Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. Explica que la evaluación de la propia práctica es fundamental para la formación continua de los profesores. La guía proporciona indicadores para evaluar las fases de preparación, realización y evaluación de las clases con el fin de mejorar la enseñanza. Fue desarrollada de forma colaborativa por profesionales de educación de la región de Badajoz, España.
El Proyecto curricular en las Instituciones EducativasNombre Apellidos
El documento presenta una discusión sobre los diferentes componentes curriculares en el proceso educativo. Explica que el Diseño Curricular Base establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a nivel nacional, mientras que el Proyecto Curricular de Centro y la Programación de Aula concretan estos elementos a nivel institucional y de aula respectivamente. Además, analiza aspectos como los objetivos, contenidos, secuenciación temporal, metodología y evaluación que deben considerarse en la planificación curricular.
El documento describe los nueve momentos por los que pasa un alumno para adquirir el sistema de escritura, desde la representación gráfica de sonidos hasta la formación de oraciones. También describe dos características de la escritura temprana: la representación sin relación sonoro-gráfica mediante trazos y la presencia de dicha relación con un análisis silábico. Finalmente, explica que la lectura implica validar letras e integrar conocimientos previos para construir el significado de un texto a través de la interacción entre el
Este documento establece lineamientos para la coordinación estatal de asesoría y seguimiento educativo en México. Su objetivo es vincular didácticamente todos los niveles de educación básica mediante programas basados en estándares curriculares. Describe el proceso de elaboración de los planes de estudio, los principios pedagógicos, competencias y estándares curriculares que deben cumplir los estudiantes al egresar de la educación básica.
Este módulo tiene como objetivo identificar las implicaciones de la práctica directiva para establecer pautas de mejora a través de la revisión de los perfiles, criterios e indicadores. Se abordarán temas como la gestión de ambientes favorables para el aprendizaje y la convivencia, las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva, y la integridad y seguridad de los alumnos. El módulo se desarrollará a través de lecturas, videos, actividades lúdicas y autoevaluaciones para que los
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la función de la supervisión educativa en cinco provincias argentinas. Se analizan aspectos como las estructuras de supervisión, el perfil de los supervisores, su organización del trabajo y sus tareas. Se encontró que las provincias tienen distintas formas de organizar la supervisión y que los supervisores cumplen un rol complejo como enlace entre las autoridades educativas y las escuelas, apoyando la labor pedagógica y administrativa de estas.
Este documento describe el perfil y funciones del puesto de Director de Escuela Primaria. El Director es responsable de dirigir, administrar y evaluar el servicio educativo en la escuela, asegurando el aprendizaje de los estudiantes. Sus funciones incluyen desarrollar el plan educativo de la escuela, supervisar al personal, gestionar recursos, y garantizar el cumplimiento de las normas.
El documento discute los desafíos que enfrentan las organizaciones, incluidos los sistemas educativos, en el contexto actual de cambios constantes. Muchas organizaciones han ajustado sus objetivos y estructuras para adaptarse mejor, mientras que otras conservan sus enfoques obsoletos. Los sistemas educativos deben replantear su misión y visión, así como adoptar normas más flexibles que permitan responder a un entorno en constante cambio. La supervisión educativa debe orientar e impulsar esta transformación en las escuelas mediante el asesor
Este documento presenta la descripción de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso analiza el lenguaje y su enseñanza, y cubre temas como el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa considerando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El Proyecto curricular en las Instituciones EducativasNombre Apellidos
El documento presenta una discusión sobre los diferentes componentes curriculares en el proceso educativo. Explica que el Diseño Curricular Base establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a nivel nacional, mientras que el Proyecto Curricular de Centro y la Programación de Aula concretan estos elementos a nivel institucional y de aula respectivamente. Además, analiza aspectos como los objetivos, contenidos, secuenciación temporal, metodología y evaluación que deben considerarse en la planificación curricular.
El documento describe los nueve momentos por los que pasa un alumno para adquirir el sistema de escritura, desde la representación gráfica de sonidos hasta la formación de oraciones. También describe dos características de la escritura temprana: la representación sin relación sonoro-gráfica mediante trazos y la presencia de dicha relación con un análisis silábico. Finalmente, explica que la lectura implica validar letras e integrar conocimientos previos para construir el significado de un texto a través de la interacción entre el
Este documento establece lineamientos para la coordinación estatal de asesoría y seguimiento educativo en México. Su objetivo es vincular didácticamente todos los niveles de educación básica mediante programas basados en estándares curriculares. Describe el proceso de elaboración de los planes de estudio, los principios pedagógicos, competencias y estándares curriculares que deben cumplir los estudiantes al egresar de la educación básica.
