Este documento presenta los lineamientos generales para la elaboración del Trabajo Integrador Final de la materia Inclusión Educativa en el Nivel Secundario. El TFI consistirá en desarrollar la integración de diferentes temas abordados en la materia de manera coherente. Se detallan los criterios de evaluación y se requiere la realización de una línea de tiempo sobre los paradigmas de la educación, la descripción de configuraciones de apoyo y su relación con la educación inclusiva, la diferenciación entre evaluación y promoci

1. TRABAJO INTEGRADOR FINAL
MATERIA: INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIO
CURSO 3 º AÑO
RÉGIMEN DE CURSADO: SEMESTRAL
FECHA:
TUTORES: Alba Cardozo
PROFESORADO:
Nombre y Apellido: GRANERO VALLARO MARIA ALEJANDRA DNI 24246801
Calificación: ……………………………………….
DEVOLUCIÓN:……………………………………………………………………………….………………………………
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Consideraciones Generales
No se recibirán trabajos fuera de fechade presentación,ni fragmentos textualessinsu
correspondiente referenciabibliográfica. Debe citar correctamente normas APA.
Criterios de evaluación:
 Establece relacionesconceptualesafinesalanormativalegal vigente, brindando
respuestasconcretas.
 Identificael modelosocial de ladiscapacidad,realizandounrecorridohistóricohasta
su establecimiento usandounalíneade tiempo.
 Dominacontenidosdisciplinaresespecíficosmedianteladiversificacióncurricularpara
el alumnocon discapacidadintelectual.
La asignatura exigía la participación en foros y la realización y la elaboración de
un TP por cada unidad, con el propósito de facilitar la integración de los
contenidos en el TFI. El TFI consistirá en desarrollar la integración de los
diferentes temas abordados en la materia. No se trata de una síntesis de cada
unidad, sino de tomar diferentes temas de cada unidad y enmarcarlo, en la

2. medida de lo posible, en un hilo conductor para que constituyan una unidad con
coherencia argumentativa (proceso objetivo).
Desarrollo del TIF
1- Introducción
La práctica docente es un acto complejo, por lo cual requiere una formación que
contemple contenidos pedagógicos,históricos, sociales yfilosóficos,que les permita
poder realizar aquellos cambios necesarios que evolutivamente fueron necesarios
para la tarea educativa en la actualidad.
Para esta tarea compleja es preciso desarrollar capacidades, habilidades y destrezas
que permitan crear nuevas estrategias, y métodos innovadores en la tarea de
enseñanza- aprendizaje. Dentro de estos cambios presentes en el proceso
educativo, debemos mencionar el Paradigma de la Complejidad, el cual está dirigido
a supera los modelos tradicionales, buscando en todo momento ser creativos a la
hora de enseñar, como así también promover a la inclusión de aquellos alumnos con
discapacidades especiales.
Debemos mencionar también que la labor educativa está obligada a interactuar
constantemente con y sobres los alumnos, y estos no deben ser considerados como
una generalidad, sino como seres individuales, algunos de ellos con capacidades
especiales, por ello es importante aceptar y permitir un despliegue de variables que
harán que nuestros objetivos y modos de enseñanza sea una tarea única para cada
uno de los casos que nos toque vivir dentro del contexto áulico.
2- Realizar una línea de tiempo donde evidencie el recorrido histórico por
los diferentes paradigmas hasta llegar a la educación inclusiva (debe
considerar además integración e inclusión como paradigmas).
Ver en Archivo adjunto.
3- Escoger tres configuraciones de apoyo y relacionarlas a los principios
de la educación inclusiva, puede comparar o/y diferenciar.

3. Intérpretes de Lenguaje de seña:
Estos trataran de buscar integrar a los alumnos con discapacidad auditiva en todos
los niveles y modalidades del Sistema educativo a través del accionar de un
intérprete. Los interpretes de LSA, tiene como objetivo:
 facilitar la trasmisión de los contenidos curriculares
 Lograr la comunicación e integración de las personas entre las personas
sordas hablantes del Lenguaje de Señas y las personas oyentes hablantes
del español.
Asistentes celadores para Discapacitados Motores:
Estas personas garantizaran la inclusión de aquellos alumnos con discapacidad
motora, en las diferentes asignaturas y niveles del sistema educativo. Estos tienen
como objetivo:
 Favorecer la participación de los alumnos asistidos en las actividades
institucionales y extra- programáticos
 Colaborar con aquellos alumnos que requieran de una adecuación de los
instrumentos pedagógicos implementados por la docente en su currículo,
siempre teniendo en cuenta las particularidades individuales de cada
situación o problemática.
 Asistir al alumno en las prácticas de higiene y alimentación si fuera
necesario
 Promover en todo momento elautovaliamiento y buscarsu independencia
motriz
Apoyo secundario
Es aquel en el que interviene un equipo de profesores de laDirección de educación
Especial junto a los profesores de nivel medio de las instituciones educativas
donde asisteelestudiante involucrado, y donde para lograr elaprendizaje de estas
personas con discapacidad deberán:
 Deberán colaborar en la adaptación curricular según las necesidades

