Este documento presenta una guía sobre la atención a la diversidad y a los alumnos con necesidades educativas especiales en un instituto. Incluye secciones sobre alumnos con necesidades educativas especiales de integración, alumnos con necesidad de compensación educativa, criterios para adaptaciones curriculares individuales, y alumnos absentistas. Proporciona definiciones, preguntas frecuentes y líneas de actuación para apoyar a estos estudiantes.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de lengua castellana y literatura para el curso académico 2012-2013 en el IES Félix Muriel de Rianxo, A Coruña. Incluye información sobre los miembros del departamento, la distribución horaria, el marco legal, la metodología didáctica, las medidas de atención a la diversidad, los criterios y procedimientos de evaluación, los programas de refuerzo, las lecturas propuestas, las acciones previstas de acuerdo con el plan de integración
Este documento presenta una guía de estudio para la asignatura de Historia Universal I. Incluye información sobre la prehistoria, el Paleolítico, el Neolítico y las primeras civilizaciones. Explica que la prehistoria abarca desde la aparición del hombre hasta la invención de la escritura, y se divide en Paleolítico, Mesolítico y Neolítico. Describe las características de estas etapas y de la Edad de los Metales. Además, proporciona actividades de aprendizaje, autoevalu
Este documento presenta la Guía de Estudio para la Evaluación Diagnóstica al Ingreso a la Educación Media Superior 2020-2021. La guía tiene como propósito que los estudiantes recuperen y fortalezcan los aprendizajes adquiridos en su formación básica respecto a las competencias matemática, lectora y de ciencias experimentales. La guía se divide en tres apartados correspondientes a cada competencia e incluye habilidades y contenidos a trabajar, como operaciones numéricas, tipos de texto, propiedades de la materia, entre otros.
Este documento presenta la convocatoria oficial para los Concursos Interpreparatorianos 2013-2014 de la Escuela Nacional Preparatoria. Se describen las bases generales y específicas de los concursos, incluyendo los objetivos, participantes, etapas, criterios de evaluación y premiación. Los concursos cubren diversas áreas como ciencias, humanidades, artes y lenguas. Se llevarán a cabo concursos locales en cada plantel y una final interpreparatoriana. Los ganadores recibirán constancias y el primer lugar de cada concurso local
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los juegos populares tradicionales. La unidad se centra en introducir diferentes juegos populares a los estudiantes, tanto de su propia cultura como de otras culturas representadas en el aula, como China, Rumania, Paraguay y Senegal. La unidad también busca fomentar valores como la aceptación cultural, la cooperación y el respeto entre los estudiantes.
Este documento presenta las fundamentaciones y orientaciones didácticas para la enseñanza de la matemática en los grados 1° y 2° de secundaria. En primer lugar, explica por qué es importante aprender matemática, señalando que la matemática está presente en diversos ámbitos de la vida y que una cultura matemática es necesaria para comprender el mundo cambiante. Luego, describe qué se busca lograr al aprender matemática, como desarrollar el pensamiento lógico y resolver problemas. Finalmente, presenta cómo se debe aprender matemática
El planteamiento del problema se centra en que a pesar de que la educación es un factor clave para el desarrollo, existe múltiples problemas en el sector educativo peruano como la deserción estudiantil en los niveles superiores. Factores como la política educativa desconectada de la realidad, la situación socioeconómica del país, las deficiencias en la infraestructura y recursos educativos, y la falta de articulación entre la educación y el mercado laboral, están influyendo negativamente en los índices de deserción, especialmente en la modalidad tecn
Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos y organizarán actividades para motivar a la comunidad a respetarlos. A través de exposiciones, debates, noticias, afiches y una marcha, los estudiantes conocerán derechos como a la salud, recreación y vivir en un ambiente seguro. Además, identificarán las autoridades e instituciones responsables de proteger sus derechos. El objetivo es que los estudiantes sean conscientes de que todos tienen derechos y puedan promover su respeto.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de lengua castellana y literatura para el curso académico 2012-2013 en el IES Félix Muriel de Rianxo, A Coruña. Incluye información sobre los miembros del departamento, la distribución horaria, el marco legal, la metodología didáctica, las medidas de atención a la diversidad, los criterios y procedimientos de evaluación, los programas de refuerzo, las lecturas propuestas, las acciones previstas de acuerdo con el plan de integración
Este documento presenta una guía de estudio para la asignatura de Historia Universal I. Incluye información sobre la prehistoria, el Paleolítico, el Neolítico y las primeras civilizaciones. Explica que la prehistoria abarca desde la aparición del hombre hasta la invención de la escritura, y se divide en Paleolítico, Mesolítico y Neolítico. Describe las características de estas etapas y de la Edad de los Metales. Además, proporciona actividades de aprendizaje, autoevalu
Este documento presenta la Guía de Estudio para la Evaluación Diagnóstica al Ingreso a la Educación Media Superior 2020-2021. La guía tiene como propósito que los estudiantes recuperen y fortalezcan los aprendizajes adquiridos en su formación básica respecto a las competencias matemática, lectora y de ciencias experimentales. La guía se divide en tres apartados correspondientes a cada competencia e incluye habilidades y contenidos a trabajar, como operaciones numéricas, tipos de texto, propiedades de la materia, entre otros.
Este documento presenta la convocatoria oficial para los Concursos Interpreparatorianos 2013-2014 de la Escuela Nacional Preparatoria. Se describen las bases generales y específicas de los concursos, incluyendo los objetivos, participantes, etapas, criterios de evaluación y premiación. Los concursos cubren diversas áreas como ciencias, humanidades, artes y lenguas. Se llevarán a cabo concursos locales en cada plantel y una final interpreparatoriana. Los ganadores recibirán constancias y el primer lugar de cada concurso local
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los juegos populares tradicionales. La unidad se centra en introducir diferentes juegos populares a los estudiantes, tanto de su propia cultura como de otras culturas representadas en el aula, como China, Rumania, Paraguay y Senegal. La unidad también busca fomentar valores como la aceptación cultural, la cooperación y el respeto entre los estudiantes.
Este documento presenta las fundamentaciones y orientaciones didácticas para la enseñanza de la matemática en los grados 1° y 2° de secundaria. En primer lugar, explica por qué es importante aprender matemática, señalando que la matemática está presente en diversos ámbitos de la vida y que una cultura matemática es necesaria para comprender el mundo cambiante. Luego, describe qué se busca lograr al aprender matemática, como desarrollar el pensamiento lógico y resolver problemas. Finalmente, presenta cómo se debe aprender matemática
El planteamiento del problema se centra en que a pesar de que la educación es un factor clave para el desarrollo, existe múltiples problemas en el sector educativo peruano como la deserción estudiantil en los niveles superiores. Factores como la política educativa desconectada de la realidad, la situación socioeconómica del país, las deficiencias en la infraestructura y recursos educativos, y la falta de articulación entre la educación y el mercado laboral, están influyendo negativamente en los índices de deserción, especialmente en la modalidad tecn
Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos y organizarán actividades para motivar a la comunidad a respetarlos. A través de exposiciones, debates, noticias, afiches y una marcha, los estudiantes conocerán derechos como a la salud, recreación y vivir en un ambiente seguro. Además, identificarán las autoridades e instituciones responsables de proteger sus derechos. El objetivo es que los estudiantes sean conscientes de que todos tienen derechos y puedan promover su respeto.
Este documento describe las funciones del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) en el Departamento de Orientación. El PTSC trabaja para atender a la diversidad del alumnado mediante la detección de necesidades, la coordinación con servicios externos, el apoyo a familias, y la prevención del absentismo, entre otras funciones. El documento también explica el marco legal que rige las funciones del PTSC y resume varias publicaciones sobre su papel en la orientación educativa.