Este módulo tiene como objetivo identificar las implicaciones de la práctica directiva para establecer pautas de mejora a través de la revisión de los perfiles, criterios e indicadores. Se abordarán temas como la gestión de ambientes favorables para el aprendizaje y la convivencia, las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva, y la integridad y seguridad de los alumnos. El módulo se desarrollará a través de lecturas, videos, actividades lúdicas y autoevaluaciones para que los
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la función de la supervisión educativa en cinco provincias argentinas. Se analizan aspectos como las estructuras de supervisión, el perfil de los supervisores, su organización del trabajo y sus tareas. Se encontró que las provincias tienen distintas formas de organizar la supervisión y que los supervisores cumplen un rol complejo como enlace entre las autoridades educativas y las escuelas, apoyando la labor pedagógica y administrativa de estas.
Este documento describe el perfil y funciones del puesto de Director de Escuela Primaria. El Director es responsable de dirigir, administrar y evaluar el servicio educativo en la escuela, asegurando el aprendizaje de los estudiantes. Sus funciones incluyen desarrollar el plan educativo de la escuela, supervisar al personal, gestionar recursos, y garantizar el cumplimiento de las normas.
El documento discute los desafíos que enfrentan las organizaciones, incluidos los sistemas educativos, en el contexto actual de cambios constantes. Muchas organizaciones han ajustado sus objetivos y estructuras para adaptarse mejor, mientras que otras conservan sus enfoques obsoletos. Los sistemas educativos deben replantear su misión y visión, así como adoptar normas más flexibles que permitan responder a un entorno en constante cambio. La supervisión educativa debe orientar e impulsar esta transformación en las escuelas mediante el asesor
Este documento presenta la descripción de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso analiza el lenguaje y su enseñanza, y cubre temas como el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa considerando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Cuadro comparativo, plan de estudios 2011-2017.docxAndreaHidalgo62
El documento compara los planes de estudio de 2011 y 2017 para la educación básica en México. Algunas de las principales diferencias son que el plan de 2017 pone más énfasis en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las emociones, mientras que el de 2011 se centra más en los contenidos. Ambos planes buscan formar ciudadanos responsables, pero el de 2017 también considera aspectos como la inclusión, las habilidades socioemocionales y la relación global-local.
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR EDUCACION BASICADavid Mrs
El documento describe el Programa Nacional de Convivencia Escolar implementado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa busca generar un ambiente escolar óptimo y favorable para el aprendizaje a través del desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes, maestros y familias. Se implementará en todos los niveles educativos primarios y secundarios a partir del ciclo escolar 2016-2017 con materiales impresos y audiovisuales.
El documento presenta varias propuestas de mejora para una institución educativa. Propone revisar el proyecto institucional para involucrar a toda la comunidad educativa, establecer un proyecto de vida y profesional para el personal, revisar si el PEI y PCC apuntan a la visión y misión institucional, y mejorar el acompañamiento y soporte pedagógico. También sugiere mejorar la participación en coordinaciones de proyectos pedagógicos, desarrollar proyectos con la comunidad, mejorar la comunicación con
La comunidad educativa está formada por los alumnos, profesores, familias y otros agentes internos y externos involucrados en el proceso educativo. Los órganos de gobierno como el director, jefe de estudios y consejo escolar, así como los órganos de coordinación docente como los tutores y equipos de nivel, se encargan de la gestión y organización del centro educativo. La historia de la educación en España ha evolucionado a través de diferentes leyes que han modificado la estructura y objetivos del sistema educativo.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo, una herramienta para guiar el desarrollo profesional de los directores escolares en Perú. El marco define al director como un líder pedagógico y describe dos dominios principales de competencia: la gestión de condiciones para mejorar los aprendizajes y la orientación de procesos pedagógicos. El marco busca establecer una visión compartida del liderazgo escolar centrado en los estudiantes.
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo de una Institución Educativa para el año 2016. Incluye objetivos generales como garantizar el logro de aprendizajes fundamentales y mejorar la calidad educativa. También presenta metas específicas como identificar fortalezas y debilidades para mejorar resultados. Finalmente, detalla el calendario escolar y metas relacionadas a prácticas pedagógicas, gestión de conflictos y datos adicionales para el diagnóstico institucional.
Estrategias pedagogicas para mejorar la convivencia y las relaciones interpe...Josue Jimenez Thorrens
Este proyecto busca mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la Escuela El Progreso a través de tres actividades: 1) una obra de teatro sobre el valor del respeto, 2) talleres de sensibilización sobre la importancia de vivir en comunidad, y 3) el uso de herramientas digitales como Tux Paint y JClic Author para actividades interactivas sobre valores. El proyecto se implementará durante 15 días con estudiantes y docentes para fomentar una sociedad más unida y armoniosa.
