué causa los aguajes en la costa de
Guayaquil?
3. ¿Los aguajes se pueden evitar?
4. Sigue este enlace para conocer el
pronóstico de aguajes en la Costa del
Ecuador: http://goo.gl/nXJfC.
Actividades resueltas
1. La Secretaría de Gestión de Riesgos
del Ecuador defines los aguajes como
“las mareas que ocurren cada 14 días,
durante las fases de luna nueva y luna
llena y que se caracterizan porque las
pleamares son de mayor amplitud, y
las bajamares son menores que el pro-
medio, ocasionando incremento en el
nivel del mar y mayores corrientes.”
2. Según el funcionario del Instituto Ocea-
nográfico de la Armada, los aguajes
son consecuencia de la atracción gra-
vitacional que ejercen la Luna y el Sol
sobre las masas de agua de la Tierra.
3. No, solo se pueden pronosticar.
4. R. A.
Orientación didáctica
• Reproducir en clase el documental
sobre la dinámica de los océanos: cómo
se comportan las olas y la influencia de
los océanos en el clima del planeta:
https://goo.gl/5T6pLe.
• El mapa de las corrientes marinas se
puede utilizar para explicar la influencia
e importancia de los océanos en el
clima. Es importante destacar la cons-
tante interacción y equilibrio entre las
corrientes cálidas y las frías.

68. 68
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Actividades complementarias
1. Elabora un cuadro con la principal carac-
terística de cada Océano.
Actividades resueltas
3. Los océanos son grandes masas de agua
salada que cubren la mayor parte de la
superficie terrestre.
Los mares son las masas de agua salada,
más pequeñas que los océanos, que ba-
ñan las costas de los continentes.
4. Ver página 52 del libro del estudiante.
5. Las mareas son movimientos periódicos
en el nivel del mar. Al movimiento de as-
censo lo conocemos como pleamar y al
de descenso como bajamar.
Las olas se producen por la fricción del vien-
to con la superficie del agua. Transforman
las playas y las costas, arrastran y transpor-
tan arena y erosionan los acantilados.
Las corrientes marinas son movimientos de
grandes masas de agua de los mares, su-
perficiales o profundas. Existen corrientes
Orientación didáctica
• Para abordar las características de los
océanos, se recomienda reproducir el
siguiente video en clase: https://goo.gl/
CYD3SK.
Página 56 Página 57
cálidas y corrientes frías. Tienen gran influencia
en el clima de las zonas por donde pasan.
6. Las corrientes frías se encuentran en: Océano
Glacial Ártico y el Océano Glacial Antártico, que
influyen en el Pacífico y el Atlántico.
Las corrientes calientes se encuentran en: Océa-
no Atlántico, Océano Pacífico y Océano Índica,
que influyen en el Ártico y el Antártico.

69. 69
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Página 59
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué es el viento?
Actividades resueltas
7. Exósfera: Llega desde el final de la ter-
mósfera hasta el límite de la atmósfera
con el espacio exterior.
Termósfera: Es la capa en la que hay
más radiación solar y las temperaturas
son muy elevadas. En ella se desinte-
gran muchos meteoritos.
Mesósfera: La temperatura desciende
hasta los –90°. Se producen numerosas
turbulencias y se forman nubes de cris-
tales de hielo.
Estratósfera: Es la capa donde se en-
cuentra la mayor concentración de ozo-
no. Este gas filtra los rayos ultravioletas del
sol, que son perjudiciales para la vida.
Tropósfera: Tiene el mayor porcentaje
de los gases imprescindibles para la
vida, como el oxígeno. En ella se for-
man las nubes.
8. El tiempo atmosférico es el resulta-
do de la acción de una serie de
elementos, como la temperatura, la
presión atmosférica o la humedad,
en un momento y lugar concretos.
Los elementos que componen el tiempo
atmosférico son:
• Temperatura: Es la medida del calor en
la atmósfera debido a la radiación solar.
• Presión atmosférica: Es el peso que
ejerce el aire sobre un punto debido al
peso de los gases que lo componen.
• Humedad: Es la cantidad de vapor de
agua que hay en la atmósfera.
9. Ver páginas 58 y 59 del libro del estu-
diante.
10. Nubes bajas: Estratocúmulos, nimboes-
tratos y cúmulos. Nubes de desarrollo
vertical: cumulonimbos. Nubes medias:
Altocúmulos, altoestratos, estratos. Nubes
altas: Cirros, cirrocúmulos y cirroestratos.
11. R. A.
Orientación didáctica
• Utilizar la imagen de la página 58 para ubicar la troposfera, que es la parte donde
suceden los fenómenos atmosféricos.

70. 70
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Página 61
Actividades complementarias
1. Consulta la siguiente página web para conocer el pronóstico del tiempo en algunas
zonas del Ecuador: http://goo.gl/OuXaPF.
Actividades resueltas
12. Para estudiar un clima se utilizan diversos elementos, como: la temperatura, la pre-
sión atmosférica y las precipitaciones.
13. Si la temperatura del mar es menor a la continental, el viento marítimo contribuye a
disminuir la temperatura continental. Si el mar está más cálido, contribuye a calentar
el clima terrestre.
14. Si decimos que, en el lugar donde vivimos, hoy es un día lluvioso de invierno, estamos
refiriéndonos a una característica del tiempo. En cambio, si afirmamos que vivimos
en un lugar donde los inviernos son muy lluviosos, estamos haciendo referencia a
una característica del clima.
Orientación didáctica
• Utilizar los dos mapas para destacar que el clima es la conjugación de un conjunto
de elementos como la temperatura y la presión atmosférica.

71. 71
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Página 64
Actividades complementarias
1. Responde: ¿el Sol influye en el clima por la latitud o la altitud?
Actividades resueltas
14. Los climas fríos se sitúan a partir de los 66° 27’. Los templados entre 66° 27’ y los 23°
27’. Los cálidos entre los trópicos.
15. Fríos: Se dan en latitudes entre los 60° y los 90° o en altitudes mayores de 2500 m.
Templados: Se dan en las latitudes medias, entre los 30o y los 60o. Podemos distin-
guir entre climas templados frescos y calurosos.
Cálidos: Se dan en las latitudes situadas entre los trópicos (entre los 0° y los 30°), y en
la línea ecuador.
Orientación didáctica
• Utilizar un mapamundi mudo para ir señalando en clase las zonas climáticas y los fac-
tores que las determinan.

72. 72
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Página 67
Actividades resueltas
16. Inundaciones, temblores, erupciones volcánicas.
17. R. A.
18. Con tu familia, elabora un plan de evacuación para eventuales desastres naturales.
Actividades complementarias
1. De acuerdo al plan de emergencia en instituciones educativas, qué es una amena-
za y cuáles son las más inminentes en Ecuador. ¿Cómo se reducen los riesgos?
Orientación didáctica
• Una vez que se ha estudiado los tipos
de desastres naturales, se recomienda
enfatizar en la prevención y los planes
de contingencia. El material que sigue
al enlace sirve de apoyo al docente:
http://goo.gl/6nuxJz.
• Con la finalidad de llevar el tema a la
práctica, se recomienda la organiza-
ción de la actividad de simulacro de
evacuación propuesta en la actividad
grupal.

73. 73
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Página 70
Actividades complementarias
1. Investiga qué significa Abya Yala.
2. Identifica qué partes de la cultura ecuatoriana actual provienen de Europa o del
norte de América.
Actividades resueltas
1. Como Abya Yala llamaban los aborí-
genes kuna de Panamá y Colombia al
continente americano antes de la lle-
gada de los conquistadores europeos.
Abya Yala significa ´tierra en plena
madurez o tierra de sangre vital’.
En la actualidad, varios representantes
del indigenismo defienden el uso del
nombre Abya Yala en lugar de Améri-
ca o Nuevo Mundo, ya que consideran
que estas dos últimas denominaciones
expresan la imposición cultural euro-
pea sobre la aborigen.
2. Respuesta orientativa: El idioma, tecno-
logía, algunos alimentos, instituciones
políticas, etc.
Orientación didáctica
• Proyectar en clase el video que sigue a este enlace: https://goo.gl/JtfG9G para pro-
fundizar sobre los significados de los términos transculturación y aculturación. En el
caso específico de la cultura ecuatoriana, tales procesos empezaron desde la
época colonial.

74. 74
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Página 72
Actividades complementarias
1. Conformen grupos de diálogo intercultural. Desarrollen las actividades propuestas
en la página 72 del libro del estudiante y expongan a los demás grupos el resultado
de sus investigaciones.
Actividades resueltas
Respuestas orientativas:
19. Huaoranis.
20. Elabora un formato parecido a este y llénalo con información:
• Grupo social elegido: Huaoranis
• Formas de vida: Familias ampliadas. Agricultura de subsistencia, caz y recolección.
• Fiestas: Fiesta de la chonta.
Orientación didáctica
• Se recomienda fomentar en el salón de clases y en la institución la creación de grupos
de diálogo intercultural, los cuales se encargarán de investigar sobre las culturas parti-
culares del ecuador (indígenas, afrodescendientes, mestizos) y organizar exposiciones y
actividades folclóricas para toda la comunidad estudiantil.
Trabajo mi ingenio
Respuesta orientativa. La creación de espacios en medios públicos y privados de difu-
sión de los elementos culturales de cada pueblo y nacionalidad del Ecuador. Estos es-
pacios de difusión podrían hacerse tanto en español como en alguna lengua ancestral
hablada en la localidad.

75. 75
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Página 75
Actividades complementarias
Escribe en tu cuaderno los contenidos que generaron en ti mayor interés y profundiza los
conocimientos al respecto en bibliotecas o sitios de Internet.
Actividades resueltas
1. La escritura se desarrolló después de la revolución neolítica, dado que el intercam-
bio de productos agrícolas requirió el registro de los productos, las cuentas, así como
de la cantidad de excedentes que se guardaban.
2. Proyección cilíndrica. Esta proyección conserva mejor las formas del ecuador y los
trópicos.
• La proyección cilíndrica es la más adecuada para dibujar a América.
• Ver el mapa de las páginas 54 y 55.
3. El mapa de Atenas es un mapa temático, pues es un plano con información sobre
las calles, lugares turísticos, nomenclatura vial y latitud. El mapa topográfico es un
mapa general.
4.
Orientación didáctica
• Con el fin de repasar y fijar contenidos, antes de concluir el estudio de la unidad convie-
ne que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en “Para finalizar”.
• Antes de continuar con la siguiente unidad, hay que aplicar la autoevaluación propues-
ta en el libro del estudiante.
Climas fríos Climas templados Climas cálidos
Polar
Subpolar
Alta montaña
Frescos
Oceánico
Tropical
Desértico
Ecuatorial
Continental
Calurosos
Mediterráneo
Subtropical

76. 76
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Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U3 Educación general básica (media)
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de eva-
luación de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Historia e identidad:
CS.4.1.5. Identificar los grandes
Imperios esclavistas de la Anti-
güedad en el Oriente Medio,
destacando el rol de la agricul-
tura, la escritura y los ejércitos.
CS.4.1.10. Examinar en la his-
toria las estructuras sociales
de desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en di-
versos momentos históricos y
lugares geográficos.
CS.4.1.6.Analizar y apreciar el
surgimiento y desarrollo de los
grandes Imperios asiáticos, es-
pecialmente de China e India.
Experiencia: Observar en un mapa la zona comprendida
entre los actuales países de Egipto y China. Manifestar ideas
acerca de las características geográficas de esa zona y su
influencia para la conformación de grandes imperios.
Reflexión: Exponer en clase ideas acerca de cómo sería un
día en la vida de un niño en uno de los imperios esclavistas
de Oriente Medio. Expresar ideas acerca del tipo de vida que
tendría, su familia, su vestimenta y el tipo de alimentación.
Construcción/Conceptualización: Elaborar un escrito que
explique por qué los primeros imperios eran sociedades des-
iguales y cómo influyó este aspecto en su desarrollo histórico.
Aplicación: Elaborar en una cartulina un cuadro compa-
rativo sobre los primeros imperios, señalando sus caracte-
rísticas sociales, políticas, económicas y culturales.
Computador
con Internet
Proyector
Papel blanco
Papel rayado
Lápices
de colores
Lápiz de grafito
Regla
Cartulina
Marcadores
I.CS.4.2.1. Compara los
Imperios esclavistas
de la Antigüedad en
el Oriente Medio con
el Imperio romano,
los Imperios asiáticos
(China e India), reco-
nociendo que las es-
tructuras de desigual-
dad son semejantes
en diversos momentos
históricos y el impac-
to del surgimiento del
Islam en Arabia y su
difusión al norte de
África. (I.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Producciones orales.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Planificación microcurricular de la unidad didáctica
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Octavo EGB Año:
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:
Unidad didáctica: 3. Los antiguos imperios de Oriente
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: Describir el desarrollo de las primeras civilizaciones de África y Asia, mediante el estudio y comparación de sus características sociales, políticas,
económicas y culturales, con el fin de valorar sus aportes para las sociedades posteriores.
Los seres humanos en el espacio: Caracterizar diferentes tipos de herramientas cartográficas, a través de su lectura e interpretación, para comprender su utilidad en
el estudio de una determinada zona geográfica.
La convivencia: Reconocer las características del arte ecuatoriano, a través de estudio de diferentes manifestaciones artísticas, para apreciar y valorar al arte como
expresión de la cultura e identidad nacional.
Criterios de evaluación:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: CCE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos
de colonización y conquista y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender las características diferenciales de sus climas.
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de las manifestaciones culturales (nacional y
popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios.

77. 77
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¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evalua-
ción de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Los seres humanos en el
espacio:
CS.4.2.4. Reconocer el sig-
nificado conceptual de
Cartografía y examinar los
diversos instrumentos y re-
cursos cartográficos, sus ca-
racterísticas específicas y su
utilidad para los estudios de
Geografía y otras ciencias.
La convivencia:
CS.4.3.3. Identificar el ori-
gen, las expresiones y ma-
nifestaciones de la cultura
popular ecuatoriana como
componente esencial de la
cultura nacional.
Experiencia: Ingresar en Internet a la aplicación Google Maps. Bus-
car un país y nombrar los elementos cartográficos que se pueden
observar en el mapa (vías de comunicación, capitales, accidentes
geográficos, entre otros).
Reflexión: Conversar en parejas acerca de la utilidad de los mapas
meteorológicos. Utilizar ejemplos para sustentar los argumentos.
Construcción/Conceptualización: Realizar un resumen en el que se
explique qué es un mapa, cómo se lee y cuál es la utilidad del mismo.
Aplicación: Elaborar un mapa topográfico del Ecuador. El mapa
debe contener los elementos necesarios para su lectura (título, orien-
tación, escala, simbología, entre otros).
Experiencia: Buscar en periódicos o revistas noticias actuales acerca
de una manifestación artística ecuatoriana (pintura, música, cine, en-
tre otros). Resumir la información y exponerla en clase.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué pueden hacer los ciudadanos para apre-
ciar y difundir el arte ecuatoriano?
Construcción/Conceptualización: Elaborar un escrito que explique
las características de las diferentes manifestaciones artísticas ecua-
torianas y por qué es estas son expresiones de la cultura nacional.
Aplicación: Con ayuda de información adicional, elaborar una pre-
sentación oral acerca de una manifestación artística ecuatoriana y
un exponente emblemático de dicha manifestación.
Mapas
mudos de
Ecuador
Periódicos o
revistas
I.CS.4.6.2. Aplica diver-
sos instrumentos y recur-
sos cartográficos para
describir las caracte-
rísticas fundamentales
de África, Europa, Asia
y Oceanía (relieves,
hidrografía, climas, de-
mografía y principales
indicadores de vida).
(I.1., I.2.)
I.CS.4.10.1. Explica la in-
terculturalidad desde
el análisis de las dife-
rentes manifestaciones
culturales del Ecuador
(nacional y popular),
sus raíces históricas u
origen, localización, ras-
gos más destacados, y
las acciones concretas
para practicarla en es-
pacios cercanos, y re-
conoce sus diferencias
con la “cultura de ma-
sas”. (J.1., S.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Diálogo.
Construcción/Conceptualización:
Técnica:Análisisdedesempeñosodeproducciones.
Instrumento: Resumen.
Aplicación:
Técnica:Análisisdedesempeñosodeproducciones.
Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
Experiencia:
Técnica:Análisisdedesempeñosodeproducciones.
Instrumento. Producciones orales.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica:Análisisdedesempeñosodeproducciones.
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica:Análisisdedesempeñosodeproducciones.
Instrumento. Producciones orales.
Adaptaciones curriculares Dificultad para el aprendizaje
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Adaptación curricular para estudiante que presenta disgrafía.
• Con ayuda de un mapa grande, exponer oralmente, las características y elementos que permiten leer mapas
y planos.
• Exponer oralmente los elementos presentes en un mapa topográfico.

78. 78
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Es más reciente de lo que podríamos pensar. A finales del si-
glo XIX, prácticamente culminado el proceso explorador de
la Tierra y en un ambiente científico universalista (en 1889, por
ejemplo, se universalizaba el sistema métrico decimal), surgió
la necesidad de establecer un sistema horario universal que
diera coherencia a los diferentes horarios locales.
La idea de un sistema horario universal fue del ingeniero de
ferrocarriles Sandford Fleming, quien promovió la adopción de
su propuesta en diversos encuentros internacionales.
En 1884, los representantes de veintisiete países se reunieron en Washington, en la
Conferencia del Meridiano, y adoptaron un sistema horario basado en la división
de la Tierra en veinticuatro husos horarios.
Los diferentes Estados del mundo han establecido horas oficiales de acuerdo con
los husos horarios. Sin embargo, existen numerosas excepciones, pues la mayoría
de los grandes países (como Rusia, Canadá, Estados Unidos...) tienen menos fran-
jas horarias de las que les corresponderían.
El cambio de día
Si nos desplazamos alrededor del mundo,
podemos llegar a ganar o perder un día. So-
bre el océano Pacífico, coincidiendo apro-
ximadamente con el meridiano 180°, existe
la línea internacional de cambio de fecha.
Traspasar esta línea hacia el Oeste conlle-
va la pérdida de un día; por el contrario,
traspasarla hacia el Este supone avanzar-
lo. Esto último aparece en la famosa no-
vela de Julio Verne La vuelta al mundo en
ochenta días.
El trazado de esta línea fue objeto de po-
lémica en los meses previos al inicio del
segundo milenio, pues varios países de la
zona, como Kiribati, Tonga y Fiyi, se plantea-
ron incluso el adelanto de un huso horario
para, de esta
El horario universal
http://goo.gl/ECsNcw
La flexibilidad del sistema horario universal permi-
te adaptaciones geográficas (China, por ejemplo,
tiene un único huso horario para todo su territorio)
y estacionales.
El cambio horario estacional es una medida que
toman unos setenta países del mundo para redu-
cir el consumo de energía.
Con el adelanto y atraso de una hora en prima-
vera y otoño, respectivamente, se ajusta el horario
oficial al horario solar, lo que permite aprovechar
más las horas de luz solar.
El cambio de hora se empleó por primera vez des-
pués de la Primera Guerra Mundial, para ahorrar
combustible. A raíz de la crisis del petróleo (1973),
la mayoría de los países industrializados adopta-
ron de forma definitiva esta medida. En España,
por ejemplo, se realiza el cambio de horario des-
de 1974.
Horarios de verano y de invierno
Ampliación de contenidos

79. 79
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El Mito de Osiris
Los egipcios eran politeístas. Existían al-
gunos dioses comunes a todo el territo-
rio, como Horus, Isis, Osiris o Amón-Ra,
pero cada región, ciudad o pueblo te-
nía su propio dios.
La mayoría de los dioses tenían cuer-
po humano y cabeza de animal. A
partir de ellos, elaboraron mitos o le-
yendas que explicaban el mundo y
los fenómenos naturales que no com-
prendían.
El faraón era un dios viviente que ga-
rantizaba la armonía en la Tierra, y para
ello era necesario ofrecerle culto con
una serie de rituales. Siguiendo el mito
de Osiris, el faraón iniciaba su reinado
como la encarnación de Horus y, al
morir, se convertía en Osiris para reinar
en el mundo de los muertos. También
se le representaba como Ra, dios del
Sol que otorga la vida.
El templo era considerado el hogar del
dios y solo podían acceder a él el fa-
raón y los sacerdotes. En las estancias
oscuras del interior, los sacerdotes lleva-
ban a cabo los rituales y presentaban
ofrendas a los dioses en nombre del fa-
raón. El pueblo solo podía entrar en el
patio exterior y únicamente veía al dios
cuando lo sacaban en procesión.
Los templos eran unas construcciones
enormes de columnatas y grandes
muros de piedra grabados con jeroglí-
ficos e imágenes religiosas. Destacan
los templos que hizo construir Ramsés II
durante el Imperio Nuevo, como el de
Abu Simbel o las ampliaciones de Luxor
y Karnak.
El Cielo y la Tierra tuvieron cuatro hijos:
Osiris, Seth, Isis y Nefthis.
Osiris era el dios de la naturaleza y el espí-
ritu de la vegetación, y reinaba en la tierra.
Asesinado y descuartizado por su herma-
noSeth,resucitóparagobernarenelmun-
do de ultratumba, gracias a los esfuerzos
desuesposaIsis,querecorriólatierrapara
reunir todos sus miembros dispersos.
El hijo de Osiris e Isis, Horus, venció a
Seth, le arrebató el gobierno de la tierra
y ocupó su lugar.
La religión egipcia
https://goo.gl/ewdK9e

80. 80
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1. En el mapa, pinta con distintos colores las zonas en las que
se desarrollaron las civilizaciones egipcia, mesopotámica,
china e hindú.
http://goo.gl/OGKFFg
Recursos
para
la
evaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
2. Responde: ¿Qué diferencia hay entre el alfabeto fenicio y
los jeroglíficos egipcios? ¿Cuál de las dos formas de escritu-
ra se parece a la nuestra?
3. Escribe un párrafo en el que analices las razones por las
que las grandes civilizaciones de la Antigüedad surgieron a
la orilla de los ríos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________
________________________________________________________

81. 81
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4. Observa detenidamente la pirámide social que representa
el sistema de castas en la India y resuelve las actividades.
a. Señala cuál es el grupo social
más elevado y a qué se dedica.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
b. Señala cuál es el último grupo
social. Indaga por qué se lla-
man intocables a este grupo de
personas y cuál es su condición
en la India actual.
5. En el siguiente mapa marca la cota 630. ¿Detectas algún
valle? ¿Y alguna montaña? Justifícalo.
6. Señala qué actividad artística has practicado o te gustaría
practicar. Responde: ¿Por qué crees que es importante ha-
cerlo? ¿En qué puede aportar a tu vida desarrollar el arte?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Responde: ¿Quiénes son los sudras y cuál es su actividad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Recursos
para
la
evaluación
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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82. 82
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Recursos
para
la
evaluación
solucionario
1. En el mapa, pinta con distintos colores las zonas en las que
se desarrollaron las civilizaciones egipcia, mesopotámica,
china e hindú.
http://goo.gl/OGKFFg
Las orillas de los ríos son tierras fértiles idóneas para el
desarrollo de la agricultura. En la medida que se desa-
rrolla la agricultura y se producen excedentes, es posible
el comercio.
Tanto la agricultura como el comercio fueron las princi-
pales actividades económicas de las antiguas civiliza-
ciones. Por tanto, los ríos, que también sirvieron de vías
de comunicación, permitieron el nacimiento y desarrollo
de las civilizaciones.
2. Responde: ¿Qué diferencia hay entre el alfabeto fenicio y
los jeroglíficos egipcios? ¿Cuál de las dos formas de escritu-
ra se parece a la nuestra?
3. Escribe un párrafo en el que analices las razones por las
que las grandes civilizaciones de la Antigüedad surgieron a
la orilla de los ríos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
La escritura jeroglífica se basaba en símbolos
que expresaban una idea, mientras el alfabeto
fenicio estaba compuesto por letras con pro-
nunciación que unidas conforman palabras.
Nuestra escritura se parece a la fenicia.