El documento describe los diferentes ámbitos profesionales en los que puede trabajar un profesor técnico de servicios a la comunidad, incluyendo educación infantil, integración social, animación sociocultural y atención sociosanitaria. Detalla los módulos que imparte el profesor técnico en cada ciclo formativo de grado medio y superior, así como la legislación correspondiente. Además, explica las funciones del profesor técnico como la intervención con el alumnado, la atención a las familias y la coordinación con recursos extern
Este documento describe la importancia de enseñar habilidades de pensamiento a los estudiantes de manera explícita e integrada en los contenidos curriculares a través de un enfoque llamado "infusión". La infusión implica integrar la enseñanza directa de habilidades de pensamiento específicas como comparar y contrastar, explicación causal y toma de decisiones dentro de los temas del currículo. De esta manera, los estudiantes mejoran su capacidad de pensamiento al mismo tiempo que profundizan su aprendizaje de los contenidos
El documento describe el test PROLEC-SE, el cual evalúa procesos cognitivos relacionados con la lectura como procesos sintácticos, semánticos y reconocimiento de palabras. Se aplica a estudiantes de 10 a 16 años y contiene pruebas individuales y colectivas de lectura de palabras, pseudopalabras, emparejamiento de dibujos y oraciones, comprensión y estructura de textos. Proporciona instrucciones detalladas para la administración de cada prueba y baremos para tabular los resultados.
Novedades en unifutbol beta 1.0.9 liga manager plus 2016-2017 v4David Escofet
Este documento resume las principales actualizaciones y mejoras de la versión 1.0.9 de UNIFUTBOL Liga Manager Plus 2016-2017, incluyendo la actualización de datos de la temporada 2016-2017, la inclusión de la Tercera División Alemana, y mejoras en los sistemas de roles de jugadores, jugadores cedidos, y captación de juveniles. También corrige errores en clasificaciones, calendarios y estadísticas de jugadores.
Este documento describe varias leyes relacionadas con los servicios socioculturales y a la comunidad en España. Incluye leyes sobre la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad, la promoción de la autonomía personal y atención a personas dependientes, el reconocimiento de las lenguas de signos españolas, y la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. También presenta información sobre títulos profesionales en esta área y sus módulos relacionados con la atención a personas dependientes y la integración social.
Se solicita asesoramiento sobre cómo responder a los alumnos con mayores necesidades educativas en las áreas que se imparten en inglés dentro de un programa de educación bilingüe castellano-inglés. Se propone establecer medidas de atención a la diversidad, coordinarse con tutores para conocer las necesidades específicas de cada alumno, y aplicar estrategias como tutorías entre iguales para reducir las dificultades en el aprendizaje del inglés.
Este documento resume una guía de observación de la comunidad de Calicanto. Proporciona información sobre la fundación de la comunidad, sus habitantes, servicios, instituciones, y problemas. La comunidad fue fundada en 1970 y actualmente tiene entre 19,000 a 22,000 habitantes. Algunos problemas incluyen la insuficiencia en la distribución de agua, malas condiciones en las escuelas, deficiencias en el servicio de aseo, falta de vigilancia, y falta de alumbrado en las calles.
Este documento presenta una lista de recursos como libros, revistas, programas educativos y sitios web relacionados con el tema de alumnado con altas capacidades intelectuales en educación infantil y primaria. La lista está organizada en secciones sobre libros para orientadores y tutores, otros libros para elaborar programas de enriquecimiento, libros para familias, y recursos educativos en la red. El documento proporciona una guía exhaustiva de materiales para apoyar a este tipo de alumnado y a sus educadores.
La colonia tiene problemas como balaceras, drogadicción y asaltos que generan inseguridad. Hay muchos árboles y perros callejeros descuidados. Los residentes no cuidan del medio ambiente y tiran basura en las calles. No hay campañas ni esfuerzos coordinados para el cuidado del entorno o protección ambiental. Tampoco hay acceso a tecnología educativa o laboratorios de ciencias para los niños. La preparación académica de los residentes parece ser deficiente.
Este documento describe la observación de un estudiante de una escuela normal sobre las relaciones entre los seres vivos y su entorno en una colonia. Se identificaron diversas especies de animales y áreas verdes, aunque muchas de estas áreas se encontraban en mal estado sin cuidado. Existe una campaña de reciclaje en la comunidad. Entrevistas con padres de familia revelaron que enseñan a sus hijos a cuidar a los animales y el medio ambiente, y que la escuela contribuye al cuidado del medio ambiente educando a los estudiant
Las Escalas Conners Revisadas (CRS-R) ofrecen resúmenes concisos de problemas de comportamiento e internos. Presentan ventajas como grandes muestras normativas, subescalas multidimensionales relacionadas al DSM-IV, y relevancia clínica y diagnóstica. Proporcionan formas para padres, maestros y auto-reporte con excelente confiabilidad y validez para la evaluación de trastornos como TDAH.
EMAV. Escalas Magallanes de Atención VisualALBORCOHS
Presentación de las Escalas Magallanes de Atención Visual. EMAV, en el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, en Febrero de 2015, realizada por el Prof. D. E. Manuel García Pérez.
La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización, mantenimiento y estabilidad.
Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida) y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un “contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.
El DST-J es una prueba de screening para la detección de dislexia en niños de 6 a 11 años que mide habilidades como la lectura, escritura, vocabulario y coordinación. Proporciona un perfil de fortalezas y debilidades del estudiante así como un índice de riesgo de dislexia que ayuda a planificar apoyos.
El documento describe las medidas de atención a la diversidad del alumnado en los centros educativos de Andalucía. Establece medidas estructurales, organizativas y curriculares para responder a las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo programas de refuerzo, agrupamientos flexibles, y adaptaciones curriculares significativas y no significativas. También supervisa el uso de recursos humanos para garantizar el apoyo adecuado a cada estudiante.
El documento habla sobre la atención a la diversidad en el sistema educativo. Define la atención a la diversidad y explica los principios de la LOE. Describe las medidas ordinarias como adaptaciones curriculares no significativas, programas de trabajo individualizados y medidas de refuerzo y apoyo. También describe las medidas extraordinarias como adaptaciones curriculares significativas, aceleración de superdotados y programas de diversificación y cualificación profesional.
La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesi...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto de la atención inclusiva. Explica los propósitos de la evaluación (diagnóstico, formativo y sumativo) y proporciona estrategias e instrumentos para cada propósito. También incluye sugerencias sobre adecuaciones curriculares para diferentes tipos de necesidades y recomendaciones metodológicas generales para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales.
La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesi...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto de la atención inclusiva. Explica los propósitos de la evaluación (diagnóstico, formativo y sumativo) y ofrece estrategias y herramientas para cada uno. Además, brinda pautas sobre adecuaciones curriculares para garantizar el acceso y la participación de todos los estudiantes.
Este documento describe las funciones del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) en el Departamento de Orientación. El PTSC trabaja para atender a la diversidad del alumnado mediante la detección de necesidades, la coordinación con servicios externos, el apoyo a familias, y la prevención del absentismo, entre otras funciones. El documento también explica el marco legal que rige las funciones del PTSC y resume varias publicaciones sobre su papel en la orientación educativa.
El documento describe los diferentes ámbitos profesionales en los que puede trabajar un profesor técnico de servicios a la comunidad, incluyendo educación infantil, integración social, animación sociocultural y atención sociosanitaria. Detalla los módulos que imparte el profesor técnico en cada ciclo formativo de grado medio y superior, así como la legislación correspondiente. Además, explica las funciones del profesor técnico como la intervención con el alumnado, la atención a las familias y la coordinación con recursos extern
Este documento describe la importancia de enseñar habilidades de pensamiento a los estudiantes de manera explícita e integrada en los contenidos curriculares a través de un enfoque llamado "infusión". La infusión implica integrar la enseñanza directa de habilidades de pensamiento específicas como comparar y contrastar, explicación causal y toma de decisiones dentro de los temas del currículo. De esta manera, los estudiantes mejoran su capacidad de pensamiento al mismo tiempo que profundizan su aprendizaje de los contenidos
El documento describe el test PROLEC-SE, el cual evalúa procesos cognitivos relacionados con la lectura como procesos sintácticos, semánticos y reconocimiento de palabras. Se aplica a estudiantes de 10 a 16 años y contiene pruebas individuales y colectivas de lectura de palabras, pseudopalabras, emparejamiento de dibujos y oraciones, comprensión y estructura de textos. Proporciona instrucciones detalladas para la administración de cada prueba y baremos para tabular los resultados.
Novedades en unifutbol beta 1.0.9 liga manager plus 2016-2017 v4David Escofet
Este documento resume las principales actualizaciones y mejoras de la versión 1.0.9 de UNIFUTBOL Liga Manager Plus 2016-2017, incluyendo la actualización de datos de la temporada 2016-2017, la inclusión de la Tercera División Alemana, y mejoras en los sistemas de roles de jugadores, jugadores cedidos, y captación de juveniles. También corrige errores en clasificaciones, calendarios y estadísticas de jugadores.