Es un instrumento de planificación y organización de las actividades que asegurarán la implementación de la tutoría y orientación educativa en la escuela.
La comunidad educativa está formada por los estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades educativas, exalumnos y otras instituciones aliadas internas y externas como ministerios, ONGs y empresas privadas. Todos ellos colaboran y son afectados por el ámbito educativo. Los docentes guían el aprendizaje de los estudiantes y se comunican con las familias, mientras que las autoridades lideran la elaboración de normas de convivencia escolar virtual.
El reglamento interno establece las normas y estructura de gestión de una institución educativa. Regula las funciones y responsabilidades del personal directivo, docente y administrativo, así como los derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia. Su objetivo es garantizar la calidad educativa a través de una administración y enseñanza eficientes.
El documento presenta las directrices metodológicas para el Proyecto Integrador de Saberes (PIS) como parte del curso de nivelación. El PIS busca integrar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso mediante la resolución de un problema o proyecto. Se describe el proceso de construcción del PIS, incluyendo la identificación de temas, el desarrollo a lo largo de los módulos y la integración final de saberes. El PIS contribuye al desarrollo de habilidades como la resolución
El documento describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sus componentes. En 3 oraciones o menos:
El PEI es el instrumento que orienta los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una institución educativa. Incluye la misión, visión, objetivos y valores de la institución, así como un diagnóstico y propuestas pedagógicas y de gestión. El PEI ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos y a alcanzar metas de mejoramiento a mediano y largo
El documento define y explica conceptos clave relacionados con el currículo escolar. Define el currículo como el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para alcanzar determinadas metas educativas. Explica que el currículo se basa en fundamentos como los filosóficos, socioculturales, psicológicos y pedagógicos. Además, identifica diferentes modelos de relación entre el currículo y la instrucción, así como aspectos importantes en el diseño de un proyecto curricular como sus fuentes, líneas
Planes de Convivencia Escolar, Instrumentos de diagnóstico, Rasgos de la conv...Moises Moisés
Instrumentos de diagnóstico:
Rasgos de la convivencia escolar.
FUENTE:
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/congresoBuenasPrac/DiagnosticoConvEscolar.pdf
Este documento presenta el manual de funciones del Jefe de Sector de Educación Primaria. Describe las funciones del puesto en cuatro dimensiones: pedagógica curricular, administrativa, organizacional y comunitaria y de participación social. El Jefe de Sector es responsable de administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en las zonas escolares asignadas de acuerdo con las normas aplicables.
El documento presenta un caso sobre una unidad educativa con problemas de liderazgo pedagógico y bajo rendimiento académico. Como parte de un curso, un grupo de estudiantes desarrolló un proyecto de gestión educativa basado en el Marco Lógico para solucionar el problema. El proyecto incluyó un análisis de involucrados, árbol de problemas, matriz de marco lógico, cronograma y presupuesto. El objetivo era mejorar la calidad educativa mediante la capacitación docente, cumplimiento de la
Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. La guía propone una metodología de trabajo colaborativo y ofrece indicadores para evaluar tres fases del proceso de enseñanza: la preparación, la realización de clases y la evaluación. El objetivo es ayudar a los profesores a evaluar y mejorar sistemáticamente su práctica a través de la reflexión individual y el trabajo en equipo.
Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. La guía propone una metodología de trabajo colaborativo y ofrece indicadores para evaluar tres aspectos clave: la preparación de las clases, la realización de las clases, y la evaluación. El objetivo final es mejorar la enseñanza a través de la autoevaluación y el trabajo en equipo entre profesores.
Cuadro comparativo, plan de estudios 2011-2017.docxAndreaHidalgo62
El documento compara los planes de estudio de 2011 y 2017 para la educación básica en México. Algunas de las principales diferencias son que el plan de 2017 pone más énfasis en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las emociones, mientras que el de 2011 se centra más en los contenidos. Ambos planes buscan formar ciudadanos responsables, pero el de 2017 también considera aspectos como la inclusión, las habilidades socioemocionales y la relación global-local.
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR EDUCACION BASICADavid Mrs
El documento describe el Programa Nacional de Convivencia Escolar implementado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa busca generar un ambiente escolar óptimo y favorable para el aprendizaje a través del desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes, maestros y familias. Se implementará en todos los niveles educativos primarios y secundarios a partir del ciclo escolar 2016-2017 con materiales impresos y audiovisuales.