83. 83
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Recursos
para
la
evaluación
5. En el siguiente mapa marca la cota 630. ¿Detectas algún
valle? ¿Y alguna montaña? Justifícalo.
6. Señala qué actividad artística has practicado o te gustaría
practicar. Responde: ¿Por qué crees que es importante ha-
cerlo? ¿En qué puede aportar a tu vida desarrollar el arte?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
El grupo social más eleva-
do es el de los brahmanes,
quienes eran los sacerdotes
o intelectuales.
El último grupo social es el de los dalits o intocables,
quienes se encontraban fuera del sistema de castas por
ser considerados impuros, por eso se los llamaba intoca-
bles. En la actualidad los dalits se encuentran excluidos
de todo derecho, son indigentes o llevan a cabo traba-
jos inhumanos.
Los sudras eran los campesinos y trabajadores. General-
mente se dedicaban a las labores del campo y los ofi-
cios manuales.
4. Observa detenidamente la pirámide social que representa
el sistema de castas en la India y resuelve las actividades.
a. Señala cuál es el grupo social
más elevado y a qué se dedica.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
b. Señala cuál es el último grupo
social. Indaga por qué se lla-
man intocables a este grupo de
personas y cuál es su condición
en la India actual.
c. Responde: ¿Quiénes son los sudras y cuál es su actividad?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
R. A.
Los relieves más escarpados son aquellos en los que
las curvas de nivel se encuentran más juntas. En los va-
lles se encuentran más separadas.

84. 84
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editorial.
1. Repasa la página 99 del libro del estudiante y completa
el gráfico sobre la sociedad de castas en la antigua India,
agregando la descripción de cada una:
2. Repasa en el libro del estudiante las características de las
civilizaciones de Oriente estudiadas y completa las siguien-
tes frases:
a. Losmesopotámicosadorabanamuchos__________________,
que estaban relacionados con la agricultura y el pastoreo.
b. En Egipto el gobierno era una monarquía teocrática a
cargo del __________________ (rey), considerado hijo del
dios __________________.
c. Los hebreos eran __________________, es decir, creían en
un dios único. Su religión influyó en el cristianismo y el
__________________.
d. La mayor aportación de los fenicios a la cultura occiden-
tal fue la creación de un __________________.
e. La célula de la sociedad china antigua era la
__________________,indistintamentedelaclasesocialalaque
perteneciera, donde se inculcaban el__________________ y
la veneración hacia los __________________.
f. En India desarrollaron las matemáticas y usaron la cifra
__________________ como valor nulo.
Tareas
de
recuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

85. 85
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explícito
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3. Repasa la página 101 del libro del estudiante, analiza el si-
guiente gráfico y responde:
a. ¿En la ilustración es de mañana o de tarde?
b. ¿Hacia dónde queda el norte?
Justifica tus respuestas.
4. Repasa las páginas 102 a 105 del libro del estudiante e iden-
tifica si los siguientes mapas son topográficos o del tiempo.
Mapa A
Mapa B
Tareas
de
recuperación
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

86. 86
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Tareas
de
recuperación
solucionario
1. Repasa la página 99 del libro del estudiante y completa
el gráfico sobre la sociedad de castas en la antigua India,
agregando la descripción de cada una:
2. Repasa en el libro del estudiante las características de las
civilizaciones de Oriente estudiadas y completa las siguien-
tes frases:
a. Losmesopotámicosadorabanamuchos__________________,
que estaban relacionados con la agricultura y el pastoreo.
b. En Egipto el gobierno era una monarquía teocrática a
cargo del __________________ (rey), considerado hijo del
dios __________________.
c. Los hebreos eran __________________, es decir, creían en
un dios único. Su religión influyó en el cristianismo y el
__________________.
d. La mayor aportación de los fenicios a la cultura occiden-
tal fue la creación de un __________________.
e. La célula de la sociedad china antigua era la
__________________,indistintamentedelaclasesocialalaque
perteneciera, donde se inculcaban el__________________ y
la veneración hacia los __________________.
f. En India desarrollaron las matemáticas y usaron la cifra
__________________ como valor nulo.
dioses,
faraón
Sol
monoteístas
islam
alfabeto
familia
respeto
mayores
cero

87. 87
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Tareas
de
recuperación
3. Repasa la página 101 del libro del estudiante, analiza el si-
guiente gráfico y responde:
a. ¿En la ilustración es de mañana o de tarde?
b. ¿Hacia dónde queda el norte?
Justifica tus respuestas.
4. Repasa las páginas 102 a 105 del libro del estudiante e iden-
tifica si los siguientes mapas son topográficos o del tiempo.
Mapa A
Mapa B
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
a. Es de mañana porque el Sol sale por el Este.
b. El norte se encuentra frente a la persona de la
ilustración. Ya que el Este queda a la derecha.
Topográfico
Del tiempo

88. 88
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1. ¿Cuáles fueron los factores determinantes para el desarrollo de las anti-
guas civilizaciones?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Cuándo y por qué se desarrolló la civilización en el Creciente Fértil?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Qué significa Mesopotamia?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Cuál era la base de la economía de Mesopotamia?
_____________________________________________________
5. ¿Cómo era la escritura en Egipto?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ¿Cuál es el origen de los hebreos?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. ¿Por qué eran famosos los fenicios en la Antigüedad?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
8. ¿Qué condiciones han hecho que China sea un territorio idóneo para la
agricultura?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
9. ¿Qué actividades practicaban los drávidas?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
10. ¿Qué pasos hay que seguir para interpretar correctamente un mapa?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
11. ¿Qué es un mapa topográfico?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
Banco de Preguntas

89. 89
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editorial.
1. ¿Cuáles fueron los factores determinantes para el desarrollo de las anti-
guas civilizaciones?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Cuándo y por qué se desarrolló la civilización en el Creciente Fértil?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Qué significa Mesopotamia?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Cuál era la base de la economía de Mesopotamia?
_____________________________________________________
5. ¿Cómo era la escritura en Egipto?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ¿Cuál es el origen de los hebreos?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. ¿Por qué eran famosos los fenicios en la Antigüedad?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
8. ¿Qué condiciones han hecho que China sea un territorio idóneo para
la agricultura?
_____________________________________________________
______________________________________________________________
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9. ¿Qué actividades practicaban los drávidas?
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10. ¿Qué pasos hay que seguir para interpretar correctamente un mapa?
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11. ¿Qué es un mapa topográfico?
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Junto a la aparición de la escritura con fines contables, el auge de la
metalurgia a partir del IV milenio a. C. fue el otro factor determinante
para el nacimiento de las civilizaciones en el Oriente.
Los fenicios fueron famosos en la Antigüedad por ser expertos navegan-
tes y mercaderes, que comerciaban tanto con sus productos como con
los de los pueblos vecinos, mediante el trueque. Solo a partir del año
450 a. C. empezaron a acuñar moneda.
El territorio chino ha sido agrícola por excelencia, pues cuenta con im-
portantes ríos (Huang-Ho, Yang-Tsé-Kiang y Si-Kiang), y constantes lluvias,
provocadas por los vientos monzones, que mantienen inundadas gran-
des extensiones de terreno.
Los drávidas practicaban la agricultura y la metalurgia de bronce. Al-
canzaron un avanzado grado urbanístico, con la construcción de ciu-
dades como Mohenjo-Daro y Harappa.
Para poder leer un mapa correctamente, primero hay que identificar el
tipo de mapa y el espacio geográfico representado (una ciudad, un país,
una provincia...). Después, hemos de interpretar todos sus elementos.
Alrededor del IV milenio a. C., las sociedades ubicadas en el Creciente
Fértil se desarrollaron y crecieron gracias a la agricultura intensiva y al
uso de metales. Estos cambios llevaron al aparecimiento de las primeras
civilizaciones.
Mesopotamia es una palabra griega que significa ‘tierra entre ríos’. Los
griegos denominaron así a una región de Oriente Medio situada entre
los ríos Tigris y Éufrates, en el actual Medio Oriente.
La base de la economía eran la agricultura y la ganadería.
La primera escritura conocida en Egipto fue pictográfica. Posteriormente,
evolucionó como la cuneiforme, pero, en lugar de ser esquemática, adop-
tó una forma más compleja. La conocemos como escritura jeroglífica.
solucionario

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Las pirámides de los estratos sociales
En las civilizaciones antiguas, existían marcadas diferencias entre los diversos estratos (castas o clases) que conformaban una
misma sociedad, cada uno con funciones y privilegios determinados.
Para estudiar esas estructuras en la antigüedad, que eran similares, pero no idénticas, generalmente se las representa mediante
una estructura piramidal, de manera que se exprese gráficamente la jerarquía de los reyes y monarcas sobre los privilegiados y la
de todos estos sobre los campesinos artesanos y esclavos.
90
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

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Estructura antigua
En líneas generales, la estructura piramidal de las sociedades
antiguas es la siguiente:
Arriba hay un rey o monarca que es a la vez Dios
Más abajo un grupo de privilegiados:
funcionarios, religiosos, comerciantes
Artesanos, agricultores
Esclavos
0
000
000000000000000000
0000000000000000000000000000000
Pero en términos de poder, la pirámide se invierte, pues la pla-
nificación, las decisiones y el control suelen estar en muy po-
cas manos, entre el rey y, por delegación, en los funcionarios
y religiosos.
Para elaborar una pirámide de la estructura social en la an-
tigüedad, primero hay que investigar cuáles eran los grupos
sociales que la conformaban de acuerdo a sus funciones y
privilegios, para así ubicarlos en la estructura. Siempre los go-
bernantes se encuentran en la cúspide y en la base las perso-
nas sin derechos (si se trata de una sociedad esclavista) o sin
privilegios (artesanos, campesinos).
91

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UNIDAD 3
Página 76
Actividades complementarias
1. Reúnete con tu familia y plantéales una conversación a partir de las preguntas del apa-
ratado Para empezar. Investiguen juntos las dudas que surjan durante la conversación.
Actividades resueltas
Respuestas orientativas:
• La escritura se desarrolló progresiva-
mente con el desarrollo de cada ci-
vilización. Al principio la escritura fue
pictográfica, como la sumeria y la
egipcia. Las antiguas civilizaciones
de Oriente tenían en común una rígi-
da estratificación social, el esclavis-
mo, la teocracia y el politeísmo. Ade-
más de la agricultura, el trabajo de
los metales permitió la construcción
de grandes civilizaciones.
• Puedo orientarme a través de la ubica-
ción del Sol. Además, uno puede orien-
tarse con una brújula, un mapa o una
aplicación móvil como Google Maps.
• El arte es una forma de conservar y
promover la idiosincrasia nacional o
local. Entre las principales expresiones
artísticas tenemos el arte colonial, ma-
nifestado en la arquitectura, la pintura
y la escultura religiosas; el arte moder-
no, que se caracteriza por la influencia
de corrientes europeas.
Orientación didáctica
A manera de introducción, se recomienda al docente plantear de forma abierta en
clase las preguntas del apartado “Par empezar”, y así incentivar la imaginación y los
conocimientos previos sobre los temas a abordar en la unidad.

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Página 77
Actividades complementarias
1. Anota las palabras surgidas durante la presentación de la unidad cuyos significados
desconozcas e investígalas en un diccionario o en Internet.
Actividades resueltas
R. A.
Orientación didáctica
Explique a los estudiantes la estructura de la
unidad, dividida en los tres ejes temáticos, y
la finalidad de cada uno de los ejes:
• Historia e identidad: Origen y caracte-
rísticas de los antiguos imperios de
Oriente y Asia
• El ser humano en el espacio: Leer
mapas y ubicarse en el espacio
• Convivencia: La relación entre el arte
ecuatoriano y la cultura nacional
Para generar expectativa, plantee el reto
propuesto para la unidad 1, actividad que
se ejecutará al final de la unidad, cuando
ya el estudiante tenga las nociones básicas
sobre el clima, sus factores y elementos y sus
características de acuerdo a la ubicación
en el planeta.

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Página 78
Actividades complementarias
1. Responde:
a. ¿Cuáles fueron los dos factores que permitieron el desarrollo de las grandes civili-
zaciones antiguas?
b. ¿Cuándo se empezaron a trabajar los metales?
Actividades resueltas
a. Junto a la aparición de la escritura con fines contables, el auge de la metalurgia a
partir del IV milenio a. C. fue el otro factor determinante para el nacimiento de las
civilizaciones en el Oriente.
b. Cobre: IV milenio a.C.
Bronce: II milenio a.C.
Hierro: I milenio a.C.
Orientación didáctica
Reproduzca en clase el siguiente micro documental sobre la Edad de los Metales:
https://goo.gl/AoxWSb.

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Página 80
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué significa «Mesopotamia»?
2. Investiga cuáles países actuales se encuentran en el territorio de la antigua Mesopotamia.
Actividades resueltas
1. Mesopotamia es una palabra griega que significa ‘tierra entre ríos’. Los griegos deno-
minaron así a una región de Oriente Medio situada entre los ríos Tigris y Éufrates, en
el actual Medio Oriente.
2. En la actualidad Irak abarca el territorio de la antigua Mesopotamia.
Orientación didáctica
Utilizar el mapa que se encuentra en el libro de estudiante para mostrar a los estudiantes
la ubicación geográfica de Mesopotamia. Se puede complementar ubicando la relati-
va de la región usando un globo terráqueo.

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Página 84
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cuál desarrollo de la mecánica y la ingeniería sigue siendo vital para el
transporte en la actualidad?
Actividades resueltas
1. La base de la economía eran la agri-
cultura y la ganadería.
2. El la Ley 23 se le devuelve al que le fue
robado todo lo que perdió.
3. La sociedad mesopotámica estaba es-
tratificada en estamentos, entre los cua-
les había unos con privilegios y otros
con la obligación del trabajo pesado,
como los esclavos. Por esta razón no
era una sociedad igualitaria.
Orientación didáctica
• Destacar el Código de Hammurabi como uno de los principales legados de Me-
sopotamia a la humanidad. Esta fue la primera recopilación o código legal de las
que se conocen. En muchos aspectos concuerda con leyes desarrolladas por otros
pueblos, como los hebreos.
• Se recomienda las lecturas de «Y también» y «Fuente primaria».

97. 97
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Página 85
Actividades complementarias
1. Responde:
a. ¿En qué período surgió la escritura jeroglífica?
b. ¿Qué importante río sirvió para el desarrollo de la civilización egipcia?
Actividades resueltas
Orientación didáctica
• Tanto el mapa como la cronología sirven para que los estudiantes ubiquen el anti-
guo Egipto en el espacio y en el tiempo. Utilizar un globo terráqueo para mostrar la
ubicación relativa de Egipto.
• Reproducir en clase el siguiente micro documental: https://goo.gl/15B0C8.
a. La escritura jeroglífica se originó
durante el Imperio Antiguo, unos
2 500 años antes de Cristo.
b. En el V milenio a. C., la población
del norte de África se concentró
en las orillas del río Nilo, donde
poco a poco, se fue creando
una gran civilización.

98. 98
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Página 87
Actividades complementarias
1. Responde:
a. ¿Qué es la escritura jeroglífica?
b. ¿Qué es la escritura demótica?
Actividades resueltas
4. Durante la Decadencia, Egipto fue invadido por Libios, asirios y romanos.
5. Imperio Antiguo: Prosperó la cultura, y se inició la escritura de jeroglíficos.
Decadencia: Las conquistas del macedonio Alejandro Magno terminaron con la
cultura egipcia clásica.
Orientación didáctica
• «Desde la paleografía» es un apartado que ayuda a comprender cómo la escritura
jeroglífica llegó a ser descifrada en la Modernidad.
• Diferenciar la escritura jeroglífica de la demótica.

99. 99
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Página 89
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cuáles áreas de conocimiento actual dominaban los egipcios?
Actividades resueltas
6. Significa que la sociedad estaba dividida en estratos, unos con mayores privilegios y
jerarquía que otros. La jerarquía mayor era ejercida por el faraón.
Orientación didáctica
• Reproducir en clase el siguiente video
que muestra un recorrido virtual por el
interior de una de las pirámides de
Guiza: https://goo.gl/dazYfh.
• Reproducir en clase la transmisión en vivo
desde una cámara web de los alrededo-
res de las pirámides de Guiza siguiendo
este enlace: https://goo.gl/jmX4cV.

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Página 90
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué es la Torah?
Actividades resueltas
1. La Torah son cinco libros sagrados para los judíos que también forman parte de la
Biblia cristiana conocida como Antiguo Testamento. Los cristianos llaman a la Torah,
Pentateuco.
Orientación didáctica
• Para profundizar el contenido sobre
la historia del pueblo hebreo, se reco-
mienda al docente buscar informa-
ción siguiendo estos enlaces:
https://goo.gl/SuyOFW
http://goo.gl/df3h5f
http://goo.gl/Xlr9c2

101. 101
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Página 91
Actividades complementarias
1. Investiga cuáles de los países actuales se encuentran en territorios que estuvieron
bajo influencia fenicia.
Actividades resueltas
7. Los hebreos eran un conjunto de tribus
de pastores seminómadas con una or-
ganización patriarcal, es decir, la auto-
ridad residía en el cabeza de la familia
y de la tribu (patriarca). A los hebreos
también se les llama judíos.
a. Los hebreos eran monoteístas. Los
judíos los siguen siendo. También in-
fluyeron en el cristianismo y el islam.
b. Son los libros sagrados para el ju-
daísmo.
8. Abrahán salió de Ur de Caldea y re-
corrió Mesopotamia hasta llegar a
Harrán, pasando por Babilonia, hasta
llegar a Canaán. Desde Canaán, Ja-
cob y sus hijos se fueron a Egipto, de
donde sus descendientes regresaron a
Canaán con Moisés a la cabeza.
• Canaán es un valle mediterráneo.
9. Los fenicios fueron famosos en la Anti-
güedad por ser expertos navegantes y
mercaderes.
La mayor aportación de los fenicios a
la cultura occidental fue la creación
de un alfabeto. Cada símbolo corres-
pondía a un sonido, por lo que con
solo veintidós símbolos podían escribir
cualquier palabra. Se simplificó la es-
critura y fue la base de los alfabetos
griego y latino.
A inicios del I milenio a. C., ciudades
como Biblos, Sidón o Tiro crearon varias
colonias y factorías comerciales en el
litoral mediterráneo del norte de África;
en las islas de Chipre, Sicilia y Cerdeña,
y en el sur de la Península ibérica. No
conquistaron estos territorios, sino que
establecieron vínculos comerciales.
Orientación didáctica
• Usando el cuadro comparativo de los alfabetos, el docente puede explicar a los
estudiantes el principal aporte de los fenicios a la humanidad.

102. 102
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Página 92
Actividades complementarias
1. Enumera los principales aportes de la antigua China a la humanidad.
2. Responde: ¿Cómo se originó el Imperio chino?
Actividades resueltas
1. El papel, la imprenta y sus tipos móviles,
la tinta, la seda, la brújula, la sombrilla,
los fuegos artificiales, el papel mone-
da, la cometa, los tallarines, la escritura
en pictogramas, la escritura china, el
té, la acupuntura, el cultivo de arroz.
2. varios pequeños estados culturalmente
similares que con frecuencia entraban
en guerra por el dominio de la zona,
pero también enfrentaban enemigos
externos más lejanos atraídos por sus
riquezas, se aliaron a finales del siglo II
a. C., lo que dio origen al Imperio chino
y a su primera dinastía.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente ubicar China en un globo terráqueo para mostrar a los
estudiantes la ubicación relativa de esa civilización y establecer similitudes entre las
situaciones geográficas de China, Mesopotamia y Egipto, todas civilizaciones surgi-
das en valles fértiles cercanos a importantes ríos.
Analizo y resuelvo
Respuesta orientativa. La antigua civilización china se desarrolló en una zona de gran
riqueza hídrica, lo cual garantizó el acceso a diversos recursos que le permitieron desa-
rrollar su agricultura. Además, por su cercanía al mar tenía acceso a productos marinos,
además de poder desarrollar el comercio con zonas aledañas como Corea o Japón.

103. 103
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Página 95
Actividades complementarias
1. Identifica los grupos sociales con menos derechos en la antigua China y cuáles eran
sus funciones.
2. Responde: ¿Por qué la sociedad de la antigua China era teocrática?
Actividades resueltas
1. Artesanos, campesinos y comerciantes: Eran considerados los dominados y se encar-
gaban de las labores agrícolas, comerciales y artesanales. Pagaban impuestos.
Esclavos: A esta clase pertenecían los prisioneros de guerra.
2. El emperador, primer funcionario, era considerado hijo del cielo.
Orientación didáctica
• Utilizar en clase la imagen de una pirámide para dividirla en estratos y colocar en
cada uno la clase social que se vaya describiendo.
• Establecer semejanzas y diferencias respecto a las pirámides de la estructura social
de las civilizaciones antiguas estudiadas anteriormente.

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Página 96
Actividades complementarias
1. Responde:
a. ¿Cuál fue el primer pueblo que habitó la península del Decán?
b. ¿Cuál pueblo invadió la península en el siglo II a.C.?
Actividades resueltas
a. Tres mil años antes de Cristo, el pueblo de los drávidas, que ya contaba con cierto
grado de civilización, habitaba la península.
b. En el II milenio a. C., los indoeuropeos, o arios, pueblos pastores provenientes de
las llanuras del mar Caspio, penetraron la península del Decán.
Orientación didáctica
• Mostrar el mapa donde se desarrolló la civilización del Valle del Indo y buscar su
ubicación en un globo terráqueo para que los estudiantes.
• Reproducir en clase el documental sobre el origen de la India que sigue a este enla-
ce: https://goo.gl/psEhes.
1.

105. 105
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Página 99
Actividades complementarias
1. Identifica a las clases desfavorecidas de la sociedad hindú y en qué se basaba la
discriminación.
2. Responde: ¿Qué se designa con el vocablo «hindú»?
Actividades resueltas
1. Las clases desfavorecidas de la sociedad hindú eran los sudras (sirvientes o esclavos
de la tierra) y los dalits (intocables) que no pertenecían a ninguna casta.
2. Aunque con este nombre designamos a los seguidores del brahmanismo, hoy en día
también lo utilizamos como gentilicio de las personas nacidas en India.
Orientación didáctica
• Utilizar una el dibujo grande de una pirámide para dividirla en estratos y ubicar en
cada uno de ellos las castas de la antigua sociedad hindú.
• Comparar esta estructura social con las de las civilizaciones estudiadas anterior-
mente e identificar elementos similares como el esclavismo y la estratificación social.

106. 106
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Página 100
Actividades complementarias
1. Busca en Internet un mapa de Tartesos e indica en qué país de la actualidad se
ubicó esa cultura.
Actividades resueltas
• Tartesos aparece citado en varias fuentes: como Tarsis, por los hebreos en la Biblia;
por los fenicios, y también por griegos y romanos.
• Tartesos tuvo su apogeo en los siglos VII y VI a. C. y, con la crisis de las colonias feni-
cias, los tartesios entraron en contacto con griegos y cartagineses, pero fueron desa-
pareciendo e identificándose con la cultura ibérica.
Orientación didáctica
• Realizar la lectura en clase del apartado “Mientras tanto en el mundo”. Esta sección
sirve para explorar temas relacionados con la temática de la unidad, aunque no
necesariamente se ubiquen en el mismo espacio o tiempo. En este caso se trata de
una lectura sobre la cultura de Tartesos.

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Página 101
Actividades complementarias
1. Utilizando la posición del Sol, oriéntate e indica la dirección para llegar a tu casa.
2. Dibuja un mapa del trayecto desde tu casa hasta el colegio, indicando con una rosa
de los vientos hacia donde queda el norte.
Actividades resueltas
1. Respuesta abierta.
2. Respuesta abierta.
Orientación didáctica
• Este tema se puede abordar de forma práctica. Se recomienda salir al patio de la
escuela con el grupo de estudiantes para explicarles la orientación espacial median-
te el Sol. Apoyarse en la ilustración que se encuentra en el libro del estudiante.

108. 108
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Página 102
Actividades complementarias
1. Busca un mapa del Ecuador que indique la escala gráfica y, siguiendo las indicacio-
nes del libro del estudiante, mide la distancia entre dos puntos de tu interés.
Actividades resueltas
1. Respuesta abierta.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente utilizar una brújula en clase. A falta de este dispositivo,
se pueden descargar aplicaciones gratuitas para teléfonos móviles que cumplen la
misma función.
Brújulas para teléfonos Android: http://goo.gl/6GdV5I
Brújula para Windows Mobile: https://goo.gl/cfekTb

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Página 103
Actividades complementarias
1. Utilizando un mapa topográfico identifica la altitud aproximada de tu ciudad y los
lugares más y menos escarpados.
2. Responde:
a. ¿Qué se representa en el mapa topográfico?
b. ¿Cómo se representa el relieve?
Actividades resueltas
1. Respuesta abierta.
a. En el mapa topográfico se representan, por medio de diferentes símbolos, el relie-
ve, la hidrografía, la vegetación y los cultivos, el poblamiento, las vías de comuni-
cación, los límites administrativos y la toponimia.
a. El relieve se representa mediante las curvas de nivel.
Orientación didáctica
• Mostrar un mapa topográfico de la ciudad o provincia donde se encuentra el colegio.

