Presentación de las Escalas Magallanes de Atención Visual. EMAV, en el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, en Febrero de 2015, realizada por el Prof. D. E. Manuel García Pérez. La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización, mantenimiento y estabilidad. Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida) y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un “contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.

1. Bienvenidos
Escalas Magallanes de
Atención Visual

2. Un hecho indiscutible es que, tanto en el campo de la
Educación, como en el de la Clínica, se ha considerado de un
gran interés la evaluación de las capacidades o destrezas
atencionales como variables explicativas o moduladoras de la
ejecución o de los aprendizajes de niños, adultos y ancianos.

3. En el momento actual, debido indiscutiblemente a la influencia
de determinadas entidades, ajenas a la Educación y a la misma
Psicología, el interés por el denominado -de manera genérica-
“Déficit de Atención” es un asunto de máxima incidencia en las
consultas de Psicología Clínica y Educativa.
Posiblemente este es el principal factor explicativo de que nos
encontremos reunidos aquí para presentar (yo) y conocer
detalladamente (ustedes) el fundamento conceptual y las
características de las Escalas Magallanes de Atención Visual,
único instrumento en la actualidad desarrollado en base al
Modelo de Mirsky.

4. Sobre los denominados…
Déficit de Atención
Recordamos que…

5. …la ATENCIÓN (en general) es la
“capacidad” de los individuos:
niños, adolescentes y adultos,
para darse cuenta de lo que
sucede a su alrededor.

6. Hasta el pasado siglo XX psicólogos,
psiquiatras, neurólogos, maestros y padres…
TODOS,
hemos considerado la Atención como una
capacidad/variable unidimensional y
meramente cuantitativa:
Pedro atiende POCO
Marisa no atiende LO SUFICIENTE

7. Esta es la razón por la cual a los niños y
adolescentes con problemas atencionales los
hemos denominado técnicamente:
“Escolares con Déficit de Atención”.
Sin embargo, los estudios de los años 90 nos
han permitido conocer que esto es un GRAVE
ERROR…

8. Porque… “la atención NO ES
una aptitud unidimensional
ni meramente cuantitativa”…

9. sino… “un conjunto de procesos diferentes que se llevan a cabo
de manera simultánea”…
Una cara es un conjunto de orejas, ojos, nariz, boca…
Todo junto ES UNA CARA,
pero puede estar mal una parte y no estar mal todas las
demás…
por lo tanto…

10. Afirmar que tengo mal la cara…
puede significar:
Un ojo con “conjuntivitis”,
Un labio con “herpes”,
Una “rinitis alérgica”,…

11. Lo cual exige al profesional, llevar
a cabo una evaluación más
precisa y concreta del “mal de la
cara”, para lo que necesita
disponer de una instrumentación
adecuada: válida y fiable.

12. Los profesionales debemos recordar este año:
1.995
MIRSKY y TATTMAN presentan un Modelo explicativo del
funcionamiento de la Atención, basado en múltiples estudios.

13. Modelo de los CINCO FACTORES

14. FOCALIZACIÓN y CODIFICACIÓN
F1 y F2

15. FOCALIZACIÓN y CODIFICACIÓN
F1 y F2

16. FOCALIZACIÓN y CODIFICACIÓN
F1 y F2

17. MANTENIMIENTO
F3

18. Por otra parte, la Capacidad Atencional…
es algo muy diferente a la Conducta
Atencional…
Cada individuo atiende a lo que le interesa…

19. ESTABILIDAD F4

20. ALTERNANCIA F5

21. Existen, al menos,
2 tipos/ 2 clases
de Déficit de Atención?

22. Déficit de ATENCIÓN
SOSTENIDA:
“Carlos, por favor, atiende a mi explicación”
Carlos no aprende porque no atiende.
Carlos no aprende porque no atiende lo suficiente.