El documento presenta varias propuestas de mejora para una institución educativa. Propone revisar el proyecto institucional para involucrar a toda la comunidad educativa, establecer un proyecto de vida y profesional para el personal, revisar si el PEI y PCC apuntan a la visión y misión institucional, y mejorar el acompañamiento y soporte pedagógico. También sugiere mejorar la participación en coordinaciones de proyectos pedagógicos, desarrollar proyectos con la comunidad, mejorar la comunicación con
La comunidad educativa está formada por los alumnos, profesores, familias y otros agentes internos y externos involucrados en el proceso educativo. Los órganos de gobierno como el director, jefe de estudios y consejo escolar, así como los órganos de coordinación docente como los tutores y equipos de nivel, se encargan de la gestión y organización del centro educativo. La historia de la educación en España ha evolucionado a través de diferentes leyes que han modificado la estructura y objetivos del sistema educativo.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo, una herramienta para guiar el desarrollo profesional de los directores escolares en Perú. El marco define al director como un líder pedagógico y describe dos dominios principales de competencia: la gestión de condiciones para mejorar los aprendizajes y la orientación de procesos pedagógicos. El marco busca establecer una visión compartida del liderazgo escolar centrado en los estudiantes.
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo de una Institución Educativa para el año 2016. Incluye objetivos generales como garantizar el logro de aprendizajes fundamentales y mejorar la calidad educativa. También presenta metas específicas como identificar fortalezas y debilidades para mejorar resultados. Finalmente, detalla el calendario escolar y metas relacionadas a prácticas pedagógicas, gestión de conflictos y datos adicionales para el diagnóstico institucional.
Estrategias pedagogicas para mejorar la convivencia y las relaciones interpe...Josue Jimenez Thorrens
Este proyecto busca mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la Escuela El Progreso a través de tres actividades: 1) una obra de teatro sobre el valor del respeto, 2) talleres de sensibilización sobre la importancia de vivir en comunidad, y 3) el uso de herramientas digitales como Tux Paint y JClic Author para actividades interactivas sobre valores. El proyecto se implementará durante 15 días con estudiantes y docentes para fomentar una sociedad más unida y armoniosa.
Es un instrumento de planificación y organización de las actividades que asegurarán la implementación de la tutoría y orientación educativa en la escuela.
La comunidad educativa está formada por los estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades educativas, exalumnos y otras instituciones aliadas internas y externas como ministerios, ONGs y empresas privadas. Todos ellos colaboran y son afectados por el ámbito educativo. Los docentes guían el aprendizaje de los estudiantes y se comunican con las familias, mientras que las autoridades lideran la elaboración de normas de convivencia escolar virtual.
El reglamento interno establece las normas y estructura de gestión de una institución educativa. Regula las funciones y responsabilidades del personal directivo, docente y administrativo, así como los derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia. Su objetivo es garantizar la calidad educativa a través de una administración y enseñanza eficientes.
El documento presenta las directrices metodológicas para el Proyecto Integrador de Saberes (PIS) como parte del curso de nivelación. El PIS busca integrar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso mediante la resolución de un problema o proyecto. Se describe el proceso de construcción del PIS, incluyendo la identificación de temas, el desarrollo a lo largo de los módulos y la integración final de saberes. El PIS contribuye al desarrollo de habilidades como la resolución
El documento describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sus componentes. En 3 oraciones o menos:
El PEI es el instrumento que orienta los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una institución educativa. Incluye la misión, visión, objetivos y valores de la institución, así como un diagnóstico y propuestas pedagógicas y de gestión. El PEI ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos y a alcanzar metas de mejoramiento a mediano y largo
El documento define y explica conceptos clave relacionados con el currículo escolar. Define el currículo como el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para alcanzar determinadas metas educativas. Explica que el currículo se basa en fundamentos como los filosóficos, socioculturales, psicológicos y pedagógicos. Además, identifica diferentes modelos de relación entre el currículo y la instrucción, así como aspectos importantes en el diseño de un proyecto curricular como sus fuentes, líneas
Planes de Convivencia Escolar, Instrumentos de diagnóstico, Rasgos de la conv...Moises Moisés
Instrumentos de diagnóstico:
Rasgos de la convivencia escolar.
FUENTE:
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/congresoBuenasPrac/DiagnosticoConvEscolar.pdf
Este documento presenta el manual de funciones del Jefe de Sector de Educación Primaria. Describe las funciones del puesto en cuatro dimensiones: pedagógica curricular, administrativa, organizacional y comunitaria y de participación social. El Jefe de Sector es responsable de administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en las zonas escolares asignadas de acuerdo con las normas aplicables.
