PEI Hogar Cristo Rey formación artesanal

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HERMANAS DEL “BUEN PASTOR”
CUMBAYA
UNIDAD DE FORMACION ARTESANAL FISCOMISIONAL
“HOGAR CRISTO REY”
Cumbayá
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
- PEI -
COORDINADOR DE REALIZACION
Lic. José Lema Acosta
VICERRECTOR
GRUPO PROMOTOR
Sor Paulina Albán Baquero RECTORA
Lic. José Lema Acosta VICERRECTOR
Lic. Leticia Pérez 1ER. VOCAL
Lic. Blanca Toapanta 2do. VOCAL
Sr. Diego Miranda 3er. VOCAL
HOGAR CRISTO REY

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
UNIDAD DE FORMACION ARTESANAL FISCOMISIONAL
“HOGAR CRISTO REY”
Cumbayá
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Ubicación
Provincia: Pichincha
Cantón : Quito
Parroquia : Cumbayá
1.2. Sostenimiento : Fiscomisional
1.3. Jornada : Matutina
1.4. Sector : Rural
1.5. Régimen : Sierra
1.6. Tiempo de duración : 5 años
1.7. Fecha de inicio : 2013-2014
1.8. Fecha de finalización : 2017- 2018
1.10. Distrito : 9
1.11. Circuito: 4

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INTRODUCCIÓN.
En los últimos años se han producido importantes cambios en las políticas educativas del país, bajo los
lineamientos de la nueva Constitución de la República del Ecuador promulgada en el 2008, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento, el Acuerdo Ministerial Nº 020-12, el Plan Nacional
de Desarrollo para el Buen Vivir, el Código de la Niñez y la Adolescencia, entre otros.
Por ello, requerimos que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) establezca un puente entre las
transformaciones jurídicas, socioeconómicas y culturales de este nuevo momento histórico y que se
sintonice con los cambios que vive el sistema educativo. Así, la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2011) contiene principios y orientaciones educativas.
En este contexto de innovaciones, el PEI constituye un factor orientador y dinamizador para que en La
Unidad de Formación Artesanal “Hogar Cristo Rey” seamos protagonistas del cambio en la construcción
de la nueva educación que plantea el Plan Nacional del Buen Vivir. Dinámica en la que se torna esencial
el nuevo rol de liderazgo que cumple, el Rector de la institución, con el acompañamiento de la asesoría
educativa (Art. 15, LOEI).
En el marco de la planificación que el estado debe promover para el desarrollo, las instituciones
educativas están obligadas a ejecutar la implementación de sus respectivas planificaciones
institucionales, encaminadas al desarrollo nacional, como instrumentos que a su vez diseminarán
programas, políticas y proyectos para el cabal logro de la misión, visión y objetivos estratégicos
adaptados a su propia realidad.
El Proyecto Educativo Institucional - PEI – de la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar
Cristo Rey” del Cantón Quito, provincia de Pichincha, es el instrumento orientador de nuestra gestión
institucional, que contiene en forma explícita, principios y objetivos fundamentados, filosófica, política y
técnicamente, que facilitarán la programación de la acción educativa, comprometida con el desarrollo
institucional.
Nuestro PEI sustenta su estructura en teorías y modelos pedagógicos, técnicas e instrumentos para la
gestión institucional, el proceso de enseñanza – aprendizaje, procesos de evaluación y logros de
resultados con soporte en la realidad nacional y local, que serán reformulados. El cumplimiento de esta
etapa permitirá el salto cuali-cuantitativo hacia la adecuación de la organización institucional con nuevos
parámetros que permitan logros con eficacia, efectividad y eficiencia.
El PEI posibilitará derrocar viejos dogmas, esquemas mentales violentos y viabilizarán relaciones
interpersonales y externas de nuestra realidad, para que se inicien procesos educativos de respeto a los
derechos humanos, el medio ambiente, la democracia incluyentes, de calidad y calidez.
Esperamos que el presente trabajo se constituya en un reto que prepare a los individuos y a la
colectividad para vivir y actuar en escenarios que, ciertamente tendrán una configuración distinta de los
presentes, dotándoles de las capacidades básicas indispensables, no solamente para comprender los
cambios frente a los cuales se encontrarán y para manejarse en ellos, sino para seguir generándolos en
busca de niveles más amplios y satisfactorios de la humanidad para mejorar la calidad de vida de sí
mismas, de sus familias y de la comunidad.

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INDICE
Portada
Introducción
CAPITULO 1
1. Importancia del PEI
1.1. Horizonte Institucional
1.1.1. Principios
1.1.2. Políticas
1.1.3. Camino hacia la calidad educativa
1.1.3.1. Perfil del estudiante
1.1.3.2. Perfil del docente
1.1.3.3. Perfil de las autoridades
1.1.3.4. Perfil de la familia
1.2. ¿Qué es el PEI?
1.3. La importancia de la sensibilización
1.3.1. Sensibilización
1.4. Diagnóstico
1.5. Síntesis del proceso de elaboración del PEI
1.6. Base legal para la inserción de la Gestión de Riesgos en el PEI
1.7. Características del PEI, Tema Gestión de Riesgos
CAPITULO 2
2. ¿Cómo queremos que sea nuestra Institución Educativa?
2.1. Identidad Institucional
2.2. Reseña histórica institucional
2.3. Lengua
2.4. Fundamentos antropológicos
2.5. Fundamentos sociológicos
2.6. Fundamentos psicológicos
2.7. Fundamentos epistemológicos
2.8. Fundamentos éticos y morales
2.9. Fundamentos teóricos-pedagógicos
2.10. Visión
2.11. Misión
2.12. Ideario
CAPITULO 3
3. Realidad de nuestra institución
3.1. Autoevaluación institucional
3.2. Importancia de la autoevaluación
3.3. El camino para generar la autoevaluación institucional
3.4. Informe de la autoevaluación institucional
3.5. Resultados de los instrumentos aplicados – gráficos y cuadros estadísticos
3.6. Anexos del proceso de autoevaluación institucional

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CAPITULO 4
4. Plan mejora
4.1. Anexos
4.1.1. Matriz
4.1.2. Matriz 2.2
CAPITULO 5
5. Plan Institucional de GESTION DE RIESGOS
5.1. Plan operativo anual 2013-2014
5.2. Proyecto de educación en Gestión de riesgos
CAPITULO 6
6. Código de Convivencia
Anexos

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CAPITULO 1.
1. ¿Es importante la construcción participativa del PEI?
1.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL.
Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, asumiremos los principios
que rigen a la educación que orienten nuestra accionar, entre ellos:
1.1.1. PRINCIPIOS.
 Practicaremos la democracia, entendida como la comprensión de la realidad nacional,
pluricultural, multiétnica, regional, así como la protección y la defensa del medio ambiente.
 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” viviremos la democracia
si:
 Actuamos con libertad, igualdad y fraternidad en el acontecer de la vida humana y del
respeto a todos;
 Respetamos los derechos de los demás y la igualdad de géneros;
 Practicamos la pluriculturalidad y la interculturalidad y el respeto total;
 Consideramos al Ecuador como la Unidad indisoluble y multiétnica;
 Respetamos sus regiones naturales y protegemos y defendemos el medio ambiente
desde la práctica de valores dentro del establecimiento educativo.
 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” vivimos el mandato
Constitucional: “Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y
oportunidades”1
, cuando:
 Aceptamos la igualdad de género sin restricción alguna;
 Poseemos las mismas oportunidades;
 Ejercemos todos los derechos que nos dan las leyes, las mismas que son vigiladas y
reguladas por las autoridades de la Institución;
 Cumplimos con igualdad nuestros deberes y obligaciones;
 Gozamos de todas las oportunidades con libertad.
 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” promovemos el respeto y
reconocimiento a los educandos y educadores y a sus familias como ciudadanos con sus
individualidades y expresiones culturales, cuando:
 Respetamos a todos y con especial cuidado a las niñas y adolescentes de nuestro
plantel;
 Respetamos y consideramos a las autoridades, docentes, personal administrativo y de
servicio y padres de familia;
 Respetamos a todos con sus individualidades sin limitaciones físicas, de cultura,
religión, etnia, posición económica, etc.
 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” tratamos con igualdad de
género y condiciones, sin discriminación alguna, cuando:
 Nos tratamos de manera cordial y delicada entre todos los que hacemos la Institución;
 Nos consideramos como iguales y nos respetamos con nuestras diferencias específicas.

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 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” nos
comunicamos permanentemente para mejorar el aprendizaje, la convivencia, la
prevención, manejo y solución de conflictos, cuando:
 Tenemos una comunicación total con todos los integrantes de la Institución:
autoridades, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicio, padres de
familia;
 Entregamos y facilitamos a los padres de familia o representantes, toda la información
requerida con referencia a las estudiantes en todos los aspectos cuando lo requieran;
 Utilizamos todos los medios de comunicación para establecer el enlace de la
Institución, padres de familia y comunidad.
 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” promovemos los
procesos de reflexión autocrítica de tal manera que cada quien sea responsable de sus acciones
y la autodisciplina, cuando:
 Reflexionamos y socializamos acerca de la responsabilidad y el cumplimiento de las
acciones educativas de la Institución;
 Propiciamos espacios de autocrítica para todos sus integrantes;
 Utilizamos los resultados de las reflexiones y sugerencias, así como acciones para
promocionar la autodisciplina.
 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” procuramos la
honestidad académica de docentes y estudiantes, cuando:
 Los profesores y estudiantes nos sujetamos a las verdades científicas, tecnológicas,
sociales, económicas y valores culturales basándonos en los autores y tratadistas
especializados en las diferentes ramas del saber humano para el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
 En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” incorporamos la
tecnología para un adecuado y oportuno aprendizaje, cuando:
 Utilizamos los medios tecnológicos como la informática, aula virtual, computación,
internet, etc., que la Institución posee;
 Los profesores y estudiantes utilizamos los laboratorios, talleres, internet, biblioteca,
copiadora, etc.;
 Aprovechamos en el aula los medios tecnológicos modernos de obligada utilización
para la mejor comprensión, investigación y aplicación de los conocimientos;
 Nuestro comportamiento que no fomente actitudes para el buen vivir será tratado de
conformidad con el Reglamento Interno de la Institución.
 Velaremos por la defensa y la conservación de los recursos humanos, físicos y ambientales.
 Los miembros de la comunidad educativa propenderemos a la conservación y protección del
medio, encaminadas a la capacitación en Educación en Gestión de Riegos.
1.1.2. POLITICAS.
 Intensa actividad de mejoramiento profesional del personal docente y administrativo así como
el personal no profesional.
 Planificación e investigación.
 Promoción de nuestros bachilleres en el mercado laboral, previo a un mejoramiento en su
formación en este campo.
 Educaremos, garantizando el desarrollo holístico de nuestros estudiantes.