Este documento describe varias leyes relacionadas con los servicios socioculturales y a la comunidad en España. Incluye leyes sobre la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad, la promoción de la autonomía personal y atención a personas dependientes, el reconocimiento de las lenguas de signos españolas, y la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. También presenta información sobre títulos profesionales en esta área y sus módulos relacionados con la atención a personas dependientes y la integración social.
Se solicita asesoramiento sobre cómo responder a los alumnos con mayores necesidades educativas en las áreas que se imparten en inglés dentro de un programa de educación bilingüe castellano-inglés. Se propone establecer medidas de atención a la diversidad, coordinarse con tutores para conocer las necesidades específicas de cada alumno, y aplicar estrategias como tutorías entre iguales para reducir las dificultades en el aprendizaje del inglés.
Este documento resume una guía de observación de la comunidad de Calicanto. Proporciona información sobre la fundación de la comunidad, sus habitantes, servicios, instituciones, y problemas. La comunidad fue fundada en 1970 y actualmente tiene entre 19,000 a 22,000 habitantes. Algunos problemas incluyen la insuficiencia en la distribución de agua, malas condiciones en las escuelas, deficiencias en el servicio de aseo, falta de vigilancia, y falta de alumbrado en las calles.
Este documento presenta una lista de recursos como libros, revistas, programas educativos y sitios web relacionados con el tema de alumnado con altas capacidades intelectuales en educación infantil y primaria. La lista está organizada en secciones sobre libros para orientadores y tutores, otros libros para elaborar programas de enriquecimiento, libros para familias, y recursos educativos en la red. El documento proporciona una guía exhaustiva de materiales para apoyar a este tipo de alumnado y a sus educadores.
La colonia tiene problemas como balaceras, drogadicción y asaltos que generan inseguridad. Hay muchos árboles y perros callejeros descuidados. Los residentes no cuidan del medio ambiente y tiran basura en las calles. No hay campañas ni esfuerzos coordinados para el cuidado del entorno o protección ambiental. Tampoco hay acceso a tecnología educativa o laboratorios de ciencias para los niños. La preparación académica de los residentes parece ser deficiente.
Este documento describe la observación de un estudiante de una escuela normal sobre las relaciones entre los seres vivos y su entorno en una colonia. Se identificaron diversas especies de animales y áreas verdes, aunque muchas de estas áreas se encontraban en mal estado sin cuidado. Existe una campaña de reciclaje en la comunidad. Entrevistas con padres de familia revelaron que enseñan a sus hijos a cuidar a los animales y el medio ambiente, y que la escuela contribuye al cuidado del medio ambiente educando a los estudiant
Las Escalas Conners Revisadas (CRS-R) ofrecen resúmenes concisos de problemas de comportamiento e internos. Presentan ventajas como grandes muestras normativas, subescalas multidimensionales relacionadas al DSM-IV, y relevancia clínica y diagnóstica. Proporcionan formas para padres, maestros y auto-reporte con excelente confiabilidad y validez para la evaluación de trastornos como TDAH.
EMAV. Escalas Magallanes de Atención VisualALBORCOHS
Presentación de las Escalas Magallanes de Atención Visual. EMAV, en el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, en Febrero de 2015, realizada por el Prof. D. E. Manuel García Pérez.
La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización, mantenimiento y estabilidad.
Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida) y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un “contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.
El DST-J es una prueba de screening para la detección de dislexia en niños de 6 a 11 años que mide habilidades como la lectura, escritura, vocabulario y coordinación. Proporciona un perfil de fortalezas y debilidades del estudiante así como un índice de riesgo de dislexia que ayuda a planificar apoyos.
El documento describe las medidas de atención a la diversidad del alumnado en los centros educativos de Andalucía. Establece medidas estructurales, organizativas y curriculares para responder a las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo programas de refuerzo, agrupamientos flexibles, y adaptaciones curriculares significativas y no significativas. También supervisa el uso de recursos humanos para garantizar el apoyo adecuado a cada estudiante.
El documento habla sobre la atención a la diversidad en el sistema educativo. Define la atención a la diversidad y explica los principios de la LOE. Describe las medidas ordinarias como adaptaciones curriculares no significativas, programas de trabajo individualizados y medidas de refuerzo y apoyo. También describe las medidas extraordinarias como adaptaciones curriculares significativas, aceleración de superdotados y programas de diversificación y cualificación profesional.
La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesi...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto de la atención inclusiva. Explica los propósitos de la evaluación (diagnóstico, formativo y sumativo) y proporciona estrategias e instrumentos para cada propósito. También incluye sugerencias sobre adecuaciones curriculares para diferentes tipos de necesidades y recomendaciones metodológicas generales para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales.
La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesi...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto de la atención inclusiva. Explica los propósitos de la evaluación (diagnóstico, formativo y sumativo) y ofrece estrategias y herramientas para cada uno. Además, brinda pautas sobre adecuaciones curriculares para garantizar el acceso y la participación de todos los estudiantes.
El documento trata sobre la inclusión en el sistema educativo. Explica que la inclusión es una meta educativa que busca dar respuesta a los requerimientos de cada estudiante para alcanzar su máximo desarrollo humano. Lograr la inclusión plena es un deber moral que incumbe a toda la sociedad, incluyendo a las familias, comunidades, estudiantes, profesores y políticos. Para ello, se debe promover un cambio de actitudes y medidas de inclusión positiva como el diseño universal, la accesibilidad y la elimin
Este documento describe los principales cambios propuestos en la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto al sistema educativo español. Se propone una reestructuración de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y la creación de un nuevo ciclo de Formación Profesional Básica. También se modifican aspectos como las asignaturas, evaluación, promoción y titulación.
Este documento describe el proceso de admisión del alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Explica que los centros educativos deben publicar las plazas escolares disponibles, incluyendo las destinadas a este alumnado. Luego, los Equipos de Orientación Educativa evalúan cada caso y emiten un dictamen sobre la escolarización más adecuada. Por último, los Consejos Escolares adjudican las plazas teniendo en cuenta el dictamen. El documento también ofrece recomendaciones a las familias sobre
Este documento describe la respuesta educativa para estudiantes con discapacidad motora. Define la discapacidad motora y clasifica los principales tipos, incluyendo la parálisis cerebral. Explica la importancia de identificar las necesidades educativas especiales de cada estudiante y proporcionar adaptaciones curriculares y recursos de apoyo como ayudas técnicas, mobiliario adaptado y tecnologías. También enfatiza la colaboración entre profesores, familias, estudiantes y profesionales para garantizar una educación inclusiva.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en Colombia. Explica conceptos clave sobre el autismo, características típicas de estudiantes autistas, y orientaciones generales para abordar sus necesidades cognitivas, de comunicación y sociales/emocionales. También describe opciones de educación formal y no formal para estos estudiantes, con el objetivo de garantizar su inclusión educativa.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en Colombia. Proporciona conceptos sobre el autismo, características de los estudiantes autistas, y orientaciones generales y específicas para su educación tanto en modalidades formales como no formales. Tiene como objetivo principal brindar herramientas a las comunidades educativas para mejorar la atención de este grupo de estudiantes y garantizar su participación en el sistema educativo.