El documento presenta un caso sobre una unidad educativa con problemas de liderazgo pedagógico y bajo rendimiento académico. Como parte de un curso, un grupo de estudiantes desarrolló un proyecto de gestión educativa basado en el Marco Lógico para solucionar el problema. El proyecto incluyó un análisis de involucrados, árbol de problemas, matriz de marco lógico, cronograma y presupuesto. El objetivo era mejorar la calidad educativa mediante la capacitación docente, cumplimiento de la
Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. La guía propone una metodología de trabajo colaborativo y ofrece indicadores para evaluar tres fases del proceso de enseñanza: la preparación, la realización de clases y la evaluación. El objetivo es ayudar a los profesores a evaluar y mejorar sistemáticamente su práctica a través de la reflexión individual y el trabajo en equipo.
Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. La guía propone una metodología de trabajo colaborativo y ofrece indicadores para evaluar tres aspectos clave: la preparación de las clases, la realización de las clases, y la evaluación. El objetivo final es mejorar la enseñanza a través de la autoevaluación y el trabajo en equipo entre profesores.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que preparen una planeación argumentada que les permita obtener resultados positivos en la evaluación de su desempeño.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de una plane
Curso taller planeaciã³n didactica argumentadaMari Carmen
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Este documento presenta un taller dirigido al personal docente sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, la elaboración del plan de clase, la fundamentación de estrategias didácticas, la evaluación de aprendizajes y la argumentación de la planeación. El objetivo es orientar los procesos educativos a través de elementos formativos que permitan al docente prepararse adecuadamente para la evaluación de su desempeño.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Este documento presenta un diagnóstico de la práctica docente de Juan Carlos Bustamante Lizárraga en la Escuela Primaria Leona Vicario en Mazatlán, Sinaloa. El diagnóstico incluye un cuestionario de autoevaluación sobre aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos educativos, y la evaluación de los estudiantes. El objetivo es identificar áreas de oportunidad para mejorar la práctica docente a través de la reflexión.
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre educadoras preescolares. La propuesta busca que las educadoras analicen y discutan temas relacionados con la evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en el diagnóstico inicial de los alumnos. La segunda trata sobre la evaluación formativa continua. La tercera analiza la valoración de aprendizajes. Y la cuarta reflexiona sobre lo aprendido en el proceso de evaluación a lo largo del
en la presente presentacion se resume cada uno de los conocimientos puestos en practica, adquirido a lo largo del programa de Postgrado en Docencia Superior
Este documento presenta el programa de un curso sobre Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes aprendan a diseñar, implementar y evaluar secuencias didácticas de acuerdo con los objetivos y contenidos de las asignaturas de secundaria. También analiza la relación entre la planeación, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, así como los principios, métodos y herramientas de la evaluación
[1] Este documento presenta una propuesta para mejorar las prácticas docentes a través de la observación de clases entre maestros. [2] Propone cuatro momentos para llevar a cabo la observación: organizarla, prepararse previamente, realizarla y compartir lo aprendido. [3] El objetivo es que los maestros resuelvan problemas de enseñanza mediante el diálogo y análisis de una clase, con retroalimentación constructiva.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyarla retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
El documento ofrece consejos para maestros principiantes. Señala que el primer año de enseñanza es el más difícil y decisivo, ya que es el cimiento sobre el cual se construirá todo lo demás. Los estudiantes pondrán a prueba al maestro para ver qué tan estrictamente hará cumplir las reglas y qué tan justo será. Al final del primer año, los maestros se sentirán tentados a rendirse, pero no lo harán porque descubrirán que la diferencia entre el primer y segundo año es como la diferencia entre el día y la noche
El documento ofrece consejos para maestros principiantes. Señala que el primer año de enseñanza es el más difícil y decisivo, ya que es el cimiento sobre el cual se construirá todo lo demás. Los estudiantes pondrán a prueba al maestro para ver qué tan estrictamente hará cumplir las reglas y qué tan justo será. Al final del primer año, los maestros se sentirán tentados a rendirse, pero no deberán hacerlo.
Este documento ofrece consejos para maestros novatos sobre su primer año de enseñanza. Explica que el primer año será el más difícil ya que empezarán desde cero sin planes de lecciones o materiales. Los estudiantes los probarán para ver qué tan estrictos y justos son. Aunque se sentirán tentados a rendirse, descubrirán que la diferencia entre el primer y segundo año es como la diferencia entre el día y la noche.
El documento ofrece consejos para maestros principiantes. Señala que el primer año de enseñanza es el más difícil y decisivo, ya que es el cimiento sobre el cual se construirá todo lo demás. Los estudiantes pondrán a prueba al maestro para ver qué tan estrictamente hará cumplir las reglas y qué tan justo será. Al final del primer año, los maestros se sentirán tentados a rendirse, pero no deberán hacerlo.
El documento presenta el plan de acción tutorial de un instituto. Describe las funciones del tutor y del departamento de orientación, los objetivos del plan, los procedimientos de organización como reuniones de coordinación, y la evaluación del plan. También detalla las actuaciones de apoyo por parte de la jefatura de estudios y la programación tutorial con actividades de acogida, convivencia, orientación académica y profesional, y evaluación.