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 Seremos un espacio de convivencia comunitaria, a través del buen vivir y de la participación
libre en el proceso educativo
 Generaremos líneas de acción en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente y a la democracia.
 Impulsaremos un proceso educativo participativo, intercultural, incluyente, de calidad y calidez,
que estimule el sentido crítico, lógico, creativo y competente.
 Comprometeremos a la comunidad educativa para la conservación y protección de la
institución educativa a través de:
 Análisis de vulnerabilidad estructural y no estructural
 Acciones de reducción de riesgos (prevención y mitigación). Plan de Reducción de
Riesgos para Centros Educativos.
 Plan de Contingencia.
 Plan de Evacuación.
 Simulacro ante una posible amenaza.
1.1.3. COMPROMISO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN SU CAMINO HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA.
En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” practicamos los siguientes valores:
 Responsabilidad, por la cual cada uno de los actores de la comunidad educativa se hace cargo
de sus actos y asume sus consecuencias;
 Respeto y autoestima hacia sí mismo y hacia los demás en la observancia de sus deberes y
derechos;
 Solidaridad y compromiso en la solución de los problemas y necesidades de los demás;
 Honestidad, verdad y lucha contra la corrupción, la copia, el dolo y la difamación;
 Justicia, dar a cada quien lo que le corresponde respetando deberes y derechos de los demás;
 Amor, como expresión de afecto y cuidado para consigo mismo y para con los demás.
 Los valores son practicados por todos: autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia,
siendo la práctica diaria el buen ejemplo;
 Los valores son el fundamento del buen hacer y del buen vivir;
 Utilizamos todos los medios de comunicación internos y externos para promover la práctica de
valores;
 Practicamos los valores y cada uno de ellos será tratado hasta su correcta asimilación.
 Favorecer la AUTONOMÍA del educando, haciendo de él una persona que se identifique por su
sensibilidad social, con respeto a los Derechos Humanos.
 Que brinde un ambiente de TOLERANCIA, AFECTO, CERCANÍA, AMABILIDAD Y CONFIANZA.
 Que propicie el DIÁLOGO, ESTUDIO, REFLEXIÓN E INVESTIGACIÓN.

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 Cuidar y preservar la vida de todos los integrantes de la comunidad educativa ante eventos
adversos de origen natural.
1.1.3.1. TRABAJAMOS POR UN NIÑO Y UN JOVEN ASÍ:
 Respetuosas, responsables, solidarias, creativas, que buscan la excelencia personal.
 Personas que viven sus valores cívicos, morales y cristianos.
 Asumen una personalidad de liderazgo social.
 Están preparadas para enfrentar y resolver con la verdad los problemas del medio, para el
trabajo y continuar sus estudios en cualquier institución educativa.
 Se auto exigen y no dan por terminado su formación.
 Son capaces de utilizar los materiales y herramientas adecuadas para facilitar el trabajo en la
producción.
 Personas con identidad propia que viven y defienden las costumbres y tradiciones propias de
nuestro país.
 Son responsables de su propio proceso de aprendizaje que implica asumir responsabilidades y
compromisos.
 Relaciona la información nueva con los conocimientos previos para alcanzar los aprendizajes
significativos y funcionales para su beneficio.
 Da un significado a las informaciones que recibe porque las internaliza, procesa, ejecuta,
controla y evalúa.
 Orgullosos de sus raíces, culturales, sus tradiciones y ama profundamente a su tierra
identificándose con ella en todo momento y lugar.
 Consciente de su dignidad y de la de los demás.
 Asuma el estudio como un proceso de realización personal y de contribución al desarrollo de la
Sociedad, del País, el cual hay que hacer con responsabilidad y honestidad.
 Viva en armonía con sus compañeros y cultive la amistad, el servicio, la sencillez, la autoestima,
sentido de pertenencia y respeto.
 Creativo, investigador, innovador y soñador
 Valore su propia vida y la de los demás.
 Que a la par con los avances tecnológicos pueda ser competitivo en su vida laboral.
 Que refleje en su seno familiar los principios de convivencia para una vida pacífica y solidaria.
 Que participe en la elaboración del Pan de Reducción de Riesgos , para alcanzar los siguientes
objetivos:
 Conocer el centro educativo y su entorno, los focos de peligros reales, los medios disponibles y
las carencias existentes.
 Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y las instalaciones generales.
 Evitar las causas que originan las emergencias.
 Tener formados e informados a todos los ocupantes del Centro Educativo de cómo debe actuar
ante una emergencia y su posterior recuperación.
1.1.3.2. SOÑAMOS CON UN MAESTRO ASÍ:
 Sea un profesional con una presencia intensamente humana y afectuoso frente a sus alumnos y
comunidad en general.
 Ame lo que hace y esté convencido del papel que desempeña.
 Creativo, investigador, innovador, soñador y tolerante
 Facilite a sus alumnos las herramientas necesarias para la investigación.
 Propicie un ambiente democrático, participativo y tolerante en su quehacer educativo.

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 Lleve a sus alumnos a ser protagonistas de. Aprender a Aprender, Aprender a Ser, Aprender a
hacer y a Aprender a actuar y a Aprender a vivir juntos y en armonía.
 Invite a la alegría con su actitud positiva y su forma de vida
 Tenga certeza de que la misión del educador es crecer integralmente cada día a la par con sus
estudiantes.
 Que sea una persona equilibrada emocionalmente.
 Que se sienta realizado como docente y ame su profesión.
 Demuestre su voluntad para trabajar el tema Gestión de Riesgos en la institución; ya sea desde
el eje de investigación o desde el currículum mismo, o en forma simultánea. Luego, dedicar
tiempo y esfuerzo a la etapa de: sensibilización, concienciación y capacitación en el tema y en
las estrategias metodológicas para el abordaje en el aula.
1.1.3.3. DESEAMOS AUTORIADES CON DECISIÓN POLÍTICA PARA INCERTAR LA EDUCACIÓN EN
GESTIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Con el propósito de que el Proyecto de INCERCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS constituya una real invitación, a los directivos de las Instituciones
educativas, a los colegas y docentes; y resumiendo lo expuesto a lo largo del relato, destacaremos
algunos valores agregados, con la incorporación de la Gestión del Riesgo en las instituciones educativas,
estos son:
 La institución camina con actos concretos hacia una educación de calidad que antepone la vida
y la seguridad de las personas y de la sociedad, antes que nada.
 La institución se relaciona con sus estudiantes y con la comunidad en una educación pertinente,
relevante, significativa, de real valor en la vida de los estudiantes y sus familias.
 En la institución y en la comunidad, se logra despertar un mayor nivel de conciencia sobre la
seguridad.
 Los estudiantes y egresados concluyen sus estudios con una visión humanista de la vida y de su
función como miembro de una sociedad.
 En el caso de los educadores, maestros líderes comprometidos con la transformación de su
entorno social, con ideas y actitudes positivas.
 Con el tiempo, se logra una institución más segura, con riesgos mínimos.
 Los estudiantes que egresan de esas instituciones salen preparados, para enfrentar eventos
adversos con respuestas oportunas, en caso de que ocurran.
 Se propicia una educación integral, con visión holística del alumno, en una institución que
prepara para enfrentar eventos de origen natural.
1.1.3.4. ANHELAMOS UNA FAMILIA:
 Primera educadora de sus hijos.
 Formadora de personas: libres, responsables, autónomas, fraternas, solidarias, tolerantes,
reflexivas y críticas.
 Irradie honestidad y espíritu de trabajo,.
 Educadora en valores.
 Integrada con los educadores para que la formación de sus hijos sea coherente.
 Ejemplo en su manera de vivir: respetuosos, comprensivos, tolerantes, responsables, : FAMILIA
- SANTUARIO DE VIDA Y AMOR
 Que proporcione un ambiente agradable en todo aspecto.
 Que se vincule de lleno con sus hijos a las actividades programadas por la Institución.
 Coordinan sus apoyos con las autoridades y profesores y atienden los llamados y convocatorias
provenientes de la institución.
 Están alertas al respaldo académico extra aula.
 Ejercen deberes y derechos, respetan y son respetados.
 Capacite en temas de Gestión de Riesgos.

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1.2. QUÉ ES EL P.E.I.
El P.E.I.es un instrumento de planificación y gestión que se sustentan en una enunciación de la visión,
misión, principios y valores, consensuados entre todos los miembros de la comunidad educativa, por
tanto está inmersa las características diferenciadoras que marcan la identidad institucional.
HUMANOS
1.3. IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIÓN DEL PEI.
En la Institución nos organizamos para la construcción del PEI de acuerdo con sus características y
necesidades.
Unidad de Formación Artesanal
Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”
EVALUACIÓNEJECUCIÓNPLANIFICACIÓN
EQUIPO DIRECTIVO
CONSEJO EJECUTIVO
NOMBRAMIENTO DEL
EQUIPO COORDINADOR
ELABORACIÓN DEL POA
MENSUAL
QUIMESTRAL
ANUAL
APROBACIÓN DE POAPARTICIPACIÓN
COLECTIVA
(Equipos de trabajo por
componentes PEI y
socialización) DESARROLLO
MICROPROYECTOS.
Ejemplo.
Plan Institucional de
Reducción de Riesgos.
PROPUESTA SISTEMA
EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
.COMITÉ
INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN DE
INFORMES PARCIALES
AL EQUIPO
COORDINADOR
Elaboración informe
final
APROBACIÓN
P E I

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Se conformó un equipo que sea gestor o animador, para que planifique y coordine creativamente todas
las acciones, dinamizando cada etapa para la puesta en marcha.
El equipo se constituyó con actores que manifestaron interés en participar y así asegurar la
representación de los distintos miembros de la comunidad educativa.
A cargo del equipo gestor estuvo las siguientes funciones:
 Coordinar las actividades de sensibilización.
 Elaborar el plan de construcción participativa del PEI, con la inserción de la Educación en
Gestión de Riesgos.
 Elaborar el cronograma de las actividades.
 Servir de enlace con actores externos.
 Responsabilizarse de la elaboración del documento, monitoreo y seguimiento a la ejecución
del PEI.
En el P.E.I. enfatizaremos el quehacer de la educación en la vida de los seres humanos, no sólo como un
derecho, sino como una responsabilidad social; es un soporte que ayudará a un fácil acceso, para
participar en la organización, ejecución y evaluación en lo que compete a la labor educativa.
De esta forma se está cumpliendo con lo que exige la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento, así
como, los Acuerdos Ministeriales, por tal motivo, se plantearán actividades de proyección y vinculación
de la comunidad para que trabajando conjuntamente se logren los objetivos propuestos en el P.E.I.
1.3.1. Sensibilización.
Sobre la base de la Constitución de la República del Ecuador (2008), de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural de 2011 y su Reglamento, el Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013, han modificado y
ampliado el enfoque, las finalidades y los compromisos de la educación. Por primera vez, el país
considera a la educación como «área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal», pues
tiene la responsabilidad de ser «la garantía de la igualdad e inclusión social y la condición indispensable
para el Buen Vivir» (Art. 26).
Los cambios de estos últimos años incluyen: El nuevo Modelo de Gestión con niveles territoriales
desconcentrados (zonales, distritales y circuitales), en los que se gestionan y ejecutan las políticas
educativas definidas por el nivel central (Capítulo cuarto, Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011).
Los Currículos de Educación General Básica (Ministerio de Educación, 2010) y Bachillerato General
Unificado (Ministerio de Educación, 2011).
El nuevo Sistema de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa se propone «monitorear, evaluar,
acompañar y brindar asistencia a las instituciones para su mejora continua y el cumplimiento de los
objetivos educacionales de calidad y equidad» (Capítulo cuarto, LOEI, 2011).
Bajo el nuevo Marco Legal y con un horizonte renovado en la educación, se requiere que los cambios
deseados los pongamos en marcha en nuestra institución educativa, de una manera activa por parte de
sus actores, con responsabilidades compartidas con sentido de pertenencia y cumplir la función social.
1.4. Diagnóstico.
Realizaremos un diagnóstico como punto de partida para la elaboración del Proyecto Educativo
Institucional, el cual tiene como objeto identificar las características del contexto y de la población, a
través de una investigación descriptiva que nos permitirá identificar como estamos, cuáles son sus
características (culturales, económicas), analizaremos nuestra realidad, que manifestada a través de
una serie de factores o comportamientos nos indicaran el estado actual.