110. 110
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Página 104
Actividades complementarias
Utilizando un mapa de tu ciudad o de tu provincia, responde las preguntas propuestas
en las actividades del libro del estudiante.
Actividades resueltas
10. Las proyecciones cartográficas permiten transformar la forma esférica en un plano,
incluyendo las líneas imaginarias, de manera que exista una correspondencia entre
todos los puntos de la superficie terrestre.
11. a. El norte se sitúa en la parte superior.
b. Cuenca, Azogues, Chordeleg.
c. La zona más montañosa está a la derecha del mapa, al este de Cuenca. Se reco-
noce porque las curvas de nivel están más juntas.
d. Hay elevaciones por encima de los 3 000 metros sobre el nivel del mar.
e. Cerca de Cuenca se observa el río Tarqui, entre otros.
f. Carreteras afirmadas, asfaltadas y de verano.
g. Hay un aeropuerto en Cuenca. Hay una línea férrea desde Cuenca hasta Azoques
y sigue hacia el norte.
Orientación didáctica
• Utilizar un mapa de la ciudad donde se encuentra el colegio, que contenga los ele-
mentos del mapa de Azuay que se propone como ejemplo en el libro del estudiante.

111. 111
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Página 105
Actividades complementarias
1. Consulta a través de la página de Internet exa.ec los mapas de nubosidad, precipi-
taciones y temperatura de la Agencia Espacial Civil Ecuatoriana y, a partir de los ele-
mentos de interpretación que se encuentran en el ejemplo del libro del estudiante,
diagnostica cómo se encuentra el tiempo en la actualidad.
Actividades resueltas
1. Respuesta abierta.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase distintos mapas del tiempo en el Ecuador o reproducir en tiempo
real los mapas de la Agencia Espacial Civil Ecuatoriana siguiendo este enlace:
http://goo.gl/lZs0uK.
Trabajo mi ingenio
Respuesta orientativa. Probablemente emplearía colores brillantes. Dado que el verde,
el amarillo y el rojo se emplean para lluvia, utilizaría colores mostaza, anaranjado y vio-
leta, siendo este último el que representa mayor cantidad de radiación.

112. 112
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Página 106
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué es el arte?
2. Busca en Internet la vida y obra de Oswaldo Guayasamín, Nelson Román, Eduardo
Kingman, Aníbal VIllacís, Jaime Zapata, Luigi Stornaiolo y Pilar Bustos.
Actividades resueltas
1. El arte es una forma de representación de la realidad, a través de formas, colores y
sonidos, que intenta reflejar objetos o plasmar movimientos, sensaciones, sentimien-
tos o pensamientos.
2. Oswaldo Guayasamín: http://goo.gl/GxqgKL
Eduardo Kingman: http://goo.gl/YP29o4
Jaime Zapata: http://goo.gl/Kaoko0
Orientación didáctica
• Reproducir diapositivas de las pinturas de Oswaldo Guayasamín que conforman su
colección titulada «La edad de la ira». Las imágenes e información sobre la colec-
ción se encuentran en el siguiente enlace: http://goo.gl/q0Dxkq
• Reproducir en clase el vídeo: «Kingman: Descubre el color del ser», que sigue a este
enlace: https://goo.gl/ZEzZTB.
Trabajo mi ingenio
Respuesta orientativa. Abrir espacios dentro del periódico escolar, o en un mural
informativo, acerca de los artistas locales y su obra, para que los estudiantes puedan
conocer más acerca de ellos.

113. 113
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Página 107
Actividades complementarias
1. Investiga qué es la generación decapitada.
Actividades resueltas
1. Se denomina «generación decapita-
da» al grupo de poetas modernistas del
Ecuador: Arturo Borja y Humberto Fierro
(quiteños); Medardo Ángel Silva y Ernes-
to Noboa y Caamaño (guayaquileños).
Esta denominación fue inventada por
el escritor Raúl Andrade para referirse
a los mencionados quienes se identifi-
caban con los «poetas malditos» fran-
ceses (Baudelaire y Verlaine).
Orientación didáctica
• Planificar y ejecutar en clase la actividad grupal, con el fin de que los estudiantes
interpreten obras de teatro que expresan la cultura nacional.
• Organizar presentaciones de danzas folclóricas y contemporáneas en el colegio.

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Página 108
Actividades complementarias
1. Investiga el origen de la música y la danza típicas de tu provincia o ciudad y organiza
con tus compañeros una demostración de las mismas para presentarla en clase.
Actividades resueltas
12. El arte nos transmite elementos de la realidad como formas, colores, sonidos; pero
también nos provoca sentimientos, movimientos, sueños o pensamientos. Nos provo-
ca diversas sensaciones como alegría, nostalgia o tristeza.
Orientación didáctica
• Presentar en clase agrupaciones musicales de los géneros mencionados en el libro
del estudiante.

115. 115
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Página 111
Actividades complementarias
1. Escribe en tu cuaderno los contenidos que generaron en ti mayor interés y profundiza
los conocimientos al respecto en bibliotecas o sitios de Internet.
Orientación didáctica
• Con el fin de repasar y fijar contenidos, antes de concluir el estudio de la unidad
conviene que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en “Para finalizar”.
Actividades resueltas
1. Ver mapa que se encuentra en la página 88 de esta guía.
2.
3. El Nilo posibilitaba la agricultura y la ganadería, bases de la economía egipcia. Las
inundaciones anuales dejaban una capa de limo negro que fertilizaba el suelo.
a. 3.
b. 2.
c. 1.
4. Teocracia - Ciudades-Estado - Eran sociedades agrícolas - Eran sociedades patriar-
cales - Esclavismo
Mesopotamia Egipto
Época IV milenio a.C. V milenio a.C.
Escritura Cuneiforme Jeroglífica
Estructura social -Rey
-Nobles y sacerdotes
-Artesano, mercaderes y
campesinos
-Esclavos
-Faraón
-Sacerdotes y nobles
-Escribas
-Artesanos y mercaderes
-Campesinos
Situación geográfica Valle entre los ríos Tigris y
Éufrates
Riberas del Nilo

116. 116
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Página 114
Orientación didáctica
• Orientaciones para las respuestas:
Idea primaria Idea secundaria
Título: La riqueza y las clases sociales en Egipto
«En Egipto, la posesión de la riqueza, aunada a la actividad que se realizaba, esta-
blecía el nivel social; por un lado, los poseedores de la riqueza: la familia real, los
nobles, los militares de alta jerarquía, los grandes comerciantes y la burocracia esta-
tal. Por el otro, los hombres libres que se dedicaban al pequeño comercio, a la ela-
boración de artesanías y al cultivo de la tierra; juntos integraban la mayor fuerza de
trabajo».
El texto habla de cómo la riqueza determinaba la pertenencia a una clase social en
el antiguo Egipto.

117. 117
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Página 115
Actividades resueltas
1. c
2. a. Falsa
b. Verdadera
c. Falsa
d. Falsa
3. A lo largo de millones de años, los simios sufrieron una serie de cambios físicos que
paulatinamente los distinguieron de los homínidos y los llevaron a su aspecto actual.
4. Opción 2.
5. a
6. c y d.
7. La cartografía es la disciplina dedicada a la representación de la superficie de la
Tierra mediante mapas o planos.
8. b

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Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U4 Educación general básica (media)
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación
de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Los seres humanos en el
espacio:
CS.4.2.6. Comparar la ex-
tensión y características
generales de los conti-
nentes desde perspecti-
vas geográficas, demo-
gráficas, económicas,
etc.
Experiencia: Sobre una hoja en blanco dibujar un planisfe-
rio señalando los nombres de cada continente, así como
los de los océanos. A partir de esa imagen, establecer dos
semejanzas y dos diferencias entre los continentes.
Reflexión: Preguntar. ¿De qué manera los factores físicos
como relieve, clima o hidrografía condicionan la calidad
de vida de los seres humanos? Argumentar la respuesta.
Construcción/Conceptualización: Escribir un resumen
que explique las características generales de los continen-
tes, tomando como base su ubicación geoastronómica.
Aplicación: Elaborar, en un pliego de papel periódico, un
diagrama comparativo de los continentes, señalando ubi-
cación, extensión y características geográficas generales.
Computador
con Internet
Proyector
Papel blanco
Papel rayado
I.CS.4.6.1. Explica el proce-
so formativo de la Tierra, la
gestación de los continen-
tes y sus características ge-
nerales, las eras geológicas,
océanos, mares, movimien-
tos y climas, y su impacto en
posibles desastres naturales
y planes de contingencia
en los ámbitos geográfico,
demográfico y económico.
(I.1., I.2.)
Experiencia:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Producciones plásticas.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Resumen
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Octavo EGB Año:
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:
Unidad didáctica: 4. Los continentes
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: Describir los procesos históricos de las grandes culturas del Mediterráneo, a través del estudio de sus diferentes elementos económicos, sociales
y culturales, con el fin de comprender su desarrollo político y filosófico y la incidencia de los mismos en la sociedad actual.
Los seres humanos en el espacio: Reconocer y ubicar los distintos continentes, a través del uso de herramientas cartográficas, a fin de identificar y comparar sus
características geográficas elementales.
La convivencia: Reconocer al Ecuador como Estado pluricultural, mediante el estudio de los elementos que fortalecen la interculturalidad, para valorar acciones
concretas para la construcción de una sociedad que fomente el respeto a la diversidad.
Criterios de evaluación:
Bloques curriculares: Evolución de los seres vivos y biología en acción
Historia e identidad: CE.CS.4.3. Examina al cristianismo como forma de conciencia e insurgencia social y como expresión del poder en el contexto del paso de la
Antigüedad al feudalismo.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos de conquista del Imperio
romano y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender las características diferenciales de los
continentes, reconociendo sus características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la
Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios.

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¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evalua-
ción de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Historia e identidad:
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de
las culturas mediterráneas con
énfasis en su influencia en el pen-
samiento filosófico y democrático.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio
romano, su expansión en el Medi-
terráneo, sus rasgos esclavistas e
institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia
las estructuras sociales de des-
igualdad.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y
difusión conflictiva del cristianis-
mo en el espacio mediterráneo
romano y luego en Europa.
La convivencia:
CS.4.3.4.Reconocer la intercultura-
lidad desde el análisis de las dife-
rentes manifestaciones culturales
y la construcción del Ecuador
como unidad en la diversidad.
Experiencia: En parejas indagar acerca de diez elementos utilizados
en la actualidad que tenga su origen en la Antigua Grecia o Roma
(por ejemplo la filosofía). Con los datos obtenidos, realizar una expo-
sición en clase.
Reflexión: En grupos de seis personas realicen un debate acerca la
democracia ateniense. Expresen argumentos a favor y en contra de
este sistema.
Construcción/Conceptualización: Con ayuda de información adi-
cional, realizar un texto escrito acerca la estructura social de las civili-
zaciones griega y romana. Comparar esta estructura social con otra
civilización estudiada, estableciendo semejanzas y diferencias.
Aplicación: Elaborar una línea de tiempo ilustrada que explique el
desarrollo de las civilizaciones griega y romana. Se deben señalar
los acontecimientos más importantes e incluir el aparecimiento del
cristianismo.
Experiencia: Conversar, en parejas, sobre noticias recientes, o casos
que conozcan en donde se hayan respetado o vulnerado los de-
rechos de los pueblos indígenas y comunidades afrodescendientes.
Reflexión: Preguntar, ¿De qué manera el sistema educativo garantiza
el reconocimiento de la pluriculturalidad? Utilizar ejemplos para sus-
tentar las ideas.
Construcción/Conceptualización: Redactar un escrito breve que ex-
plique el concepto de pluriculturalidad estudiado en la unidad.
Aplicación: En grupos de tres personas señalar dos acciones que
pueden efectuarse en su localidad para garantizar los derechos se-
ñalados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Trasladar las
ideas a un papelógrafo y exponerlas en clase.
Lápiz de
grafito
Planisferio
físico
Papel
periódico
Marcadores
I.CS.4.3.1. Examina los
orígenes del cristia-
nismo, y la influencia
de las culturas medi-
terráneas en el pen-
samiento filosófico y
democrático, como
antecedente para la to-
lerancia y la diversidad
religiosa. (I.2.)
I.CS.4.2.1. Compara los
Imperios esclavistas de
la Antigüedad en el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los Im-
perios asiáticos (China
e India). (I.2.)
I.CS.4.10.1. Explica la in-
terculturalidad desde
el análisis de las dife-
rentes manifestaciones
culturales del Ecuador
(nacional y popular),
sus raíces históricas u
origen, localización, ras-
gos más destacados, y
las acciones concretas
para practicarla en es-
pacios cercanos, y re-
conoce sus diferencias
con la “cultura de ma-
sas”. (J.1., S.2.)
Experiencia:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Producciones orales.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Debate.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones.
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Experiencia:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesi
Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Adaptación curricular para estudiante que posee dificultades en el funcionamiento in-
telectual. Posee problemas para comprensidón de conceptos abstractos.
• Resumir, en sus propias palabras, los términos nuevos (por ejemplo democracia, oligarquía, derecho).
• Buscar lecturas cortas acerca de la sociedad griega y romana. Encerrar en un círculo las palabras nue-
vas. Releer y seleccionar los puntos clave.
• Elaborar una pirámide jerárquica de la sociedad griega y romana. Utilizar imágenes que describan cada
sector social.

120. 120
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Los hombres y las mujeres atenienses creían que la ciudad
no debía ser demasiado grande. Esto permitía que todos sus
ciudadanos pudieran participar en la vida política y que a los
habitantes de fuera de Atenas les resultara más fácil acceder
a ella.
La ciudad de Atenas había crecido desordenadamente, sin
un plan urbanístico, de modo que la mayoría de sus calles
eran estrechas y retorcidas, con viviendas muy modestas que
albergaban una numerosa población y pequeños talleres dis-
tribuidos por oficios en las calles.
La única parte
de la ciudad que
presentaba un
aspecto ordena-
do era la Acró-
polis, situada en
la partealta de
la polis. Como es-
pacio de los prin-
cipales actos de
culto, en la Acró-
polis se constru-
yeron numerosos
templos.
¿Cómo transcurría la vida en Atenas?
http://goo.gl/5TKIRL Ampliación de contenidos

121. 121
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La familia romana
La familia era una ins-
titución básica en la
sociedad romana. El
padre o pater familias
tomaba las decisio-
nes importantes que
afectaban a la familia,
mientras que las muje-
res estaban subordina-
das primero al padre y
luego al marido.
La vida pública de las mujeres
La principal función de la mujer romana era dedicarse a las tareas do-
mésticas (cuidado de los hijos, organización familiar...).
Por el contrario, las mujeres estaban excluidas de todas las actividades
cívicas (la guerra, la política y la ley). Solamente podían participar en el
ámbito religioso, pues muchas de ellas fueron conocidas como sacerdo-
tisas de algún culto.
Sin embargo, las mujeres de familia rica diferían de las otras en que te-
nían mayor libertad de movimientos: podían acudir a banquetes con
sus maridos, se paseaban por la ciudad de compras, iban a visitar a sus
amigas, incluso algunas de ellas influirían en la política de Roma, siem-
pre a través de un varón.
El matrimonio
Relieve de un ara funeraria en la que se representa una ceremonia
nupcial.
El matrimonio era un acto privado, en el que no intervenía ninguna
autoridad religiosa ni civil. Se celebraba una ceremonia en la que se
firmaba un contrato y se unían las manos de los cónyuges.
El matrimonio finalizaba con un banquete en casa de la novia, tras el
cual ésta se desplazaba a la casa del novio.
Las mujeres se casaban muy jóvenes y, para ellas, el matrimonio supo-
nía pasar de depender del padre a depender del marido.
Tenían algunos derechos, como el de heredar o el de no renunciar a
la dote (el dinero que recibían cuando se casaban).
El divorcio requería pocos trámites: bastaba con que uno de los cónyu-
ges abandonara el hogar.
Si las mujeres eran repudiadas por el marido, pasaban a depender
nuevamente del padre o bien, en el caso de que éste hubiese muerto,
de un tío o hermano.
Los hijos
El nacimiento de un hijo estaba en manos del pater familias, que podía
aceptarlo o rechazarlo.
Los hijos eran reconocidos cuando, tras ser depositados a los pies de su
padre, éste los cogía y los levantaba en brazos.
Los niños recibían un nombre el octavo día tras el nacimiento y las niñas,
el noveno día.
En Roma, los recién nacidos rechazados eran abandonados en la co-
lumna lactaria, que estaba situada junto al templo de la Pietas.
Algunos eran recogidos para ser explotados como esclavos, otros eran
adoptados por matrimonios que no podían tener hijos.
En las familias adineradas, las nodrizas se encargaban de la lactancia
y el cuidado de los niños. Cuando éstos crecían, era el pedagogo (que
solía proceder de Grecia) quien se ocupaba de ellos.
Los hijos podían acudir a la schola, donde aprendían latín y griego, filo-
sofía, retórica, música y deporte. Pero muchos de los niños de las clases
populares trabajaban desde edades muy tempranas.

122. 122
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1. Identifica a cuáles civilizaciones corresponden las siguien-
tes imágenes:
a. b. c.
2. En el siguiente mapa ubica a Creta y a Micenas:
3. Responde: ¿Qué eran las polis griegas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Recursos
para
la
evaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
4. Rellena las siguientes pirámides con las clases sociales de
Atenas y Esparta:
5. Define:
a. Democracia.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. República.
_____________________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Haz una lista de los períodos de la civilización romana orde-
nados cronológicamente con sus respectivas fechas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

123. 123
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7. Elabora un cuadro comparativo de las clases sociales de la
antigua Roma que incluya las actividades que realizaban
y los derechos que tenían.
9. Responde: ¿Cómo define la Constitución del 2008 a
Ecuador?
8. En el siguiente mapamundi, coloca el nombre a cada con-
tinente.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
http://goo.gl/OGKFFg
Recursos
para
la
evaluación

124. 124
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Recursos
para
la
evaluación
solucionario
1. Identifica a cuáles civilizaciones corresponden las siguien-
tes imágenes:
a. b. c.
2. En el siguiente mapa ubica a Creta y a Micenas:
3. Responde: ¿Qué eran las polis griegas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Rellena las siguientes pirámides con las clases sociales de
Atenas y Esparta:
5. Define:
a. Democracia.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. República.
_____________________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Haz una lista de los períodos de la civilización romana orde-
nados cronológicamente con sus respectivas fechas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
a. Grecia b. Greci c. Roma.
Eran ciudades-Estado independientes, cada una con su go-
bierno, leyes, ejército, flota y moneda. Pero estas ciudades
independientes y rivales tenían un sentimiento común: todos
eran griegos y miembros de una misma cultura, el helenismo
La democracia es el gobierno del pueblo (demos: ‘pue-
blo’; y cratos: ‘gobierno’). Fue el sistema político creados en
la antigua Atenas.
Fue la forma de gobierno adoptada por los romanos tras
la monarquía, en la que se adoptaron los principios de la
democracia ateniense, pero fundidos con una organiza-
ción más compleja y original.
Monarquía: siglo VII a.C.
República: siglo VI a.C.
Imperio: 27 a.C.
Atenas Esparta

125. 125
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Recursos
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la
evaluación
7. Elabora un cuadro comparativo de las clases sociales de la
antigua Roma que incluya las actividades que realizaban
y los derechos que tenían.
9. Responde: ¿Cómo define la Constitución del 2008 a
Ecuador?
8. En el siguiente mapamundi, coloca el nombre a cada con-
tinente.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
http://goo.gl/OGKFFg
Patricios Plebeyos Esclavos
Activida-
des
Familias ricas
y propietarios
de tierras
Campesinos, ar-
tesanos y comer-
ciantes
Prisioneros de
guerra o hijos
de esclavos
Derechos
Ocupaban
los más altos
cargos de
gobierno
Eran ciudadanos,
pero no podían
gobernar.
Ne eran ciu-
dadanos.
EL primer artículo de la Constitución del
2008 define a Ecuador como intercultural,
plurinacional y laico.
Ver páginas de la 132 a la 136 del libro del
estudiante.

126. 126
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Tareas
de
recuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Repasa en el libro del estudiante los contenidos de las anti-
guas Grecia y Roma y completa las siguientes frases:
a. Los griegos fueron los creadores de una importante
__________________; también fueron grandes artistas e inicia-
dores de la filosofía y del método ____________________.
b. Los antecedentes de la Grecia antigua están en la isla
de ______________ y en la península del _____________________.
Allí emergieron dos ricas civilizaciones: la ___________________
y la ______________.
c. Durante el Período Clásico coexistieron en Grecia dos
sistemas políticos diferentes: la _______________________________
_ y la _________________________.
d. Alejandro Magno formó un enorme ______________ que
incluyó a Macedonia, Grecia, Persia, Egipto e India,
conocidos como los reinos ______________________.
e. Los romanos explicaban la fundación de Roma a través
de la leyenda de ___________________ y ______________.
f. Los latinos (de la región de Lazio) se organizaron como
una ________________________.
g. Durante el Período _______________________, Roma comenzó
su proceso de expansión.
h. En el Imperio romano había un ___________________ significa-
tivo, y las vías de comunicación facilitaban el transporte
de ______________________.
i. La economía del Imperio romano se basaba en la
________________________ y el __________________, que se vio favo-
recido por el extenso uso de la _________________.
2. Repasa la página 120 del libro del estudiante y señala en
la siguiente imagen las partes de una polis.

127. 127
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3. Repasa la página 126 del libro del estudiante y señala en el
siguiente mapa la extensión del Imperio romano.
http://goo.gl/PVZf3r
Tareas
de
recuperación
Responde:
a. ¿En qué contexto histórico apareció Jesús?
b. ¿Por qué fueron perseguidos los cristianos en el Imperio romano?
c. Enumera las causas de la caída del Imperio romano.
d. ¿Cuántos continentes hay y cómo se llaman?
e. ¿Qué es el IDH?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

128. 128
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Tareas
de
recuperación
solucionario
1. Repasa en el libro del estudiante los contenidos de las anti-
guas Grecia y Roma y completa las siguientes frases:
a. Los griegos fueron los creadores de una importante
__________________; también fueron grandes artistas e inicia-
dores de la filosofía y del método ____________________.
b. Los antecedentes de la Grecia antigua están en la isla
de ______________ y en la península del _____________________.
Allí emergieron dos ricas civilizaciones: la ___________________
y la ______________.
c. Durante el Período Clásico coexistieron en Grecia dos
sistemas políticos diferentes: la _______________________________
y la _________________________.
d. Alejandro Magno formó un enorme ______________ que
incluyó a Macedonia, Grecia, Persia, Egipto e India,
conocidos como los reinos ______________________.
e. Los romanos explicaban la fundación de Roma a través
de la leyenda de ___________________ y ______________.
f. Los latinos (de la región de Lazio) se organizaron como
una ________________________.
g. Durante el Período _______________________, Roma comenzó
su proceso de expansión.
h. En el Imperio romano había un ___________________ significa-
tivo, y las vías de comunicación facilitaban el transporte
de ______________________.
i. La economía del Imperio romano se basaba en la
________________________ y el __________________, que se vio favo-
recido por el extenso uso de la _________________.
2. Repasa la página 120 del libro del estudiante y señala en
la siguiente imagen las partes de una polis.
civilización
científico
Creta Peloponeso
oligarquía
democracia
cretense
micénica
imperio
helenísticos
Rómulo Remo
monarquía
Republicano
comercio
mercancía
agricultura comercio
moneda
Ver imagen de la página
120 del libro del estudiante.