La autora realizará una autoevaluación de su práctica docente en la primaria José Aguilar Barraza para identificar sus fortalezas y debilidades mediante diversos instrumentos. Utilizará una guía de observación, el análisis de cuadernos de estudiantes y un cuestionario para evaluar parámetros como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y la comunicación con padres de familia. El objetivo es mejorar su desempeño docente en futuras prácticas.
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Guia de anlisis de la practica educativa
1. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
Guía para la reflexión y la evaluación
de la propia práctica docente
C.P.R.s - E.O.E.P.s - S.I.T.E.
Demarcación nº 3 de Badajoz
Febrero de 1.997
1
2. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
“No, la escuela no sólo les ofrecía una evasión de la
vida de familia. En la clase del señor Bernard, por lo
menos, la escuela alimentaba en ellos un hambre
más esencial todavía para el niño que para el
hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras
clases les enseñaban sin duda muchas cosas, pero
un poco como se ceba a un ganto, les presentaban
un alimento ya preparado rogándole que tuvieran a
bien tragarlo. En la clase del señor Germain, sentían
por primera vez que existían y eran objeto de la más
alta consideración: se los juzgaba dignos de
descubrir el mundo”.
Albert Camús. “El primer hombre”.
A todos los maestros y profesores
que pueda interesarles esta guía, con el
deseo de que algunos de nuestros
alumnos os recuerden con tanto cariño
como Camús a Germain Bernard,
su maestro
2
3. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
ÍNDICE
Introducción pag. 5
Metodología pag. 6
Preparación pag. 8
Realización pag. 10
Evaluación pag. 13
Epílogo pag. 15
3
4. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
INTRODUCCIÓN
La presente Guía para la reflexión y evaluación de la propia práctica
docente es un nuevo instrumento de ayuda que se ofrece al profesorado de las
distintas etapas educativas, por si la consideran útil, para cumplir la obligación que
todos tenemos de evaluar de manera sistemática nuestra propia práctica.
Creemos que la forma genuina de formación permanente del profesorado
es la reflexión y el trabajo conjunto de los profesionales que coincidimos en el mismo
Centro. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de
formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de
instrumentos válidos.
La organización actual de los centros educativos hace muy necesario el
trabajo en equipo la colaboración de unos con otros a fin de que se asegure el
intercambio y la coordinación entre iguales, sin que nadie vea arbitrariamente limitada
su autonomía y su creatividad. De esta forma, todos podemos sentirnos enriquecidos y
satisfechos a causa del trabajo colectivo bien hecho.
Este reto del trabajo en equipo, es quizá el más importante que
actualmente tenemos en los centros. Trabajar juntos no es fácil ni se consigue sin
dificultad y cierto grado de conflicto. El conflicto es inevitable y hasta necesario si se
quiere avanzar de verdad. Sin conflicto no hay progresos en ninguna faceta de la
actividad humana. El problema, por tanto, no es que se produzca el conflicto, sino que
no sepamos resolverlo de manera constructiva. Ante los conflictos, es muy importante
distinguir lo personal de lo profesional. Discrepar de las opiniones y de las propuestas
de otros es legítimo y hasta conveniente, siempre que se haga en un clima de diálogo
y de respeto profundo a la persona o personas de las que discrepamos.
4
5. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología para elaborar esta Guía para la reflexión y evaluación de la
propia práctica docente ha consistido en partir de los criterios que se adoptaron en
su día en la Guía para la evaluación y seguimiento de los proyectos curriculares
de centros y las referencias bibliográficas que se indica más adelante.
Se han hecho aportaciones desde los tres EOEPs (catorce profesionales), desde
los tres Centros de Profesores y de Recursos (dieciséis profesionales) y desde el
Equipo de Inspección que ha coordinado el trabajo (seis profesionales). También
hemos contado con la valiosa colaboración del profesorado de nueve centros docentes.
Todos ellos de la demarcación nº 3 de la provincia de Badajoz (Castuera, Don Benito-
Vva. de la Serena y Talarrubias).
Cada aspecto se ha trabajado primero de forma individual y posteriormente en
equipos, en diferentes niveles y, finalmente, se produjo la aprobación en la redacción
actual, en una reunión plenaria de las tres zonas celebrad en Castuera el día cinco de
febrero de mil novecientas noventa y siete.
El esquema de trabajo se desarrolló de acuerdo con los siguientes pasos:
1º Lectura y análisis del texto que sirve como preámbulo teórico o definición de cada
uno de los campos definidos en la guía.