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QUIENES LO HACEN:
Comunidad del Buen Pastor – Cumbayá, Directivos, docentes, padres de familia, administrativos, auxiliar
de servicio y comunidad en general.
OBJETIVO:
 Identificar la realidad en la que nos encontramos, para optimizar los servicios brindados a la
comunidad.
1.5. SÍNTESIS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
PEI.
Se ha partido con un proceso de reflexión y de construcción del quehacer de la institución con la
participación de la comunidad Educativa: Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia, hemos
llegado a un consenso sobre el tipo de educación, de maestro, de estudiantes y de familia que requiere
una sociedad cimentada en principios democráticos.
Nos hemos propuesto metas realizables por medio de un Consejo Estudiantil activo y de un plan
operativo completo; en una permanente comunicación hablando un mismo vocabulario y compartiendo
una misma dirección, que deberá responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la
comunidad local y de la región
Todo este proceso partirá de la identidad cultural del entorno, de la filosofía de los principios y fines de
la institución en concordancia con los principios y objetivos del sistema educativo ecuatoriano.
El P.E.I. exige a la institución convertirse en un verdadero centro investigación permanente, a su vez, la
inserción de la Gestión de Riesgos, en el currículo, tal como lo expresa Edgar Morín, (1999) la
“Educación para la Gestión del Riesgo”, debe constituir un importante componente del currículum
escolar, desde el momento cuando su aspiración máxima está dirigida a velar por el mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas; razón a la cual se suman: la importancia de la prevención y de la
gestión “en redes”.
1.6. BASE LEGAL PARA LA INSERCIÓN DE LA GESTIÓN DE RIESGOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL. PEI.
 Un proceso de reflexión y acción estratégica de la comunidad educativa, además es un
documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones
estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes y una
vinculación propositiva con el entorno escolar. (Art. 88 Reglamento LOEI)
 Un instrumento de gestión centrado en el estudiante a su vez, un conjunto articulado de
reflexiones, decisiones y estrategias anuales, que ayudan a la comunidad educativa a imaginar y
diseñar el futuro deseado, considerando la definición de estrategias flexibles y la búsqueda de
consensos para lograr un mismo objetivo.
 Una memoria que explicita y orienta las decisiones especialmente de las autoridades, por ello en
función de la importancia del PEI, es prioritario incorporar el componente de la Educación en
“Gestión del Riesgos”, en la educación formal, por ello es interesante analizar brevemente
algunos argumentos por los cuales el tema en cuestión no debe limitar su tratamiento, y más
bien tiene su fundamento mediante una base legal, es así que:

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 El ACUERDO 0443-12 DE FECHA 15 DE OCTUBRE DE 2012, Dispone: Expedir la Política Pública
orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen natural.
 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, se refiere a la Gestión de Riesgos en
el marco de dos sistemas: -Como componente del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad
Social. Como función del Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos y de su ente
rector.
Artículo No. 340:
…“El Sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos,
cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo
libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte”. Aspira proporcionar elementos
básicos para fomentar una cultura de prevención y preparación en situaciones de emergencia, que
busca además aportar a la formación académica de los centros educativos del Distrito Metropolitano de
Quito.
LEY DE SEGURIDAD PÚBLICA.
Artículo No. 1, literal d: la prevención y las medidas para contrarrestar, reducir y mitigar los riesgos de
origen natural y antrópico o para reducir la vulnerabilidad, corresponden a las entidades públicas y
privadas, nacionales, regionales y locales. La rectoría la ejercerá el Estado a través de la Secretaría
Nacional de Gestión de Riesgos”.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO PARA EL BUEN VIVIR: 2009-2013
Objetivo No.4, Política 4.6
Reducción de la vulnerabilidad social y ambiental ante los efectos producidos por los procesos naturales
y antrópicos generadores de riesgos”.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE.
De acuerdo con la Constitución Política de la República del Ecuador en su Sección quinta. Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye una área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art.30. CIRCUITO EDUCATIVO INTERCULTURAL Y O BILINGÜE.
Conjunto de instituciones educativas, públicas, particulares, y fiscomisionales, en un espacio territorial
delimitado conformado según criterios poblacionales, geográficos, étnicos, lingüísticos, culturales,
ambientales y de circunscripciones territoriales especiales.
Cada CIRCUITO EDUCATIVO INTERCULTURAL Y O BILINGÜE. creará un CONSEJO ACADÉMICO, tendrá no
menos de tres (3), y no más de siete (7) miembros, que serán nombrados por los directores y rectores de
los establecimientos educativos que lo conforman, en el caso de los establecimientos particulares estos
actúan con un representante con voz y voto exclusivamente en temas pedagógicos.
LOE. Art. 31. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ACADÉMICO DEL CIRCUITO EDUCATIVO INTERCULTURAL Y O
BILINGÜE.

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Lit. c. Diseñar e implementar planes y programas de desarrollo educativo del circuito.
Cada establecimiento educativo público de conformidad con la ley y los reglamentos correspondientes
establecerá un espacio de participación social para la comunidad educativa denominado Consejo
Estudiantil. Corresponde al Consejo Estudiantil realizar la veeduría ciudadana de la gestión
administrativa y la rendición de cuentas.
El Consejo Estudiantil es la instancia primaria de participación y veeduría ciudadana en la Gestión de las
Instituciones Educativas públicas. Está integrada por los delegados de los y las estudiantes las y los
docentes directivos y padres de familia o representantes legales.
El Consejo Estudiantil está presidido por la persona designada por voto universal de entre sus miembros
para el período de un año lectivo.
L.O.E.I. Art. 34. El Gobierno Escolar tiene las siguientes funciones
lit. c. Participar activamente en la formulación, elaboración de planes y programas de prevención y
contingencia de riesgos y seguridad ciudadana.
lit. e. Establecerse como espacio de rendición de cuentas y veeduría ciudadana de la gestión educativa y
del cumplimiento del PEI por parte de las autoridades educativas.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.
SECCIÓN III. CONSEJOS EJECUTIVOS. Art. 50. Es la instancia directiva de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa de los establecimientos públicos, fiscomisionales y
particulares.
1. El Consejo Ejecutivo está integrado por: El Rector o Director, quien lo preside y tiene voto dirimente.
2. El Vicerrector o Subdirector, según el caso, y
3. Tres (3) vocales principales, elegidos por la Junta General de Directivos y Docentes y sus respectivos
suplentes.
SECCIÓN III. CONSEJOS EJECUTIVOS
Art. 53. Deberes y atribuciones. Son deberes y atribuciones del Consejo Ejecutivo: núm. 5. Diseñar e
implementar estrategias para la protección integral de los estudiantes.
SECCIONES VI. DE LAS ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES
Art. 75- Deberes del Consejo Estudiantil. Núm. 3. Colaborar con las autoridades de la institución
educativa en actividades dirigidas a preservar la seguridad integral de los estudiantes.
Reglamento a la Ley de Educación. CAPITULO IV. ART. 88. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En las instituciones públicas, el Proyecto Educativo Institucional se debe construir con la participación
del Consejo Estudiantil.
En las instituciones particulares y fiscomisionales, el Proyecto Educativo Institucional se debe construir
con la participación de los promotores y las autoridades de los establecimientos

16
Así mismo, queremos lograr una formación integral en los educandos en los valores de autoestima,
sentido de pertenencia, tolerancia, responsabilidad y respeto; para que se puedan ubicar dentro de la
historia y del entorno, con posibilidades de realización personal y proyección a la comunidad.
Toda la comunidad educativa está involucrada en la realización de este proyecto, que exige un trabajo
permanente de planeación, organización, dirección, ejecución y control, para responder al desarrollo
equilibrado y armónico del estudiante en los aspectos: científicos, intelectual, técnico, ético, social y
afectivo, proporcionando una formación integral de su personalidad que le permita llegar a ser miembro
útil a la sociedad.
La introducción que antecede es ver con claridad, que del estudiante se espera: que lidere el proceso
de transformación del entorno donde vive, desde la escuela; en el entendido de que el proceso de la
educación de las personas no se puede agotar entre las paredes del aula, porque persigue el
mejoramiento de la calidad de vida, como fin último.
En este punto, es cuando se halla una de las respuestas del por qué incorporar la “Gestión del Riesgo”;
pues justamente: la preservación, el cuidado y la conservación de la vida son unos de sus objetivos
centrales
Por ello desde la perspectiva de la Educación en Gestión de Riesgos se plantea cinco áreas de atención
prioritaria y son las siguientes:
 Análisis de vulnerabilidad estructural y no estructural
 Acciones de reducción de riesgos (prevención y mitigación) Plan de Reducción de Riesgos.
 Plan de Contingencia
 Plan de Evacuación
 Simulacro ante una posible amenaza.
Estas áreas son los contenidos, que el estudiante debe abordar con el fin de proveer las capacidades y
competencias; y así minimizar los riesgos por desastres, y en caso de ocurrir, para dar las respuestas más
oportunas.

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1.7. CARACTERÍSTICAS DEL PEI . TEMA: GESTIÓN DE RIESGOS
Vincula las características del entorno
Eje de la gestión institucional.
Educación en Gestión de Riesgos.
Intervención y participación de
toda la comunidad educativa:
AUTORIADES, ESTUDIANTES,
PADRES DE FAMILIA,
COMUNIDAD.
Establecimiento de líneas de
comunicación efectiva.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN-
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Coherencia entre la práctica
educativa y las políticas del marco
nacional.
Acuerdo Nº 0443-12- GR.
Integrador
Inclusivo
Generador
Flexible
Práctico

18
CAPÍTULO 2.
2. ¿CÓMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
2.1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
La Identidad es necesaria construirla, para orientemos hacia procesos de calidad en todos los
ámbitos.
La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” está ubicada en el sector del Valle de
Cumbayá (Calle Chimborazo s/n y Pasaje Raúl González, barrio San Roque, Parroquia Cumbayá, Cantón
Quito, Provincia Pichincha).
Es un establecimiento educativo, fiscomisional, de carácter social, regentado por la Congregación de
Hermanas del Buen Pastor, que brinda una capacitación, basada en valores, dando énfasis a la formación
técnica en sus niveles de educación básica superior y bachillerato, funcionando en jornada diurna de
7h30 a 13h30.
El nivel de educación básica (desde el octavo hasta el décimo año). El nivel de bachillerato cuenta con la
especialidad de bachillerato técnico en diseño, patronaje, modistería y sastrería.
Al estar regentado por una comunidad religiosa brinda una capacitación, basada en valores humanos y
cristianos, logrando mejorar las relaciones familiares complementadas con charlas y conferencias que se
dictan a los padres de familia
La identidad institucional la construiremos en forma colectiva, con todos los actores con quienes
identificaremos las características actuales de la institución y aquellas peculiaridades que la hacen
diferente a las demás. En la diferencia se encuentra nuestra historia, el contexto, la cultura, la lengua, la
población, la visión, la misión y su ideario. Una vez que hemos construido nuestra identidad (misión,
visión e ideario) vamos a evaluarla para redefinirla, en función de los requerimientos del contexto y de
los lineamientos y las políticas educativas.
2.2. HISTORIA: RESEÑA HISTÓRIA, ANTECEDENTES DE LA CREACIÓN DE LA UNIDAD
ARTESANAL FISCOMISIONAL “HOGAR CRISTO REY”.
La obra de Cumbayá tiene su origen remoto en las luces emanadas del Concilio del Vaticano II, a
la Iglesia de Cristo en el mundo moderno; renovada por este espíritu conciliar, puso en marcha
muchos proyectos apostólicos, rompió con el espíritu institucionalista, en cuanto se oponía a la
libre difusión del Evangelio, y surgieron como brotes del espíritu: la iniciativa, y los carismas, al
servicio del Cuerpo Místico de Cristo.
Los esposos Dr. Raúl Gonzáles Astudillo y Sra. Rosita Cabrera de González, se sintieron movidos
de este espíritu y donaron generosamente su Quinta de Vacaciones a una nueva Obra que
empezó a funcionar como Centro Misionero (4 de noviembre de 1896).
La primera fundadora e iniciadora de la Obra fue, Sor Elsa Gonzáles Cabrera Religiosa del Buen
Pastor, hija de los esposos Gonzáles Cabrera, Fundadores y Donantes de la Quinta en que
actualmente funciona el “Hogar Cristo Rey”.

