Guia de actividad 1 parte c gladys rojas

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE
Rectorado
Escuela de Posgrado
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Maestría en Educación con énfasis en Educación Superior
2da. edición - 2017
Módulo 1: Entornos Virtuales de Aprendizaje
Orientadora: Cynthia Carolina González Mendoza
Estudiante/s: Gladys Rojas Orué
Guía de Actividad 1 – Trabajo Individual (o en pareja)
Unidad II. Herramientas para búsqueda, organización, producción y gestión del
conocimiento.
Esta actividad se orienta a que puedas realizar una producción académica a través de
la búsqueda, organización, producción y colaboración con la sociedad del
conocimiento y la información.
Introducción
Considerando los avances tecnológicos que han surgido últimamente y que seguirán
surgiendo, especialmente en las tecnologías de la información y comunicación,
pueden afirmarse con toda legitimidad que una nueva sociedad está, no solo
emergiendo, sino definitivamente instalada en todas las actividades del ser humano:
La sociedad en red y la sociedad de la información y comunicación. En este contexto,
ha surgido un sinfín de recursos TIC que podemos utilizar en la docencia tanto
presencial como a distancia, con el fin primordial de lograr un incremento en los
niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes tanto sobre los contenidos
curriculares como en el logro de objetivos transversales. A su vez, también mejorará
significativamente la adquisición de competencia y habilidades para aprender a
aprender, crear conocimiento colaborativamente en espacios virtuales, articular
pensamiento crítico y creativo en forma escrita, habilidades de acceso y uso de
información, entre otras.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prolongan e incrementan
las posibilidades de codificar y de almacenar más conocimiento, facilitan la
accesibilidad a lo que está realmente disponible, mejoran los intercambios y ayudan a
superar barreras geográficas y de tiempo. En otras palabras, tienen potencial para ser
involucradas con el modelo de educación para abordar los retos que nos plantea esta
nueva sociedad del conocimiento. Pero por sí solas no resolverían los problemas, y
hasta nos puede crear otros. Al docente, lejos de eliminarlo, se le exigiría ser un
verdadero mediador, más competente y con sumo poder de decisión frente del nuevo
panorama tecnológico que se plantea.

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PARTE C – TRABAJO FINALDELMÓDULO
TAREA Nº 1: Comprensión textual
Lectura analítica, extracción de ideas, diseño de mapa conceptual, producción textual académica
con citas referenciales.
PROCEDIMIENTO
1. Escoger y leer los 3 (tres) textos de lectura, seleccionados para la actividad intelectual PARTE B.
2. Identificar temas comunes en los 3 (tres) textos elegidos.
3. Subrayar 1 (una) idea principal y 3 (tres) secundarias de cada texto.
4. Extraer las 3 (tres) ideas principales para citas textuales, y, 3 (tres) ideas para citas
textuales o de paráfrasis de los 3 (tres) textos leídos, según estilo de Referencia y citación de uso
Académicoo aceptado en la UNE (APA)
5. Conceptualizar las ideas extraídas en la matriz de ideas
IDEAS CENTRALES IDEAS PRINCIPALES IDEAS SECUNDARIAS
1-La inclusión educativa.
La educación educativa
constituye un enfoque
educativo basado en la
valoración de la
diversidad, como
elemento enriquecedor
del proceso enseñanza
aprendizaje y, en
consecuencia
favorecedor del
desarrollo humano.
(Dussan, 2011) p 143.
1.1-La inclusión como propuesta
educativa.
La UNESCO considera que avanzar
hacia la inclusión no era un trabajo
de restauración de la educación ni
siquiera de la integración, sino de
reorientar los servicios especiales del
conocimiento del experto, para
lograr construir una escuela que
responda a la diversidad de
necesidades de los alumnos. (Dussan,
2011) p 145.
1.1.1-La necesidad de acceso a un aprendizaje
significativo.
Sí queremos que las escuelas sean inclusivas, es
decir, para todos, es imprescindible que los
sistemas educativos aseguren que todos los
alumnos tengan acceso a un aprendizaje
significativo.(Arnaíz, 2006,p 10).
1.1.2-El sentido de pertenencia como énfasis
abordado por las escuelas inclusivas.
. Las escuelas inclusivas enfatizan, así, el sentido
de la comunidad, para que en las aulas y en la
escuela todos tengan sensación de pertenencia, se
sientan aceptados, apoyen y sean apoyados por sus
iguales y otros miembros de la comunidad escolar,
al tiempo que se satisfagan sus necesidades
educativas. (Arnaíz, 2006, p 11).