129. 129
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Tareas
de
recuperación
3. Repasa la página 126 del libro del estudiante y señala en el
siguiente mapa la extensión del Imperio romano.
Responde:
a. ¿En qué contexto histórico apareció Jesús?
b. ¿Por qué fueron perseguidos los cristianos en el Imperio romano?
c. Enumera las causas de la caída del Imperio romano.
d. ¿Cuántos continentes hay y cómo se llaman?
e. ¿Qué es el IDH?
http://goo.gl/PVZf3r
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
Ver mapa de la página 126
del libro del estudiante.
En el siglo I d. C., en la provincia romana de Judea (hoy
día Israel) y en el seno de la cultura judía, apareció Jesús
de Nazaret.
Los cristianos inicialmente fueron vistos como un peligro
para la estabilidad del imperio, ya que se negaban a ren-
dir culto al emperador, rechazaban la esclavitud y eran
contrarios a la violencia.
La inseguridad en las fronteras.
- El ejército aumentó su poder mientras el emperador se
debilitaba.
- La inestabilidad política llevó a una crisis económica.
Hay seis continentes: África, América, Antártida, Asia, Eu-
ropa y Oceanía.
Es una forma de medir la calidad de vida elaborado por
la Organización para las Naciones Unidas que no solo
mide el desarrollo económico de los países, sino que tam-
bién toma en cuenta la esperanza de vida, la escolariza-
ción y el ingreso per cápita.

130. Prohibida
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editorial.
1. ¿Cuáles civilizaciones dieron origen a la civilización griega?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿En cuál región nació la civilización griega?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles sistemas políticos coexistieron en Grecia durante el período
clásico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué significa el término democracia?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Qué relación tienen la antigua Grecia y la filosofía?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles pueblos contribuyeron al nacimiento de la civilización romana?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. ¿Cuáles son los períodos históricos de la antigua Roma?
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. ¿Quién fue Julio César?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Quién fue el primer emperador romano?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿En qué se basaba la economía romana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. ¿Dónde y cuándo surgió el cristianismo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
12. ¿Qué son los continentes, cuántos hay y cómo se llaman?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Banco de Preguntas

131. 131
Prohibida
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editorial.
1. ¿Cuáles civilizaciones dieron origen a la civilización griega?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿En cuál región nació la civilización griega?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles sistemas políticos coexistieron en Grecia durante el período
clásico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué significa el término democracia?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Qué relación tienen la antigua Grecia y la filosofía?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles pueblos contribuyeron al nacimiento de la civilización romana?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. ¿Cuáles son los períodos históricos de la antigua Roma?
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. ¿Quién fue Julio César?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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9. ¿Quién fue el primer emperador romano?
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10. ¿En qué se basaba la economía romana?
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11. ¿Dónde y cuándo surgió el cristianismo?
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12. ¿Qué son los continentes, cuántos hay y cómo se llaman?
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solucionario
Las civilizaciones de Creta y Micenas.
La civilización griega nació entre los mares Egeo y Jónico, una región
montañosa con escasas zonas cultivables, costas recortadas y muchas
islas alrededor.
Durante el Período Clásico coexistieron en Grecia dos sistemas políticos
diferentes: la oligarquía y la democracia, representados por dos ciuda-
des enfrentadas: Esparta y Atenas.
Por definición, la democracia es el gobierno del pueblo (demos: ‘pue-
blo’; y cratos: ‘gobierno’).
Los filósofos griegos buscaron explicaciones racionales y lógicas para
responder a los grandes enigmas de la naturaleza y de la vida. Al ha-
cerlo, crearon el método científico; para ello, dejaron de lado paula-
tinamente las explicaciones fundamentadas en lo mítico o religioso y
usaron la lógica como elemento central de sus reflexiones.
En el siglo VIII a. C., la península itálica estaba habitada por diferentes
pueblos: latinos, etruscos y griegos. Todos ellos contribuyeron a la forma-
ción de la civilización romana.
República e Imperio.
Fue un jefe militar romano que en el año 48 a. C. aglutinó las fuerzas
militares y se enfrentó al Senado en una guerra civil, con miras de asu-
mir el control del gobierno. Logró su objetivo pero al poco tiempo fue
asesinado.
Octavio Augusto.
Se basaba en la agricultura y el comercio, que se vio favorecido por el
extenso uso de la moneda.
En el siglo I d. C., en la provincia romana de Judea (hoy día Israel) y en
el seno de la cultura judía.
Los continentes son grandes extensiones de tierra rodeadas de océa-
nos y mares. Hay seis continentes: África, América, Antártida, Asia, Euro-
pa y Oceanía.

132. El mapa conceptual como recurso didáctico
Elementos del mapa conceptual
Los conceptos: hacen referencia a acontecimientos y a obje-
tos. No se consideran conceptos los nombres propios, los ver-
bos, los adjetivos ni las fechas.
Las proposiciones: forman una unidad semántica que consta
de dos o más conceptos unidos por palabras enlace. Tienen
valor de verdad puesto que afirman o niegan algo de un con-
cepto.
Palabras-enlace: son las palabras que se utilizan para vincular
los conceptos y además, para representar el tipo de relación
que se establece entre ellos.
Características del mapa conceptual
-Jerarquización: los conceptos se ordenan de mayor a menor
según la importancia o inclusividad. Los de mayor jerarquía,
entonces se ubican en la parte superior.
-Selección: antes de construir el mapa conceptual hay que
seleccionar los conceptos más importantes.
-Impacto visual: se relaciona con las características anterio-
res. En la medida en que el mapa conceptual esté bien ela-
borado, será más claro, simple, vistoso. Por tal motivo, la distri-
bución espacial de los conceptos es fundamental para la
comprensión.
El mapa conceptual fue creado por Joseph Novak, en la década de los
años 60 del siglo XX como una estrategia, un método y un recurso para
la enseñanza.
El mapa conceptual es una representación gráfica de un conjunto de
significados agrupados en una misma estructura. La finalidad del mapa
conceptual es representar cómo se relacionan los conceptos, por eso
estos se organizan y se presentan en varios niveles: los conceptos más
generales en el nivel superior y los más específicos en los niveles inferiores.
Dado lo explícito de la representación de las relaciones entre los con-
ceptos, los mapas conceptuales son un medio idóneo para la enseñan-
za-aprendizaje, así como para la evaluación.
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
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133. Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus subcategorías.
Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo orga-
nizar y priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros
conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por qué no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son
jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema o de una historia.
133
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UNIDAD 4
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Actividades complementarias
1. Reúnete con tu familia y plantéales una conversación a partir de las preguntas del
apartado “Para empezar”. Investiguen juntos las dudas que surjan durante la conver-
sación.
Actividades resueltas
1. Respuestas orientativas:
• Para medir la calidad de vida de los paí-
ses se utiliza el Índice de Desarrollo Hu-
mano. No todos los continentes son igual
de prósperos. Por ejemplo en África y en
Centroamérica hay países muy pobres.
• La democracia y la filosofía provienen
de la antigua Grecia.
• A través de la leyes, de las organizacio-
nes sociales y de la educación intercul-
tural bilingüe.
Orientación didáctica
• A manera de introducción, se recomienda al docente plantear de forma abierta en
clase las preguntas del apartado “Par empezar”, y así incentivar la imaginación y los
conocimientos previos sobre los temas a abordar en la unidad.

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Actividades complementarias
1. Anota las palabras surgidas durante la presentación de la unidad cuyos significados
desconozcas e investígalas en un diccionario o en Internet.
Actividades resueltas
R. A.
Orientación didáctica
• Explicar a los estudiantes la estructura
de la unidad, dividida en los tres ejes
temáticos, y la finalidad de cada uno
de los ejes:
- Historia e identidad: Conocer el ori-
gine de las civilizaciones de Grecia
y Roma, así como del cristianismo.
- El ser humano en el espacio: Cono-
cer las características generales de
los continentes y conocer los con-
ceptos de calidad de vida e índice
de desarrollo humano.
- Convivencia: Cómo se garantizan
la pluriculturalidad y la interculturali-
dad en el Ecuador.
• Para generar expectativa, plantear el
reto propuesto para la unidad 4, acti-
vidad que se ejecutará al final de la
unidad, cuando ya el estudiante tenga
las nociones básicas sobre el clima, sus
factores y elementos y sus característi-
cas de acuerdo a la ubicación en el
planeta.

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Actividades complementarias
1. Investiga la biografía de Homero y cuál es su importancia para la historia?
Actividades resueltas
1. Homero fue un poeta griego del siglo VIII a.C. que escribió dos importantes obras de
la literatura universal: la Ilíada y la Odisea. Su obra es fundamental para conocer la
historia antigua, en especial la helénica.
Orientación didáctica
Mostrar en clase un mapa grande de Grecia para señalarlas ubicaciones de las civiliza-
ciones de Creta y Micenas

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Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué diferencias encuentras entre los aqueos y los dorios?
Actividades resueltas
1.
Orientación didáctica
Se recomienda reproducir en clase el documental sobre el origen de la civilización griega
propuesto como TIC.
Mostrar las imágenes propuestas en el libro del estudiante para que lo estudiantes tengan
una noción del avance técnico y artístico de los micenos.
Micenas Creta
Localización Peloponeso Isla mediterránea
Fecha 2 000 a.C. 2 600 a.C.
Principales rasgos
Agricultura, ganadería y comer-
cio marítimo. Nobleza guerrera.
Fabricaron armas de bronce.
Agricultura y ganadería.
Comercio marítimo.

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Actividades complementarias
1. Investiga dónde se encuentra la ciudad de Alejandría y por qué lleva ese nombre.
Actividades resueltas
2. Los aportes del pensamiento y cultura
griega
Los filósofos griegos buscaron explica-
ciones racionales y lógicas para respon-
der a los grandes enigmas de la natura-
leza y de la vida. Al hacerlo, crearon el
método científico; para ello, dejaron de
lado paulatinamente las explicaciones
fundamentadas en lo mítico o religioso
y usaron la lógica como elemento cen-
tral de sus reflexiones.
Los griegos realizaron importantes
avances en matemáticas y geometría.
Su desarrollo en medicina los llevó a
buscar el origen de las enfermedades;
así, lograron diferenciar los síntomas y
la enfermedad en sí misma.
Los griegos también fueron los inicia-
dores del teatro. Sófocles, Esquilo y Eu-
rípides escribieron tragedias que toda-
vía se representan hoy en día.
Heródoto y Tucídides son considerados
los «padres de la disciplina histórica»:
sus relatos constituyen las primeras na-
rraciones de hechos del pasado.
En cuanto al arte, los griegos crearon
un ideal de belleza basado en la ar-
monía, las proporciones y el equilibrio.
Estas nociones se aplicaron tanto a la
escultura como a la arquitectura. Sus
nociones artísticas han influido en el
arte universal de manera cíclica.
Importancia actual de la cultura grie-
ga: La democracia actual proviene del
ideal de democracia ateniense. La cien-
cia y el conocimiento actuales deben su
existencia a la civilización griega.
Orientación didáctica
Se recomienda proyectar en clase alguna película o documental sobre Alejandro
Magno apata para la edad delos estudiantes.

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Actividades complementarias
1. ¿Cuáles eralas instituciones fundamentales en la República romana?
Actividades resueltas
• Los magistrados o funcionarios públicos: Elegidos por un año, ejercían distintos car-
gos dentro del Gobierno.
• Los comicios o asambleas populares: Se organizaban en función de su posición
económica y elegían a los magistrados, aprobaban leyes y decidían sobre la guerra
y la paz.
• El senado: Era el máximo órgano de gobierno de Roma. Estaba compuesto por
Orientación didáctica
• Utilizar en clase una cronología de los períodos de la historia de la antigua Roma
similar a la siguiente:
https://goo.gl/mssvlE
1.

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Actividades complementarias
1. Compara las condiciones política y económica de las clases sociales en la antigua
Roma.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase la infografía sobre las clases sociales de la antigua Roma. Acotar que
en ambas civilizaciones hubo esclavitud y la posición de la mujer era similar.
Actividades resueltas
3.
Fundación Monarquía República Imperio
Leyenda de Ró-
mulo y Remo,
hijos de Marte.
Rómulo mató a
su hermano y
fundó Roma.
Siglo VIII
Los latinos se or-
ganizaron en una
monarquía.
Invasión etrusca.
Bajo la monarquía
etrusca se cons-
truyeron obras
públicas.
Siglo VI a.C.
Sistema inspirado en la
democracia ateniense.
El gobierno era ejercido
por magistrados, comi-
cios y el Senado.
Expansión territorial,
guerras Púnicas y gue-
rra Civil.
El 27 a.C. Octavio
Augusto venció al
Senado y se con-
virtió en el primer
emperador.
Estabilidad y pros-
peridad.
División del territorio
en provincias

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Actividades complementarias
1. Partiendo de la imagen del libro del estudiante, compara las partes de una vivienda
romana con las de una vivienda en la actualidad. Identifica cuáles coinciden.
Actividades resueltas
1. La cocina, el atrio y el comedor son elementos que están presentes en la mayoría de
las viviendas de la actualidad.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase imágenes de monedas de la antigua Roma. De este enlace se
pueden extraer algunas: http://goo.gl/gclbDn.
Mostrar imágenes de ingeniería romana.

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Actividades complementarias
1. Investiga qué es un gentil.
2. Responde: ¿Por qué fueron perseguidos los cristianos en el Imperio romano?
Actividades resueltas
1. «Gentiles» era el término utilizado por los judíos para referirse a los no judíos.
2. Inicialmente fueron vistos como un peligro para la estabilidad del imperio, ya que se ne-
gaban a rendir culto al emperador, rechazaban la esclavitud y eran contrarios a la violen-
cia. Por ello, fueron perseguidos y se vieron obligados a practicar su fe secretamente.
Orientación didáctica
• Proyectar en clase películas o documentales biográficos sobre Jesús.
• Hacer énfasis en el aspecto histórico del origen del cristianismo en el Imperio romano
durante la época de Octavio Augusto.

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Actividades complementarias
1. Enumera las causas de la desintegración del Imperio romano.
Actividades resueltas
4. La civilización romana fue una gran
difusora de la cultura griega. Además,
desarrolló el sistema político republica-
no, la ingeniería y obras públicas que
perduraron por mucho tiempo en Oc-
cidente; también crearon del derecho
romano, que es la base de las leyes en
muchos países; su lengua, el latín, dio
origen a las lenguas romances, entre
ellas el castellano.
• El cristianismo es la religión fundada so-
bre las enseñanzas de Jesús, un maes-
tro judío que vivió en tiempos del em-
perador Octavio Augusto.
• Las enseñanzas de Jesús fueron pre-
dicadas por sus discípulos por todo el
Imperio romano desde el siglo I.
• En cristianismo se convirtió en religión
oficial del Imperio en el año 380.
• Los cristianos fueron perseguidos por-
que rechazaban la esclavitud y la vio-
lencia. Fueron considerados peligrosos
por el Imperio.
Orientación didáctica
• Comparar el mapa de la división del Imperio Romano con un mapa actual de Europa
y Oriente Medio con el fin de que los estudiantes identifiquen qué países actuales estu-
vieron dentro de las fronteras de ambas partes.

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Actividades complementarias
1. Memoriza y escribe la superficie, máxima altitud, principales ríos y lagos de América.
Actividades resueltas
1. Superficie: 42 217 063 km2
Máxima altura: Aconcagua (6960 m)
Principales ríos: Amazonas y Paraná
Principales lagos: Superior y Hudson
Orientación didáctica
• Mostrar en clase un ejemplar grande del mapa de América.
• Hacer ejercicios mnemotécnicos con el fin de que los estudiantes aprendan de me-
moria la superficie, altitud, principales ríos y lagos.

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Actividades complementarias
Investiga cuál es la medición más reciente de IDH más reciente del Ecuador.
Actividades resueltas
5.
6. América: Brasil, Estados Unidos y Canadá.
África: Argelia, Libia y Egipto.
Asia: Rusia, China e India.
Europa: España, Francia y Turquía.
Oceanía: Australia, Nueva Zelanda y Papúa Nueva Guinea.
Orientación didáctica
• Profundizar en el índice de Desarrollo Humano siguiendo el enlace propuesto como
actividad de TIC.
Continente Superficie Máxima altitud
América 42 217 063 km2 Aconcagua (6960 m)
África 30 249 096 km2 Kilimanjaro (5895 m)
Europa 10 396 421 km2 Elbrus (5642 m)
Asia 44 032 038 km2 Everest (8848 m)
Oceanía 8 942 252 km2 Punjak Jaya (5020 m)
Antártida 14 107 637 km2 Macizo Vinson, (4900 m)

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Actividades complementarias
1. Conversa con tus compañeros sobre los derechos de los pueblos indígenas y comu-
nidades afroecuatorianas. Analicen si en su comunidad se respetan esos derechos.
Actividades resueltas
Respuesta abierta.
Orientación didáctica
• Leer en clase el preámbulo y el artículo 1 de la Constitución de Ecuador para que los
estudiantes conozcan el fundamento legal de la interculturalidad.
Analizo y resuelvo
Respuesta orientativa. Este derecho es importante porque establece la importancia de
mantener buenas relaciones entre las distintas poblaciones del país, a fin de generar
políticas que permitan un desarrollo equitativo y promover el respeto a las diversas cul-
turas que habitan el territorio.

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Actividades complementarias
1. Responde: ¿En qué se basa la Educación Intercultural Bilingüe?
2. Investiga la definición de pluriculturalidad.
Actividades resueltas
1. La Educación Intercultural se basa en el respeto a los conocimientos ancestrales,
pero también incorpora elementos de otras culturas que aporten a su desarrollo.
2. Es la coexistencia de diversas culturas dentro de un mismo territorio.
Orientación didáctica
• Organizar actividades culturales que tiendan a promover la valoración de las culturas
indígenas y afroecuatoriana.

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Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cómo empezó a organizarse el movimiento indígena de la actualidad?
Actividades resueltas
7. ECUARUNARI: http://goo.gl/Tn6rxt
CONFENIAE: http://goo.gl/kqDX3c
CNA: http://goo.gl/Zjas8W
CODAE: http://goo.gl/0LLWuL
8. Respuesta abierta.
Orientación didáctica
• Organizar en clase grupos que promuevan la diversidad cultural mediante charlas a los
grados escolares anteriores.

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Actividades complementarias
1. Escribe en tu cuaderno los contenidos que generaron en ti mayor interés y profundiza
los conocimientos al respecto en bibliotecas o sitios de Internet.
Actividades resueltas
1. Imagen de la izquierda: Es una imagen
de atletas griegos. Hace referencia al
deporte y a los Juegos Olímpicos.
Imagen de la derecha: Es una imagen
de guerreros griegos. Hace referencia
al desarrollo de la guerra en esa civiliza-
ción.
2. Internos
Políticos:
División del imperio por Teodosio
Económicos:
Alza de precios e impuestos
Malestar debido a las bajas
condiciones de vida
Externos
Ataques de los pueblos bárbaros
Disminución del comercio
3. Jesús nació en la provincia del Imperio
romano de Judea. Sus discípulos pre-
dicaron sus enseñanzas por todo el Im-
perio, donde pronto empezaron a ser
perseguidos por predicar en contra de
la esclavitud y la violencia.
4. Ver el mapa que sigue a este enlace:
https://goo.gl/9jwiW1
5. Mantener, desarrollar y fortalecer libre-
mente su identidad.
• No ser objeto de discrimen.
• Conservar la imprescriptible propiedad
de sus tierras.
• Mantener la posesión ancestral de tie-
rras y territorios.
• Participar en el uso, usufructo, adminis-
tración y conservación de los recursos
naturales que se hallen en sus tierras.
• Consultar libremente sobre la explota-
ción de esos recursos.
• Mantener, proteger y desarrollar los
conocimientos colectivos, las ciencias,
tecnologías y saberes ancestrales.
Orientación didáctica
• Con el fin de repasar y fijar contenidos, antes de concluir el estudio de la unidad
conviene que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en “Para finalizar”.

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Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U5 Educación general básica (media)
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evalua-
ción
de la unidad
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Historia e identidad:
CS.4.1.12. Identificar la estruc-
tura de la sociedad feudal eu-
ropea, sus condiciones de ex-
plotación interna y los grupos
sociales enfrentados.
CS.4.1.15. Practicar el entendi-
miento de la diversidad religiosa
y la tolerancia en la vida social.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgi-
miento del Islam en Arabia y su
difusión al norte de África y otros
lugares del viejo continente.
Experiencia: Buscar en Internet fotografías de castillos y construc-
ciones medievales. Señalar las características de estas construc-
ciones y su posible utilidad.
Reflexión: Conversar en parejas acerca del respeto y tolerancia a
la diversidad religiosa. Nombren ejemplos cotidianos en los cuales
se puede evidenciar ese respeto.
Construcción/Conceptualización: Redactar un texto comparativo
acerca de la sociedad medieval europea y la sociedad islámica.
Aplicación:
Interpretar un sociodrama sobre la sociedad medieval. Cada estu-
diante debe representar a un grupo social (nobleza, monjes, cam-
pesinos), exponer sus características principales y las relaciones
con otros grupos sociales.
Com-
putador
con
Internet
Proyector
Papel
blanco
Papel
rayado
I.CS.4.2.1. Compara los Im-
perios esclavistas de la An-
tigüedad en el Oriente Me-
dio con el Imperio romano,
los Imperios asiáticos (Chi-
na e India), reconocien-
do que las estructuras de
desigualdad son semejan-
tes en diversos momentos
históricos y el impacto del
surgimiento del Islam en
Arabia y su difusión al norte
de África. (I.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Juegos de simulación y dramáticos.
Planificación microcurricular de la unidad didáctica
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Octavo EGB Año:
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:
Unidad didáctica: 5. Edad Media y feudalismo
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: Describir el proceso histórico de la Europa medieval, mediante el estudio del surgimiento del feudalismo y la expansión islámica, para compren-
der el desarrollo histórico de esta sociedad y el enfrentamiento entre Oriente y Occidente.
Los seres humanos en el espacio: Conocer y contrastar las características de los continentes africano y europeo, a través del estudio de su geografía física y humana,
a fin de determinar los elementos que condicionan la calidad de vida en estas zonas y generar conciencia sobre la realidad actual.
La convivencia: Identificar y explicar el papel que cumplen los medios de comunicación en el Ecuador, a través del estudio de sus diversas manifestaciones, con el
fin de entender su aporte en la configuración de nuestra identidad.
Criterios de evaluación:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y
representaciones del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y
conquista y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender las características diferenciales de los
continentes, reconociendo características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de su implementación y valoración en todos
los espacios.

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¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de eva-
luación de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Los seres humanos en el
espacio:
CS.4.2.5. Describir las carac-
terísticas fundamentales de
África, Europa, Asia y Ocea-
nía: relieves, hidrografía, cli-
mas, demografía y principa-
les indicadores de calidad
de vida.
La convivencia:
CS.4.3.6. Determinar el pa-
pel político y social de los
medios de comunicación
en el Ecuador, y la forma en
que cumplen su misión.
CS.4.3.8. Reconocer la im-
portancia de lo que se lla-
ma la “cultura de masas”
en la sociedad actual.
Experiencia: Observar en Internet fotografías de accidentes geográ-
ficos de África y Europa. Identificar a qué continente corresponden
dichas imágenes.
Reflexión: Conversar en parejas acerca de las posibles causas que
el expliquen por qué el Indice de Desarrollo Humano es menor en
África que en Europa. Compartir en clase su postura.
Construcción/Conceptualización: Redactar un resumen breve com-
parando las características geográficas de los dos continentes, ha-
ciendo énfasis en las formas de relieve e hidrografía.
Aplicación: Elaborar mapas físicos de África y Europa señalando sus
principales accidentes geográficos.
Experiencia: Conversar en parejas acerca de experiencias positivas
y negativas en las redes sociales. Utilizar ejemplos que sustenten los
argumentos.
Reflexión: En grupos de seis personas realizar un debate acerca del
papel que cumplen los medios de comunicación. Presentar argu-
mentos a favor y en contra del rol que tienen los medios de comuni-
cación como transmisores de información.
Construcción/Conceptualización: Redactar un resumen breve acer-
ca de los medios de comunicación en el Ecuador y su papel como
transmisores de cultura.
Aplicación: En grupos de cuatro personas recrear un programa de
radio escolar que incluya entre sus secciones, noticias actuales,
datos sobre la localidad, un segmento de cultura y uno de opinión
acerca de la importancia de este medio de comunicación para la
sociedad ecuatoriana.
Marcadores
Mapas
mudos
de África
y Europa
Lápiz de
grafito
Regla
Papel
periódico
I.CS.4.6.2. Aplica di-
versos instrumentos y
recursos cartográfi-
cos para describir las
características funda-
mentales de África y
Europa (relieves, hi-
drografía, climas, de-
mografía y principales
indicadores de vida).
(I.1., I.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la
relación entre demo-
cracia y libertad de
expresión, medios de
comunicación, valores
democráticos (libertad,
equidad y solidaridad)
y gobierno del pueblo,
reconociendo el pa-
pel de la Constitución
como garante de los
derechos ciudadanos
y la lucha por los de-
rechos humanos. (J.1.,
J.2., J.3.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Resumen
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis
Experiencia:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Diálogo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Debate.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Resumen.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Instrumento: Juegos de simulación y dramáticos.
Adaptaciones curriculares Discapacidad visual
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Adaptación curricular para estudiante que tiene visión limitada.
• Trabajar con mapas mudos grandes, formato A3 o A2, donde puedan diferenciarse, de mejor manera el perfil
costanero.
• Con un compañero, observar imágenes grandes de paisajes de África y Europa. Solicitar al compañero que
describa los detalles.
• Rotular en un planisferio físico, con membretes de colores y letras grandes, los nombres de los continentes,
océanos y principales accidentes geográficos.