19
Las primeras actividades de las 4 hermanas fundadoras, precedidas por Sor Elsita Gonzáles,
fueron la investigación, con el fin de sentir las necesidades más urgentes de la Zona. Llevadas a
cabo estas acciones, al 4 de noviembre de 1968, se inicia la escuela Extra-escolar, extendiéndose
el radio de este Centro, a los Recintos anexos.
En este mismo año, en vista de la clausura del Centro Municipal de Corte y Confección, nos fue
solicitada la admisión de las alumnas que estaban para terminar sus estudios. Juzgamos que el
señor nos pedía abrir nuestro hogar, a este grupo de jóvenes deseosas de perfeccionarse. Y, así
surgió el Centro de Corte y Confección, el cual después de un año se oficializo como Centro de
Formación Profesional Básica.
Después de algunos meses, con estas dos Obras, se realizo en forma solemne, la bendición de
este instituto, con el nombre de: “Hogar Cristo Rey”. Inspirado en la misión esencial de las
hermanas del Buen Pastor, que es: la de acoger en su seno a las personas necesitadas que los
solicitan.
El Centro Artesanal sigue con su misión dando atención a la mujer campesina, adaptado a los
requerimientos de la época presente. Se atiende a más de un centenar de personas de Cumbayá
y de los Pueblos vecinos. Reciben Corte y Confección, Cultura general, educación religiosa; se
imparte conocimientos de panadería y repostería. Al cabo de tres años reciben su título de
Maestras de Taller.
La construcción de una enfermería, nos da la oportunidad de atender la salud de las alumnas y
muchas veces de los Padres y vecinos.
El Centro Artesanal “Hogar Cristo Rey” ubicado en el Valle de Cumbayá (sector residencial
industrial y textil), dirigido por las Religiosas de la Congregación del Buen Pastor, brinda una
capacitación, basada en valores, logrando mejorar las relaciones familiares complementadas con
charlas y conferencias que se dictan a los padres de familia, dando énfasis a la preparación
técnica: en las especialidades de: Maestras de Corte, Confección y Bordado y ciclo básico (3
años), según las últimas reformas implementadas por las Instituciones que regulan la educación
artesanal. (Ministerio de Educación, Ministerio de relaciones Laborales y la Junta Nacional de
Defensa del Artesano).
Realizando un análisis del proceso que siguen las señoritas que se gradúan en el Centro, se vio la
necesidad de ampliar el ciclo de estudios mediante la creación del bachillerato Diseño, Patronaje,
Modistería y Sastrería, lo que mejorará su preparación académica y técnica.
Esta formación permitirá a la estudiante desarrollarse como persona miembros activos en el
desarrollo del país y forjadoras de un futuro mejor, económico y social. Es así que en año lectivo
2007-2008 se incorporaron 24 estudiantes, siendo esta la primera promoción de bachilleres de
nuestro colegio.
De esta manera han transcurrido 40 años de educar y formar jóvenes en beneficio de la sociedad
que requiere siempre de nuestra jóvenes las cuales creemos nosotros están capacitadas para
servir y ser ente de promoción y bienestar de una sociedad justa y solidaria.
PERMISOS DE FUNCIONAMIENTO
Ministerio de educación: 19-05-70 acuerdo ministerial 941
Ministerio de trabajo: 10-07-78 acuerdo ministerial 936
JNDA: 13-08-70 acuerdo ministerial 487
Actualmente como una necesidad de cambio, La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional
“Hogar Cristo Rey”, ha iniciado los trámites para que mediante un nuevo diseño institucional se
pretende realizar la conversión propuesta por el Ministerio de Educación de Centros y Unidades

20
artesanales a instituciones que ofrezcan el servicio de Educación Básica en su nivel superior, Octavo,
Noveno y Décimo de educación general básica (Ref. Acuerdo Ministerial 0406-12), manteniendo el
bachillerato Técnico Artesanal en Diseño, Patronaje, Modistería y Sastrería.
Con este proyecto queremos brindar a los jóvenes de la comunidad la oportunidad de realizar sus
estudios con una formación educativa integral.
Los beneficiarios directos serán en primera instancia nuestros estudiantes, luego los señores padres
de familia, posteriormente la comunidad y sociedad en general, y finalmente todos los que hacemos
el quehacer educativo.
Los logros esperados en nuestra institución se podrán ver reflejadas en un tiempo posterior en los
alrededores de la comunidad del sector (Valle de Cumbayá y Tumbaco).
2.3. LENGUA
La comunidad a la que esta destinado nuestro servicio corresponde a los valles de Cumbayá, Tumbaco y
su entorno hablan el castellano
2.4. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
Trabajaremos por una educación con calidad y calidez, por ello no hemos propuesto “Educar para la
Vida” a través del análisis de las siguientes interrogantes:
 Qué es ser persona?
 ¿Cuáles son los fundamentos que caracterizan a la persona humana?
 ¿Cuál es el fin de la Educación con relación a la persona?
 ¿Cuál esperamos de nuestros estudiantes?.
 ¿Cómo deben ser las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad Educativa?
 ¿Cómo el currículo debe facilitar el desarrollo personal del estudiante?.
A todas estas interrogantes daremos respuesta en la medida que vayamos avanzando en el Proyecto
Educativo Institucional.
2.5. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.
 El proceso del currículo será organizado resaltando ideas, dignidad humana, solidaridad
colectiva, conciencia social, valores, sentimientos, tradiciones, es decir su unidad, identidad y
autenticidad en el tiempo y en el espacio.
 Un acercamiento de los docentes con la familia, visita de observación directa a las familias y a la
zona de influencia y un estudio socioeconómico; detectar la existencia de organizaciones e
instituciones para que trabajando unidos el proceso educativo se haga factible y comprometido
con la transformación humanista de la sociedad.
 Organizaremos el currículo a partir de la realidad, elaborando un diagnóstico en los aspectos
demográfico, económico, político, cultural, de comunicación, analizaremos las amenazas y
vulnerabilidades con respecto a la Gestión de Riesgos, responderemos a los requerimientos de
la comunidad educativa no solo participando en la identificación de necesidades y problemas,
sino, también en la transformación de esa realidad por medio del proceso educativo.

21
 Insertar algunos valores agregados, que se desprenden de la incorporación de la Gestión del
Riesgo en las instituciones educativas, estos son: solidaridad, respeto, creatividad, amor,
autoestima, entre otros.
 Que nuestra institución camine con actos concretos hacia una educación de calidad que
antepone la vida y la seguridad de las personas y de la sociedad, antes que nada.
 La institución se relacione con sus estudiantes y con la comunidad en una educación pertinente,
relevante, significativa, de real valor en la vida de los estudiantes y sus familias.
 En la institución y en la comunidad, se logre despertar un mayor nivel de conciencia sobre la
seguridad de las personas y de su entorno.
 Los estudiantes y egresados concluyen sus estudios con una visión humanista de la vida y de su
función como miembro de una sociedad.
 En el caso de los educadores, maestros líderes comprometidos con la transformación de su
entorno social, con ideas y actitudes positivas.
 Los estudiantes que egresan de esas instituciones salgan preparados, para enfrentar eventos
adversos con respuestas oportunas, en caso de que ocurran.
 Con el tiempo, se logrará una institución más segura, con riesgos mínimos.
 Y finalmente, se propicia una educación integral, con visión holística del alumno, en una
institución que prepara para enfrentar eventos de origen natural o atópico.
2.6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
 En el proceso del currículo tendrá en cuenta el desarrollo del niño, del joven en los procesos de
aprendizaje; estimulando el desenvolvimiento de la psicomotricidad, inteligencia y socio-
afectividad, basándonos en la etapa evolutiva en que se encuentran. Proporcionaremos un
buen ambiente de aprendizaje que estimule el desarrollo de sus potencialidades a través de las
necesidades y recursos del medio en que se desenvuelve.
 El afecto juega papel importante en las relaciones escolares, éstas se tornan amistosas si se
desarrollan con criterios claros y serios, generando confianza y seguridad en el niño y en el
joven permitiéndoles superar dificultades, comprender las situaciones y acostumbrarse a
convivir
 El docente tratará con el estudiante en su cotidianidad, servirá de apoyo a la solución de
problemas personales y colectivos; generará procesos de reflexión sobre saberes específicos
que sean indispensables para la convivencia diaria.
2.7. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
 El nuevo currículo se fundamenta en la idea que el profesor y el alumno han de estar
actualizados en los avances de la ciencia tanto objetiva como humana; no quedarse en el
campo teórico, sino tratar de llegar a la práctica a través del método científico e investigativo.
 Buscaremos las formas de cómo llegar al conocimiento científico, cuál es la formación de
nuestra región-local en el aspecto científico; qué relación existe entre desarrollo ciencia y

22
tecnología; qué importancia hemos dado y le vamos a dar a la investigación, cómo
interpretamos la realidad que nos rodea.
2.8. FUNDAMENTOS ÉTICOS Y MORALES
 Brindaremos una educación para la formación de valores espirituales, una educación para la
defensa y protección del medio ambiente y los recursos naturales.
 Los estudiantes al ingresar a la institución, han de sentir un ambiente renovador donde se
perciba la amistad, la alegría, el orden y la tolerancia, donde se viva la experiencia del
compartir, donde el educando se sienta el centro de la razón del trabajo educativo. Los
educadores serán los forjadores de este proceso educativo.
 Formaremos en principios de participación democrática, respeto y amor a la vida, cuidándola y
cultivándola, creando así un ambiente de confianza y respeto mutuos.
 Se cubrirá el nivel básico y bachillerato, brindando a los estudiantes atención pedagógica,
recreativa y cultural; formado así integralmente al estudiante como persona y miembro de una
sociedad.
 La disciplina es el principio de organización en el respeto y corresponsabilidad a la comunidad
educativa. Será una disciplina basada en el amor, haciendo responsable al estudiante de sus
propios actos propiciando un buen uso de la libertad.
 La institución es el lugar donde el educando pasa la mayor parte del día, es su segundo hogar,
por tal motivo lo cuidará y utilizará bien todo lo que en él exista, servirá de uso para todos y
para una buena armonía en general, donde se propicie una sana diversión, alegría y paz.
2.9. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-PEDAGÓGICOS:
Nuestro colegio ha adoptado el Modelo Pedagógico Constructivista porque forma personas en
calidad de sujetos proactivos, capaces de tomar decisiones, emprender y emitir juicios de valor, lo
que implica la participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la
clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de
las estructuras profundas del conocimiento. Basándose en principios psicopedagógicos que orientan
el aprendizaje constructivista, que profesores y padres de familia debemos manejarlos para educar
de mejor manera a las estudiantes, estos son:
 Construcción de los propios aprendizajes.
 Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes.
 Significatividad de los aprendizajes
 Organización de los aprendizajes
 Integralidad de los aprendizajes
 Finalidad
 Auto aprendizaje
 Interés
 Efecto
 Libertad
 Analogía
 Correlación e integración
 Ejercicio