Instructivo de evaluación de estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesJORGEOSWALDOPAUCARPU
Este instructivo establece las pautas para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales en las instituciones educativas fiscales. Explica que la evaluación debe ser inclusiva y equiparar las oportunidades para todos los estudiantes. Incluye consideraciones generales sobre la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, así como especificaciones para la evaluación de diferentes discapacidades y dificultades de aprendizaje. El objetivo es guiar a los docentes en la aplicación de evaluaciones accesibles y diferenciadas, de
Este instructivo establece las pautas para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales en las instituciones educativas fiscales. Explica que la evaluación debe ser inclusiva y equiparar las oportunidades para todos los estudiantes. Incluye consideraciones generales sobre la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, así como sobre los exámenes y los informes de aprendizaje. También proporciona especificaciones para la evaluación de necesidades asociadas a diferentes discapacidades o dificultades de aprend
Este instructivo establece lineamientos para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Explica que los estudiantes con NEE deben ser evaluados de manera que se garantice la igualdad de oportunidades, y proporciona consideraciones generales, tipos de evaluación, y especificaciones para la evaluación de diferentes discapacidades y dificultades de aprendizaje. Además, brinda orientación sobre exámenes diferenciados, informes de aprendizaje y promoción
Este instructivo establece lineamientos para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Proporciona orientaciones a docentes sobre cómo realizar evaluaciones que garanticen la igualdad de oportunidades para estos estudiantes, tomando en cuenta sus necesidades individuales y aplicando las adaptaciones curriculares correspondientes. Asimismo, detalla consideraciones específicas para la evaluación de diferentes tipos de necesidades educativas especiales, como discapacidades, dificultades de aprendizaje y alt
Este documento ofrece pautas para el profesorado sobre cómo atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa desatención, hiperactividad e impulsividad y dificultades de aprendizaje. Proporciona orientaciones para la detección, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH, así como características y necesidades asociadas. Además, ofrece estrategias educativas para apoyar a
Este documento ofrece pautas para el profesorado sobre cómo atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa desatención, hiperactividad e impulsividad y dificultades de aprendizaje. Proporciona orientaciones para la detección, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH, así como características y necesidades asociadas. Además, ofrece estrategias educativas para apoyar a
Este documento establece las normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios educativos para estudiantes con retraso mental en Costa Rica. Presenta el marco conceptual sobre el retraso mental, los derechos de las personas con discapacidad intelectual, y los objetivos de la educación para estas personas. Además, describe los diferentes servicios educativos disponibles como centros de educación especial, aulas integradas y apoyo en la educación regular, e indica los criterios de ingreso, traslado y egreso de cada servicio. Final
Este documento presenta las instrucciones para replicar un taller sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Detalla el marco normativo, objetivos, alcance, participantes, metodología, horario, requisitos de asistencia y evaluación. El taller se replicará a nivel nacional con el fin de capacitar a docentes sobre cómo realizar adaptaciones curriculares para garantizar la inclusión educativa.
Este documento presenta los fundamentos conceptuales para la atención educativa de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en Colombia. Define el servicio educativo y explica que su prestación para esta población se organiza bajo el modelo social de discapacidad. Este modelo entiende la discapacidad como una situación determinada por la interacción entre las condiciones individuales y el entorno, y hace que la atención sea responsabilidad social. El documento también describe los componentes sociales como derechos humanos, igualdad de oportunidades, autode
Este documento presenta los fundamentos conceptuales para la atención educativa de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en Colombia. Explica que el servicio educativo incluye políticas, normas, modalidades e instituciones educativas, así como recursos para alcanzar los objetivos de la educación. Luego, describe que el modelo social de las NEE implica que la condición de una persona depende de la interacción entre su condición individual y el entorno, por lo que su atención es responsabilidad social. Finalmente, detalla algunos
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad motora. Se basa en una perspectiva ecológica del desarrollo humano que concibe la discapacidad como resultado de la interacción entre la persona y el ambiente. Incluye conceptos sobre áreas de desarrollo, oferta educativa formal e informal, y componentes conceptuales, pedagógicos, administrativos y de interacción comunitaria para la atención de esta población.
Este documento presenta los lineamientos generales para la elaboración del Trabajo Integrador Final de la materia Inclusión Educativa en el Nivel Secundario. El TFI consistirá en desarrollar la integración de diferentes temas abordados en la materia de manera coherente. Se detallan los criterios de evaluación y se requiere la realización de una línea de tiempo sobre los paradigmas de la educación, la descripción de configuraciones de apoyo y su relación con la educación inclusiva, la diferenciación entre evaluación y promoci
Este documento ofrece orientación sobre las opciones académicas y profesionales disponibles para estudiantes de 4o de ESO, incluyendo titular en ESO, bachillerato, ciclos formativos de grado medio, y perfiles profesionales. Resume los requisitos para acceder a cada opción y las materias involucradas.
Este documento resume las opciones educativas disponibles para estudiantes de 3er año de ESO en España. Los estudiantes pueden titular en ESO para cursar el 4to año, o solicitar plaza en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) si tienen dificultades para titular. El 4to año incluye diferentes itinerarios académicos y
Este documento presenta un proyecto de prácticas sobre la acción tutorial colaborativa en la ESO y bachillerato mediante el uso de las TIC. El proyecto incluye tres unidades: 1) un programa experimental de cotutorías para estudiantes en riesgo, 2) la creación de un blog de orientación y tutoría, y 3) actividades tutoriales para primer año de la ESO en el primer trimestre. El objetivo general es mejorar la acción tutorial a través de un enfoque colaborativo apoyado por las tecnologías.
El documento resume las tres fases de evaluación de una intervención educativa: 1) la fase de diseño que incluyó el desarrollo de indicadores basados en los objetivos, 2) la fase de desarrollo e implementación que midió los indicadores a través de unidades como tutorías y un blog, y 3) la fase de evaluación que analizará los indicadores medidos en un informe final. Proporciona detalles sobre los indicadores específicos para cada fase y unidad de la intervención.
El documento propone el uso de un blog como herramienta complementaria para mejorar la acción tutorial (PAT) y la orientación académica y profesional (POAP) en un instituto. El blog serviría como banco de recursos clasificados por áreas de intervención tutorial y también como espacio colaborativo. Se utilizaría para el PAT, POAP, apoyo a la enseñanza y atención a la diversidad. En concreto, para el POAP se incluiría el proyecto Orión para ayudar a los estudiantes a descubrir sus intereses y apt
Dafo prii la acción_tutorial_colaborativa_en_la_esoEsther García
Este documento presenta un análisis DAFO de un proyecto de prácticum sobre la acción tutorial colaborativa en la ESO. Identifica debilidades internas como la falta de cultura colaborativa entre el equipo docente y fortalezas como el equipo de orientación cohesionado. Entre las amenazas externas se encuentran los recortes presupuestarios en educación y entre las oportunidades la dotación de recursos tecnológicos y el nuevo plan de coordinación con colegios asociados. El análisis DAFO ofrece un marco para
Este documento presenta un programa de educación emocional para prevenir la violencia entre estudiantes de secundaria. El programa consta de varios módulos que abordan la educación emocional, el autocontrol emocional y actividades para fomentar valores como el respeto y la no violencia. El documento incluye un estudio sobre intimidación y maltrato entre estudiantes de 15 centros educativos de Alicante, así como objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas para aplicar el programa.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
1. I.E.S. “AAA”
Departamento de Orientación
Código del Centro: xxxxx
C/ xxxx. Alcalá de Henares (Madrid)
Tfo. 91xxxxxxxx
GUÍA Atención a la Diversidad
Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
1. Tengo en mi Clase un “A.C.N.E.E.” Alumno con Necesidades Educativas
Especiales “INTEGRACIÓN” ............................................................................... 3
2. Tengo en mi clase un “A.N.C.E.” Alumno con Necesidad de Compensación
Educativa “COMPENSATORIA”.......................................................................... 5
3. Criterios para las Adaptaciones Curriculares Individuales, ACIs. Puntos
confusos en su aplicación........................................................................................ 9
4. Tengo en mi Clase un Alumno ABSENTISTA............................................... 18
Curso 2010/11
2. I.E.S. “AAA”
Departamento de Orientación
Código del Centro: xxxxx
C/ xxxx. Alcalá de Henares (Madrid)
Tfo. 91xxxxxxxx
Índice de Contenidos
1. Tengo en mi Clase un “A.C.N.E.E.” Alumno con Necesidades Educativas Especiales
“INTEGRACIÓN” ........................................................................................................... 3
2. Tengo en mi clase un “A.N.C.E.” Alumno con Necesidad de Compensación Educativa
“COMPENSATORIA”......................................................................................................5
3. Criterios para las Adaptaciones Curriculares Individuales, ACIs. Puntos confusos en su
aplicación...........................................................................................................................9
4. Tengo en mi Clase un Alumno ABSENTISTA..........................................................18
3. I.E.S. “AAA”
Departamento de Orientación
Código del Centro: xxxxx
C/ xxxx. Alcalá de Henares (Madrid)
Tfo. 91xxxxxxxx
1. Tengo en mi Clase un “A.C.N.E.E.” Alumno
con Necesidades Educativas Especiales
“INTEGRACIÓN”
PREGUNTAS MÁS FRECUENTES
1. Tengo en mi Clase un “A.C.N.E.E.” Alumno con Necesidades Educativas Especiales
“INTEGRACIÓN” ........................................................................................................... 3
2. Tengo en mi clase un “A.N.C.E.” Alumno con Necesidad de Compensación Educativa
“COMPENSATORIA”......................................................................................................5
3. Criterios para las Adaptaciones Curriculares Individuales, ACIs. Puntos confusos en su
aplicación...........................................................................................................................9
4. Tengo en mi Clase un Alumno ABSENTISTA..........................................................18
4. 1.1 ¿Qué son los “A.C.N.E.E.S , que habitualmente llamamos
alumnos de INTEGRACIÓN?