4. educativas especiales de cada alumno
 Deberán realizarse orientaciones a nivel institucional para logar fortalecer
la inclusión escolar
 Para lograr la inclusión se pueden realizar proyectos específicos en las
escuelas medias, técnicas y CENS.
Estas configuraciones buscan lograr la inclusión escolar, una escuela para todos y
todas, que respete al ser humano ya que todas las personas tienen derecho a ser
educados, sin ser excluido o discriminados por presentar alguna discapacidad en
particular, por lo cual no deben ser consideradas una amenaza para dinámica
escolar, y como futuros docentes debemos garantizar la inclusión, además de
tratar de el aprendizaje.
4- De acuerdo a la resolución 311 diferencie entre evaluación y promoción
de un alumno con discapacidad intelectual.
Para comenzar diré que la resolución 311/16 del consejo Federal de educación, es
obligatoriaentodaslasprovinciasy estáserá consideradasuperioracualquiernormalocal
que se oponga a ella. Dentro de las normas que se presentanen ella podemosmencionar
las siguientes:
Las escuelas tienenprohibidonegar la inscripcióno reinscripción de un estudiante
por motivos de discapacidad, la negativa a la inscripción será considerado un acto
de discriminación.
Las autoridadeseducativasnopuedenobligaraunestudiante aasistir aunaescuela
especial,porlocual estosestablecimientosdebengarantizarlosapoyosnecesarios,
para que el estudiante con discapacidad aprenda en igualdad de condiciones
En el nivelinicial, segúnelArtículo18:tantoenel comienzode sutrayectoriaescolar
que va desde los 0 a 3 años, como así también en el nivel Inicial obligatorio, los
equipos educativos de este Nivel y la modalidad de Educación Especial, deberán
diseñar e implementar estrategias para la prevención, detección y atención
educativade trastornosenel desarrolloodiscapacidadenlaprimerainfanciaenel
contextodonde los/asniños/asse encuentren,conel objetode darlesunaatención
educativa.

5. 1) El pasaje de este nivel a el nivel primario, se hace de acuerdo a la
resolución 174/12 CFE, que determina que los aprendizajes no serán
interpretados como indicadores de acreditación, ni promoción de los
niñosyniñasenel nivel inicialal nivel siguiente,sinoquese considerara
como indiciosaser tenidosencuentapor los docentes que losreciban
para garantizar la trayectoria escolar
Los estudiantescondiscapacidadingresan a la escuela primaria a los 6 años como
todos los demás, además tienen derecho a tener el mismo boletín, el cual deberá
ser emitido por la escuela común. Para su acreditación se deberá tener en cuenta
que:
1. La trayectoriade estaetapa educativade los estudiantescondiscapacidad
deberá ser documentada mediante instrumento formal de evaluacióndel
grado/año/ciclo que corresponda, en igualdad de condiciones y sin
discriminación.
2. La escueladonde se desarrollasutrayectoriaescolaracreditaralossaberes
adquiridos.
3. Si el estudiantecursalaprimariaolasecundariaconlosllamadosproyectos
pedagógicos individuales para la inclusión (PPI), estos deberán ser
evaluados y calificados únicamente de acuerdo a este PPI, utilizado.
4. Certificaciónel PPIhabilitaraalosestudiantes condiscapacidadarecibirsu
certificación del Nivel, al igual que el resto de la población escolar, dando
cuenta de su trayectoria educativa.
5. Esta certificación loshabilitaraparapodercontinuarsusestudiosenel nivel
secundario.
Todos los estudiantes con discapacidad que certificaron el Nivel Primario, aunque
sus aprendizajes hayan guardado escasa referencia con el diseño curricular,
ingresaran al Nivel secundario en cualquiera de sus modalidades.
1. ACREDITACIÓN: La trayectoria escolar deberá ser documentada
mediante un instrumento formal de evaluación del año o tramo
correspondiente
2. Los alumnos con discapacidad contaran con los ajustes
correspondientesenel Curriculumyseráevaluadoenconcordanciacon
el PPI.