23
Se promoverá la educación de esta nueva generación, más tecnificada para lograr un tipo de hombre
nuevo; con una formación independiente, capaz de pensar por cuenta propia, con amplios
conocimientos sobre los fundamentos de la ciencia, dotados de un profundo sentido de solidaridad
humana, hacia los demás.
De ahí que se hace necesaria la educación para la Gestión de Riesgos, en el área de formación general;
pues esos conocimientos cobran importancia de primer orden, cuando se ocupan de la seguridad de las
personas y de la vida; por lo tanto, no pueden estar ausentes.
2.10. VISIÓN
La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” busca por todos los medios el
mejoramiento profesional de los docentes y la aplicación de los modernos instrumentos didácticos
en beneficio de la calidad de la educación tanto en la Educación General Básica como en el
bachillerato, con el fin de contribuir a desarrollar en la juventud las capacidades que les permitan
conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y bachilleres Técnicas líderes en el
quehacer del arte en el buen vestir con seriedad, garantizando profesionales competentes capaces
de vencer retos y ser forjadoras del desarrollo de nuestro país.
Impulso de un proceso Educativo que haga a nuestra sociedad más justa, libre, humana, fraterna,
solidaria y participativa, que integre la cultura, la preservación de la vida, la ciencia y la técnica, el
arte y la cultura, la ética como exigencia de un auténtico desarrollo.
2.11. MISIÓN.
La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, con su personal directivo,
docente, administrativo y de servicios, está comprometida con el mejoramiento de la calidad
educativa de sus estudiantes y el fortalecimiento de su integridad como mujeres cristianas,
formándoles personalidades con competencias y capacidades para integrarse a una vida social,
cultural y laboral cada vez más exigente y competitiva y forjadoras de una sociedad más justa que
busca la igualdad social.
Un descubrir y apreciar en cada persona el valor de su vida, y el re-direccionamiento de la Educación
en Gestión de Riesgos, para que en vez de centrar esfuerzos en programas remédiales, prestar
especial énfasis en la prevención; y la pro-actividad es una de las más destacadas características de
la gestión del riesgo, la cual más que nada propone la seguridad y la prevención de desastres y sus
consecuencia.
Un proyecto que abra a los jóvenes los horizontes de la solidaridad, para contribuir a concretar el
ideal supremo de: preservar, conservar y cuidar la vida humana.
Desarrollar el sentido humano, dinámico, orientador, innovador, participativo, formativo,
investigativo en las que se tomen en cuenta de que su accionar supone, la aceptación de
responsabilidades con la institución, es decir prepararnos para un desempeño: responsable,
comprometido y solidario, con la comunidad y con su entorno, consientes de que los riesgos por
desastres, en vez de disminuir tienden a incrementarse, por lo que existe mucho por hacer.
Definir estructuras y estrategias organizativas que lidere el proceso de transformación del entorno
donde vive, desde la institución; en el entendido de que el proceso de la educación de las personas

24
no se puede agotar entre las paredes del aula, porque persigue el mejoramiento de la calidad de
vida, como fin último. En este punto, es cuando se halla una de las respuestas del por qué
incorporar la “Gestión del Riesgo”; pues justamente: la preservación, el cuidado y la conservación
de la vida son unos de sus objetivos centrales.
2.12. IDEARIO.
 Los estudiantes de nuestra institución son el centro de nuestras actividades de enseñanza-
aprendizaje. Es tratado con: respeto como individuo, atiende al despertar de sus aptitudes
y busca el modo de su realización personal plena
 Respeta los valores plurales (individuales, familiares, históricos, culturales y de religión), y
promueve los valores fundamentales del humanismo cristiano de la mayoría de sus
miembros.
 Capacita y elabora del Plan de Reducción de Riesgos para Instituciones Educativas.
 La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” educa en libertad para
la libertad. Acepta el reto que esto supone, y tiende a que el alumno se responsabilice de
sus propios actos.
 Buscamos crear un ambiente de interculturalidad, de solidaridad entre todos y de respeto
hacia la naturaleza.
 Nuestra institución es un espacio donde se vive la paz y la no violencia, a través del diálogo,
las relaciones de buen trato y de afecto.
 Propiciamos la formación integral de los estudiantes. Para ello, promovemos aspectos
cognitivos, reflexivos y afectivos. Valoramos las manifestaciones de vida, amor a la
naturaleza y el buen trato a los demás.
 El ideario son las ideas-fuerza que orientan nuestra acción en los diversos procesos de la
gestión institucional:
 Planificación estratégica,
 Administrativa,
 Pedagógico curricular,
 Convivencia escolar y
 Formación ciudadana,
 Relación de la institución educativa con la comunidad.
 Además, expresa los principios y núcleos orientadores de la actividad
educativa.

25
CAPÍTULO 3.
3. REALIDAD DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.1. Autoevaluación institucional
«La autoevaluación institucional siendo un proceso de mirarse y ser mirarnos y ser mirados, de recibir y
dar apoyo. Lograr su práctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un desafío y una
responsabilidad compartida por la comunidad educativa; con miras a reconocer aciertos que deben ser
fortalecidos y falencias que deben ser superadas, para mejorar la calidad del servicio educativo». 2
Con la finalidad de orientar a las instituciones educativas para que inicien el diagnóstico de su situación,
se ha creado una guía denominada “Instructivo de aplicación para la Autoevaluación institucional”. Ha
sido creada como parte del Nuevo Modelo de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa.
En la autoevaluación a través de un proceso analizaremos y reflexionaremos, para proponer un plan de
mejora. Este proceso no dirigirá en nuestra gestión dotándonos de herramientas que faciliten la toma
de decisiones para mejorar la calidad del servicio educativo que brindamos.
3.2. ¿Por qué es importante la autoevaluación?
 La importancia radica en que nos motiva a reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra
institución:
 Facilita la coordinación vertical y horizontal.
 Ayuda a comprender lo que sucede.
 Impulsa el diálogo y la participación.
 Permite tomar decisiones racionales.
 Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial.
 Permite corregir errores.
 Motiva a identificar el esfuerzo en lo esencial.
 Promueve aprender nuevas cosas.
 Se convierte en un ejemplo para todos los actores de la comunidad educativa.
 Impulsa el perfeccionamiento de los docentes.
3.2.1. El camino para generar la autoevaluación institucional
La autoevaluación la asumiremos como un compromiso institucional, por lo tanto, está a cargo de las
autoridades, las mismas que direccionaran el proceso, coordinan los recursos y los equipos, asignan
roles y tareas, y responden por los resultados.
La metodología de la autoevaluación institucional consta de seis pasos, agrupados en dos fases, que
deben ser estudiados previamente.
2
Instructivo de Aplicación para la Autoevaluación Institucional. Subsecretaría de Apoyo y Seguimiento y
Regulación de la Educación, documento No. 1, Quito, Ecuador, 2012, p.2.

26
3.4. INFORME DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
MINISTERIO DE EDUCACION
2011-2012
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

27
1. DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE FORMACIÓN ARTESANAL FISCOMISIONAL “HOGAR
CRISTO REY” - CUMBAYA
 Código: 17H01754
 Dirección:
o Calle Chimborazo y Pasaje Velasco Ibarra.
o Barrio: San Roque
o Parroquia: Cumbayá
o Cantón: Quito
o Provincia: Pichincha
 Periodo Lectivo de la aplicación de autoevaluación: 2012– 2013 (Meses
de Noviembre a Febrero)
 Grupo Promotor:
o Sor Paulina Albán
o Lic. José Lema
o Sra. Matilde Ligña
o Sr. Ronny García
 Supervisor: Msc. MaryDelgado Brito

 Período evaluado: 2007 -2012
2. INTRODUCCIÓN
Con la finalidad de identificar las debilidades y fortalezas, aciertos y desaciertos
de la gestión educativa llevada a cabo en la Unidad de Formación Artesanal
Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, durante los periodos comprendidos entre los
años 2007 – 2008, 2008 – 2009, 2009 – 2010, 2010– 2011 y 2011 - 2012; para
posteriormente formular estrategias efectivas de mejoramiento de la calidad de
la educación en dicha institución, fue ejecutado el proceso de autoevaluación
con una duración de 60 días.
Este proceso contó con la participación de la Rectora de la Institución Sor.
Paulina Albán, personal docente y administrativo de noveno y décimo de EGB y
Bachillerato en la especialidad de Diseño de Modas; así también contamos con el
aporte de lospadresde familia de las estudiantes (50 representantes)
El equipo promotor conformado por: Sor. Paulina Albán, Lc. José Lema, Sra.
Matilde Ligña y el Sr. Ronny García fueron los responsables de la
sistematización, tabulación, análisis e interpretación de la información recogida

28
en los instrumentos aplicados durante el proceso. Es necesario señalar que los
instrumentos fueron diseñados y propuestos por el Ministerio de Educación.
El proceso fue cumplido bajo la modalidad de evaluación investigativa de
campo y consta de tres capítulos bien definidos; en el primer capítulo se
condensa el informe, en el segundo capítulo los instrumentos aplicados y en el
tercer capítulo “el Plan de Acción para mejora de la calidad educativa”
3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3.1. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 1: E INTERPRETACIÓN DE LOS
ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA ENCUESTAAPADRES Y MADRES DE
FAMILIA.
Se aplicó una encuesta a 50 padres de familia en la cual se consideran 17
aspectos de gran importancia los que van desde situaciones administrativas
hasta factores inherentes al Proceso de Enseñanza Aprendizaje ejecutado por
los docentes responsables de la educación de sus representados; de este
proceso se puede puntualizar lo siguiente:
a. En realización al trabajo de los directivos de la institución.
Atendiendo a esta cuestión 23 de los 50 padres de familia encuestados, es
decir el 46.00 % de ellos indicó que el trabajo de los directivos es muy bueno;
mientras que 21 padres es decir el 42% calificaron el trabajo de los directivos de
la institución de bueno; 5 de ellos que corresponde al 10% responden como
regular y 1 que es el 2% no responde.
Es así que la labor de los directivos a criterio de los padres de familia está entre
parámetros de muy bueno y bueno; pero hay que considerar mejorar ese 10%
de regular.
b. En relación a la actitud de los directivos de la Institución Unidad de
FormaciónArtesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”
A criterio de los padres de familia, el 62% que corresponde a 31 de ellos,
calificaron la actitud de los directivos como “muy respetuosa”; por otra el 34%
que corresponde a 17 padres de familia calificaron dicha actitud como
“respetuosa”; el 4% que representa 2 padres lo califican como poco respetuosa.
De este resultado se destaca que siempre los directivos de la institución
mantienen una buena actitud y muy respetuosa actitud hacia los padres de familia; puesto
que en todo momento están conscientes que de esta depende la relación saludable
que debe primar entre directivo y padre de familia en pro del bienestar de las
estudiantes.
c. En torno a la capacidad de los docentes para enseñar lo necesario
a las estudiantes:

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En este aspecto los resultados son los siguientes:
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
NO
RESPONDE TOTAL %
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Lic. José Lema 45 90,00 5 10,00 50 100
Lic. Leticia Pérez 32 64,00 17 34,00 1 2,00 50 100
Lic. Carmela Cuñas 22 44,00 11 22,00 6 12,00 1 2,00 10 20,00 50 100
Lic. Blanca Toapanta 34 68,00 15 30,00 1 2,00 50 100
Tlga. Gloria Paillacho 28 68,00 7 30,00 2 2,00 13 50 100
Tec. Rocío Tipantuña 23 46,00 18 36,00 1 2,00 8 16,00 50 100
Sra. Matilde Ligña 22 44,00 10 20,00 18 36,00 50 100
Srta. Narcisa Minga 28 56,00 18 36,00 2 4,00 2 4,00 50 100
Sr. Diego Miranda 26 52,00 20 40,00 3 6,00 1 2,00 50 100
Estos resultados se deben al trabajo responsable de los docentes quienes en
cada jornada entregan lo mejor de su capacidad. Hay que mejorar los indicadores de
regular y malos.
d. De la relaciónde los profesores conlos estudiantes.
En este aspecto los resultados son los siguientes:
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
NO
RESPONDE TOTAL %
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Lic. José Lema 38 76,00 11 22,00 1 2,00 50 100
Lic. Leticia Pérez 30 60,00 18 36,00 2 4,00 50 100
Lic. Carmela Cuñas 17 34,00 19 38,00 5 10,00 9 18,00 50 100
Lic. Blanca Toapanta 28 56,00 17 34,00 4 8,00 1 2,00 50 100
Tlga. Gloria Paillacho 25 50,00 12 24,00 1 2,00 12 24,00 50 100
Tec. Rocío Tipantuña 23 46,00 18 36,00 1 2,00 8 16,00 50 100
Sra. Matilde Ligña 19 38,00 9 18,00 2 4,00 20 40,00 50 100
Srta. Narcisa Minga 21 42,00 24 48,00 2 4,00 1 2,00 2 4,00 50 100
Sr. Diego Miranda 20 40,00 24 48,00 4 8,00 1 2,00 1 2,00 50 100

30
Se puede destacar que la mayoría de los padres aprueban la calidad de la
relación docente - estudiante que se presenta en la Unidad de Formación
Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, esto se debe a que los docentes
estimulan y promueven un ambiente de confianza con el estudiante; esto sin
perder el respeto del uno hacia el otro y viceversa.
Como recomendación se debe mejorar los porcentajes del 2% de regulares y
malos.
e. En relación a su representada le gusta permanecer en la institución
educativa.
En este aspecto 26 padres de familia que corresponden al 52% calificaron que le gusta
mucho; mientras que en el parámetro “le gusta” se encuentra la opinión de 17
padres de familia que corresponde al 34% de los encuestados. El 10% es decir
5 encuestados manifiestan que le gusta poco, mientras 1 que representa el 2%
manifiesta que no le gusta; 1 padre de familia no responde.
De esto se desprende que la mayoría de estudiantes le gusta permanecer en la
Institución ya que recibe estímulos agradables provenientes del trato del
docente, en la interrelación social con sus compañeros.
f. En cuanto al apoyo especial brindado por la institución a los
estudiantes que así lo necesitan para cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares.
En este aspecto 28 padres de familia que equivalen al 56% indicaron que
“siempre” la institución brinda apoyo especial; mientras que 12 padres de familia
que corresponden al 24% indicaron que “casi siempre” la institución brinda este
tipo de apoyo; 8 encuestados que corresponde al 16% manifiesta que a veces
recibe apoyo; nunca el 1 que equivale al 2%; así como no responde 1 persona
que corresponde al 2%.
Autoridades y docentes realizan un trabajo permanente, brindando apoyo a los
estudiantes para que puedan cumplir con sus obligaciones, aplicando para ello
estrategias activas. El porcentaje que manifiesta que a veces y nunca deberá
ser atendido para mejorar este aspecto para que las estudiantes se sientan
apoyadas.
g. En cuanto a la ayuda brindada por padres y otros miembros del
grupo familiar a los estudiantes, en la realización de sus tareas.
A esta cuestión un 42% que equivalen a 21 padres de familia indicaron que
“siempre” brindan apoyo a sus representados; mientras 7 padres de familia 14%
indicaron que “casi siempre” brindan este tipo de apoyo al estudiante; 9 padres
de familia equivalente al 18% responde que a veces, mientras 10 padres que
corresponde al 20% afirmaron que nunca; 3 PP/FF que equivale al 6% no
responde.

31
Es preocupante el porcentaje del 38% que afirma que a veces y nunca apoyan
en sus tareas a su representadas, por lo que se recomienda buscar estrategias
para involucrar a la familia en el proceso enseñanza – aprendizaje.
h. En cuanto a los aprendizajes alcanzados por la estudiante en las
diferentes áreas de la educación básica.
EDUCACION BASICA(ARTESANAL)
De los padres de familia convocados 20 se presentaron de EGB.
Lengua y Literatura.
En esta área el 60% que corresponde a 12 padres de familia calificó de “muy
bueno”; mientras que el 35% que corresponde a 7 padres de familia califican el
aprendizaje en un nivel de bueno y finalmente el 5% que corresponde a 1 padre
de familia no responde.
Matemáticas
El 50% que corresponde a 10 padres de familia calificaron de “muy bueno” los
aprendizajes alcanzados; mientras que el 40% que corresponde a 8 padres de
familia calificaron de “buenos”; mientras que 5% que corresponde a 1 padre de
familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es
regular; 1 padre que es el 5% no responde.
Estudios Sociales
El 50 % que corresponde a 10 padres de familia calificó de “muy bueno”;
mientras que el 40% que corresponde a 8 padres de familia lo calificaron de
“bueno” a los aprendizajes obtenidos por el estudiante en esta área. Mientras
que 10% que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje
de sus representados en esta área es regular.
Ciencias Naturales
El 50% que corresponde a 10 padres de familia calificó de “muy bueno”;
mientras que el 40% que corresponde a 8 padres de familia lo calificaron los
aprendizajes obtenidos en Ciencias Naturales en un nivel de “bueno”. Mientras
que 5% que corresponde a 1 padre de familia respondió que el aprendizaje de
sus representados en esta área es regular¸1 que equivale al 5% no responde.
Legislación
aprendizajes obtenidos en legislación en un nivel de “bueno”. Mientras que 10%
que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus
representados en esta área es regular.
Teoría y Práctica

32
aprendizajes obtenidos en teoría y práctica en un nivel de “bueno”. Mientras que
10% que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de
sus representados en esta área es regular.
Contabilidad
El 45% que corresponde a 9 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras
que el 45% que corresponde a 9 padres de familia lo calificaron los
aprendizajes obtenidos en contabilidad en un nivel de “bueno”. Mientras que 10%
que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus
representados en esta área es regular.
Inglés
El 25% que corresponde a 5 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras
que el 60% que corresponde a 12 padres de familia lo calificaron los
aprendizajes obtenidos en inglés en un nivel de “bueno”. Mientras que 10% que
corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus
representados en esta área es regular. Un padre de familia que corresponde al
5% no responde.
Ética Profesional
aprendizajes obtenidos en Ética Profesional en un nivel de “bueno”. Un padre de
familia que corresponde al 5% no responde.
BACHILLERATO
De los padres de familia convocados 20 se presentaron de EGB.
Lengua y Literatura.
En esta área el 36.67% que corresponde a 11 padres de familia calificó de “muy
aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 3.33% correspondiente a 1
padre de familia respondió regular.
Matemática
aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 6.67% correspondiente a 2
padres de familia respondió regular.
Computación
aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 10% correspondiente a 3
padres de familia respondió regular; 1 padre que equivale a 3.33% calificó de
malo.
Inglés

33
aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 10% correspondiente a 3
padres de familia respondió regular; 1 padre que equivale a 3.33% calificó de
malo. Mientras 1 padre no responde.
Teoría y Práctica
aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 1 padre no responde que equivale al
3.33%.
Mercadotecnia y Comercialización
bueno”; mientras que el 43.33% que corresponde a 13 padres de familia
califican el aprendizaje en un nivel de bueno.
Control de Calidad
aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 1 padre que equivale al 3.33% lo
califica de malo.
Física -Química
aprendizaje en un nivel de bueno; El 16.67 que equivale a 5 padres lo califica
de regular.
Historia
aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 1 padre que equivale al 3.33% lo
calificó como regular.
Legislación
En esta área el 40% que corresponde a 12 padres de familia calificó de “muy
califican el aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 2 padres que equivale al
6.67% lo calificó como regular.
Ética Profesional
califican el aprendizaje en un nivel de bueno.
i. En relación al cambio positivo en actitudes y comportamiento
manifestado en los estudiantes
Se calificaron las siguientes actitudes y comportamientos:

34
Cifras absolutas Mucho % Algo % Casi
nada
% Nada % No
responde
%
Responsabilidad con
sus tareas escolares
34 68.00% 15 30.00% 0.00% 0.00% 1 2.00%
Solidaridad/cooperación
con sus compañeros y
compañeras
36 72.00% 13 26.00% 0.00% 0.00% 1 2.00%
Interés en participar en
actividades en la
escuela
32 64.00% 16 32.00% 0.00% 0.00% 2 4.00%
Manifiesta respeto hacia
los adultos
39 78.00% 10 20.00% 0.00% 0.00% 1 2.00%
Cooperación en las
tareas del hogar
30 60.00% 19 38.00% 0.00% 0.00% 1 2.00%
Respeto a las
manifestaciones de su
cultura
34 68.00% 15 30.00% 0.00% 0.00% 1 2.00%
Según el análisis de las cifras se concluye que las estudiantes si han tenido un
cambio positivo en sus actitudes y comportamientos fruto de los aprendizajes
adquiridos en la institución.
j. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la
negociación?
En este aspecto el 54% que corresponde a 27 padres de familia calificaron en el
parámetro “siempre”; el 24% que corresponde a 12 padres de familia calificaron
de “casi siempre”, el 18% que corresponde a 9 padres de familia califico en el
parámetro de “a veces”; el 2% que equivale a 1 padre responde nunca y el otro
2% no responde.
Estos resultados se deben a que en cada actividad y reunión celebrada en la
institución, se hace hincapié en el diálogo como medio eficaz de resolución de
problemas y conflictos.
k. . ¿La institución realiza actividades para enseñar los deberes y
garantizar los derechos de las estudiantes?
En este aspecto el 46% que corresponde a 23 padres de familia calificaron en el
parámetro “siempre”; el 36% que corresponde a 18 padres de familia calificaron
de “casi siempre”, el 16%que corresponde a 8 padres de familia calificó en el
parámetro de “a veces”; el 2% que equivale a un padre no responde.
Estos resultados se deben a que en las actividades institucionales se ha
realizado una socialización permanente de los deberes y derechos de las
estudiantes.
l. En cuanto a la seguridad de la institución (que cuente con
cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas
instalaciones eléctricas, entre otras normas de seguridad) para
garantizar el bienestar físico de las estudiantes.
En este aspecto el 32% que corresponde a 16 padres de familia calificaron de
“muy segura” a la institución, el 52% que corresponde a 26 padres de familia
calificaron de “segura” a la institución. Mientras que 7 padres que corresponden
al 14 % “insegura” y el 2% (1 padre) no responde.