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) define como alumnado
con necesidades especificas de apoyo educativo (acneae) aquellos /as alumnos /as que
precisan una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar Necesidades
Educativas Especiales (ACNEE), dificultades específicas de aprendizajes, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por otras
condiciones personales o de historia escolar (LOE, artículo 71).
Los alumnos que, en nuestro Centro, llamamos de “integración” son los ACNEES
“Aquellos que requieran por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
física, psíquica o sensorial o trastornos graves de conducta” (LOE, artículo 73).
• Se utiliza el término de alumnos de integración en este documento para
diferenciarlos de los de compensatoria y de los de altas capacidades intelectuales,
pero nos gustaría abandonar este término y sustituirlo por “alumnos con necesidades
educativas especiales”. Las características particulares de algunos de estos alumnos
y alumnas les impide seguir con normalidad los niveles básicos de la Educación
Secundaria Obligatoria .
1.2 ¿Qué puedo hacer en mi clase con los alumnos de
integración que estén muy desfasados curricularmente?
Si no has estado en la evaluación inicial donde se informa de los “acnees”, puedes
contactar con el departamento de orientación para conocer las necesidades educativas
del alumno y acordar una reunión con el profesorado del DO que te apoyará en la
atención a estos alumnos.
1.3 ¿Necesitan estos alumnos una ADAPTACIÓN
CURRICULAR?
No todos la van a necesitar por el mero hecho de ser “a.c.n.e.e.s.”. Suele ser un tema
confuso y controvertido. Te aconsejo leer el apartado de Adaptaciones curriculares, pero
de todas maneras para tratar este aspecto es aconsejable dirigirse al Departamento de
Orientación y aquí te diremos quién de nosotros va a trabajar con tu alumno y así poder
desarrollar el trabajo y su “adaptación curricular” de la forma más coordinada y
operativa posible.
5. 2. Tengo en mi clase un “A.N.C.E.”
Alumno con Necesidad de Compensación
Educativa “COMPENSATORIA”
PREGUNTAS MÁS FRECUENTES
1. Tengo en mi Clase un “A.C.N.E.E.” Alumno con Necesidades Educativas
Especiales “INTEGRACIÓN” ........................................................................................3
2. Tengo en mi clase un “A.N.C.E.” Alumno con Necesidad de Compensación
Educativa “COMPENSATORIA”...................................................................................5
3. Criterios para las Adaptaciones Curriculares Individuales, ACIs. Puntos confusos
en su aplicación................................................................................................................9
4. Tengo en mi Clase un Alumno ABSENTISTA........................................................18
6. 2.1 ¿Qué es la Educación Compensatoria?
El Programa de Compensatoria destina recursos específicos, materiales y humanos, a
garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del
alumnado en situación de desventaja social.
Se dirige al alumnado escolarizado en educación primaria y en educación secundaria
obligatoria que se encuentre en situación de desventaja socioeducativa por su
pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o
geográficos, y presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia
entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como
dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la
incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.
En ninguna circunstancia será determinante, para su inclusión como alumno con
necesidades de compensación educativa, que un alumno únicamente acumule retraso
escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta en elámbito
escolar, si estos factores no van unidos a las situaciones descritas en el apartado
anterior.
2.2 ¿Qué son los “A.N.C.E.” o alumnos de Compensatoria?
El perfil del alumnado con necesidades de compensación es:
• Alumnos/as en situación de desventaja socioeducativa y desfase escolar
significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia
curricular y el nivel en que están escolarizados.
• Alumnos y alumnas que presentan dificultades de inserción educativa por diversas
razones (abandono familiar, marginación, etc.).
• Alumnos/as inmigrantes con desconocimiento de la Lengua Castellana.
• Minorías étnicas con desfase escolar de dos o más cursos de diferencia entre su
nivel de competencia curricular y el nivel en que están escolarizados.
• Alumnado con necesidades de apoyo derivadas de una escolarización tardía o
irregular y de un elevado absentismo escolar.
Las características particulares de muchos de estos alumnos y de estas alumnas les
impiden seguir con normalidad los niveles básicos de la Educación Secundaria
Obligatoria y generan problemas para ser atendidos en el normal funcionamiento de sus
grupos de referencia.
2.3 ¿Cuáles son las principales Líneas de Actuación?
La compensación educativa pretende:
• La planificación de actuaciones dirigidas a favorecer la igualdad de
oportunidades educativas del alumnado en situación de desventaja sociocultural,
familiar y personal.
• Introducción de elementos que favorezcan el reconocimiento y la valoración de
otras culturas, así como las correspondientes medidas para la atención a esa
diversidad, en los diferentes elementos de toma de decisiones.
7. • La alfabetización y consolidación de conocimientos y técnicas instrumentales
básicas.
• La enseñanza de la Lengua Castellana para inmigrantes procedentes de otros
países y residentes en España.
• Programas de mantenimiento de la lengua y la cultura de los grupos minoritarios
y el aprovechamiento de la diversidad cultural como factor de enriquecimiento
educativo, al tiempo que estimula actuaciones para eliminar la intolerancia, el
racismo y la xenofobia.
2.4 ¿Cuáles son los Criterios de Selección de alumnos?
• Escaso o nulo conocimiento de la Lengua Castellana.
• Pertenecer a alguna determinada etnia o grupo social desfavorecido con desfase
curricular de dos o más cursos.
2.5 ¿Quiénes son alumnos de Compensatoria en nuestro
Centro?
Alumnos inmigrantes con desconocimiento del Castellano, y alumnos pertenecientes a
grupo social desfavorecido con desfase curricular de dos o más cursos.
2.6 ¿En qué consiste el apoyo de Compensatoria?
En Compensatoria se apoyarán prioritariamente las materias instrumentales
(Matemáticas y Lengua )
En el área curricular:
• Aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.
• Elaboración de materiales de aprendizaje del EspañolLengua Castellana.
• Potenciar el aprendizaje significativo y cooperativo.
• Desarrollar hábitos de aprendizaje escolar, priorizando la educación en
valores junto a las áreas instrumentales básicas.
En el ámbito de la comunidad educativa:
• En Coordinación con los tutores y la profesora de Servicios a la Comunidad
colaborará en el Programa de escolarización, seguimiento y control del
absentismo escolar.
2.7 ¿Qué puedo hacer en mi clase con el alumno inmigrante
con desconocimiento nulo o casi nulo de la Lengua
Castellana?
Algunos de estos alumnos, hasta hace poco estaban en lista de espera para las Aulas de
enlace (aulas de acogida para el alumnado inmigrante donde básicamente se les ofrece
apoyo intensivo para el aprendizaje del Castellano), pero en estos momentos este
recurso es escaso. Así, mientras llega el momento de la incorporación al Aula de Enlace
8. o no, debemos atenderle lo mejor posible. Y es para estos alumnos donde tiene cabida la
atención Compensatoria encaminada a la enseñanza de la Lengua Castellana.
En estos casos en la clase de apoyo se trabaja el aprendizaje intensivo del Español
como segunda Lengua.
Como material base se utiliza el método para la enseñanza del Español como segunda
Lengua alumnos extranjeros en la ESO “MIS PRIMEROS DÍAS EN SECUNDARIA”.
Edit. SGEL. Se complementa gradualmente con fotocopias diversas. De todo ello
dispone el alumno en su carpeta de español.
No obstante podéis ampliar cualquier actividad, por ejemplo:
PARA SABER MÁS: http://www.ugr.es/~ftsaez/esp12.htm. Material para la
enseñanza del Español como segunda Lengua
2.8 ¿Qué puedo hacer en mi clase con el alumno de
compensatoria con desfase curricular significativo?