152. 152
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Ampliación de contenidos
Un arte religioso
El románico se desarrolló en Europa occidental entre los siglos XI y
XII, y perduró hasta mediados del siglo XIII en algunas zonas.
Se trataba de un arte fundamentalmente religioso y didáctico, al
servicio de la Iglesia católica, pues su principal finalidad consistía
en difundir las enseñanzas de la Biblia entre una población que
mayoritariamente no sabía leer ni escribir.
Su origen y difusión están relacionados con la crisis espiritual pro-
vocada por el cambio de milenio y con las numerosas donaciones
que permitieron la construcción de iglesias y monasterios. La esta-
bilidad política y el desarrollo económico del siglo xi favorecieron
también la expansión del románico.
La arquitectura románica
http://goo.gl/iw7adE
https://goo.gl/IdeQzZ
https://goo.gl/mpNxuu
El terror del año 1000
Al acercarse el año 1000, surgió entre la población el temor
al fin del mundo que, según el Apocalipsis de san Juan, de-
bía producirse mil años después del nacimiento de Jesús.
Como creían que se acercaba el fin del mundo, muchos
dejaron sus bienes a las órdenes religiosas en herencia,
para conseguir el perdón de sus pecados.

153. 153
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La arquitectura románica integra elementos romanos
con otros provenientes del arte bizantino y de los pue-
blos germánicos. A pesar de ser un estilo homogéneo,
tuvo variedades regionales. Las principales edificacio-
nes del románico fueron las iglesias; sus características
esenciales eran:
— Aspecto de gran solidez, con muros gruesos de piedra,
reforzados mediante contrafuertes, y con escasas y
pequeñas ventanas.
— Planta de cruz latina, con una o más naves acabadas
en ábsides, generalmente semicirculares, situados en
la cabecera de la iglesia.
— Cimborrio, torre octogonal que cubre el espacio de
intersección de los brazos (crucero). Sirve para realzar
la bóveda.
— Techos abovedados, con arcos de medio punto y
bóvedas de cañón (de herencia romana), e interiores
oscuros que promueven el recogimiento.
— Torres campanario y, en ocasiones, claustros adosados
a la iglesia.
La arquitectura
https://goo.gl/7gz8Iw

154. 154
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1. En la siguiente pirámide, grafica las clases sociales
feudales:
2. En el siguiente mapa, señala dónde se encuentra el desierto
de Sahara qué tipo de clima hay en esa zona. Señala tam-
bién los lagos Victoria y Tanganica:
http://goo.gl/bVGbxW
Recursos
para
la
evaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

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3. En el siguiente mapa, señala dónde se encuentran los Alpes, el Mar Negro y el clima mediterráneo.
http://goo.gl/ipQtkV
Recursos
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la
evaluación

156. 156
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http://goo.gl/ipQtkV
Recursos
para
la
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solucionario
1. En la siguiente pirámide, grafica las clases sociales
feudales:
2. En el siguiente mapa, señala dónde se encuentra el desierto
de Sahara qué tipo de clima hay en esa zona. Señala tam-
bién los lagos Victoria y Tanganica:

157. 157
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para
la
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3. En el siguiente mapa, señala dónde se encuentran los Alpes, el Mar Negro y el clima mediterráneo.
Página 173 del libro de teoría
Página 175 del libro de teoría
Página 177 del libro de teoría
http://goo.gl/ipQtkV

158. 158
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1. Repasa en el libro del estudiante los contenidos del bloque
de Historia e identidad, y completa las siguientes frases:
a. La ocupación de Roma por parte de una tribu
______________________ (476 d. C.) es la fecha que marca el
inicio de la Edad ______________________ en Europa.
b. Algunos consideran que el fin de la Edad Media fue mar-
cado por la toma de ______________________, capital del
Imperio romano de _________________, por parte de los
otomanos en __________, mientras que para otros la refe-
rencia es la llegada de los __________________ a América
en ______________.
c. El Imperio Bizantino Tuvo su época de mayor esplendor
enelsiglo_______,duranteelgobiernode___________________.
d. Uno de los mayores aportes de Bizancio a la cultura uni-
versal fue transmitir la cultura clásica ______________________,
pero también se destacan avances ______________________
______________________.
e. El reinado de Carlomagno se caracterizó por la disputa
de poder con ______________________ y con los
______________________ que se extendían por Europa.
f. El feudalismo es un sistema económico, _________________,
que caracteriza a gran parte de la Edad _______________.
g. El término feudalismo se desprende de la palabra
______________________, que era un extenso territorio que
pertenecía a un ______________________, llamado
______________________.
h. El grupo de los privilegiados estaba conformado por la
______________________ y el _______________.
i. El islam nació en el seno de la cultura ______________________
en el siglo _______y se convirtió en el elemento unificador
del mundo árabe.
j. Si bien la economía del Imperio musulmán se basaba
en la ______________________y las ______________________, ellos
controlaban gran parte de las ______________de la época.
Tareas
de
recuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

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3. Repasa la página 182 del libro del estudiante y coloca los
recursos de los que se sirve cada medio de comunicación:
2. Basándote en el contenido de la página 168 del libro del es-
tudiante, completa el siguiente cuadro sobre la ubicación
de los climas de África.
Clima
Mediterrá-
neo
Tropical
seco
Tropical
húmedo
Ecuatorial
Desértico
Oceánico
Alta
mon-
taña
Ubicación
Estrecha
franja
en
el
extremo
norte
En
torno
al
ecua-
dor
Trópico
de
cán-
cer
Tareas
de
recuperación
Prensa escrita
__________________________________________________
__________________________________________________
Radio
__________________________________________________
__________________________________________________
Televisión
__________________________________________________
__________________________________________________
TICs
__________________________________________________
__________________________________________________

160. 160
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Tareas
de
recuperación
solucionario
1. Repasa en el libro del estudiante los contenidos del bloque
de Historia e identidad, y completa las siguientes frases:
a. La ocupación de Roma por parte de una tribu
______________________ (476 d. C.) es la fecha que marca el
inicio de la Edad ______________________ en Europa.
b. Algunos consideran que el fin de la Edad Media fue mar-
cado por la toma de ______________________, capital del
Imperio romano de _________________, por parte de los
otomanos en __________, mientras que para otros la refe-
rencia es la llegada de los __________________ a América
en ______________.
c. El Imperio Bizantino Tuvo su época de mayor esplendor
enelsiglo_______,duranteelgobiernode___________________.
d. Uno de los mayores aportes de Bizancio a la cultura uni-
versal fue transmitir la cultura clásica ______________________,
pero también se destacan avances ______________________
______________________.
e. El reinado de Carlomagno se caracterizó por la disputa
de poder con ______________________ y con los
______________________ que se extendían por Europa.
f. El feudalismo es un sistema económico, ________________,
que caracteriza a gran parte de la Edad ________________.
g. El término feudalismo se desprende de la palabra
______________________, que era un extenso territorio que
pertenecía a un ______________________, llamado
______________________.
h. El grupo de los privilegiados estaba conformado por la
______________________ y el _______________.
i. El islam nació en el seno de la cultura ______________________
en el siglo _______y se convirtió en el elemento unificador
del mundo árabe.
j. Si bien la economía del Imperio musulmán se basaba
en la ______________________y las ______________________, ellos
controlaban gran parte de las ______________de la época.
germánica
Media
Constantinopla
VI Justiniano I
españoles
Oriente
1453
1492
grecorromana
arquitectónicos
y artísticos
Bizancio
musulmanes
político y social
Edad Media
feudo
señor feudal
nobleza clero
noble
árabe
VII
agricultura manufacturas
rutas

161. 161
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Prensa escrita
__________________________________________________
__________________________________________________
Radio
__________________________________________________
__________________________________________________
Televisión
__________________________________________________
__________________________________________________
TICs
__________________________________________________
__________________________________________________
Tareas
de
recuperación
3. Repasa la página 182 del libro del estudiante y coloca los
recursos de los que se sirve cada medio de comunicación:
2. Basándote en el contenido de la página 168 del libro del es-
tudiante, completa el siguiente cuadro sobre la ubicación
de los climas de África.
Clima
Mediterrá-
neo
Tropical
seco
Tropical
húmedo
Ecuatorial
Desértico
Oceánico
Alta
mon-
taña
Ubicación
Estrecha
franja
en
el
extremo
norte
Parte
del
Sahara
y
la
costa
Atlántica
del
sur
En
torno
al
ecua-
dor
Centro
del
conti-
nente
Trópico
de
cán-
cer
Costa
sur
Altas
cor-
dilleras
y
mesetas
Palabra escrita, imágenes e
ilustraciones. Papel
enguaje hablado. Ondas
electromagnéticas.
Imágenes y sonidos. Ondas electro-
magnéticas o señales digitales.
Internet. Redes sociales. Computadoras.
Redes informáticas.

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Banco de Preguntas
1. ¿Cuál hecho histórico marca el inicio de la Edad Media?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Cómo se llama al tipo de relaciones sociales, políticas y económicas
del medioevo?
_______________________________________________________________
3. ¿Cuál fue la época de mayor esplendor del Imperio Romano de
Oriente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué caracterizó al gobierno de Carlomagno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Qué era un feudo?
_______________________________________________________________
6. ¿Cómo se gestó el feudalismo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Quiénes eran los privilegiados?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Cuándo se originó el islam y cuál es su libro sagrado?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Cuándo alcanzó su mayor extensión territorial el imperio islámico?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
10. ¿Qué es el Valle del Rift?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Cómo es el relieve de Europa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
12. ¿Qué son los medios de comunicación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
13. ¿Cuál es uno de los principales retos de la televisión ecuatoriana?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________

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1. ¿Cuál hecho histórico marca el inicio de la Edad Media?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Cómo se llama al tipo de relaciones sociales, políticas y económicas
del medioevo?
_______________________________________________________________
3. ¿Cuál fue la época de mayor esplendor del Imperio Romano de
Oriente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué caracterizó al gobierno de Carlomagno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Qué era un feudo?
_______________________________________________________________
6. ¿Cómo se gestó el feudalismo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Quiénes eran los privilegiados?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Cuándo se originó el islam y cuál es su libro sagrado?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Cuándo alcanzó su mayor extensión territorial el imperio islámico?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
10. ¿Qué es el Valle del Rift?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Cómo es el relieve de Europa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
12. ¿Qué son los medios de comunicación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
13. ¿Cuál es uno de los principales retos de la televisión ecuatoriana?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
La ocupación de Roma por parte de una tribu germánica (476 d. C.)
es la fecha que marca el inicio de la Edad Media en Europa.
Feudalismo.
Tuvo su época de mayor esplendor en el siglo VI, durante el gobierno
de Justiniano I, quien extendió sus fronteras e hizo de Constantinopla
la capital, una ciudad hermosa, rica y culta.
Su reinado se caracterizó por la disputa de poder con Bizancio y con
los musulmanes que se extendían por Europa. Carlomagno impulsó la
educación, la ciencia y el arte.
Era un extenso territorio que pertenecía a un noble, llamado señor feudal.
Se gesta en el Imperio carolingio cuando el emperador, para contro-
lar el territorio, en lugar de crear un aparato burocrático, entrega la
administración de territorios más pequeños a los nobles.
Eran una minoría integrada por los nobles y los clérigos, que gozaban
de ciertos derechos: no trabajaban manualmente, no pagaban im-
puestos, administraban justicia y podían ser juzgados únicamente por
miembros de su estamento.
Nació en el seno de la cultura árabe en el siglo VII. Su libro sagrado es
el Corán.
En el siglo VIII, el imperio llegó a su máxima extensión: incluyó Arabia, el
norte del África e incluso parte de la península ibérica.
Es la fosa tectónica más grande del mundo: el valle del Rift. Es un valle
estrecho y muy profundo, de más de 4000 km de extensión, que forma
parte de la región de los Grandes Lagos, África.
El relieve del continente europeo es predominantemente llano y tiene
una altitud media baja de solo 340 m.
Los medios de comunicación son servicios de difusión de información
de interés general o de determinados grupos humanos.
En Ecuador, uno de los principales retos de la televisión, la radio y los me-
dios impresos es la producción y difusión de contenidos interculturales.
solucionario

164. 164
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Los mapas históricos
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
Los mapas son recursos indis-
pensablesdeenseñanza-apren-
dizaje de las Ciencias Sociales,
y en especial de la Historia.
Para los historiadores existen
dos categorías fundamentales
para su actividad: el tiempo,
para precisar cuándo suce-
dieron los hechos, sus causas y
sus consecuencias, y el espa-
cio, para contextualizar la ubi-
cación geográfica de los
hechos, lo cual suele ser deter-
minante para su comprensión.
Así como los ejes cronológicos
son un recurso didáctico para
abordar el tiempo en la histo-
ria, los mapas históricos lo son
para abordar el espacio.
Además de la función contex-
tualizadora, el uso de mapas
permite desarrollar en el estu-
diante la habilidad gráfica de
representar espacios y de rela-
cionarlos con su ubicación y
tiempo actual, ver cómo ha
cambiado la distribución terri-
torial y asociar los hechos con
su ubicación geográfica.
http://goo.gl/eqXW5S
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Los mapas nos pueden servir para
ubicar el surgimiento, invasión, expan-
sión y anexión de territorios; guerras,
batallas, catástrofes, etc.
En cuanto a los cambios en los territo-
rios a través del tiempo, básicamente
se pueden usar tres tipos de mapas:
-Mapas actuales: para conocer la
situación contemporánea del territo-
rio que se está estudiando.
-Mapas con intencionalidad histórica:
muestran la distribución actual de los
territorios y al mismo tiempo la distri-
bución de la época histórica que se
estudia. Permite comparar los cam-
bios sucedidos en el territorio durante
el tiempo.
-Mapasdeépocaspasadas:Muestran
los territorios en la situación de la
época estudiada.
http://goo.gl/vRw1hR
Tipos de mapas
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165

166. 166
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UNIDAD 5
Página 146
Actividades complementarias
1. Reúnete con tu familia y plantéales una conversación a partir de las preguntas del apar-
tado “Para empezar”. Investiguen juntos las dudas que surjan durante la conversación.
Actividades resueltas
Respuestas orientativas:
• Feudo es una extensión de terreno y el
señor feudal es su propietario.
• No es lo mismo ser árabe que judío.
• Aunque ambos pueblos provienen del
oriente medio, hablan lenguas y tienen
creencias religiosas distintas.
• Muchas palabras del idioma castella-
no provienen del árabe.
• No toda África es una selva húmeda y
calurosa. También hay desiertos y ele-
vaciones montañosas. No toda Euro-
pa es fría. También hay climas cálidos
como el mediterráneo.
• La comunicación sirve para mantener
informada a la sociedad e influir en la
opinión.
Orientación didáctica
• A manera de introducción, se recomienda al docente plantear de forma abierta en
clase las preguntas del apartado “Par empezar”, y así incentivar la imaginación y los
conocimientos previos sobre los temas a abordar en la unidad.

167. 167
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Página 147
Actividades complementarias
1. Anota las palabras surgidas durante la presentación de la unidad cuyos significados
desconozcas e investígalas en un diccionario o en Internet.
Actividades resueltas
1. R.A.
Orientación didáctica
Explicar a los estudiantes la estructura de
la unidad, dividida en los tres ejes temáti-
cos, y la finalidad de cada uno de los ejes:
• Historia e identidad: Conocer el origine
de las civilizaciones de Grecia y Roma,
así como del cristianismo.
• El ser humano en el espacio: Conocer
las características generales de los
continentes y conocer los conceptos
de calidad de vida e índice de desa-
rrollo humano.
• Convivencia: Cómo se garantizan la
pluriculturalidad y la interculturalidad
en el Ecuador.
Para generar expectativa, plantear el reto
propuesto para la unidad 4, actividad que
se ejecutará al final de la unidad, cuando
ya el estudiante tenga las nociones bási-
cas sobre el clima, sus factores y elemen-
tos y sus características de acuerdo a la
ubicación en el planeta.

168. 168
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Página 148
Actividades complementarias
1. A partir del mapa propuesto en el libro de teoría, identifica cuáles pueblos llegaron
al Imperio Romano de Oriente y cuáles a Occidente.
Actividades resueltas
1. Imperio Romano de Oriente:
Visigodos
Imperio Romano de Occidente:
Francos
Burgundios
Ostrogodos
Visigodos
Suevos
Alanos
Vándalos
Orientación didáctica
• Mostrar en clase el mapa de las invasiones bárbaras para que los estudiantes reconoz-
can el itinerario de los pueblos germanos y visigodos.
Trabajo mi ingenio
Respuesta orientativa. Para el siglo V d. C. el Imperio Romano se encontraba debilitado
por muchos aspectos como problemas económicos, militares, corrupción, etc. El saqueo
de Roma fue una causa más en este proceso y aunque no se hubiera producido no
habría evitado el fin del Imperio.

169. 169
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Página 151
Actividades complementarias
1. Investiga las biografías de Carlos Martel y de Pipino.
Actividades resueltas
a. Los reinos germánicos se constituye-
ron en una sociedad ruralizada, en
la que el contacto con otras regio-
nes era mínimo y el comercio, casi
inexistente.
Paulatinamente, estos reinos adopta-
ron el cristianismo como religión ofi-
cial y el latín como la lengua culta.
b. Carlomagno impulsó la educación,
la ciencia y el arte.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase el mapa propuesto en el libro de teoría para que los estudiantes ten-
gan una referencia geográfica de los territorios unificados por Carlomagno.
1.

170. 170
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Página 152
Actividades complementarias
1. Enumera las características del feudalismo.
Actividades resueltas
• Poder político fragmentado.
• Sociedad estamental fundamentada
en las relaciones de dependencia da-
das por el vasallaje.
• Aparición de un estrato de guerreros
especializados, los caballeros.
• Ruralización de la sociedad.
• Economía fundamentada en la agri-
cultura desarrollada dentro del feudo
(por ende, había muy poco comercio).
• Poder económico y político de la Igle-
sia católica.
Orientación didáctica
• Proyectar en clase el vídeo propuesto como TIC en el libro del estudiante, con el fin de
resumir las características del feudalismo.

171. 171
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Página 157
Actividades complementarias
1. Dibuja una vivienda de campesinos de la época feudal.
Actividades resueltas
2. a. La imagen superior representa al rey.
b. Los oratores están en segundo lugar, más abajo los bellatores y por último los
laboratores. Los oratores, eque eran del clero, eran parte de la nobleza; los bella-
tores eran guerreros y los laboratores los campesino y siervos.
c. Los oratores y los bellatores eran clases privilegiadas, mientras que los laboratores
no eran privilegiados.
Orientación didáctica
• Se recomienda identificar en vestigios del feudalismo medieval en la actualidad. Por
ejemplo, el latifundio, las condiciones de explotación en las que viven muchos cam-
pesinos hoy día.

172. 172
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Página 158
Actividades complementarias
1. Investiga qué es monoteísmo.
2. Responde: ¿Por qué los musulmanes no utilizan imágenes religiosas?
3. Enumera los pilares del islam.
Actividades resueltas
1. Monoteísmo es la creencia en que exis-
te un solo Dios.
2. Los musulmanes consideran pecado
la representación gráfica de Alá y de
Mahoma, por lo que no utilizan imáge-
nes religiosas.
3.
• No hay más dios que Alá y Maho-
ma es su profeta.
• La oración se hace cinco veces al día
en dirección a la ciudad de La Meca.
• En el Ramadán (fiesta sagrada) no
se come o bebe durante el día.
• Existe la obligación de dar limosnas
y ayudar a los pobres.
• Todo musulmán debe peregrinar a
La Meca al menos una vez en su vida.
Orientación didáctica
• Leer en clase la fuente primaria para que los estudiantes conozcan de primera
mano cuáles son las creencias del islam respecto a la moral.

173. 173
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Página 161
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cómo era la sociedad del imperio islámico?
Actividades resueltas
1. La sociedad musulmana era profundamente urbana; la ciudad era el centro econó-
mico y religioso. Sin embargo, algunos siguieron manteniendo sus tradiciones ances-
trales de trashumantes, viajando por el desierto.
Orientación didáctica
• Desde la lingüística» es un recurso que
contribuye a profundizar en la influen-
cia de la cultura árabe sobre la lengua
castellana como consecuencia de la
presencia islámica en la península ibé-
rica. Tal influencia sigue vigente en los
países hispanohablantes.
• Se recomienda la organización de la
actividad grupal para propiciar un
acercamiento de los estudiantes a la
cultura árabe.

174. 174
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Página 163
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué es una mezquita?
Actividades resueltas
3. La denominaron al-Ándalus
4. Introdujeron la numeración decimal. Dieron a conocer el álgebra. Aportaron estu-
dios de trigonometría. Perfeccionaron instrumentos como la brújula y el astrolabio. In-
trodujeron al castellano palabras como alcalde, almohada, aceite, zanahoria, entre
otras.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente buscar en Internet imágenes del arte islámico para mos-
trarlas en clase.

175. 175
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Página 165
Actividades complementarias
1. Investiga cuáles son las placas tectónicas subyacentes en África.
Actividades resueltas
5. El relieve africano es desértico, altipla-
no y llano.
6. Ahaggar: Argelia.
Atlas: Túnez, Argelia y Marruecos
Drakensberg: Sudáfrica
Kilimanjaro: Tanzania
Sahara: Argelia, Chad, Egipto, Libia,
Marruecos, Mauritania, Malí, Níger, Re-
pública Árabe, Saharaui Democrática,
Sudán, Túnez
Valle del Rift: Entre Yibuti y Mozambique.
7. La costa es poco recortada. La llanura
litoral que se extiende entre los océa-
nos y los altiplanos es muy estrecha.
Destacan algunos accidentes como el
golfo de Guinea, en el Atlántico.
8. El Valle del Rift.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase un mapa grande del relieve africano. Usar un globo terráqueo para que
los estudiantes tengan una mejor ubicación espacial de África en el contexto global.

176. 176
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Página 167
Actividades complementarias
En un mapa de África ubica las zonas lluviosas y la desérticas e investiga cuáles países
se encuentran en ellas.
Actividades resueltas
9. Tres vertientes: norte, atlántica e índica
10. Ver mapa de la página 167 del libro del estudiante.
11. El Nilo es el río más largo del mundo. Se encuentra en el noreste de África.
12. El lago Victoria.
Orientación didáctica
• Proyectar en clase videos documentales sobre el río Nilo y la hidrografía africana.

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Página 169
Actividades complementarias
Investiga qué es el Serengueti, cómo es su relieve, clima e hidrografía.
Actividades resueltas
13. Esta zona posee un clima cálido que se caracteriza por sus escasas precipitaciones
y temperaturas extremas.
14. Países cálidos: Algunos son Argelia, Libia y Egipto.
Países templados: algunos son Túnez, Marruecos y Mozambique.
15. El clima ecuatorial es cálido porque el ecuador es la zona de la Tierra que recibe los
rayos solares de forma perpendicular.
16. Uno de ellos es Etiopía.
Orientación didáctica
• Se recomienda reproducir en clase videos documentales sobre la selva y el desierto
africanos.