35
La infraestructura de la institución está en constante mantenimiento, además
presta todas las seguridades necesarias para las actividades institucionales.
Del 16% de padres de familia que visualiza a la institución como insegura, se
tomará en cuenta este porcentaje para realizar las correcciones.
m. La institución cuenta con servicios básicos:
En este aspecto el 24% que corresponde a 12 padres de familia calificaron de
“muy bueno”; el 52% que corresponde a 26 padres de familia calificaron de
“bueno”. Mientras que 10 padres que corresponden al 20% “regular” y el 4%
(dos padres) no responden.
Contamos con todos los servicios básicos.
n. Con respectoa loadecuadodel tamañode lasaulas enfunciónal número de
estudiantes
En este aspecto el 34% que corresponde a 17 padres de familia ubicaron el
parámetro “muy adecuados” y el 56% que corresponde a 28 padres de familia
calificaron de “adecuados”; el 6% equivalente a tres padres responden “poco
adecuados”; el 2% (1 padre) “inadecuados”; el 2% (1 padre) no responde.
Estos resultados se deben a que disponemos de aulas, talleres y espacios
verdes suficientes para atender a las estudiantes; en caso de aumentar la
población estudiantil estamos en condiciones para brindar un buen servicio
educativo.
o. Encuantoalcuidadoymantenimientode los espacios escolares.
En este aspecto el 30% que corresponde a 15 padres de familia lo calificaron de
“muy bueno”; mientras que el 62% correspondiente a 31 padres de familia
calificaron el cuidado y mantenimiento de los espacios escolaresde “bueno”; el 6%
que corresponde a 3 padres de familia lo calificaron de regular. El 2% (1 padre)
no responde.
Esto se debe de que a pesar de que los docentes y autoridades se esfuerzan,
cuidan y dan mantenimiento a los espacios escolares; el paso del tiempo ha
deteriorado la estructura de toda la institución educativa la cual fue edificada hace
45 años.
p. Si en la institución existe el programa de alimentación escolar,
¿está usted conforme con los alimentos que le ofrecen?
La institución no cuenta con un programa de alimentación escolar
q. En relación a la calidad educativa de la institución

36
El 44% que corresponde a 22 padres de familia la calificaron de “muy buena” y el
48% que corresponden a 24 padres de familia la calificaron de “buena”. El 6% (tres
padres) regular. El2% (1 padre)no responde.
3.2. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 2:
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO
AÑOS.
En este instrumento se evidencia los datos referentes a la población estudiantil;
la matrícula total, la matrícula agregada, la matrícula segregada, el número de
deserciones, el número de alumnos promovidos, el número de alumnos no
promovidos y la matrícula efectiva al final.
2007-2008
8 9 10 1B 2B 3B
TOTAL
CURSO
Matricula total al inicio de
año
24.21% 18.42% 16.84% 15.26% 12.63% 12.63% 100.00%
46 35 32 29 24 24 190
Matricula agregada
0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
0 0 0 0 0 0 0
Matriculada segregada
0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
0 0 0 0 0 0 0
Deserciones
63.64% 9.09% 0.00% 27.27% 0.00% 0.00% 100.00%
7 1 0 3 0 0 11
Número de promovidos
20.35% 19.77% 18.60% 13.37% 13.95% 13.95% 100.00%
35 34 32 23 24 24 172
Número de no
promovidos
50.00% 0.00% 0.00% 50.00% 0.00% 0.00% 100.00%
4 0 0 4 0 0 8
Matricula efectiva al final
del año lectivo
21.79% 18.99% 17.88% 14.53% 13.41% 13.41% 100.00%
39 34 32 26 24 24 179
2008-2009
8 9 10 1B 2B 3B
TOTAL
CURSO

37
año
24.14% 19.54% 18.97% 12.07% 11.49% 13.79% 100.00%
42 34 33 21 20 24 174
Matricula agregada
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
Deserciones
27.27% 45.45% 9.09% 18.18% 0.00% 0.00% 100.00%
3 5 1 2 0 0 11
23.13% 17.50% 20.00% 11.88% 12.50% 15.00% 100.00%
37 28 32 19 20 24 160
Número de no
promovidos
66.67% 33.33% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%
2 1 0 0 0 0 3
del año lectivo
23.93% 17.79% 19.63% 11.66% 12.27% 14.72% 100.00%
39 29 32 19 20 24 163
2009-2010
8 9 10 1B 2B 3B
TOTAL
CURSO
año
18.50% 21.39% 17.92% 20.23% 10.40% 11.56% 100.00%
32 37 31 35 18 20 173
Matricula agregada
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
Deserciones
7.14% 14.29% 14.29% 21.43% 28.57% 14.29% 100.00%
1 2 2 3 4 2 14
19.61% 22.22% 16.34% 20.92% 9.15% 11.76% 100.00%
30 34 25 32 14 18 153
Número de no
promovidos
16.67% 16.67% 66.67% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%
1 1 4 0 0 0 6
del año lectivo
19.50% 22.01% 18.24% 20.13% 8.81% 11.32% 100.00%
31 35 29 32 14 18 159

38
2010-2011
8 9 10 1B 2B 3B
TOTAL
CURSO
año
20.45% 17.05% 18.75% 18.75% 17.05% 7.95% 100.00%
36 30 33 33 30 14 176
Matricula agregada
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
Deserciones
36.36% 9.09% 18.18% 18.18% 9.09% 9.09% 100.00%
4 1 2 2 1 1 11
18.40% 17.79% 19.02% 19.02% 17.79% 7.98% 100.00%
30 29 31 31 29 13 163
Número de no
promovidos
100.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%
2 0 0 0 0 0 2
del año lectivo
19.39% 17.58% 18.79% 18.79% 17.58% 7.88% 100.00%
32 29 31 31 29 13 165
2011-2012
8 9 10 1B 2B 3B
TOTAL
CURSO
año
19.54% 17.24% 16.09% 13.22% 17.24% 16.67% 100.00%
34 30 28 23 30 29 174
Matricula agregada
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 1 0 0 1
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
Deserciones
27.27% 18.18% 9.09% 36.36% 9.09% 0.00% 100.00%
3 2 1 4 1 0 11
18.90% 17.07% 16.46% 12.20% 17.68% 17.68% 100.00%
31 28 27 20 29 29 164
Número de no
promovidos
0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%
0 0 0 0 0 0 0
del año lectivo
18.90% 17.07% 16.46% 12.20% 17.68% 17.68% 100.00%
31 28 27 20 29 29 164

39
3.3. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 3:
RESULTADO DEL APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES EN LOS
ÚLTIMOS 5 AÑOS.
De la aplicación del instrumento 3 de los últimos 5 años se obtienen los
siguientes resultados, teniendo como indicadores:
PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR DE 0 a 10
PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR DE 11 a 15
PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR DE 16 a 18
PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR DE 19 a 20
PORCENTAJES SOBRESALIENTES 20
PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR. 0 – 10
CICLO BASICO CICLO DIVERSIFICADO
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATEMATICA 8.41 43 PRACTICA DE LA
ESPEC.
9.60 36
PRACTICA DE LA
ESPEC.
8.22 42 TEORIA DE LA
ESPEC.
9.07 34
CONTABILIDAD 8.02 41 FF/QQ 9.07 34
LENGUAJE 7.83 40 LEGISLACION 9.07 34
CC.NN. 7.63 39 C. CALIDAD 9.07 34
LEGISLACION 7.63 39
PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR. 11 – 15
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATEMATICA 53.82 275 FF/QQ 46.40 174
LENGUAJE 52.64 269 TEORIA DE LA
ESPEC.
44.04 165
CONTABILIDAD 52.25 267 LENGUAJE 39.73 149
TEORIA DE LA
ESPEC.
51.08 261 LEGISLACION 39.20 147
LEGISLACION 48.73 249 HISTORIA 38.40 144
C.CALIDAD 38.13 143

40
PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR 16- 18
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATEMATICA 32.09 164 FF/QQ 45.87 172
LENGUAJE 36.40 186 MATEMATICA 49.07 184
PRACTICA DE LA
ESPEC.
ESPEC.
52.53 197
TEORIA DE LA
ESPEC.
38.75 198
LEGISLACION 38.75 201
MATEMATICA 32.09 164 FF/QQ 45.87 172
PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR 19 – 20
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATERIAS % No.
Estudiantes
TEORIA DE LA
ESPEC.
ESPEC.
2.67 10
LENGUAJE 3.13 16 C. CALIDAD 3.47 13
CC.SS. 3.13 16 PRACTICA DE LA
ESPEC.
4.80 18
LEGISLACION 4.31 22 LEGISLACION 4.27 16
CONTABILIDAD 4.31 22
PORCENTAJES SOBRESALIENTES 20
MATERIAS % No.
Estudiantes
MATERIAS % No.
Estudiantes
CC.NN. 8.61 44 MATEMATICA 14.40 54
INGLES 6.65 34 INGLES 9.60 36
3.4. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Después de dos plenarias de trabajo, en la que se procede al análisis de cada
uno de los ítems del instrumento 4 se llega al siguiente consenso:
Nº PROCESO ANALISIS
I Estilo de
Gestión
De los cinco ítems analizados en relación al Equipo de trabajo,
y del PEI, se obtuvo un valor promedio de la matriz de
valoración de resultados de 12 que representa una
ponderación del 48 %, enmarcándose en una equivalencia
MEDIANAMENTE ACEPTABLE, debido a que es dificultoso
trabajar en equipo, para la realización de la planificación,
seguimiento sistemático del quehacer educativo, y por ende la
falta de compromiso y empoderamiento de parte de todos los
integrantes de la institución, impidiendo una comunicación que
conlleve a la búsqueda de alternativas para una mejor solución

41
de los problemas intra-extra institucionales
II Gestión
Pedagógica
Curricular
De los quince ítems analizados en relación a la Gestión
Pedagógica Curricular, se ha obtenido un valor promedio de
29 de la matriz de valoración de resultados que representa una
ponderación del 38.66%, enmarcándose en una equivalencia
POCO ACEPTABLE, por las siguientes razones:
 No existe la elaboración de material didáctico, que
permita cumplir con una mejor labor de parte del
docente.
 No hay seguimiento a los procedimientos e
instrumentos .necesarios para aplicar estrategias
metodológicas.
 Falta de actualización de conocimientos de pedagogía
y didáctica de los maestros.
 Falta de bibliografía actualizada y especializada.
III Gestión
Administrativa
de
Recursos y
Talento
Humano
En relación al proceso III, se ha obtenido un valor promedio de
54 de la matriz de valoración de resultados que representa una
de: MEDIANAMENTE ACEPTABLE, debido a:
 Distribución inadecuada del tiempo por parte de los
docentes para la aplicación de los bloques curriculares.
 Poco interés para capacitación y actualización para el
desarrollo personal integral de los docentes, lo que
dificulta estar acorde a los adelantos científicos y
tecnológicos.
 Carencia de destrezas con criterio de desempeño en
las asignaturas técnicas y complementarias.
 En el transcurso de los últimos 5 años se ha ido
minimizando las interrupciones al Proceso de
enseñanza aprendizaje.
 No existe el mantenimiento periódico de los diferentes
laboratorios de la Institución.
 La infraestructura no es adecuada para las personas
con necesidades especiales.
 No se cuenta con una biblioteca actualizada,
especializada y el material didáctico adecuado.
IV Gestión de
Convivencia
escolar y de
Formación
para la
ciudadanía
De los nueve ítems analizados en relación a la convivencia
escolar, ciudadanía e identidad y formación para la vida, se ha
obtenido un valor promedio de 24 que representa una
MEDIANAMENTE ACEPTABLE, debido a:
 Existe el código de convivencia pero el mismo no fue
elaborado con la participación de padres de familia y
Gobierno Estudiantil, en donde se especifica todos los
deberes y obligaciones a realizar por todos los
integrantes en la institución, los mismos que han sido
socializados permanentemente.
 Existe la motivación, pero la dificultad lo constituye los
horarios de trabajos de los padres de familia, lo que