6. 3. Certificación: El PPI habilitara a los estudiantes con discapacidad a
recibir el título y certificado analítico del Nivel o Modalidad, de igual
manera que el resto de la población escolar, dando cuenta de su
trayectoria educativa.
4. En caso que el estudiante no alcance la totalidad de las capacidades
profesionales correspondientes a un titulo de una especialidad de la
modalidadde EducaciónTécnicoProfesional,se acreditaraunanalítico
donde conste su trayectoria
5. El títuloycertificadoanalíticoseráotorgadoporlainstitucióneducativa
del Nivel en el que el estudiante con discapacidad haya cursado su
último año.
6. El titulosecundarioyel certificadoanalíticode terminacióndelnivel,lo
habilitan para el ingreso a la universidad y a los estudios terciarios
7. Se habilitará la continuidad en otros espacios educativos que el
estudiante con discapacidad quiera transitar de acuerdo a su franja
atarea y a los saberes adquiridos a lo largo de la trayectoria escolar.
5)Clasifique las diferentes discapacidades en función de la resolución 311 y
ejemplifique argumentativamente cada una de ellas.
 DISCAPACIDAD VISUAL:
Este tipode discapacidadse refiere a la ceguerao la disminuciónvisual,paralocual se deberá
determinarlasbarrerasuobstáculosparael acceso,al aprendizajeylaparticipaciónde aquellos
alumnos con esta discapacidad. De acuerdo a este primer análisis, se tomarán medidas
adecuadas, como asesoramiento y orientación, en la utilización de recursos tecnológicos,
desarrollo curricular y modos de emprender la tarea para lograr el aprendizaje, tiempos
necesarios para el aprendizaje, consideraciones didácticas entre otros elementos que deberán
sertenidosencuentaenel ámbitoáulico.Tambiéndeberemosinvestigarsobre laeducaciónno
formal que se realiza en su comunidad, para tratar de desarrollar su participación y la de su
familia.
 DISCAPACIDAD AUDITIVA:
La personacon discapacidadauditivase caracterizaporlapérdidatotal o parcial de la audición,
estas a su vez se clasifican en:

7. Hipoacusias:Endonde se ve unapérdidaparcial,peropresentanunrestoauditivo,que necesita
de un apoyo o ayuda técnica, como es el caso de audífonos o implante coclear, que permitan
poder percibir algún sonido
Sordas:Estas personastienenunaperdidaprofundaototal de laaudición,enalgunasocasiones
estas personas pueden utilizar audífonos,que les permitirán percibir los sonidos fuertes,para
alertarse ante situaciones de riesgo.
Estas características son en ocasiones barreras u obstáculos para el aprendizaje, por lo cual
deberemos,consignarel gradoel gradode pérdidaauditiva,yunavezrealizadoestosolicitarla
cooperación de las escuelas de Educación Especial, para lograr coordinar la enseñanza con el
sistema de Lenguaje de Señas Argentina (LSA)
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Esta definiciónhaidovariandocon el correr de losaños, peroeste términohoy endía es el de
discapacidad intelectual, que hace hincapié en el desarrollo intelectual del niño o adolecente,
sin perder el concepto de la persona en su dimensión integral.
La discapacidadintelectualesunestadoque lapersonaatraviesaalolargode toda su vida.Esta
no debe ser considerada una enfermedad, y sus diagnósticos son numerosos y variados, pero
todos ellosafectanel sistemanerviosocentral,que significaranlimitacionessignificativasenel
funcionamiento intelectual y de conducta.
Para poder lograr el acceso al aprendizaje, primero deberemos determinar las barreras u
obstáculos, para poder desarrollar estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje,
buscando planificaciones de trabajo, con parejas pedagógicas,es decir con la colaboración de
docentes de la Escuela Especial, quien brindara orientación sobre el particular modo de
aprender,laubicaciónen el aula, como se deberándar las consignas,comopodremosadaptar
las consignas para lograr el conocimiento, etc.
 DISCAPACIDAD MOTRIZ:
Este tipode discapacidadimplicalamovilidadtotal oparcial de unoomásmiembrosdelcuerpo,
lo cual dificultara la realización de algunas actividades motoras. Dentro de las principales
discapacidades motoras, podemos mencionar las producidas por los movimientos
incontrolados, dificultad de coordinación, alcance ilimitado, fuerza reducida, habla no
intangible, dificultad con la motricidad fina o gruesa,