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Página 171
Actividades complementarias
1. Al mapa del IDH de África colócale los nombres de los países.
Actividades resueltas
Orientación didáctica
• Se recomienda aclarar a los estudiantes que el crecimiento económico no necesa-
riamente se traduce en mejor calidad de vida para la mayoría. Tal es el caso de
África, caso que sirve de ejemplo a partir de la información que se encuentra en
este sitio de Internet: http://goo.gl/9z87gL.
17.
Analizo y resuelvo
Respuesta orientativa. Los gobiernos pueden promover programas de prevención de la
desnutrición infantil, incentivar la lactancia y realizar campañas de vacunación.
a. En África, cerca de un 80% de la po-
blación es negra. Mientras que en la
franja costera mediterránea son ma-
yoría los tipos humanos árabe-bere-
beres y caucasoides-mediterráneos.
En algunas zonas hay descendientes
de franceses, españoles, portugeses
y holandeses.
b. • Sudanés (Sahel y países del golfo
de Guinea)
• Nilótico (Nilo, desde Sudán hasta
los Grandes Lagos)
• Cusita (Macizo etíope y Cuerno
de África)
• Bantú, el más extendido, ocupa
toda el área a partir del cinturón
selvático ecuatorial.
c. Los países de la costa mediterránea
tienen mayor IDH probablemente
por su cercanía a las rutas comercia-
les. En el caso de Egipto, por contar
con el delta del Nilo, lo cual permite
el desarrollo de la agricultura.
d. En el sur del Sahara, o África Negra,
predomina la población femenina.
En la mayor parte de África del Nor-
te predomina la población masculi-
na.

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Página 173
Actividades complementarias
1. Investiga cuáles son las placas tectónicas subyacentes en Europa.
Actividades resueltas
18. No es muy elevada. Europa tiene una altitud media baja de 340 metros.
19. La costa del continente europeo es muy irregular, con numerosas penínsulas y golfos
profundos.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase un mapa grande del relieve europeo. Usar un globo terráqueo para que
los estudiantes tengan una mejor ubicación espacial de Europa en el contexto global.

180. 180
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Página 175
Actividades complementarias
En un mapa de Europa ubica las zonas lluviosas y la desérticas e investiga cuáles países
se encuentran en ellas.
Actividades resueltas
Orientación didáctica
• Proyectar en clase videos documentales sobre los principales ríos y lagos de Europa.
20. • En la vertiente ártica desembocan
algunos ríos, como el Pechora y el
Dviná Septentrional, que permane-
cen helados durante el invierno.
• Los ríos europeos de la vertiente at-
lántica son caudalosos y de longitu-
des diferentes, como el Rin, el Elba, el
Sena y el Oder, situados en el norte
de la vertiente, o muy largos y cau-
dalosos, como el Vístula y el Niemen,
situados en la zona báltica de la ver-
tiente.
• Los ríos de la vertiente mediterránea
son más o menos cortos y de régimen
irregular. Destacan el Ródano, el Po y
el Ebro.
• En la zona oriental, los ríos desembo-
can en:
• El mar Negro: En él vierten sus aguas
ríos caudalosos y de régimen regu-
lar, como el Danubio, el Dniéster, el
Dniéper y el Don. Estos ríos son tam-
bién ejes de comunicación impor-
tantes.
• El mar Caspio: Es el lago más gran-
de del mundo. En él desembocan el
Volga, el río más largo de Europa, y
el Ural, ambos ríos caudalosos.

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Página 177
Actividades complementarias
1. Investiga sobre el clima en los Alpes.
Actividades resueltas
21.
22. Rusia y el norte de Noruega, Suecia y Finlandia son más fríos por su cercanía al Polo
Norte.
Orientación didáctica
• Se recomienda reproducir en clase videos documentales sobre las distintas zonas
climáticas de Europa.
Oceánico Continental Mediterráneo Tundra Alta montaña
Gran Bretaña
Holanda
Suecia
Polonia
Alemania
Europa del Este
España
Italia
Grecia
Finlandia
Noruega
Suecia
Rusia
Suiza
Austria

182. 182
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Actividades complementarias
1. Al mapa del IDH de Europa colócale los nombres de los países y haz listas de grupos
de países con IDH elevado, medio y bajo.
Actividades resueltas
23. La mayoría de los inmigrantes de Europa provienen del Medio y Lejano Oriente,
África y América Latina.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente organizar una actividad para comparar el IDH de los
países utilizando la herramienta de esta página web: http://goo.gl/mbvmku.

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Actividades complementarias
1. Responde: ¿Qué caracteriza a los medios de comunicación actuales?
Actividades resueltas
1. Hoy existen nuevos medios de comunicación muy dinámicos, como las redes socia-
les, el correo electrónico y los celulares, que nos mantienen relacionados en tiempo
real con otras personas.
Orientación didáctica
• Realizar en clase actividades grupales que estimulen los procesos comunicativos. En el
siguiente enlace se encuentran algunas propuestas: http://goo.gl/m7FYIo.

184. 184
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Actividades complementarias
1. Investiga cuáles programas de radio y televisión de señal abierta transmiten progra-
mas con contenido intercultural. Elabora un informe sobre alguno de ellos.
Actividades resueltas
1. Respuesta abierta.
Orientación didáctica
• Se recomienda organizar actividades en clase a partir de las cuales los estudiantes lean
artículos de la Ley de comunicación.

185. 185
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Página 186
Actividades complementarias
1. Conversa con tus compañeros como incide el carácter privado de los medios de
comunicación sobre los contenidos que transmiten.
Actividades resueltas
24. Los medios de comunicación son ins-
trumentos para difundir a la población
información, pero también promueven
gustos y preferencias e inciden en el
consumo de este tipo de productos.
También, poseen fines educativos y de
recuperación o rescate de la cultura.
25. Los medios de comunicación son con-
siderados un poder porque son capa-
ces de influir en la opinión pública.
Orientación didáctica
• Invitar a un comunicador social para que converse con los estudiantes sobre los
derechos de los ciudadanos respecto a les medios de comunicación.
• Explicar conceptos como la imparcialidad y el equilibrio en los medios informativos.

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Actividades resueltas
1. El islam nació en el seno de la cultura árabe en el siglo VII y se convirtió en el elemen-
to unificador del mundo árabe.
2. España, el norte de África y el Medio Oriente.
3. Corán: Libro sagrado del islam.
Hégira: La huida de Mahoma a Medina.
Ramadán: Mes sagrado para el islam.
Califa: Gobernante del imperio islámico.
Religión monoteísta: Religión que cree en un solo Dios.
Musulmán: seguidor del islam.
4. Hizo de puente entre el saber de la Antigüedad clásica y la Europa medieval.
Fomentó el estudio y la investigación. Innovó en campos como la literatura, la cien-
cia, la tecnología y la medicina.
Introdujo la numeración decimal, que incluía el número cero; dieron a conocer el
álgebra; aportaron estudios de trigonometría.
Crearon observatorios para el estudio de los astros, y perfeccionaron instrumentos
como la brújula y el astrolabio
Aplicaron nuevas técnicas quirúrgicas.
5. El feudalismo fue el sistema político de la Europa medieval, donde el rey entregaba
al señor feudal, perteneciente a la clase de los nobles, una extensión de terreno,
llamada feudo, a cambio de que fueses su vasallo.

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Actividades resueltas
6.
Características África Europa
Relieve
Presencia de altiplanos que
ocupan buena parte de su
extensión.
Es predominantemente llano y
tiene una altitud media baja de
solo 340 m.
Hidrografía
Vertiente del Atlántico, del Ín-
dico y del Mediterráneo
Vertientes ártica, atlántica y
mediterránea.
Clima Intertropicales
La mayoría del continente euro-
peo tiene clima templado.
Demografía 1 200 millones de personas
Sobrepasa los 730 millones de
personas.

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Planificación microcurricular de la unidad didáctica
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Octavo EGB Año:
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:
Unidad didáctica: 6. Edad Media y Renacimiento
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: Describir y caracterizar la transición de la Edad Media al Renacimiento, mediante el estudio de los cambios filosóficos, económicos, sociales y
políticos, para comprender el desarrollo histórico que se generó a partir de esta nueva visión del mundo y el ser humano.
Los seres humanos en el espacio: Conocer y contrastar las características de los continentes asiático, oceánico y antártico, a través del estudio de su geografía física
y humana, con el fin de determinar los elementos que condicionan la calidad de vida en estas zonas y estimular una conciencia solidaria y comprometida con la
realidad.
La convivencia: Caracterizar la libre expresión como derecho, mediante la promoción de acciones concretas que garanticen su respeto, a fin de valorar su impor-
tancia en la construcción de sociedades democráticas.
Criterios de evaluación:
Bloques curriculares:
Historia e identidad: CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y
representaciones del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones
económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina.
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender los procesos de formación de la Tierra,
las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y carac-
terísticas particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la
Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios.
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U6 Educación general básica (media)
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación
de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Historia e identidad:
CS.4.1.13. Destacar los
cambios producidos
con las Cruzadas y el
fin del medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el ori-
gen y desarrollo de la
conciencia humanis-
ta que influyó en una
nueva visión de las
personas y el mundo.
Experiencia: Ingresar a Internet y observar el video acerca de las
Cruzadas que se encuentra en el enlace: http://goo.gl/I0ZJo
Reflexión: Preguntar. ¿Por qué las ciudades costeras del Medite-
rráneo se desarrollaron más que otros lugares durante finales de
la Edad Media e inicios del Renacimiento? ¿Influyó la burguesía
en estos cambios? Argumentar la respuesta.
Construcción/Conceptualización: Redactar un breve escrito
que explique cómo los cambios suscitados entre los siglos XIV
y XV cambiaron la forma de vida en Europa.
Aplicación: En parejas, buscar información acerca de un
pensador humanista del Renacimiento y realizar una entrevis-
ta imaginaria a ese pensador. Grabar la entrevista y presentar
el trabajo en el aula.
Computador
con Internet
Proyector
Papel blanco
Papel rayado
Lápices de
colores
Lápiz de grafito
I.CS.4.3.2. Relaciona los cam-
bios producidos en las cruza-
das y el fin del medioevo con
la transición a una sociedad
feudal europea en función
de potenciar el entendimien-
to de la diversidad religiosa.
(J.3., I.2.)
I.CS.4.3.1. Examina los oríge-
nes de la conciencia huma-
nista. (I.2.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Intercambios orales.
Instrumento: Entrevista.

189. 189
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¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evalua-
ción de la unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Los seres humanos en el espacio:
CS.4.2.5. Describir las caracterís-
ticas fundamentales de África,
Europa, Asia y Oceanía: relieves,
hidrografía, climas, demografía
y principales indicadores de cali-
dad de vida.
a convivencia:
CS.4.3.7. Promover el respeto a la li-
bre expresión mediante prácticas
cotidianas, en la perspectiva de
construir consensos y acuerdos
colectivos.
Experiencia: Observar en Internet fotografías o videos de accidentes
geográficos de Asia, Oceanía y la Antártida. Reconocer las carac-
terísticas generales de los tres continentes tomando como base las
imágenes o videos observados.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué pasaría si se empezara a poblar, masi-
vamente, el continente antártico? ¿Cuáles serían las consecuencias
para el planeta? Argumentar la respuesta.
Construcción/Conceptualización: Elaborar un cuadro comparativo
de las características geográficas de los tres continentes.
Aplicación: Elaborar un álbum climático de Asia y Oceanía. Señalar las
características de cada tipo de clima y acompañarlo con imágenes.
Experiencia: Conversar en grupos de tres personas acerca de las po-
sibilidades y limitaciones de expresarse con libertad en la escuela
y en el hogar. Incluir ejemplos que sustenten las argumentaciones.
Reflexión: Preguntar, ¿Qué normas de convivencia posibilitan la liber-
tad de expresión? Argumentar la respuesta.
Construcción/Conceptualización: Redactar una historia o un cuento
que explique el desarrollo histórico del derecho a la libre opinión en
niños, niñas y adolescentes.
Aplicación: Tomando como base el art. 19 de la Declaración de Dere-
chos Humanos y el art. 16 de la Constitución Ecuatoriana 2008, elaborar
una lista de acciones concretas que puedan desarrollarse en su loca-
lidad, que evidencien el respeto y práctica de los derechos señalados.
Regla
Mapas
mudos
de Asia,
Oceanía
y
Antártida
Papel
periódico
Revistas o
láminas
para
recortar
I.CS.4.6.2. Aplica diver-
sos instrumentos y recur-
sos cartográficos para
describir las caracterís-
ticas fundamentales de
Asia, Oceanía y Antár-
tida (relieves, hidrogra-
fía, climas, demografía
y principales indicado-
res de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la
relación entre demo-
cracia y libertad de
expresión, medios de
comunicación, valores
democráticos (libertad,
equidad y solidaridad)
y gobierno del pueblo,
reconociendo el pa-
pel de la Constitución
como garante de los
derechos ciudada-
nos y la lucha por los
derechos humanos.
(J.1., J.2., J.3.)
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática.
Instrumento: Lista de cotejo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Resumen
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis
Experiencia:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo.
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Textos escritos.
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
ducciones
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Adaptaciones curriculares Trastornos del comportamiento
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Adaptación curricular para estudiante que tiene trastorno por déficit de atención
con hiperactividad (TDA-H).
• Conversar con un compañero sobre las diferencias geográficas de los tres continentes.
• Completar en mapas mudos los nombres de los principales accidentes geográficos de cada continente.
• Expresar oralmente las condiciones de vida de unos de los continentes estudiados.

190. 190
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Ampliación de contenidos
Una nueva sensibilidad artística
En el siglo xv, los ideales humanistas se aplicaron al arte en algunas prósperas ciudades
del norte de Italia. Así, nació el nuevo estilo artístico del Renacimiento. Se denominó de
esta manera porque se trataba de un arte renovado: los artistas consideraban el arte
gótico como propio de una etapa oscura; en cambio, admiraban el esplendor del Imperio
Romano.
Las principales características del arte renacentista son:
— Redescubrimiento de las formas artísticas grecorromanas. Se retoman los elementos arquitectónicos
del pasado (capiteles, arcos de medio punto, cúpulas, órdenes clásicos...) y los modelos escultóricos
griegos.
— Temática variada. Se combinan temáticas mitológicas, religiosas (que tienen un tratamiento distinto
al medieval) y profanas.
— Exaltación de la belleza (presente en hombres y mujeres, pero también en la naturaleza y los edificios). La figura humana, máxima
expresión de la belleza idealizada, es el centro de la representación artística.
— Perfección técnica. Se aplican nuevas técnicas artísticas, como la perspectiva y el escorzo. Como resultado, las obras son más realistas
y tienen una mayor calidad técnica, lo que importa más que su significado.
En el Renacimiento distinguimos dos grandes etapas:
El Renacimiento artístico
https://goo.gl/ANK7Tq
http://goo.gl/B8DDJ4
Quattrocento
Siglo XV. Fue la etapa del surgi-
miento del nuevo estilo y se desa-
rrolló principalmente en Florencia.
Cinquecento
Siglo XVI. Fue la etapa de esplen-
dor y tuvo su centro en Roma.
https://goo.gl/
J
G
j
H
H
H

191. 191
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Artistas y mecenas
Los artistas del Renacimiento aprendían su oficio y trabajaban
en talleres dirigidos por un maestro, pero también eran inte-
lectuales que se reunían en las academias. A diferencia de la
Edad Media, los artistas empezaron a ser reconocidos social-
mente, firmaban sus obras y, a los mejores, se los consideraba
genios.
Pudieron dedicarse exclusivamente al arte gracias al apoyo
de los mecenas: príncipes, nobles y ricos burgueses que, im-
pregnados de valores humanistas, pagaban y protegían el tra-
bajo de los artistas. Durante el siglo XVI, el mecenazgo artístico
proliferó en las cortes europeas. Destacaron especialmente
los Médicis, en Florencia, y los papas, en Roma.
En ocasiones los artistas del Renacimiento eran polifacéticos,
es decir que combinaban el dominio de varias artes. Ese fue
el caso de Leonardo da Vinci, en el Quattrocento, y de Miguel
Ángel Buonarroti, en el Cinquecento.
Florencia, cuna del Renacimiento
Florencia (Italia) fue el primer gran núcleo del Renacimiento. Allí, arquitectos,
escultores y pintores, influidos por el nuevo pensamiento humanista, desple-
garon una intensa actividad artística.
La aparición del Renacimiento en Florencia se vio favorecida por el interés
burgués por el arte y, muy signifi-
cativamente, por el mecenazgo
de la familia Médicis, una dinas-
tía florentina de banqueros que
gobernaba la ciudad.
EntiemposdeCosmedeMédicis
(14291464), destacaron Brunelles-
chi, Donatello y Masaccio; con
Lorenzo de Médicis (14691492),
Botticelli y Leonardo da Vinci.
Escultores
Lorenzo Ghiberti (1378-
1455)
Puertas del baptisterio de Florencia.
Donatello (1386-1466)
David, relieves del altar de San Antonio de
Padua (Florencia).
Miguel Ángel Buonarroti
(1475-1564)
Piedad del Vaticano, David, Moisés, tumba
de Lorenzo de Médicis.
Arquitectos
Filippo Brunelleschi (1377
-1446)
Basílicas de San Lorenzo y del Santo Espíritu.
Iglesia de Santa María del Fiore (Florencia).
Leon Battista Alberti
(1404-1472)
Iglesia de Santa María Novella.
Palacio Rucellai (Florencia).
Donato
Bramante (1444-1514)
Templete de San Pietro
in Montorio (Roma).
Miguel Ángel Buonarroti
(1475-1564)
Capilla de los Médicis (Florencia).
Cúpula de San Pedro del Vaticano.
Pintores
Fra Angelico (13871455) Anunciaciones.
Sandro Botticelli (14451510)
El nacimiento de Venus.
La primavera.
Leonardo da Vinci (14521519)
La Virgen de las Rocas.
La Gioconda.
Rafael Sanzio (14831520)
La Virgen del jilguero.
El Parnaso.
Miguel Ángel Buonarroti (14751564) Frescos de la Capilla Sixtina.
Alberto Durero (14711528)
Autorretrato.
Adán y Eva.
Pieter Brueghel el Viejo (15251569) Parábola de los ciegos.
http://goo.gl/gj3Hmk

192. 192
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editorial.
1. En el siguiente mapa señala los recorridos de la primera y
octava cruzadas:
2. En el siguiente mapa señala la expansión de la peste en
Europa durante la Edad Media:
http://goo.gl/QuiEVD http://goo.gl/UAVgra
Recursos
para
la
evaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

193. 193
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3. Rellena el siguiente cuadro con los temas fundamentales
del Renacimiento y el humanismo:
4. En el siguiente mapa de Asia señala las ubicaciones del
Monte Himalaya, la Península Arábiga, la Llanura Siberiana;
los ríos Indo, Ganges, Tigris y Éufrates; los nombres de los paí-
ses con mayor IDH.
Sobre la socie-
dad y la política
Sobre la educa-
ción
Sobre la religión Sobre el arte
https://goo.gl/RM670s
Recursos
para
la
evaluación

194. 194
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Recursos
para
la
evaluación
solucionario
1. En el siguiente mapa señala los recorridos de la primera y
octava cruzadas:
2. En el siguiente mapa señala la expansión de la peste en
Europa durante la Edad Media:
http://goo.gl/QuiEVD http://goo.gl/UAVgra
Ver mapa de la página 192 del libro
de teoría
Ver mapa de la página 196 del libro del
estudiante.

195. 195
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Recursos
para
la
evaluación
3. Rellena el siguiente cuadro con los temas fundamentales
del Renacimiento y el humanismo:
4. En el siguiente mapa de Asia señala las ubicaciones del
Monte Himalaya, la Península Arábiga, la Llanura Siberiana;
los ríos Indo, Ganges, Tigris y Éufrates; los nombres de los paí-
ses con mayor IDH.
Sobre la socie-
dad y la política
Sobre la educa-
ción
Sobre la religión Sobre el arte
El Estado moder-
no se caracterizó
por la centraliza-
ción del poder
político y la unifi-
cación territorial.
La monarquía
autoritaria se
consolidó en
I n g l a t e r r a ,
España, Francia y
Portugal.
El ideal humanis-
ta era la paz y la
concordia entre
los hombres, y
rechazaba la vio-
lencia y la gue-
rra.
Frente a la prácti-
ca educativa
medieval basa-
da en la teología
y la repetición, los
humanistas pro-
ponían un siste-
ma educativo
basado en la dig-
nificación del ser
humano.
Se creía en las
c a p a c i d a d e s
humanas y en el
progreso del
conocimiento,
por lo que la
curiosidad y el
anhelo de saber
dirigían al hom-
bre renacentista.
Los humanistas
eran cristianos y
buscaban conci-
liar la ciencia y la
fe.
Aspiraban una
religión más
próxima, en la
que el ser huma-
no se pudiera
acercar a Dios
de manera más
activa y sin la
intermediación
de la Iglesia.
La actitud crítica
al poder de la
Iglesia católica
dio pie para que
en 1517 iniciara la
Reforma protes-
tante.
Los ideales
humanistas se
aplicaron a la
pintura, la escul-
tura y la arquitec-
tura, lo que inició
un nuevo estilo
artístico; entre sus
características
están su temáti-
ca variada y las
figuras, que son
de un tremendo
realismo, y exal-
tan la belleza y la
búsqueda del
movimiento.
https://goo.gl/RM670s
Ver contenidos en el libro de teoría.
Páginas 201, 203, 205 y 207.