Ponerse en contacto con el profesor de compensatoria para coordinar las actuaciones
con el alumno. Si el desfase curricular es muy significativo, en clase, siempre a vuestro
criterio y de acuerdo con el profesor de compensatoria, se podría priorizar el trabajo
sobre el material de español y áreas instrumentales.
2.9 ¿ Necesitan estos alumnos una ADAPTACIÓN
CURRICULAR?
Este ha sido un tema confuso y controvertido hasta el momento, pero la resolución de
21 de Julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación(B0CM 14806),dice: “ En el
caso del alumnado de compensatoria escolarizado en las modalidades de apoyo en se
indicarán en los correspondientes documentos de evaluación y al lado de la calificación
correspondiente aquellas áreas o materias que han sido objeto de adaptaciones
curriculares significativas individuales mediante las siglas AC”
Entendemos, por tanto, que estos alumnos pueden ser objeto de ACIS significativas.
De todas formas, lo mejor es tratar cada caso individualmente, con el apoyo del DO.
9. 3. Criterios para las Adaptaciones
Curriculares Individuales, ACIs. Puntos
confusos en su aplicación
PREGUNTAS MÁS FRECUENTES
1. Tengo en mi Clase un “A.C.N.E.E.” Alumno con Necesidades Educativas
Especiales “INTEGRACIÓN” ........................................................................................3
2. Tengo en mi clase un “A.N.C.E.” Alumno con Necesidad de Compensación
Educativa “COMPENSATORIA”...................................................................................5
3. Criterios para las Adaptaciones Curriculares Individuales, ACIs. Puntos confusos
en su aplicación................................................................................................................9
4. Tengo en mi Clase un Alumno ABSENTISTA........................................................18
10. 3.1 Propuestas para el desarrollo y aplicación de ACIs
3.1.1 Definición de ACIs: ¿Para quién una adaptación curricular
individual? ¿Quién detecta su necesidad? ¿Quién la propone?
La ACI es una medida extraordinaria de atención a la diversidad, aplicable a alumnos
con necesidades educativas especiales. Según el R. D. 696/1995 de 28 de abril, de
Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por el
que se regulan las condiciones para la atención educativa de dicho alumnado en las distintas
etapas y niveles en centros ordinarios. Estas condiciones afectan a la escolarización, a la
mejora de la calidad de la enseñanza, a la propuesta curricular y a los recursos y apoyos
complementarios. Este Real Decreto prevé en su Art. 7.2, la posibilidad de llevar a cabo
adaptaciones curriculares significativas que afecten a los elementos prescriptivos del
currículo, previa evaluación psicopedagógica realizada por los Equipos de Orientación o de
los Departamentos de Orientación de los Centros.
Un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currículum que le corresponde por su edad; bien por causas internas(deficiencias
visuales, auditivas, motóricas o psíquicas), por carencias en el entorno sociofamiliar o
por una historia de aprendizaje desajustada y necesita para compensar dichas
dificultades adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en
varias áreas de ese currículo.
Las necesidades educativas especiales también pueden aparecer por sobre dotación,
como aparece anteriormente, las condiciones y el procedimiento para flexibilizar
excepcionalmente la duración del periodo de escolarización obligatoria de estos
alumnos se efectuará de acuerdo con la Orden de 24 de abril de 1996 y la Resolución de
29 de abril de 1996 (B. O .E. 16 de mayo).
La respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado asociadas a
su historia educativa y escolar o debidas a condiciones personales de sobre dotación o
discapacidad psíquica, motora o sensorial, exige tomar decisiones que tiendan a
equilibrar las medidas específicas de adaptación y las medidas que llagan posible su
participación en un contexto escolar lo más normalizado posible
La ACIs pueden ser Adaptaciones de Acceso al currículo y Adaptaciones en los
Elementos Básicos del Currículo.
3.1.2 Adaptaciones de Acceso al Currículo y Adaptaciones Curriculares
(en los elementos básicos del currículum).
Adaptaciones de ACCESO:
• Adaptación de Espacios (Accesos, sonorización, luminosidad que favorezcan la
enseñanzaaprendizaje y la movilidad y autonomía de los alumnos)
11. • Adaptación de Materiales (Mobiliario, instrumentos, materiales y equipamientos
específicas o ayudas técnicas para el desplazamiento, visión o audición)
• Adaptación de Códigos de Comunicación
Adaptaciones CURRICULARES (adaptaciones en los Elementos Básicos
del Currículo):
•
No Significativas (Estrategias que utilizan los Profesores en un Aula o Ciclo
para conseguir la individualización de la enseñanza, relativas a metodología,
procedimiento de evaluación, dar más tiempo, pero respetando los mínimos
establecidos para el curso de referencia))
•
Significativas.
Modificaciones que se realizan en:
Evaluación
Actividades
Metodología
Contenidos
Objetivos
Estas modificaciones consisten en :
• Adecuar
• Dar prioridad
• Cambiar la temporalización
• Introducir
• Eliminar
3.2 Puntos confusos en la aplicación de las Adaptaciones Curriculares
Individuales (ACIs)
• Diferencia entre adaptaciones significativas y no significativas.
• Alumnos a los que se les pude adptar el currículo de manera significativa
• Aplicación en los diferentes niveles educativos: ESO, Bachillerato
3.2.1 ¿Cuándo debemos realizar una adaptación curricular significativa
(ACIS)?
La ACIs (significativa), está destinada a un alumno/a que posee, respecto a su grupo,
un desfase de un ciclo como mínimo y se han agotado otras vías para atender a sus
necesidades.
a) Si las necesidades educativas especiales son derivadas de discapacidad psíquica,
sensorial o motora y además existe un desfase curricular de, como mínimo, un
ciclo de la ESO.
b) Si hay un desfase curricular de un ciclo (previa evaluación psicopedagógica)
Siempre una vez agotadas otras medidas de adaptación no significativa. La ACI no
significativa consiste en aplicar otras medidas que no afecten a los elementos
prescriptivos del currículo, como por ejemplo adaptar el sistema de evaluación, dar más
tiempo, metodología, programación de aula por niveles de profundización manteniendo
los mínimos en el nivel más básico, etc.
12. Sin embargo, esto que parece tan claro sobre el papel, en la práctica da lugar a muchas
confusiones por la cantidad de alumnos que no presentan necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad, ni de situación sociofamiliar desfavorecida, es
decir no son alumnos ni de integración ni de compensatoria, pero a los que se les detecta
una diferencia de nivel con respecto a su grupo de más de un ciclo. Esto da lugar a
pensar si serán alumnos de ACIS o no. De entrada no lo son y deberemos plantearnos el
adoptar otras medidas: los grupos flexibles, los refuerzos, medidas educativas
complementarias, etc.
En todos los casos será necesario apoyarse en el Departamento de Orientación para
valorar cada caso particular.
A modo de síntesis, las principales características de las dos modalidades básicas de
adaptaciones curriculares individuales serían:
• Adaptaciones en los elementos básicos del currículo.:
• Adaptaciones curriculares individuales significativas: se apartan del currículo
en sus elementos prescriptivos y presentan un desfase de dos o más años.
Aplicables solo a Primaria y ESO.
• Adaptaciones curriculares individuales no significativas: no se apartan del
currículo en sus elementos prescriptivos. Aplicables, además de Primaria y ESO,
a los estudios postobligatorios: FP, Bachillerato y Universidad.
Paralelamente estarían las adaptaciones de acceso al currículo que no afectan al
currículo: sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación, eliminación de
barreras, recursos personales de fisioterapia, auxiliar técnico educativo, etc.
Queda claro que las necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad
visual, auditiva y motórica, precisan solo de “ adaptaciones de acceso al currículo “ a no
ser que vayan acompañadas de otras necesidades especiales. Ejemplos de estas
adaptaciones:
• Para ciegos: la escritura en Braille
• Para sordos: el apoyo de un logopeda, etc.
• Para deficientes motóricos: la supresión de barreras arquitectónicas y el aporte
de medios técnicos que les permitan expresarse.