Se toman como instrumentos de contraste:
• Quafe 80
• La Evaluación en la E. Secundaria. F.BLANCO PRIETO
• Pautas para la evaluación de la eficacia de los centros. BLANCA
RODRIGUEZ DIEZ
• Cuestionario de valoración de la práctica docente. MEC (acreditación)
• Cómo evaluar a los centros y a los profesores. DAVID ISAAC.
• Protocolo para evaluación de la actividad del profesor. Libro
“FORMACION DE DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS”.
Universidad de Deusto.
• La Autoevaluación del profesor. JESUS Mª NIETO GIL. E.E.
ESPAÑOLA.1996.
• Encuesta de profesores. Libro “Proyecto Educativo…” . L. Álvarez y
Otros.
• Otros
La redacción ha de responder a los criterios de precisión, rigor, agilidad y
validez de tal forma que resulte bien acotado el campo objeto de estudio.
5
6. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
2º Diseño de indicadores:
• Coherentes con la definición que sirve de preámbulo.
• Significativos en cuanto a las posibles respuestas que se espera
obtener.
• Referidos a la revisión y seguimiento
• Relevantes como elementos evaluadores
• Relevantes en su valor absoluto como explicitación de la realidad
constatable.
• Con ejemplificaciones ilustrativas.
• Válidos para E.Infantil, E. Primaria y E.Secundaria.
• Inteligibles por el conjunto del profesorado.
3º Contraste de la guía (introducción e indicadores) con algunos Jefes de Estudios,
Directores, Comisiones de Coordinación Pedagógica o , en su caso, personas
cualificadas .
REFERENCIAS LEGALES EN CUANTO AL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE:
E. INFANTIL Y PRIMARIA E. SECUNDARIA
“Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez
cada quince días, …Al menos una vez al mes, las
reuniones de los equipos de ciclos tendrán por objeto
evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar
las medidas correctoras que esa evaluación aconseje.
Un resumen de lo tratado en estas reuniones será
corregido en las actas correspondientes redactadas
por el coordinador del ciclo”. (Orden de 29 de Junio de
1994. BOE de 6 de julio, artículo 3.).
Competencias del jefe del departamento
i) Promover la evaluación de la práctica
docente de su departamento y de los
proyectos y actividades del mismo.
(Art 51. R. D. 83/1996 de 26 de enero BOE
de 20 de febrero .).
Al inicio de curso la CCP elaborará una propuesta del
plan de evaluación que será aprobado pro el claustro.
(R.D. 82/1996 de 26 de enero - BOE de 20 de febrero-
, artículo 44).
Competencias de la C.C.P
g) Proponer al claustro de profesores el plan
para evaluar…, los aspectos docentes del
proyecto educativo…y el proceso de
enseñanza.
(R.D. 83/1996 de 26 de enero .BOE de 20
de febrero, artículo 54).
El claustro de profesores, al final de cada curso
escolar, evaluará el proceso de enseñanza. (R.D.
citado, artículo 53.4).
Competencias del claustro:
i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del
proyecto educativo y la programación general
anual. (R.D. citado art. 24.)
EL Jefe de Estudios preverá los tiempos para la
realización de las tareas señaladas en el artículo
anterior. (O. citada, artículo 4).
6
7. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
I. PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante
de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados
que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que
vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas
para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y
variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de
los alumnos a quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a
comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las
habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que
tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes
relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes
tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas,
especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben
tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programación didáctica del
área correspondiente.
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la
programación de área; instrumentos de
planificación que conozco y utilizo.
2
.
Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestación de la intervención
educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de
mi programación de aula con una distribución y
una progresión adecuada a las características
de cada grupo de alumnos.
7
8. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de
los distintos tipos de contenidos y en función de
las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos (personales,
materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos...) ajustados al Proyecto
Curricular de Etapa, a la programación didáctica
en el caso de secundaria y , sobre todo, ajustado
siempre, lo más posible a las necesidades e
intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los
aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, departamentos, equipos
educativos y profesores de apoyos).
8
9. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
II. REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la
diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor,
se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:
1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a
aprender.
2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las
diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los
alumnos.
3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa
para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora
del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan
en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se
suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el
seguimiento.
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando
su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema
que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así
como de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una
visión general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender, qué es
importante, ...)