196. 196
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1. Repasa en el libro del estudiante los contenidos del bloque
de Historia e identidad, y completa las siguientes frases:
a. Las Cruzadas fueron guerras entre los cristianos europeos
y los ________________________que se desataron desde fines
del siglo ______ hasta mediados del ________.
b. Una de las consecuencias de las Cruzadas fue que el
sistema_______________________ comenzó a resquebrajarse,
ya que muchos nobles murieron en las batallas o se que-
daron en _______________________.
c. A partir del siglo _______, se produjo en Europa una serie
de transformaciones, las _______________________disminuye-
ron y hubo mayor estabilidad _______________________.
d. La burguesía, creció y se dividió en una
_______________________ burguesía, conformada por
_______________________ que vivían modestamente, y una
___________________ burguesía, integrada por _____________
e influyentes.
e. Después de años de prosperidad, a principios del siglo
____________, empezaron los problemas en el campo.
f. Los señores feudales, al ver disminuir sus
_______________________, aumentaron los
_______________________. En consecuencia, los cam-
pesinos, descontentos, protagonizaron numerosas
_____________________.
g. Durante los siglos XV y XVI se propagó en Europa una
nueva __________________________________que representó un
cambio radical respecto a la ____________________________.
h. El Renacimiento y el_______________________se vieron refleja-
dos en la obra de diversos autores. Cada uno trató diver-
sos tópicos; así, desde la heterogeneidad se fue confor-
mando lentamente el pensamiento_______________________.
Tareas
de
recuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

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Climas
Cálidos
Templados
Fríos
Ubicación
Se
encuentran
cerca
de
la
zona
ecuatorial.
Se
encuentran
hacia
el
norte
y
cerca
de
la
región
tropical.
Se
encuentran
en
las
altas
mesetas
y
cordi-
lleras
como
el
Himalaya
y
cerca
de
la
zona
polar.
2. Basándote en el contenido de la página 203 del libro del es-
tudiante, completa el siguiente cuadro sobre la ubicación
de los climas de Asia.
3. Repasa los contenidos de las páginas 219 a 221 e indica
cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas:
a. La comunicación es un deber.
b. La comunicación es un derecho ilimitado
c. La comunicación es un derecho limitado.
d. Se puede expresar los que uno piensa aunque se afecten
los derechos de los demás.
Tareas
de
recuperación

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recuperación
solucionario
1. Repasa en el libro del estudiante los contenidos del bloque
de Historia e identidad, y completa las siguientes frases:
a. Las Cruzadas fueron guerras entre los cristianos europeos
y los ________________________que se desataron desde fines
del siglo ______ hasta mediados del ________.
b. Una de las consecuencias de las Cruzadas fue que el
sistema_______________________ comenzó a resquebrajarse,
ya que muchos nobles murieron en las batallas o se que-
daron en _______________________.
c. A partir del siglo _______, se produjo en Europa una serie
de transformaciones, las _______________________disminuye-
ron y hubo mayor estabilidad _______________________.
d. La burguesía, creció y se dividió en una
_______________________ burguesía, conformada por
_______________________ que vivían modestamente, y una
___________________ burguesía, integrada por _____________
e influyentes.
e. Después de años de prosperidad, a principios del siglo
____________, empezaron los problemas en el campo.
f. Los señores feudales, al ver disminuir sus
_______________________, aumentaron los
_______________________. En consecuencia, los cam-
pesinos, descontentos, protagonizaron numerosas
_____________________.
g. Durante los siglos XV y XVI se propagó en Europa una
nueva __________________________________que representó un
cambio radical respecto a la ____________________________.
h. El Renacimiento y el_______________________se vieron refleja-
dos en la obra de diversos autores. Cada uno trató diver-
sos tópicos; así, desde la heterogeneidad se fue confor-
mando lentamente el pensamiento_______________________.
musulmanes
feudal
Tierra Santa
XI
política
guerras internas
pequeña
omerciantes
alta ricos
XI XIII
XIV
rentas
impuestos
revueltas antiseñoriales
corriente intelectual
mentalidad medieval
humanismo
moderno

199. 199
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Climas
Cálidos
Templados
Fríos
Ubicación
Se
encuen-
tran
cerca
de
la
zona
ecuatorial.
Se
encuen-
tran
hacia
el
norte
y
cerca
de
la
región
tropical.
Se
encuen-
tran
en
las
altas
mese-
tas
y
cordille-
ras
como
el
Himalaya
y
cerca
de
la
zona
polar.
2. Basándote en el contenido de la página 203 del libro del es-
tudiante, completa el siguiente cuadro sobre la ubicación
de los climas de Asia.
3. Repasa los contenidos de las páginas 219 a 221 e indica
cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas:
a. La comunicación es un deber.
b. La comunicación es un derecho ilimitado
c. La comunicación es un derecho limitado.
d. Se puede expresar los que uno piensa aunque se afecten
los derechos de los demás.
X

200. 200
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1. ¿Cuáles fueron las consecuencias de las Cruzadas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cómo cambió la agricultura a partir del siglo XI?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Cuál fue la causa de las revueltas campesinas en la Edad Media?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Cuáles fueron las principales características del humanismo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Qué pensaban los humanistas sobre la religión?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Cómo es el relieve en Asia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Cómo es la hidrografía en Oceanía?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Cuáles son las características de la Antártida?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Qué es la libertad de expresión y cuál es su límite?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Banco de Preguntas

201. 201
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1. ¿Cuáles fueron las consecuencias de las Cruzadas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cómo cambió la agricultura a partir del siglo XI?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Cuál fue la causa de las revueltas campesinas en la Edad Media?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Cuáles fueron las principales características del humanismo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Qué pensaban los humanistas sobre la religión?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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6. ¿Cómo es el relieve en Asia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Cómo es la hidrografía en Oceanía?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Cuáles son las características de la Antártida?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
9. ¿Qué es la libertad de expresión y cuál es su límite?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
• Se unificó Europa bajo una sola fe e identidad religiosa.
• Se afianzó la autoridad papal.
• Se desarrollaron las industrias vinculadas a la guerra (armas y textiles).
• Se intensificó el comercio entre Oriente y Europa.
• El sistema feudal comenzó a resquebrajarse, ya que muchos nobles
murieron en las batallas o se quedaron en Tierra Santa.
La agricultura experimentó un desarrollo y algunas innovaciones tec-
nológicas posibilitaron buenas cosechas, una progresiva mejora en las
condiciones de vida y crecimiento poblacional.
Los señores feudales, al ver disminuir sus rentas, aumentaron los impues-
tos. En consecuencia, los campesinos, descontentos, protagonizaron
numerosas revueltas antiseñoriales.
• Revalorizó al individuo como ser humano. Se pasó de una concep-
ción teocéntrica del mundo a una concepción antropocéntrica.
• Proliferaron los estudios sobre el mundo clásico, su pensamiento y su
arte. Ellos se convirtieron en el modelo a seguir.
• Comenzó a diferenciarse la fe del saber científico y, muy lentamen-
te, la Iglesia católica dejó de concentrar en sí misma todo el conoci-
miento.
Los humanistas eran cristianos y buscaban conciliar la ciencia y la fe.
Aspiraban una religión más próxima, en la que el ser humano se pudie-
ra acercar a Dios de manera más activa y sin la intermediación de la
Iglesia.
La actitud crítica al poder de la Iglesia católica dio pie para que en
1517 iniciara la Reforma protestante.
En Asia se encuentran las máximas altitudes de la Tierra, entre las que
destaca el Everest, y también las depresiones más profundas, como el
mar Muerto.
Oceanía se caracteriza, en general, por la ausencia de ríos y lagos im-
portantes. El tamaño de los ríos depende en buena parte del tamaño
de las islas. La mayoría son cortos y abundan los cursos inestables, como
los torrentes, que se forman aprovechando las lluvias abundantes.
Tiene una extensión de 14 107 637 km2. Por sus extremas condiciones cli-
matológicas, ya que está permanentemente helado, es un continente
deshabitado. Actualmente solo se localizan algunas bases científicas.
La libertad es una facultad natural de las personas para pensar, actuar,
sentir y decidir, sin depender del criterio de otras personas. El límite son
los derechos de los demás.
solucionario

202. 202
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Los documentales y las películas
El documental es una forma didáctica de cine. Se diferencia de las películas en que
recogen testimonios y material reales, de las fuentes, no utiliza escenografía sino que
va a los lugares, y, sobre todo, no hace una representación o escenificación del
mensaje que quiere transmitir.
Entre los materiales utilizados para realizar documentales se encuentran las fo-
tos, vídeos, testimonios audiovisuales y escritos, documentos escritos, etcétera,
todos los cuales se disponen de manera tal que le dan sentido al relato del
documental.
Si, en cambio, el documental cuenta hechos que están sucediendo en
tiempo real, la historia se organiza cronológicamente.
También existen las películas documentales. Estas se diferencian del resto
de películas en que se basan en hechos y personajes que existen inde-
pendientemente de la producción cinematográfica, aunque coincide con
aquellas en la forma de presentar la historia, utiliza actores e, inclusive, esce-
nografía.
Tipos de documentales
El tipo de documental depende de la secuencia cronológica con que plantee los
testimonios y hechos registrados, el lugar que ocupe el narrador en el documental, el
tipo de fuente que representa el material mostrado (primarias, secundarias, gráficas, testi-
moniales, etc). Entre los principales tipos de documental se encuentran:
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

203. 203
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-Documental puro
-Documental de creación
-Reportajes de distintos tipos
-Docudrama (Los personajes reales se interpretan a sí mismos)
-Documental falso (conocido como ‘mockumentary’).
Escoger documentales y películas
Dado que los documentales y películas documentales son recursos audio-
visuales para la enseñanza-aprendizaje de la historia, conviene que el do-
cente evalúe el material antes de presentarlo a los estudiantes, tomando
en cuenta:
La clasificación del material. Debe ser apto para la edad de los estudian-
tes. Tomar en cuenta elementos de salud, sexo y violencia.
El rigor histórico, sobre todo en el caso de las películas documentales. Hay
producciones que se basan en historias, pero añaden modificaciones que le
restan idoneidad para la enseñanza de la historia.
La disponibilidad del medio: si se consigue en Internet o hay que alquilar/com-
prar la película. En todo caso siempre es recomendable proyectar los documen-
tales y películas en clase (cine foro) para no excluir a los estudiantes que no tengan
acceso a la producción.
En este enlace se encuentran algunas ideas para realizar un cine foro: http://goo.gl/aACvt0
h
t
t
p
s
:
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g
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Y

204. 204
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UNIDAD 6
Página 190
Actividades complementarias
1. Reúnete con tu familia y plantéales una conversación a partir de las preguntas del apar-
tado “Para empezar”. Investiguen juntos las dudas que surjan durante la conversación.
Actividades resueltas
Respuestas orientativas:
• Leonardo Da Vinci fue un gran artista
e inventor del Renacimiento. Hizo estu-
dios de anatomía, de mecánica e in-
ventó un prototipo de nave para volar.
• Fue una corriente intelectual que se
propagó en Europa durante los siglos
XV y XVI, que revalorizaba la razón, al
individuo y pretendía revalorizar la cul-
tura clásica. No siempre la política, el
arte y la ciencia se han basado en la
razón. En la antigüedad predomina-
ban las creencias religiosas.
• La temperatura más baja del planeta
se ha registrado en la Antártida. Asia es
el continente más poblado del mundo.
• No. La libertad de expresión debe res-
petar la privacidad y dignidad de los
demás.
Orientación didáctica
A manera de introducción, se recomienda al docente plantear de forma abierta en
clase las preguntas del apartado “Par empezar”, y así incentivar la imaginación y los
conocimientos previos sobre los temas a abordar en la unidad.

205. 205
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Página 191
Actividades complementarias
1. Anota las palabras surgidas durante la presentación de la unidad cuyos significados
desconozcas e investígalas en un diccionario o en Internet.
Actividades resueltas
1. R.A.
Orientación didáctica
Explicar a los estudiantes la estructura de la
unidad, dividida en los tres ejes temáticos, y
la finalidad de cada uno de los ejes:
• Historia e identidad: La Edad Media y el
Renacimiento.
• El ser humano en el espacio: Las carac-
terísticas de Asia, Oceanía y la Antártida.
• Convivencia: La libertad de expresión.
Para generar expectativa, plantear el reto
propuesto para la unidad 6, actividad que
se ejecutará al final de la unidad, cuando
ya el estudiante tenga las nociones básicas
sobre el clima, sus factores y elementos y sus
características de acuerdo a la ubicación
en el planeta.

206. 206
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Página 192
Actividades complementarias
1. A partir del mapa de las Cruzadas, identifica los países actuales adonde llegaron los
cruzados.
Actividades resueltas
1. Israel, Turquía, Egipto, Macedonia.
Orientación didáctica
Caracterizar las Cruzadas como uno de los episodios que marcó el final de la Edad Media.
Utilizar el mapa propuesto en el libro de teoría para explicar a los estudiantes los recorridos
hechos por los cruzados.
Analizo y resuelvo
Respuesta orientativa. Para el siglo XI los musulmanes dominaban una buena parte del
Mediterráneo y amenazaban las fronteras bizantinas. Creo que aunque el emperador bi-
zantino no hubiese pedido ayuda al papado, las Cruzadas se habrían dado porque los
musulmanes eran vistos como una amenaza para los territorios cristianos. Tal hubiesen co-
menzado en siglos posteriores pero con características similares.

207. 207
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Página 193
Actividades complementarias
1. Enumera las consecuencias de las Cruzadas.
Actividades resueltas
1. a. Cristianos europeos y musulmanes.
b. Causa: El avance de los turcos mu-
sulmanes en la zona de Anatolia.
Efecto: Los cruzados llevaron a Euro-
pa la cultura y tecnología árabes.
c. Retomar el control de las rutas co-
merciales y los lugares sagrados
para el cristianismo en Jerusalén.
d. Hubo ocho cruzadas. La primera
fue en 1095.
Orientación didáctica
Reproducir en clase los vídeos propuestos como TICs.
La lectura de «Y también» sirve para ampliar el tema de las Cruzadas hacia los avances
tecnológicos de esa época.

208. 208
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Página 197
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cuáles eran las condiciones de las ciudades durante la crisis medieval?
Actividades resueltas
2. Demográfica porque la peste negra redujo la población casi a un tercio. Económica
y social porque a principios del siglo XIV, empezaron los problemas en el campo:
continuas sequías e inundaciones produjeron malas cosechas. La escasa produc-
ción agrícola llevó a la desnutrición y se debilitó notablemente la población euro-
pea.
Los señores feudales, al ver disminuir sus rentas, aumentaron los impuestos. En conse-
cuencia, los campesinos, descontentos, protagonizaron numerosas revueltas antise-
ñoriales.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase las miniaturas propuestas en el libro de teoría para ilustrar la con-
flictividad social que caracterizó la crisis de la Edad Media.

209. 209
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Página 198
Actividades complementarias
1. Busca un mapa mudo de Europa y ubica en él los principales centros humanistas.
Actividades resueltas
1. Ubicar Florencia, Venecia, Basilea, Maguncia, París, Londres, Alcalá de Henares.
Orientación didáctica
• Reproducir en clase el vídeo educativo sobre el Renacimiento propuesto como TIC.

210. 210
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Página 199
Actividades complementarias
1. Lee la fuente primaria y responde: ¿Crees que el autor toma en cuenta algún tipo de
norma religiosa o moral para formular su consejo?
Actividades resueltas
3. Revalorizó al individuo como ser hu-
mano. Se pasó de una concepción
teocéntrica del mundo a una concep-
ción antropocéntrica, en la que el ser
humano recuperó su capacidad de
actuar, decidir y crear. Así, la visión de
Dios cambió: ya no era el juez severo,
sino el padre misericordioso.
Proliferaron los estudios sobre el mundo
clásico, su pensamiento y su arte. Ellos
se convirtieron en el modelo a seguir.
Comenzó a diferenciarse la fe del sa-
ber científico y, muy lentamente, la
Iglesia católica dejó de concentrar en
sí misma todo el conocimiento.
4. Respuesta abierta.
5. Florencia, Venecia, Basilea, Maguncia,
París, Londres, Alcalá de Henares.
Orientación didáctica
• Reproducir en clase el vídeo educativo sobre el Renacimiento propuesto como TIC.
• Con la lectura de la fuente primaria, el docente podrá explicar que el humanismo y
el Renacimiento trajeron un cambio en la forma de ver la política, ahora centrada
en finalidades humanas, como la conservación del poder.
Trabajo mi ingenio
Respuesta orientativa. Probablemente las difundiría a través de otros nobles interesados
en esta corriente de pensamiento, conversando con ellos, comentando sobre los textos
que he leído o facilitando sus escritos.

211. 211
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Página 201
Actividades complementarias
1. Investiga cuáles son las placas tectónicas subyacentes en Asia.
Actividades resueltas
6. Las costas del norte de Asia suelen estar cubiertas de hielo buena parte del
año. Las del este y el sur son recortadas y, en ellas, abundan las penínsulas.
7. La mayoría de islas son de origen volcánico y en ellas se produce una impor-
tante actividad sísmica. Destacan los archipiélagos de Japón y Filipinas,
situados en el océano Pacífico
Orientación didáctica
• Mostrar en clase un mapa grande del relieve africano. Usar un globo terráqueo para que
los estudiantes tengan una mejor ubicación espacial de Asia en el contexto global.

212. 212
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Página 202
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cuáles son las principales vertientes hidrográficas de Asia y cuáles son
sus principales ríos?
Actividades resueltas
1. Vertiente índica: Indo, Ganges, Tigris y Éufrates.
Vertiente ártica: Lena, Obi y Yeniséi.
Vertiente pacífica: Amur, Huang He y Mekong.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente mostrar en clase un mapa grande con los principales
ríos y lagos de Asia. También es conveniente utilizar un globo terráqueo para que los
estudiantes ubiquen el continente en el planeta.
Trabajo mi ingenio
Respuesta orientativa. Mar Negro, mar Caspio, río Indo, río Ganges, río Iravadi, río Me-
kong, mar de la China Meridional.

213. 213
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Página 203
Actividades complementarias
1. Investiga cuáles civilizaciones se formaron alrededor de los ríos Indo, Ganges, Tigris y
Éufrates.
Actividades resueltas
8.
Orientación didáctica
• Proyectar en clase vídeos documentales sobre la importancia de los ríos Indo,
Ganges, Tigris y Éufrates para la historia.
Índica
Indo, Ganges, Tigris y
Éufrates.
África
Lena, Obi y Yeniséi.
Pacífica
Amur, Huang He y
Mekong.
Vertientes asiáticas

214. 214
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Página 204
Actividades complementarias
1. Busca en Internet información acerca de las características climáticas de Siberia.
Resume los datos más importantes en el cuaderno.
Actividades resueltas
1. Respuesta orientativa. Siberia es una vasta región geográfica localizada en el norte
de Asia. La mayor parte de Siberia se compone de zonas boscosas (taigas) y pan-
tanosas donde predomina el clima subártico, con veranos breves e inviernos prolon-
gados. En las partes más septentrionales encontramos el bioma tundra con un clima
extremadamente frío, que llega a los -50 ºC. Amplias zonas siberianas tienen un suelo
permanentemente congelado o permafrost.
Orientación didáctica
• Es importante mostrar en clase imágenes de distintos paisajes del continente para
que el estudiante pueda inferir las diferentes características climáticas. Permita que
el estudiante compare esos climas con otros estudiados anteriormente.

215. 215
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Página 205
Actividades complementarias
1. Investiga qué es el Monte Everest y sus características, en especial climáticas.
Actividades resueltas
16.
Orientación didáctica
• Se recomienda reproducir en clase videos documentales sobre el clima monzónico
y su importancia para la economía asiáticas.
Clima Cálido Templado Frío
Países
India, Arabia
Saudita, Israel,
Jordania, Siria,
Irak, China
China, Turquía,
Rusia, Japón
China, Pakistán,
Rusia

216. 216
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Página 207
Actividades complementarias
1. Investiga qué es la política del hijo único de China.
Actividades resueltas
10. Asia alberga el 61% de la población
mundial, esto es más de 4 200 millones
de habitantes.
11. Piel amarilla y ojos rasgados: En el Leja-
no Oriente.
Fenotipo blanco: Es característico del
Medio y Próximo Oriente.
12. Israel, Arabia Saudita, Japón y Corea
del Sur.
13. Excepto en el Lejano y Medio Oriente,
en Asia predominan los hombres. En
Rusia hay mayor cantidad de mujeres
debido a las guerras que ha atravesa-
do el país.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente presentar en clase noticias y documentales sobre los
«tigres asiáticos», estos son los países que más producen tecnología en Asia oriental:
Japón, China y Corea del Sur, entre otros.
• Relacionar la capacidad de crear y producir tecnología con el sistema educativo
de esos países, cuya calidad se refleja en el IDH.

217. 217
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Página 209
Actividades complementarias
1. Investiga cuáles son las placas tectónicas subyacentes en Oceanía.
Actividades resueltas
14. Micronesia: Carolinas, Marianas, Marshall
Melanesia: Salomón, Nueva Caledonia, Fiyi
Polinesia: Samoa, Tonga, Marquesas
15. • Porque Australia fue el último continente en ser «descubierto»
• Los europeos se han formado una imagen a partir de las barreras coralinas, islas
volcánicas, especies animales y vegetales.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase un mapa grande del relieve de Oceanía. Usar un globo terráqueo
para que los estudiantes tengan una mejor ubicación espacial de Oceanía en el
contexto global.

218. 218
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Página 211
Actividades complementarias
1. En un mapa de Oceanía ubica las zonas lluviosas y la desérticas e investiga cómo
influyen en la hidrografía.
Actividades resueltas
16. Oceanía se caracteriza, en general, por la ausencia de ríos y lagos importantes..
17. Ver contenido de la página 208.
Orientación didáctica
• Proyectar en clase videos documentales sobre los principales ríos de Oceanía.

219. 219
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Página 213
Actividades complementarias
1. Investiga las características del Gran Desierto Arenoso de Australia.
Actividades resueltas
18. Clima oceánico: Costas del sur de Australia. Costas de Nueva Zelanda. Tasmania.
Clima desértico: Centro de Australia.
Clima mediterráneo: Costas orientales australianas.
Clima de tundra: Islas del sur.
Clima tropical: Norte de Australia. Papua Nueva Guinea. Islas de Melanesia y Polinesia.
Orientación didáctica
• Se recomienda reproducir en clase videos documentales sobre el clima de Australia
y su influencia en la flora y la fauna.

220. 220
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Página 214
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cómo se distribuye la población de Oceanía por edades?
Actividades resueltas
• En Australia y Nueva Zelanda la mayoría de la población es adulta, muy por encima
de la población joven. En Fiyi, Kiribati, Papúa Nueva Guinea, Vanuatu y las colonias
francesas, británicas y norteamericanas, la mayor parte de la población es joven.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente mostrar en clase fotos de personas de distintos fenotipos
de Oceanía. Acotar la procedencia europea de la población blanca.

221. 221
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Página 215
Actividades complementarias
1. Al mapa del IDH de Oceanía colócale los nombres de los países.
Actividades resueltas
19. • Grupos nativos de la Polinesia, Micronesia y Melanesia.
• Descendientes de los colonizadores europeos: británicos, alemanes, holandeses,
franceses y españoles.
• Asiáticos: Es el grupo más minoritario. Está compuesto por inmigrantes de Indochina.
20. Australia tiene alto IDH. La diversidad climática dentro de un mismo territorio pueda incidir
en ello, porque permitiría desarrollar más actividades económicas.
Orientación didáctica
• Mostrar en clase el mapa político de Oceanía para que los estudiantes identifiquen
los países de mayor y menor IDH.

222. 222
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Página 216
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Por qué varios países reclaman soberanía sobre la Antártida?
Actividades resueltas
1. Porque a mediados del siglo XX se descubrieron en el subsuelo de la Antártida yaci-
mientos minerales (carbón, hierro, molibdeno, oro y uranio).
Orientación didáctica
• Proyectar en clase vídeos documentales sobre las características de la Antártida.

223. 223
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Página 217
Actividades complementarias
1. Responde: ¿Cuáles fueron las primeras expediciones a la Antártida durante el siglo XX?
Actividades resueltas
21. Es el continente con la altitud media más elevada del planeta: se cree, porque no está
completamente explorado, que es de unos 2600 m. El centro del continente está cons-
tituido por un altiplano de casi 3200 m de altitud, recubierto por una gruesa capa de
hielo. Sobresalen algunas cimas, como el monte Vinson (5140 m), el monte Sidley (4181
m) o el Erebus (3794 m).
En la Antártida hay enormes glaciares que descienden lentamente de las mon-
tañas hasta el mar y que han ido erosionando las cordilleras del continente.
El glaciar Lambert es el mayor del mundo.
22. En la Antártida no existen ríos ni lagos como en los otros continentes. En este continente,
el agua se encuentra en forma de hielo.
Orientación didáctica
• Realizar la lectura de «Y también» en clase, para que los estudiantes conozcan un
poco de la historia de la Antártida.

224. 224
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Página 219
Actividades complementarias
Responde:
a. ¿Qué es la libertad de expresión?
b. ¿Cuáles son las condiciones para ejercer la libertad de expresión?
Actividades resueltas
a. La libertad de expresión es la posibilidad de comunicarse de forma abierta, sin te-
mor a ser reprimido o acallado.
b. El ejercicio de la libertad de expresión demanda de un entorno social respetuoso,
tolerante, paciente y armónico, que garantice a todas las personas ser quienes son
y emitir sus opiniones y criterios.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente plantear en clase un debate sobre el concepto de liber-
tad de expresión y cuáles son sus límites.

225. 225
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Página 222
Actividades complementarias
1. A partir de la experiencia obtenida durante la dinámica identifica cuáles elementos
impiden una comunicación respetuosa.
Actividades resueltas
23. La libertad de expresión es el derecho de todas las personas a emitir sus opiniones
sin temor a ser callado.
24. Respuesta abierta.
25. Es necesario saber escuchar, guardar silencio mientras otra persona habla, sin in-
terrumpir, poner atención a sus planteamientos y debatir con base en los criterios
expuestos, a partir de un diálogo franco.
Orientación didáctica
• Se recomienda al docente aplicar en clase dinámicas de creación de rumores con
el fin de que los estudiantes identifiquen los elementos que interfieren en la comuni-
cación, en contra del respeto y la libertad necesarios. En el siguiente enlace se
encuentra una dinámica: http://goo.gl/oxhPst.

226. 226
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Página 225
Actividades resueltas
Para finalizar
1. Desde fines del siglo XI hasta mediados del XIII se desataron terribles guerras entre los
cristianos europeos y los musulmanes. El conflicto tuvo varias causas; por un lado, el
avance de los turcos musulmanes en la zona de Anatolia ponía en peligro la hege-
monía católica en Europa. Urbano II, en 1095, llamó a la primera cruzada.
• La crisis agrícola fue provocada por continuas sequía e inundaciones.
• Las consecuencias directas de la crisis agrícola fueron desnutrición y debilita-
miento de la población.
• La escasez de alimentos y la peste provocaron que la población se redujera a
casi un tercio.
• El despoblamiento del campo propició que se redujera aún más la producción
de alimentos. cuyas consecuencias fueron que los señores percibieran menos
renta de los campesinos, los empezaran a maltratar y a colocarles impuestos a
estos y los campesinos reaccionaran con revueltas.
3. Renacimiento: Fue la corriente cultural que inició desde fines del siglo XIV, que pro-
ponía le regreso a los valores de la Antigüedad clásica, influyendo en la cultura, la
filosofía, economía, la política y el arte.
4. Contesta: El humanismo nació en Europa y se difundió durante los siglos XV y XVI.