3.3 Proceso de toma de decisiones para ajustar en cada caso la
respuesta educativa a las necesidades particulares del
alumnado con adaptaciones significativas
3.3.1 Fase I: identificar y valorar de forma cuidadosa y precisa dichas
necesidades ( Orden de 14 de febrero de 1996 B. O .E. 23 de febrero)
En esta Fase es precisa la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓG1CA que será necesaria:
• para determinar si un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales
• para la propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización
• para la elaboración de adaptaciones significativas
• para la propuesta de diversificaciones del currículo
13. • para la determinación de recursos y apoyos específicos
Esta Evaluación en Secundaria es competencia de los Equipos de Orientación Educativa
y Psicopedagógica (cuando se requiera dictamen de escolarización) y de los
Departamentos de Orientación en los Centros Docentes (cuando las Necesidades
Educativas Especiales se producen una vez escolarizados los alumnos).
La Evaluación Psicopedagógica e Informe Psicopedagógico se efectuará de acuerdo con
el Capítulo I de la Orden de 14 de febrero de 1990.
3.3.2 Fase II: concretar la oferta educativa ordinaria o específica que
habrá de incluir las medidas y apoyos necesarios
Una vez identificadas las Necesidades Educativas Especiales del alumno, deberemos
coordinarnos el DO y Equipo Docente para elaborar la Adaptación correspondiente. Los
Departamentos Didácticos harán constar en su Programación un Apartado de "Medidas
de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares previstas" reflejando :
• Objetivos generales, posibilidad de (adecuar, dar prioridad, cambiar la
temporalización, introducir, eliminar) y su contribución a las Competencias
básicas.
• Contenidos (especialmente procedimentales)
• Criterios de evaluación. Teniendo en cuenta lo reflejado en la Orden de 14 de
febrero de 1996 "La evaluación de los aprendizajes del alumnado con N. E. E.
en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones
curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y
criterios de evaluación lijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.”
En la evaluación intervendrá todo el profesorado que se encargue del
aprendizaje de los alumnos.
3.3.3 Fase III: Evaluación - Calificaciones
La valoración del proceso de aprendizaje de las áreas o materias objeto de las
adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y
utilizarán las mismas escalas que los establecidos en la Orden que regula la Evaluación
en Secundaria y Bachillerato.
• Son alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s.) aquellos que
precisan de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas,
tal y como viene previsto en el artículo 7.2 del Real Decreto 696/1995 de 28 de
abril sobre ordenación de la educación especial. Los aspectos de su evaluación
quedan regulados por la Orden 4126 de 14 de febrero de 1996. En Educación
Secundaria ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de
Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en
la Educación Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicación. No
obstante Los aspectos de su evaluación quedan regulados por la Orden 4126 de
14 de febrero de 1996.
14. 3.3.4 Fase IV: Registro de las Adaptaciones Curriculares
Las Adaptaciones Curriculares significativas realizadas se recogerán en un Documento
Individual de Adaptación Curricular (DIAC) en el que se incluirán:
a) Datos de identificación del alumno
b) Propuesta de Adaptación (tanto las de acceso al currículo como las propiamente
curriculares.)
c) Modalidades de apoyo
d) Colaboración con la familia
e) Criterios de promoción
f) Acuerdos y Seguimiento
Estas adaptaciones se incorporarán a los documentos del proceso de evaluación de la
siguiente forma:
A) Educación Secundaria Obligatoria: El D. I. A. C., el informe de evaluación
psicopedagógica y, en su caso el dictamen de escolarización, se adjuntarán al
expediente académico del alumno, consignándose la circunstancia de dicha
adaptación en el apartado "Datos médicos y psicopedagógicos relevantes".
En las Actas de Evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación que
figure en la columna del área o áreas objeto de esas adaptaciones.
En el Libro de Escolaridad se procederá como en las actas de evaluación y se
incluirá una diligencia en la página del libro destinada a observaciones.
B) Bachillerato: Se procederá como en secundaria en cuanto a Documento
Individual y Actas. En el Libro de Calificaciones se añadirá un asterisco (*) a la
calificación de la materia y convocatoria que corresponda y se extenderá la
diligencia correspondiente. Asimismo se hará constar en la relación certificada
de alumnos que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad. La exención
en determinadas materias podrá acordarse por la Dirección General de Centros
exclusivamente para los alumnos con problemas graves de audición, visión y
motricidad.
C) Formación Profesional : se procederá como en casos anteriores.
3.4 Permanencia y promoción en las distintas etapas
educativas
En E. Secundaria Obligatoria, la decisión de promoción de un ciclo a otro y, en su caso
de un curso a otro, se adoptará siempre que el alumno hubiera alcanzado los objetivos
para él propuestos. Sólo en el caso de que la permanencia en un mismo curso un año
más permita esperar que el alumno alcance los objetivos del ciclo o etapa y, en su caso,
la titulación correspondiente, o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para la
socialización de los alumnos, se adoptará esa decisión.
En Bachillerato podrán efectuarse fragmentando en bloques las materias que componen
el currículo de los dos cursos de Bachillerato permaneciendo en la etapa hasta cuatro
años.
En Formación Profesional específica se autoriza a los alumnos con N. E. E. asociadas a
discapacidad a cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional
15. un máximo de cuatro veces y a presentarse a la evaluación y calificación un máximo de
seis veces.
3.5 Titulación y Acreditación
Si al término de la E. Secundaria Obligatoria el alumno hubiera alcanzado, en términos
globales, los objetivos establecidos para esta etapa según el grado de consecución de las
capacidades de la misma, se le propondrá para la obtención del título de Graduado en E.
Secundaria .La estimación de haber alcanzado los objetivos generales se hará en función
de la madurez del alumno.
En cualquier caso, el centro expedirá la acreditación correspondiente, haciendo constar
los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas o materias
conforme el Art. vigésimo cuarto de la Orden de evaluación de Secundaria.
En Bachillerato, los alumnos con exención y/o adaptaciones significativas en algunas de
las materias que lo componen y que hubieran obtenido calificación positiva, tanto en
éstas como en las restantes materias serán propuestos para la expedición del título de
Bachiller.
En F. Profesional Específica de G. Medio y G. Superior los alumnos que hubieran su
perado las enseñanzas según los criterios de evaluación para ellos propuestos que, en
todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades
correspondientes, serán propuestos para la expedición de la titulación correspondiente.
3.5.1 La realidad de nuestro Centro
En nuestro Centro seguimos impulsando la comprensión y realización de estas ACIS,
cuyo procedimiento es el que se describe a continuación:
Normalmente, los casos de necesidades educativas especiales vienen detectados desde
el colegio de Primaria, con lo cual se realiza una reunión del Departamento de
Orientación (D.O.) con el profesorado de área para valorar las materias en que necesita
ACIS y evaluar el nivel de competencia curricular. A partir de aquí, se trabaja desde el
currículum y la programación de aula adaptándola al alumno. Son los profesores/as los
encargados de hacer la programación individual o “La propuesta de currículo adaptado
para ese alumno”, es decir la “A.C.I.S.” y realizar la evaluación, ayudados en las áreas
instrumentales – Lengua y Matemáticas – por el profesorado del Pedagogía Terapéutica
y Audición y Lenguaje. Posteriormente, se hace un seguimiento de la ACIS en cada
reunión de evaluación y se adoptan decisiones respecto a ella.
En el momento actual hemos priorizado las ACIS en las áreas instrumentales, pero es
necesario ampliar a otras áreas.
También se han realizado ACIS, por motivos de historia escolar y/o personal, “Alumnos
de compensatoria con gran desfase escolar y/o situación social desfavorecida”.
16. 3.6 Normativa de aplicación en la Comunidad de Madrid
• Orden 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de alumnos con necesidades
educativas especiales.
• Escrito de 14 de junio de 2005, de la Dirección General de Ordenación
Académica, respecto a la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
• Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Secundaria
Obligatoria y los documentos de aplicación.
Toda la normativa vigente en relación a la atención a la diversidad la puedes consultar
en:
http://www.madrid.org/orientación/legislación/normativa.html
3.7 ¿Qué pasos hay que seguir para la elaboración de las
A.C.I.S?
Proceso de elaboración de adaptaciones curriculares individuales significativas
a) Dirígete al Departamento de Orientación y contacta con el Orientador y el
profesorado de apoyo que trabaja con tu alumno. Ellos te asesorarán y trabajarán
contigo en el proceso de elaboración de la ACI.S.( Modelo de ACI, Material,
Seguimiento de la ACI, etc.)
b) Revisión del expediente del alumno/a, para analizar las medidas previas que se
han llevado a cabo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno
(adaptaciones no significativas, refuerzo educativo, informe psicopedagógico).