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-
1.1.3-El apoyo a las cualidades y necesidades del
individuo como mecanismo de inclusión.
. La inclusión se centra, pues, en cómo apoyar las
cualidades y las necesidades de cada uno y de
todos los estudiantes en la comunidad escolar, para
para que se sientan bienvenidos y seguros y
alcancen el éxito.
(Arnaíz, 2006,p 13).
1.2-La reconstrucción de los
conceptos de diversidad e
inclusión.
-La educación en su vínculo con la
cultura y la interculturalidad, en el
presente son conceptualizaciones en
construcción, asimismo las nociones
de diversidad e inclusión forman
parte del debate actual, tanto en el
ámbito académico, como en el marco
de la política pública.(Ximhai,2013)
1.2.1-El establecimiento de las orientaciones
para el diseño de los proyectos educativos y
culturales.
El discurso de las políticas culturales y educativas
de los principales organismos internacionales;
establecen las orientaciones para el diseño de los
proyectos educativos y culturales para la atención
de la diversidad en la educación, así como la
información publicada sobre los conceptos y
nociones asociados.
(Ximhai, 2013).
1.2.2-La escuela y el aula como espacios de
interacción de microcultura como resultado de
dicha interacción.
La escuela y el aula son espacios privilegiados para
crear microcultura y microaprendizaje con base en
las aportaciones de los diferentes participantes. En
consecuencia, la implementación de la política
educativa de atención a la diversidad se acompaña
de adecuaciones del proyecto educativo.
(Ximhai,2013).
1.2.3-La confrontación de diversas posturas para
la construcción de conceptos de cultura e
interculturalidad.
El tránsito para la re semantización discursiva
cultural y educativa de los protocolos interculturales
para la atención de la diversidad en la educación,
implica poner frente a frente las diferentes
perspectivas en un ejercicio de interpretación para
revelar las tramas conceptuales de la educación, la
cultura y la interculturalidad. (Ximhai,2013).

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1.3-La problemática en el ámbito
de la inclusión.
El ámbito de la inclusión refleja
una problemática que incide en la
realidad educativa y la realidad
social, ella nos indica que aunque
existen leyes que sostienen la
inclusión dentro de la educación,
estas son letra muerta pues
existen circunstancias y
obstáculos que impiden este
ejercicio: En consecuencia, el
desafío exige, mayor esfuerzo
para avanzar hacia sistemas
sociales más igualitarios y
sistemas educativos más
equitativos. (Pérez,2013).
1.3.1-Escaso índice de población de
discapacitados universitarios en América Latina.
Las diversas investigaciones dan cuenta de
que existen escasos registros en los distintos
países latinoamericanos que revelen el
número de estudiantes en situación de
discapacidad que asisten a la educación
superior.(Eitel y Burgos, 2012),
1.3.2-Actitud de la comunidad educativa hacia la
discapacidad.1.3.2-Actitud de la comunidad educativa hacia la
discapacidad.
De la misma forma, se encuentran barreras
actitudinales en la comunidad educativa, que aún
muestra dificultades para aceptar la
discapacidad….. que limita el pleno cumplimiento
de las políticas de integración en la zona A esto la
UNESCO expresa "el deficiente ejercicio de la
ciudadanía por parte de las propias personas
condiscapacidad, lo cual contribuye a la
reproducción de dinámicas excluyentes" (2006, p.
147).
1.3.3-La aplicabilidad parcial de las normas
referente a la discapacidad.
Si bien la mayoría de los países
latinoamericanos cuenta con legislaciones
orientadas a la inclusión de personas con
discapacidad en los niveles de educación
superior, se reconoce que estas no han sido
suficientes para garantizar su acceso,
permanencia y egreso. La UNESCO afirma que
a "pesar de que la región tiene una amplia
legislación a favor de las personas con
discapacidad, múltiples factores limitan su
cumplimiento. Entre ellos pueden ser
destacados, la ausencia de normas detalladas
y específicas, su obsolescencia o
inaplicabilidad".(Eitel y Burgos,2013).
Ficha 1: Matriz de conceptos e ideas

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TAREA N° 2: Representación conceptual de ideas
1. Graficar los conceptos construidos en un Mapa conceptual de tres niveles (Central,
Principal y Secundaria), a partir de las ideas extraídas de los textos siguiendo un orden de
secuencia lógica.
2. Relacionar los conceptos según su grado de abstracción-concreción, conforme a la
forma propuesta por Joseph Donald Novak. (puedes utilizar solo Word o CmapTools).
3. Utilizar la forma lógica de conexión de conceptos, enlaces y proposiciones.
Ficha 2: Mapa conceptual para representación gráfica de ideas.

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cualidades
Sentido de
pertenencia
acceso a
aprendizaje
significativo
Espacios de
interacción
Posturas
culturales
Diseño de
proyectos
En actitud de
aceptación
Aplicabilidad
de normas
da
enfatiza
a
apoya
establece
e
opone
convierte
n
Escasa
población
universitaria
Carece
Incide
enen
por
Propuesta educativa
Reconstrucción de
conceptos de
diversidad
Problemáticas de
aplicación
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
como implica
conlleva

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