227. 227
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Página 225
Actividades resueltas
5. Elabora un cuadro sinóptico sobre las características de Asia, Oceanía y Antártida.
Sigue el cuadro del ejemplo:
6. Ver páginas del libro de teoría desde la 217 a la 219.
Características Asia Oceanía Antártida
Relieve
Se encuentran las
máximas altitudes de
la Tierra, entre las que
destaca el Everest, y
también las depresio-
nes más profundas,
como el mar Muerto.
Es un continente
formado por un
conjunto de más de
veinte mil islas, en su
mayoría de origen
volcánico o corali-
no, dispersas en el
océano Pacífico.
Es el continente
con la altitud
media más eleva-
da del planeta: se
cree, porque no
está completamen-
te explorado, que
es de unos 2600 m.
Hidrografía
Los ríos del continen-
te asiático son, en
general, bastante
largos, nacen en las
montañas del interior
del continente y se di-
rigen hacia los océa-
nos que lo rodean.
Se caracteriza,
en general, por la
ausencia de ríos y
lagos importantes
No existen ríos ni
lagos. Toda el agua
se encuentra en
forma de hielo.
Clima
Climas cálidos, tem-
plados y fríos
Clima variado En la Antártida
Oriental se ha regis-
trado la tempera-
tura más baja del
planeta: -88,3 °C.
Demografía
Es el continente más
extenso y poblado del
planeta.
Es la región me-
nos poblada del
mundo.
Deshabitado
IDH
Israel, Arabia Saudita,
Japón, Corea del Sur
y China tienen los IDH
más elevados.
Australia y Nueva
Zelanda tienen los
IDH más elevados.

228. 228
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Evaluación
de
base
estructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________
Unidad 1
1. Relaciona la era geológica con su correspondiente carac-
terística señalando la opción correcta de respuesta.?
2. Contesta verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a. La Teoría de la Deriva Continental fue propuesta por un
geofísico llamado Alfred Wegener ( )
b. Las placas tectónicas flotan sobre el manto ( )
c. Las placas tectónicas han dejado de moverse desde la
fragmentación de la Pangea ( )
d. Hace 200 millones de años los continentes formaban uno
solo ( )
3. Elige las características de la geósfera seleccionando la op-
ción correcta de respuesta.
1. Corresponde a la parte sólida de la Tierra.
2. Es una capa gaseosa que rodea la superficie del planeta.
3. Está conformada por materiales distribuidos en tres capas.
4. Contiene a los océanos y aguas continentales.
4. Elige los tipos de fuentes primarias, señalando la opción co-
rrecta de respuesta.
1. Una moneda 3. Una película
2. Un anillo 4. Un libro
5. Responde: ¿qué evento permitió la migración de Homo Sa-
piens de un continente a otro?
a. La creación de herramientas.
b. El congelamiento de la aguas.
c. El proceso de bipedización.
d. La creación de asentamientos.
Quimestre 1
Opciones de respuestas: Característica
1. Precámbrico a.
Los dinosaurios se
diversificaron y ad-
aptaron.
2. Paleozoica b.
Aparecieron los
primeros primates
homínidos.
3. Mesozoica c.
Se incorporó oxígeno
a la atmósfera.
4. Cenozoica d.
En el agua apare-
cieron las primeras
bacterias.
Opciones de respuestas:
a. 1a, 2b, 3d, 4c c. 1c, 2d, 3b, 4a
b. 1b, 2a, 3c, 4d d. 1d, 2c, 3a, 4b
Opciones de respuestas:
a. 1, 2 c. 2, 4
b. 1, 3 d. 3, 4
Opciones de respuestas:
a. 1, 2 c. 2, 3
b. 1, 4 d. 3, 4

229. 229
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Unidad 2
1. Identifica los lugares en donde se desarrolló la agricultura
en América señalando la opción correcta de respuesta.
1. Las tierras altas y semidesérticas de México.
2. Las llanuras de la Patagonia.
3. La costa noreste de Canadá y Estados Unidos.
4. La costa y sierra de Perú.
2. Las profundas cavidades situadas en el fondo de los océa-
nos reciben el nombre de:
a. fosas marinas.
b. dorsales oceánicas.
c. talud continental.
d. plataforma continental.
3. Relaciona el fenómeno atmosférico con su respectiva ca-
racterística seleccionando la respuesta correcta.
4. Elige los cambios que se produjeron durante el Neolítico se-
leccionando la opción correcta de respuesta.
1. Se desarrollaron cultivos y la cría de animales.
2. Las personas viajaban de un lugar a otro.
3. Aparece el comercio que en un inicio consistió en el trueque.
4. Los hombres fabricaban herramientas de piedra para cazar.
Fenómeno Característica
1. Viento a.
Es un fenómeno eléctrico pro-
ducido por la diferencia de
carga eléctrica en las nubes.
2. Arcoíris b.
Es un fenómeno óptico causa-
do por la dispersión de la luz.
3. Precipitaciones c.
Está causado por las diferen-
cias de temperatura y presión
entre las masas de aire.
4. Relámpago d.
Pueden ser líquidas (lluvia)
o sólidas (nieve, granizo o
escarcha).
Opciones de respuestas:
a. 1, 3 c. 2, 3
b. 1, 4 d. 2, 4
Opciones de respuestas:
a. 1a, 2c, 3b, 4d c. 1c, 2b, 3d, 4a
b. 1b, 2d, 3a, 4c d. 1d, 2a, 3c, 4b
Opciones de respuestas:
a. 1, 3 c. 2, 3
b. 1, 4 d. 2, 4
Evaluación
de
base
estructurada
Quimestre 1

230. 230
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Evaluación
de
base
estructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________
Unidad 3
1. Contesta verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a. El bronce sirvió para elaborar
cuencos, jarras y armas ( )
b. Con el desarrollo de la industria
naval se incrementó el comercio ( )
c. Los asirios fueron los primeros
en crear objetos de oro ( )
2. Completa.
La civilización____________________ se asentó entre los ríos
Tigris y Éufrates. En este lugar se desarrolló un tipo de es-
critura denominado ____________________. A esta cultura se
le atribuye la invención de la____________________.
a. egipcia – jeroglífica - cúpula
b. mesopotámica – cuneiforme - bóveda
c. egipcia – cuneiforme - cúpula
d. mesopotámica – jeroglífica - bóveda
3. Relaciona la civilización antigua con su correspondiente
aporte señalando la opción correcta de respuesta.
4. En la antigua India los vaisias eran:
a. guerreros b. sacerdotes
c. sirvientes d. mercaderes
5. Identifica las características de la civilización mesopotámi-
ca seleccionando la opción correcta de respuesta.
1. Se asentaron en torno a los ríos Indo y Ganges.
2. Fue el primer ejército que utilizó armas de hierro.
3. Desarrollaron diversos códigos de leyes para administrar
justicia.
4. Establecieron un gobierno teocrático a cargo de un faraón.
6. Son elementos que encuentras en un mapa topográfico,
excepto:
a. los límites administrativos.
b. las poblaciones de una zona.
c. las vías de comunicación.
d. el tipo de clima de la región.
Quimestre 1
Civilización Aporte
1. China a. La cifra cero
2. Hebrea b. El calendario solar
3. India c. La brújula
4. Egipcia d. El monoteísmo
Opciones de respuestas:
a. 1, 3 c. 2, 3
b. 1, 4 d. 2, 4
Opciones de respuestas:
a. 1a, 2b, 3d, 4c c. 1c, 2d, 3a, 4b
b. 1b, 2a, 3c, 4d d. 1d, 2c, 3b, 4a

231. 231
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Unidad 4
1. Elige las características de la civilización minoica señalando
la opción correcta de respuesta.
1. Desarrollaron la democracia.
2. Se ubicaron en la isla de Creta.
3. Su economía se basaba en la agricultura y ganadería.
4. Una de sus celebraciones eran los Juegos Olímpicos.
2. Relaciona el tipo de gobierno griego con sus respectivas
características seleccionando la opción correcta de res-
puesta.
3. Son causas de la desintegración del Imperio romano,
excepto:
a. El debilitamiento del poder imperial.
b. La inestabilidad política y económica.
c. Los constantes ataques de germanos.
d. La rivalidad contra los cartagineses.
4. Completa.
Las Guerras Médicas enfrentaron a Atenas y ___________.
Atenas salió vencedora y formó la Liga de Delos.
Posteriormente, se enfrentó a ___________ en las Guerras del
Peloponeso, que debilitaron a Grecia. Este hecho aprovechó
Filipo II, rey de Macedonia, para conquistar la región. Tras
su muerte, su hijo ___________ formó un enorme imperio que
incluyó a Macedonia, Grecia, Persia, Egipto e India.
a. Persia - Esparta – Pericles
b. Persia - Esparta – Alejandro
c. Roma - Corinto - Pericles
d. Roma - Corinto – Alejandro
Manifestación Representante
1..
Democracia
ateniense
a.
Cada ciudadano en una
asamblea ejercía su derecho
al voto.
b.
El Estado educaba para la
guerra y el gobierno.
2.
Oligarquía
espartana
c.
Los gobernantes eran elegi-
dos de entre un pequeño
grupo de aristócratas.
d.
Las mujeres, los extranjeros
y los esclavos carecían de
derechos de ciudadanía.
Opciones de respuestas:
a. 1, 3 c. 2, 3
b. 1, 4 d. 2, 4
Opciones de respuestas:
a. 1ab, 2cd c. 1bc, 2ad
b. 1ad, 2bc d. 1cd, 2ab
Evaluación
de
base
estructurada
Quimestre 2

232. 232
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Evaluación
de
base
estructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________
Unidad 5
1. Elige las características del feudalismo seleccionando la op-
ción correcta de respuesta.
1. El poder político estaba fragmentado.
2. La ciudad era el centro económico y religioso.
3. La sociedad se basaba en relaciones de vasallaje.
4. Los ciudadanos tenían derechos políticos.
2. Indica la definición correcta de laboratores.
a. Eran los dedicados a orar y rogar a Dios por los otros es-
tamentos.
b. Era la población que obtenía alimentos y productos ne-
cesarios.
c. Eran los jefes religiosos y políticos del imperio islámico.
d. Era el grupo encargado de luchar y proteger a la población.
3. Contesta verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
a. Durante la dinastía omeya
se trasladó la capital a Bagdad ( )
b. El territorio árabe se dividió en emiratos ( )
c. En el Corán se establecen los preceptos del Islam ( )
4. Relaciona la vertiente africana con su correspondiente río
señalando la opción correcta de respuesta.
5. Relaciona el continente con su correspondiente accidente
geográfico señalando la opción correcta de respuesta.
Quimestre 2
Opciones de respuestas:
a. 1, 3 c. 2, 3
b. 1, 4 d. 2, 4
Vertiente Río
1. Mediterránea a. Níger
2. Atlántica b. Nilo
3. Índica c. Limpopo
Opciones de respuestas:
a. 1a, 2b, 3c c. 1b, 2c, 3a
b. 1b, 2a, 3c d. 1c, 2a, 3b
Opciones de respuestas:
a. 1ab, 2cd c. 1bc, 2ad
b. 1ac, 2bd d. 1cd, 2ab
Continente Accidente geográfico
1. África
a. Golfo de Botnia
b. Golfo de Guinea
2. Europa
c. Península de Somalia
d. Península Balcánica

233. 233
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Unidad 6
1. Identifica las causas de las Cruzadas señalando la opción
correcta de respuesta.
1. El avance de los turcos por la zona de Anatolia puso en
peligro a Bizancio.
2. Se pretendía tomar los Lugares Sagrados que estaban
bajo control musulmán.
3. Europa se unificó bajo una sola fe religiosa.
4. Se desarrollaron industrias en torno a la guerra.
2. Define el término burgués.
a. Grandes propietarios dueños de terrenos en donde tra-
bajaban los siervos.
b. Nombre que recibían los caballeros que participaban en
las Cruzadas.
c. Habitante de las ciudades medievales, dedicado mayor-
mente al comercio.
d. Personas que patrocinaban a los artistas durante el Re-
nacimiento.
3. Completa.
Hasta el siglo XI, la cultura estaba reducida al ámbito de
___________ ; el conocimiento se vinculaba a asuntos religio-
sos. El auge del comercio hizo necesaria una mejor edu-
cación y aparecieron ___________ . A pesar de ello, la mayor
parte de la población permaneció analfabeta.
a. los monasterios – las universidades
b. las cortes – los conventos
c. las cortes – los conventos
4. Identifica una característica del Renacimiento.
a. Se pasó de una visión teocéntrica a una antropocéntrica.
b. La peste bubónica mató a un gran porcentaje de población.
c. Se construyeron grandes catedrales de estilo gótico.
d. Los campesinos protagonizaron algunas revueltas sociales.
5. Son derechos relacionados con la libertad de expresión,
excepto:
a. opinar y expresar ideas y pensamientos.
b. ser consultados en asuntos que afecten a la niñez y ado-
lescencia.
c. disfrutar plenamente de la ciudad y de sus espacios pú-
blicos.
d. recibir y difundir información e ideas.
Opciones de respuestas:
a. 1, 2 c. 2, 3
b. 1, 4 d. 3, 4
Evaluación
de
base
estructurada
Quimestre 2

234. 234
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Unidad 1
1. d
2.
a. (V) b. (V)
c. (F) d. (V)
3. b
4. a
5. b
Unidad 2
1. b
2. a
3. c
4. a
Unidad 3
1.
a. (V) b. (V)
c. (F)
2. b
3. c
4. d
5. 3
6. d
Unidad 4
1. c
2. b
3. d
4. b
Unidad 5
1. a
2. b
3.
a. (F) b. (V)
c. (V)
4. b
5. c
Unidad 6
1. a
2. c
3. c
4. a
5. c
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Evaluación
de
base
estructurada
solucionario

235. 235
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La Vía Láctea
Se calcula que en ella hay 100 000 millones
de estrellas. Tiene forma de espiral y en uno
de sus brazos se halla nuestro sistema solar.
Galaxia. Es la agrupación de millones de
estrellas, planetas, satélites, nubes de gas y
polvo cósmico.
Constelaciones. Son conjuntos de estrellas
que, por la forma en que están agrupadas,
toman nombres de seres u objetos terrestres
o mitológicos. Se las ha clasificado en con-
sideración a su ubicación en relación con la
Tierra, así: australes las que se las observa en
el hemisferio sur, ejemplo la Cruz del Sur; y
boreales, las que se las observa en el hemisfe-
rio norte; ejemplo, la Osa Mayor.
Estrellas. Son cuerpos celestes que tienen
altas temperaturas e irradian luz y calor.
Planetas. Cuerpos celestes que no tienen
luz propia, pero reflejan la que reciben de la
estrella más cercana (en el caso de los pla-
netas de nuestro sistema solar, reflejan la del
Sol).
Satélites. Pequeños cuerpos opacos que giran
alrededor de los planetas. También estos re-
flejan la luz de la estrella más próxima.
Debemos diferenciar entre satélites naturales
como los mencionados anteriormente y artifi-
ciales que son complejos aparatos mecánicos
construidos por el hombre y enviados al es-
pacio con fines científicos.
Sistema solar
Se denomina SISTEMA SOLAR al conjun-
to de planetas (hasta hoy ocho) y satélites
que tienen como centro al Sol y recorren
órbitas concéntricas imaginarias que en or-
den de cercanía a la estrella son Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Ura-
no y Neptuno.
Por la enorme distancia que existe entre los
astros y galaxias, en la inmensidad del espa-
cio sideral, para su medición no sirven las
unidades de longitud utilizadas en la Tierra,
como el kilómetro, por lo que se utilizan los
años luz, teniendo como referente que la luz
recorre una distancia de 300 000 km en un
segundo.
La distancia aproximada de la Tierra al Sol
es 150 000 000 de km (500 segundos luz).
La Tierra tiene un satélite natural, la Luna;
Júpiter, sesenta y tres; y Saturno, cuarenta
y siete.
M
irando más allá de nuestro sistema
solar, investigadores de la NASA
han detectado la presencia de ele-
mentos químicos básicos para la vida en un
segundo planeta gigante de gas caliente, apro-
ximando a los astrónomos al objetivo de ser
capaces de identificar los planetas donde po-
dría existir vida. El planeta no es habitable
pero tiene la misma química que, si se encuen-
tra en el futuro alrededor de un planeta roco-
so, podría indicar la presencia de vida.
«Se trata del segundo planeta fuera del siste-
ma solar en el que han sido encontrados agua,
metano y dióxido de carbono, que son poten-
cialmente importantes para los procesos bio-
lógicos en los planetas habitables», declaró el
investigador del Jet Propulsion Laboratory de
la NASA, Mark Swain. «Detectar compues-
tos orgánicos en dos exoplanetas aumenta la
posibilidad de que sea común encontrar pla-
netas con esta composición», dijo.
Swain y sus colegas utilizaron datos de dos
grandes observatorios de la NASA, el Hubble
y el Spitzer para estudiar HD209458b, un
gigante y caliente planeta gaseoso mayor
que Júpiter que orbita una estrella parecida
al Sol a unos 150 años luz de distancia, en la
constelación Pegaso.
LA NASA ENCUENTRA EL
«ELIXIR DE LA VIDA»
EN UN SEGUNDO EXOPLANETA
Algo más
mundo
Conociendo el

236. 236
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La Tierra
® Editorial Don Bosco, 2012.

237. 237
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La Tierra
Es el tercer planeta del sistema solar; sobresale en-
tre todos por ser la morada del ser humano y demás
seres vivos.
Está constituida por:
Núcleo interno. Parte sólida formada de hierro y
níquel.
Núcleo externo. Zona líquida de hierro y níquel
fundidos.
Manto. Capa comprimida de silicatos de hierro y
magnesio.
Corteza. Capa superficial cuyo espesor varía de 5 a
10 km bajo los océanos y de 30 a 50 km bajo las
masas continentales. Sobre la corteza se desarrolla
la vida; es la parte más conocida.
La Tierra realiza movimientos de los cuales señalare-
mos los dos más importantes:
Rotación. Movimiento que realiza sobre su propio
eje, en 23 horas, 56 minutos y 4 segundos, tiempo
que se toma como 24 horas completas.
L
a Tierra se formó hace unos 4 650 millo-
nes de años, junto con todo el sistema
solar. Aunque las piedras más antiguas
de la Tierra no tienen más de 4 000 millones
de años, los meteoritos, que se corresponden
geológicamente con su núcleo, dan fechas de
unos 4 500 millones de años y la cristalización
del núcleo y de los cuerpos precursores de
los meteoritos, se cree que ocurrió al mismo
tiempo, unos 150 millones de años después de
formarse la Tierra y el sistema solar.
Después de condensarse a partir del polvo
cósmico y del gas mediante la atracción gra-
vitacional, la Tierra era casi homogénea y bas-
tante fría. Pero la continuada contracción de
materiales y la radiactividad de algunos de los
elementos más pesados, hizo que se calentara.
Luego, comenzó a fundirse bajo la influencia
de la gravedad y produjo la diferenciación en-
tre la corteza, el manto y el núcleo, con los
silicatos más ligeros moviéndose hacia arriba
para formar la corteza y el manto y los ele-
mentos más pesados, sobre todo el hierro y el
níquel, cayendo hacia el centro para formar
el núcleo.
Al mismo tiempo, la erupción de los nume-
rosos volcanes, provocó la salida de vapores
y gases volátiles y ligeros. Algunos eran atra-
pados por la gravedad y formaron la atmósfera
primitiva, mientras que el vapor de agua con-
densada configuró los primeros océanos.
Siempre se ha visto que la noche precede al día,
que a la luz del sol siempre le sigue la oscuridad; su
explicación se debe a este movimiento.
Las consecuencias son la formación de los días y
las noches, desviación de los vientos y las corrien-
tes marinas.
Traslación. En este movimiento, la Tierra gira en
torno al Sol describiendo una órbita elíptica que
mide 934 120 000 km; la Tierra se demora en reco-
rrerla 365 días, 6 horas, que equivale a un año solar.
Esto nos permite diferenciar los años bisiestos que
tienen lugar cada cuatro años, pues las seis horas
restantes de los años solares se acumulan sumán-
dose veinticuatro horas; este día adicional se le
incorpora a febrero (veintinueve días).
Durante el movimiento de traslación, la Tierra se
inclina sobre su eje; esto hace que los rayos solares
lleguen más directamente a una parte de ella y la
calienten intensamente (zona tórrida); mientras
que en otros lugares, los rayos no llegan de esta
forma; por lo tanto, la calientan menos (zonas
templadas) originándose de esta manera las esta-
ciones climáticas. Los países, entre ellos Ecuador,
que se encuentran en la zona tórrida, tienen dos
estaciones: invierno y verano y los que están en
las zonas templadas disfrutan de las cuatro esta-
ciones: invierno, primavera, verano y otoño.
FORMACIÓN
DE LA TIERRA
mundo
Conociendo el
Algo más

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La CARTOGRAFÍA es la ciencia encargada de ela-
borar mapas que serán utilizados para ofrecer infor-
mación sobre la Tierra y el espacio; permiten tam-
bién estudiar, de mejor manera, los fenómenos que
en ellos ocurren.
Mapa o carta. Es una representación plana, reducida
a escala, de la totalidad o de una parte de la Tierra.
Los mapas, conocidos como cartas geográficas, tie-
nen la ventaja de ser de fácil manejo pero, al ser
representaciones planas de una superficie curva, nos
muestran deformaciones.
Globo o esfera. Es la más fiel representación, a esca-
la, de la superficie terrestre. Permite tener una idea
clara de nuestro planeta, de la distribución y ubica-
ción de los continentes y los océanos.
Hacia 1620, Francis Bacon llamó la atención del
mundo al hablar sobre las coincidentes similitudes
de los bordes continentales, pero no se tomaron en
cuenta sus observaciones. Años más tarde, el cien-
tífico alemán Alfred Wegener, en 1915, retoma esta
información y la respalda con sólidos argumentos:
por un lado, la observación de la coincidencia de los
bordes continentales de Sudamérica y África y, por
otro, la investigación de campo realizada que per-
mitieron encontrar depósitos glaciales en el trópico
e idénticos fósiles en continentes de la misma geo-
logía, separados entre sí por cientos de kilómetros.
L
os primeros mapas fueron elaborados ma-
nualmente con plumas sobre pergaminos.
La introducción de dispositivos magnéti-
cos, tales como la brújula, permitían la creación
de planos de diferentes escalas más exactos y fá-
ciles de almacenar y manipular. La tecnología
óptica permitía examinar de forma más exacta
la Tierra y aumentó la capacidad de los creado-
res de cartografías y navegantes para encontrar
su latitud midiendo ángulos con la estrella polar
de noche o al mediodía.
En la tecnología fotoquímica han tenido en
cuenta la creación de mapas que tienen detalles
finos, no se tuercen en su forma y resisten a la
humedad y el desgaste. Esto también eliminó la
necesidad del grabado, que en un futuro acortó
el tiempo que toma para hacer y reproducir ma-
pas. En la electrónica del siglo XX condujeron
a otra revolución en la cartografía. Disponien-
do de una lista de computadoras y sus avances
(monitores, trazadores, impresoras, escáneres,
trazadores estéreos analíticos, programas para la
visualización, proceso de imagen, análisis espa-
cial, gerencia de la base de datos), lo hicieron
accesible al pueblo y han ampliado grandemen-
te su fabricación.
Actualmente, la mayoría de los mapas de cali-
dad comercial se hacen usando software que fi-
guran tres tipos principales: diseño asistido por
computadora (DAO), sistema de información
geográfica (SIG) y programas de ilustración
especializada.
Según la teoría de Wegener, se cree que aproxi-
madamente hace 250 millones de años, lo que
hoy son los continentes formaban un solo bloque
al que él llamó PANGEA, el mismo que se frag-
mentó en enormes bloques que, flotando sobre un
fluido viscoso, empezaron a distanciarse entre sí, y
formaron los actuales continentes:
• África, Europa y Asia, identificados como
Antiguo Continente
• América, como Nuevo Continente
• Oceanía, como el Novísimo Continente
Se diferenciaron a su vez los océanos Pacífico,
Atlántico, Índico y Glacial Ártico.
CAMBIOS TECNOLÓGICOS
EN LA CARTOGRAFÍA
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