9
10. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a
través de los pasos necesarios, intercalando
preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición
de los objetivos didácticos previstos y las
habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio
entre las actividades individuales y trabajos en
grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve
tiempo de exposición y el resto del mismo para las
actividades que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (
audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender
a aprender...), tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los alumnos,
favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a
las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos
han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el
proceso, …
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar
ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y
me aseguro la participación de todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas,
feedback,…
10
11. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONE
S
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos
dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia
con la aportación de todos y reacciono de forma
ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,
tanto para la organización de las clases como para
las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos
el desarrollo de la afectividad como parte de su
Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la
ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y,
favorezco procesos de autoevaluación y
coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas
actividades que faciliten un mayor grado de
adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc, y en función de ellos,
adapto los distintos momentos del proceso de
enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos,
actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de
apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,
Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos…a
los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
11
12. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
III .- EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje
que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia
práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de
cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.
A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada maestro o profesor, en el
momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los
procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria
información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo
educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación
real de estas previsiones.
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el
Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la
programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed.
Secundaria criterios de calificación (ponderación
del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de
clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con
el Proyecto Curricular y, en su caso, las
programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso,
para ajustar la programación, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de
otros profesores, el del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento
de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial:
a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de
nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que
atiendan de manera equilibrada la evaluación de
los diferentes contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales).
12
13. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de información
( registro de observaciones, carpeta del alumno,
ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de
anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los
trabajos y actividades de los alumnos y, doy
pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de
autoevaluación y coevaluación en grupo que
favorezcan la participación de los alumnos en la
evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en
función de la diversidad de alumnos/as , de las
diferentes áreas, de los temas, de los
contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación,
boletín de información, reuniones colectiva,
entrevistas individuales, asambleas de clase...) de
los resultados de la evaluación.
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14. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
EPíLOGO
Querido señor Germain:
Esperé a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días antes
de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he
buscado ni he pedido. Pero cuando supe la noticia pensé primero en mi madre y
después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era
yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiera sucedido nada de todo esto. No es que
dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece por lo menos la
oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí y de corroborarle
que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello
continuarán siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los años, no
ha dejado de ser su alumno agradecido.
Un abrazo con todas mis fuerzas.
Albert Camús
(Carta de Albert Camús a su maestro Germain Bernard después de recibir el premio Nobel de
literatura).
“El primer y necesario escenario para la puesta en práctica de cualquier reforma
educativa reside en el corazón y en la mente de cada maestro y profesor”.
Domingo Fernández Sabido
“La mejor inspección posible es la recta conciencia de cada docente”
José Antonio López Fernández
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15. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
HOJA DE RESPUESTAS
I.-PREPARACION INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Valoración propia.
Valoración del ciclo/departamento
Valoración del Centro
II.-REALIZACION INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
Valoración propia.
Valoración del ciclo/departamento
Valoración del Centro
III.- EVALUACIÓN INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Valoración propia
Valoración del ciclo/departamento
Valoración del Centro
Observación: En cada una de las casillas se escribirá un número entre el 0 y el 10, teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará
cuando el sobre la propuesta que se contempla en el indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un nivel inapreciable
tanto en cantidad como en calidad. El valor 10 se asignará cuando el enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad
como de calidad.
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16. GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
TORBELLINO DE IDEAS DEL GRUPO 1 INTRODUCCIÓN
1.- Guía para el tratamiento de las Áreas de las distintas especialidades de E. Primaria: E.Física, Música e Inglés.
Metodología : Estudio y propuestas de grupos de trabajos compuestos por maestros/as especialistas de distintos centros.
Lugar de reunión: el CPR Don Benito o cualquiera de los centros de forma rotatoria.
Nota. Los grupos constituidos tendrían el reconocimiento a efectos de dotación en créditos de formación.
2.- Guía para el tratamiento de las Áreas fundamentales: Lengua, Matemáticas y C.Medio-
Metodología: Estudio y propuestas de grupos de trabajo compuestos por maestros/as generalistas. Motivar la participación de
líneas completas (de 1º a 6º) de un mismo centro.
Lugar de reunión: el propio centro de los interesados.
3:_ Plan sistemático para trabajar las habilidades básicas en Primaria: a nivel de aula, a nivel individual y familiar.
• Revisando contenidos y criterios de evaluación.
• Establecer momentos claves en el desarrollo.
• Establecer metodología y actividades concretas en ese desarrollo.
• Compromiso sobre el mismo plan.
4.- Análisis de nuestro trabajo. Cómo lo hacemos y cómo se debería hacer.
5.- Elegir un grupo de profesores y ponerles las condiciones propicias para que desarrollen un trabajo según sus propias propuestas.
6.- Documento para desarrollar las relaciones con los padres.
7.- Documento para facilitar la conexión Infantil y Primaria.
8.- Reunir a profesores de Primaria y Secundaria. Recoger sus ideas para garantizar la coherencia y continuidad de las dos etapas.
9.- Acciones encaminadas al desarrollo del PROFESOR COMO TUTOR. Se trata del impulso de la TUTORIA en E. Secundaria.
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