8. Para poderlograrel aprendizaje de esaspersonasconestaslimitaciones,deberemos identificar
como primeramedidalasbarrerasarquitectónicaspresente enlainstitucióneducativa.De esta
manera determinaremos la necesidad de recursos tecnológicos y apoyos específicos para la
accesibilidad al aprendizaje. Algunas de las mediadas a implementar es la adecuación de los
espaciosescolares,ygradode accesibilidadescolar.Modode desplazamientoyequipamientos
que facilitenlaautonomía del estudiante.Dentrodel aulase tratara que la clase seadinámica,
con el logro de la participación en la clase, y equipamiento que permita la accesibilidad de la
información para logar el aprendizaje del educando
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):
Los trastornos del espectroautistaotambiénllamadoTEA,sontrastornosdel neurodesarrollo,
que se caracteriza poruna dificultadenlacomunicacióne interacciónsocial,asi comopatrones
restrictivosyrepetitivosde comportamientoe intereses.Se desconoce cuál eslacausa de este
trastorno, pero se cree que puede deberse a factores genéticos y ambientales, con gran peso
del componentebiológicoygenético.LosTEA nosoloafectanalosniños,sinoque sedesarrollan
a lo largode toda la vida- Es una discapacidadinvisible,yaque no presentaningúnrasgofísico
o fenotipo especifico.
Para lograrel aprendizajede estaspersonasconTEA,primerodeberemosidentificarlatipología
del espectro autista según el diagnóstico. Indicar que comportamientos, intereses y/o
actividades son desarrolladas por el niño o adolecente. También deberemos identificar la
interacción del estudiante con sus pares, docentes, los contenidos curriculares, para poder
establecerlasaccionesnecesariasparafavorecerlacomunicacióne interacciónsocial. Luegode
este primer análisis deberemos planificar el trabajo a realizar el cual deberá ser cooperativoy
colaborativo. También se tratará de proveer recursos didácticos, tecnológicos, recursos
humanos y concurrencia a equipos de apoyo.

9. 6) Elabore un modelo de evaluación con las configuraciones de apoyo para un
adolescente con discapacidad de cualquier contenido.
Gestión de Clase
Institución: “Colegio Secundario Facundo de Zuviria”
Docente: Granero Vallaro María Alejandra
Área: Lengua y Literatura
Curso: 1° 1°
Objetivo: Reconocer y clasificar los sustantivos
Actividad de Inicio:
Se comenzará la clase, preguntando que recuerdan ellos acerca de lo que son los
sustantivos. Uno a uno irán tirando palabras conceptuales, que permitirán armar un
concepto de Sustantivo.
Adecuación para el alumno con problemas de aprendizaje
Se ira colocando en la pizarra cartulinas con letra clara, con los conceptos que sus
compañeros fueron mencionando. De esta manera se trata de lograr que el alumno
pueda recordar de una manera sencilla la idea central del concepto, que
posteriormente formaran el concepto de los sustantivos.
Actividad de Desarrollo
Después de establecer que es lo que recuerdan acerca del concepto de sustantivo se
dividirá el pizarrón en dos: en uno de los extremos se colocara la palabra sustantivo
común y en el otro extremo se pondrá sustantivo propio.
Se solicitará a los alumnos que formen dos grupos, para que uno a uno vayan pasando
al frente con una cartulina en donde estará escrito un nombre u objeto, para que ellos
lo ubiquen en la columna que corresponde.
Adecuación de actividad de desarrollo

10. En el caso del alumno con problemas de aprendizaje realizará la misma actividad que
el resto de sus compañeros, solo que la cartulina estará realizada con dibujos, y los
cuales los deberá colocar a un costado de la cartulina con la palabra escrita del objeto
o nombre propio de una persona. Esta actividad le permitirá al alumno mediante la
utilización de graficas poder fijar y reconocer que son los sustantivos comunes y cuales
son sustantivos propios.
Cierre
Para finalizar la clase se pedirá a los alumnos que reconozcan de un texto los
sustantivos, marcando con color rojo los comunes y los propios con verde. Luego de
reconocerlos realizara un cuadro en donde los clasificaran al igual que en la clase.
Adecuación de actividad de cierre
Se entregará a el alumno una serie de dibujos con diferentes objetos, (sustantivos
comunes y propios) que deberá recortar y pegarlos en un cuadro idéntico al realizado
en el pizarrón, de esta manera el alumno podrá fijar e identificar a la clasificación de
los sustantivos.
7) Conclusión.
De esta manera se puede decir que la primera acción que debemos realizar para
comenzar el proceso educativo y lograr una inclusión, es realizar un análisis de las
barreras de aprendizaje, identificando las dificultades comunicacionales,
pedagógicas, físicas y actitudinales de los alumnos dentro de un contexto áulico. A
partir de este análisis podremos solicitar la colaboración de la familia, docentes o
equipos interdisciplinarios determinando si es necesario o no un apoyo más
significativo por parte de la comunidad educativa, y poder lograr el aprendizaje. Esta
tare no es fácil de desarrollar, pero es sumamente importante que pongamos todo
de nosotros para poder hacerlo, ya que todos tienen derecho a una educación de
calidad y que nos posibilite desarrollar nuestras capacidades.
SALUDOS