Dicha información nos servirá de referente en el proceso de elaboración de la
adaptación curricular.
c) Determinación del nivel de competencia curricular del alumno/a a través de un
proceso de evaluación inicial: Evaluación “0” informe de competencia curricular
de Primaria.
d) Formato para la elaboración de la A.C.I: en el Departamento de Orientación
e) Elaboración de la ACI adaptación curricular: Teniendo en cuenta los datos
obtenidos en la evaluación inicial, así como otros aportados por el departamento
de Orientación, se comenzará el proceso de elaboración de la adaptación
curricular, en la cual se contemplarán los siguientes apartados.
Adaptaciones en los objetivos y contenidos del área. Primero será necesario seleccionar
los objetivos del área que mejor atiendan las necesidades detectadas en la evaluación.
Los objetivos y contenidos del área se adaptarán y se temporalizarán con una duración
mínima de un curso escolar. Así pues la adaptación puede significar:
• Introducir objetivos y contenidos que no aparecen en el currículo de referencia
del nivel al que pertenece el alumno (de otro curso, ciclo e incluso Etapa).
• Modificar la secuenciación de los contenidos de aprendizaje.
• Reformular objetivos para adaptarlos a las necesidades del alumno.
• Priorizar unos objetivos y contenidos sobre otros.
• Adaptaciones en la metodología y en las actividades: respecto a las actividades
que se han de trabajar precisan de una modificación que las haga asequibles y
17. asumibles para el alumno. Se puede utilizar el material del área adaptándolo a
las necesidades del alumno/a, o elaborar material específico (cuadernillos de
apoyo). Es importante reforzar positivamente el esfuerzo en el proceso y no sólo
en el resultado.
• Adaptaciones en la evaluación: criterios de evaluación.
18. 4. Tengo en mi Clase un Alumno
ABSENTISTA
PREGUNTAS MÁS FRECUENTES
1. Tengo en mi Clase un “A.C.N.E.E.” Alumno con Necesidades Educativas
Especiales “INTEGRACIÓN” ........................................................................................3
2. Tengo en mi clase un “A.N.C.E.” Alumno con Necesidad de Compensación
Educativa “COMPENSATORIA”...................................................................................5
3. Criterios para las Adaptaciones Curriculares Individuales, ACIs. Puntos confusos
en su aplicación................................................................................................................9
4. Tengo en mi Clase un Alumno ABSENTISTA........................................................18
19. 4.1 ¿Qué es el Absentismo?
Se define absentismo escolar como la no asistencia regular a los centros educativos de
alumnado escolarizado. Dentro del mismo, se pueden diferenciar distintos tipos:
• Un absentismo elevado: cuando la ausencia al Centro es superior a un 50% de
días lectivos.
• Un absentismo medio: cuando las ausencias se sitúan entre un 25 y un 50%.
• Un absentismo bajo: cuando la reiteración de las ausencias se sitúa por debajo
del 25%.
4.2 ¿Son muchos los alumnos absentistas en nuestra ciudad, y
más concretamente en nuestro Centro?
En mayor o menor medida, el fenómeno del absentismo está presente en toda la
geografía alcalaína, aunque se intensifica en los barrios más deficitarios de la ciudad.
En nuestro Centro, existe un alto porcentaje de alumnos en edad de escolaridad
obligatoria, que no acuden al Centro o lo hacen de forma irregular, sin que exista
justificación para ello.
4.3 ¿Cuáles son los principales motivos? ¿Qué consecuencias
conlleva esta situación?
Las causas que concurren son muy variadas, pero todas ellas tienen en común una
estrecha relación con las carencias del medio donde se desenvuelven los chicos, y más
concretamente con el ámbito familiar, social y escolar.
Los déficits culturales de las familias, su desestructuración, los múltiples conflictos de
algunos de sus miembros, o la pertenencia a minorías étnicas o culturales, suelen estar
en el origen de esas situaciones de abandono familiar respecto al seguimiento escolar de
los alumnos.
La existencia de absentismo escolar trae como consecuencia en el alumnado entre otras
las siguientes: dificultad de adaptación al Centro, desfase curricular, falta de hábitos,
problemas de integración y de disciplina, ...
4.4 ¿Cómo actuar ante casos de absentismo?
De acuerdo con la legislación vigente, la prevención de estas situaciones debe realizarse
en el marco del sistema educativo. Puesto que el problema se da en la institución
escolar, debe afrontarse desde la misma, ya que repercute en el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumno.
En este sentido, una de las funciones del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
(PTSC), miembro del Departamento de Orientación, consiste en colaborar con el equipo
20. docente en el control, detección y seguimiento del absentismo escolar. La resolución 29
de Abril de 1996 especifica como función de este profesorado la de “participar en la
elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos
y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las
actuaciones necesarias para garantizar el acceso y permanencia en el Centro”.
Habrá ocasiones que el control del absentismo escolar desde el Centro agote las vías de
actuación, por lo que se hace imprescindible la intervención de la Mesa Local de
Absentismo del Ayuntamiento.
En líneas generales, el protocolo de absentismo, coordinado por el PTSC, seguirá el
siguiente proceso:
A) Profesor Tutor.
B) Jefatura de Estudios.
C) Departamento de Orientación.
4.4.1 Profesor Tutor
Los tutores son los responsables del seguimiento de asistencia continuada y de efectuar
las primeras actuaciones con las familias de los alumnos que acumulen faltas de
asistencia no justificadas. Será responsabilidad del profesor Tutor:
• Desde Jefatura de Estudios se devolverá al tutor el parte mensual de faltas
totales de cada alumno. En caso de que existan más de 10 faltas de asistencia sin
justificar el tutor, en coordinación con el PTSC, miembro del Departamento de
Orientación, realizará la primera citación a la familia, mediante carta certificada,
con acuse de recibo.
• Celebración de 1ª entrevista, en su caso, con registro de la misma en el
expediente de seguimiento del alumno.
• Búsqueda conjunta de solución al problema.
• Acuerdos con la familia y alumno.
• Seguimiento específico del alumno.
Agotadas las intervenciones, el expediente se trasladará a la Jefatura de Estudios.
4.4.2 Jefatura de Estudios
• Segunda citación a los padres, en coordinación con el PTSC, mediante carta
certificada y con acuse de recibo. En esta comunicación se les advertirá que la
acción posterior será la apertura del expediente de absentismo por parte de la
Comisión de Absentismo del Centro .
• Celebración de 2ª entrevista, con registro de la misma en el expediente de
seguimiento del alumno.
• Una vez realizadas en el centro las actuaciones del Profesor Tutor y del Jefe de
Estudios sin éxito, el expediente de seguimiento del alumnado pasará a la
Comisión de Absentismo del Centro.
21. 4.4.3 Departamento de Orientación
• Si no se resuelve la situación de absentismo del alumno, se continúa con el
protocolo por parte de orientación, en coordinación con Jefatura de Estudios y
con el seguimiento por parte del tutor.
• Apertura de expediente de absentismo donde se recopilen todas las actuaciones
realizadas en el centro.
• Comunicación certificada a la familia indicándole la apertura de expediente y
audiencia posterior con PTSC.
• Intervención del Departamento de Orientación.
• Por parte del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: Orientación al
alumno/a, familia y, en su caso, al centro educativo, para el establecimiento de
pautas de intervención.
Como último recurso y agotadas todas las posibilidades, se enviará el expediente del
alumno a la Mesa Local de Absentismo, junto con un informe individualizado del
alumno, así como todas las acciones realizadas por el Centro.
22. Anexo A.
Anexo A.1 Documento (A) de carácter confidencial referido a Alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo: Listado (en código) de ACNEES Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(INTEGRACIÓN) y pertinencia de valoración de ACIS (Adaptación Curricular Individual)
Anexo A.2 Documento (B) de carácter confidencial referido a Alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo: Listado (en código) de AcNCES Alumnos con Necesidades de Compensación
Educativa (COMPENSATORIA).
Anexo B.
Anexo B.1 Requisitos para incorporarase al Programa de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Protocolo de valoración de necesidades educativas especiales
Anexo B.2 Información complementaria sobre Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral (PC), Espina
Bífida, Distrofia muscular de Duchenne, Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Próximamente disponible en el Blog del DO.