23. “Carlos me atiende, pero no me
entiende”
“no se da cuenta de las cosas importantes”, “no se entera de
lo que le digo”, …
Déficit de EFICACIA
ATENCIONAL:

24. Estos escolares (13% aprox. del total) han venido siendo
considerados niños y adolescentes de baja inteligencia…
Déficit de EFICACIA ATENCIONAL:
“Forrest Gump”

28. Nombre:
Escalas Magallanes de Atención Visual: EMAV 1/2
Autores:
García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A.
Grupo ALBOR-COHS. División de Investigación y Estudios
Administración:
Individual o Colectiva
Duración:
15 - 40 minutos (aplicaciones colectivas)
Niveles de Aplicación:
EMAV-1, de 5 a 8 años de edad
EMAV-2, desde los 9 años

29. Variables:
Atención Sostenida (AS)
“habilidad para focalizar y codificar estímulos
visuales durante un tiempo determinado”
Calidad Atencional (CA)
“eficacia en la focalización y codificación de
estímulos visuales”

30. Finalidad:
• Valorar de manera cuantitativa y cualitativa
la capacidad de focalizar, mantener, codificar
y estabilizar la atención durante un período
de tiempo determinado, mientras se ejecuta
una tarea motriz simple.
• Valorar déficit de atención sostenida o de
calidad atencional.

31. Condicionantes del diseño de este test…
La tarea tiene que ser tan simple que el fracaso en la misma solamente
se pueda atribuir a un fallo atencional y no a un déficit en cualquier otra
habilidad (Mirsky et al.) [discriminar formas]
La tarea tiene que ser suficientemente larga como para que se pueda
poner de manifiesto la fatiga atencional (ATENCIÓN SOSTENIDA)
(Mirsky et al.) [6/12 minutos según edades]
La tarea tiene que ser continua para que no se produzcan efectos de
“recuperación momentánea de la fatiga” (Dr. Ruiz Vargas, UAM)
El estímulo a buscar debe mantenerse constante, evitando cambios de
foco durante toda la tarea (Dr. Ruiz Vargas, UAM)
El color de los estímulos no debe producir fatiga visual (azul réflex).

39. EMAV – Observación durante la aplicación

44. Muestra de población
(estudios generales)
2.600
5.200800
EMAV -1
EMAV -2

45. Muestra de población
(tipificación)
1.200
3.7000
EMAV -1
EMAV -2

48. ESTADÍSTICOS BÁSICOS
La A.S. es un parámetro independiente de la C.A.

49. ESTADÍSTICOS BÁSICOS
Fiabilidad test-retest (3 semanas)

50. ESTADÍSTICOS BÁSICOS
Validez Discriminante
(sólo GENERAL vs TDAH***; año 2000)

51. ESTADÍSTICOS BÁSICOS
Validez Convergente
EMAV – Toulouse-Pièron (**)

52. ESTADÍSTICOS BÁSICOS
La A.S. y la C.A. son independientes del Razonamiento,
evaluado con BADYG-R

57. EJEMPLOS DE RESULTADOS Y SU VALORACIÓN

64. La sesión enfatizará la orientación práctica y la
aplicabilidad de los conocimientos que se impartan
sobre el instrumento de medida en cuestión,
destacando … los casos en los que resulta más
adecuado la elección de dicho instrumento, así como la
necesidad de contrastar y/o completar la información
obtenida con otros instrumentos en el uso de los
mismos, …
Recomendaciones del COP-Madrid

65. Destacamos que, …
conocer el valor de una sola
variable, puede no ser
suficiente para emitir un
juicio profesional…

67. Investigaciones y Aplicaciones de las EMAV-1/2
Adaptación y Tipificación de las EMAV a población argentina. Dra. Mirta Ison et. al.
CONYCET. Universidad del Aconcagua. Mendoza
http://www.aidep.org/03_ridep/R29/r29art7.pdf
La eficacia atencional. Un estudio normativo en niños escolarizados de Mendoza
Psiencia.
http://www.redalyc.org/pdf/3331/333129928003.pdf
La Evaluación de la atención en niños escolarizados: el efecto de la edad, el género y el
contexto sociocultural
http://www.dialogos.unsl.edu.ar/articulos/pdfs/8/La%20evaluaci%C3%B3n%20de%20la%20atenci%C3%B3n%
20en%20ni%C3%B1os%20escolarizados_%20el%20efecto%20de%20la%20edad,%20el%20g%C3%A9nero%20y
%20el%20contexto%20sociocultural.pdf
Facultades de Psicología y Educación:
Universidad Nacional de Educación, Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Universidad Marcelino
Champagnat (Lima-Perú)
Universidad Santo Tomás (Concepción, Chile)
Universidad de Buenos Aires (Argentina)

68. MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN…

69. Es el momento de las PREGUNTAS…