42
dificulta su involucramiento en el proceso educativo.
 Se mantiene un permanente diálogo mediante
consejerías que realizan las hermanas de la
Congregación y una transversalidad de valores
morales y cristianos con toda la comunidad educativa.
 El aspecto cultural es parte fundamental en la
formación del ciudadano, por esta razón se toma en
cuenta todos los componentes de nuestra cultura para
su conocimiento, vivencia y respeto de la
interculturalidad.
V Gestión con la
Comunidad De los cinco ítems analizados en relación a la articulación del
PEI con la características del establecimiento y su entorno, se
ha obtenido un valor promedio de 2 de la matriz de valoración
de resultados que representa una ponderación del 8%,
enmarcándose en una equivalencia MUCHA DIFICULTAD, se
evidencia la falta de proyectos vinculantes con otras
Instituciones educativas del circuito, de acuerdo a las nuevas
normativas estamos encanados a solucionar esta dificultad.
3.5. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS GRÁFICOS Y CUADROS
ESTADÍSTICOS.
3.6. ANEXOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
CAPÍTULO 4.

43
4. PLAN DE MEJORA.
Hemos analizado los capítulos 1, 2, 3, para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional en esta
etapa, tenemos una clara imagen de nuestra realidad institucional, cuáles son nuestras fortalezas y
debilidades o limitaciones. Hemos detectado los problemas en sus distintos procesos, ámbitos e
indicadores de gestión. Por lo que, nuestra perspectiva de futuro es el mejoramiento de la calidad de la
educación.
Para transitar de la realidad actual a la institución que anhelamos determinaremos las acciones o
caminos que nos proponemos recorrer para llegar al sueño deseado. Este ejercicio lo realizaremos
tomando en cuenta los problemas que afectan cada una de las dimensiones de la gestión institucional.
El plan de mejora lo haremos a través de un instrumento para identificar y organizar las respuestas de
cambio ante las debilidades encontradas en la autoevaluación institucional.
Nos enfocaremos en los aprendizajes de los estudiantes y nos apoyaremos en las fortalezas de la
institución.
Identificaremos y priorizaremos los problemas, escogeremos aquellos que se puedan solucionar entre
ellos: poca capacitación académica de docentes, problemas de comprensión de textos escritos en el
estudiantado, bajo rendimiento académico, subutilización de tecnología, abuso escolar, vulnerabilidad
de la infraestructura educativa falta de un Plan de Reducción de Riesgos, no existe el mapa de riesgos y
recursos y además aquellos que son producto de factores externos en los cuales no se puede incidir por
ejemplo: desempleo de los padres, migración, analfabetismo, entre otros.
Otro tema importante es la resolución de conflictos. En nuestra institución existen problemas por
resolver, por ello es fundamental tomar en cuenta las que mayor incidencia de los conflictos los hemos
detectado en el proceso pedagógico-curricular.
Componentes del plan de mejora
 Los problemas priorizados
 Las metas: definiremos que esperamos alcanzar.
 Las acciones concretas: anos ayudaran a caminar hacia cada una de las metas, con plazos
claramente definidos. Lo importante es que, una vez que hemos analizado los CAPÍTULOS 1, 2,
3, tenemos claro cómo, por qué y para qué las ejecutaremos.
 Recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos: buscaremos el financiamiento a través
de las partidas presupuestarias que asigna el Gobierno Central.
 Responsables: Autoridades, docentes, padres de familia y comunidad.
 El seguimiento permanente: a través de los indicadores que nos permitirán verificar el avance
de los objetivos planteados.
 Los resultados: mediremos el impacto de los planes de mejora.

44
1.- TEMA
Fortalecimiento de los procesos internos de la Unidad de Formación Artesanal
Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, enfocados en el incremento de la calidad
educativa, orientada a la consecución de un alto perfil académico, actitudinal y
afectivo en las estudiantes, mediante la elaboración del plan mejoras.
2.- DATOS INFORMATIVOS.
Nombre de la Institución: UFAF “HOGAR CRISTO REY”
Responsables
 Autoridades del Plantel
 Docentes del Plantel
 Padres de familia
 Estudiantes
Beneficiarios
 Personal Administrativo y docente
 Estudiantes
 Padres de las Estudiantes
Duración
* Inicio: 2013 - Culminación: 2018
3. INTRODUCCION.
El proceso de autoevaluación no es un fin en sí mismo, sino un medio para
promover e implementar procesos de mejoramiento y aseguramiento de la
calidad educativa. El mejoramiento se produce cuando la institución aprende de
sí mismo, y de otros, es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el
entorno en el que se desarrolla y el conjunto de fortalezas y debilidades que lo
determinan.

45
La excelencia de una institución se define por su capacidad de mejorar de
manera continua en todos y cada uno de los procesos que rigen su actividad
diaria.
Apoyarse en las fortalezas para superar las debilidades es, sin duda, la mejor
opción de cambio. La planificación y ejecución de su estrategia de
mejoramiento es el principal modo de conseguir un avance cualitativo en el
servicio que la institución presta a la sociedad, para ello se requiere realizar un
diagnóstico de la situación en la que se encuentra (autoevaluación), luego del
cual, es factible determinar las acciones que deben seguirse para que el
destinatario de los servicios perciba, de forma significativa, la mejora
implementada.
El plan de mejoras es un instrumento que permite identificar y jerarquizar las
acciones factibles para subsanar las principales debilidades. Además, se
constituye en el insumo básico para construir el plan de acción o plan operativo.
El plan de acción integra la decisión estratégica sobre los cambios que deben
incorporarse a los diferentes procesos y las tareas que deben desarrollarse
para que sean traducidos en una mejor oferta. La implementación de este plan
requiere el respaldo y el compromiso de todos los responsables de nuestra
comunidad educativa. Dicho plan, además de servir de guía para la
organización de los aspectos a mejorar, debe permitir el control y seguimiento
de las diferentes acciones a desarrollar en todas nuestras actividades
curriculares y extracurriculares.
4.- DIAGNOSTICO.
Mediante la aplicación de un extenso y bien realizado proceso de
autoevaluación institucional encabezado por el grupo promotor, mismo que
estuvo integrado por Sor. Paulina Albán, Lic. José Lema, la Sra. Matilde Ligña y
el Sr. Ronny García y con la participación de toda la comunidad educativa, se
pudo llevar adelante el trabajo de aplicación de test y análisis de los formatos
que presentó el Ministerio de Educación para su aplicación.

46
En dicho proceso de evaluación se aplicaron cuatro instrumentos de los cuales
sirvieron para detectar y priorizar los problemas que nuestra institución aqueja,
por su factibilidad de solución las presentamos en este plan de mejora, la
misma que esta dada por la disponibilidad de recursos con que cuenta nuestra
institución, recursos que pueden ser empleados por el personal docente.
5.- PLAN MEJORAS
5.1.- ANTECEDENTES.
Esta propuesta nace de una revolución integral de la educación la cual está
siendo encabezada por el gobierno nacional, con lo cual este organismo busca
brindar el desarrollo de los ciudadanos ecuatorianos por medio de un sistema
educativo que ostente características de competitividad como son la eficacia, la
eficiencia y la calidad en la formación de individuos con un alto perfil cognitivo,
social y afectivo, así como dotados de las destrezas necesarias para lograr el
bienestar económico y social con vidas plenas y gozosas de los bienes que le
permitan el ejercicio de sus talentos y de los derechos y deberes consagrados en la
constitución.
Es así que en el mes de noviembre del año 2012 se socializó con la comunidad
educativa de la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo
Rey” el material necesario para llevar adelante el trabajo concerniente con la
autoevaluación y su posterior elaboración del plan de mejoras; la misma que
debe ser llevada a cabo de forma imperiosa; para ello el personal docente y
administrativo se comprometió a trabajar de manera efímera en pro de sacar
adelante las propuestas de mejoramiento institucional, la misma que no cesará
hasta el cumplimiento de los objetivos plasmados en este documento.
5.2.- JUSTIFICACIÓN.

47
La presente propuesta es de suma importancia ya que la misma contempla la
solución de los problemas que aquejan a la Unidad de Formación Artesanal
Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, mediante la ejecución de la misma.
Se espera conseguir una óptima calidad del servicio educativo que esta brinda
en beneficio de las jóvenes que acuden a nuestra institución en busca de
superación y mejoramiento académico.
5.3 - OBJETIVOS.
5.3.1.- OBJETIVO GENERAL.
Incrementar la calidad educativa de la UFAF “HOGAR CRISTO REY”, mediante
el fortalecimiento de los procesos internos para el desarrollo de un alto perfil
académico, actitudinal y afectivo en las estudiantes.
5.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Elaboración y ejecución del Plan Mejoras
 Elaborar el PEI considerando la planificación de cada uno de sus
componentes para mayor posicionamiento del establecimiento educativo.
 Elaboración del POA
 Diseño del Código de Convivencia

48
6. PLAN MEJORA
1. PROBLEMA
PRIORIZADO
2. META 3. ACCIONES Y RECURSOS 4. RESPONSABLE FECHA de
inicio
5. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
6. RESULTADO FECHA
de
término
Alto
porcentaje
de
calificacione
s de 11-15
(44.78%) en
la educación
básica; y el
(34,58%) en
el
Bachillerato
Disminuir en
un año el
porcentaje de
estudiantes
con
calificaciones
de 11-15
ACCION 1: Elaboración de
material didáctico actualizado
en cada una de las
asignaturas para mejorar el
proceso didáctico de la clase.
 Búsqueda de
información sobre
material didáctico en
cada área
 Procesamiento de la
información en talleres
de compartir
 Elaboración de
mapas, maquetas,
organigramas, etc.
RECURSOS: internet, libros
especializados, hojas,
cartulinas, goma, material de
papelería, material reciclado.
Autogestión
ACCION 2: Mejorar las
estrategias de evaluación.
 Investigar sobre
instrumentos y
técnicas de evaluación
en cada asignatura.
 Procesamiento de la
información en talleres
de compartir.
 Analizar y utilizar
indicadores de
evaluación
Vicerrector -
Docentes
Docentes
Autoridades,
tutores y
docentes.
18-02-
2013
18-02-
2013
18-02-
2013
Revisión de material y
planificación de clases.
Revisión de
indicadores de
evaluación en la
planificación de clases.
Análisis de notas de los
parciales.
Encuesta a estudiantes
y padres de familia.
Mejores
rendimientos
académicos de
las estudiantes
en cada una de
las asignaturas.
(Instrumento:
evaluación de
salida en
cada área)
Que las
técnicas e
instrumentos
de evaluación
son más
prácticos,
equitativos y
acordes, lo
que permite
una
evaluación de
los
30-06-
2013
30-06-
2013
30-06-
2013

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