Guia de planificacion curricular.haydee 2

1
“"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
Manualde Guía de Planificación Curricular -EIB
Prof. Haydee Mitma Palomino
Especialista de Educación Intercultural Bilingüe
FEBRERO – 2019

2
PRESENTACIÓN
El desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes de contextos bilingües debe ser
acompañado por maestros y maestras con formación EIB, con conocimiento de las características
socioculturales y lingüísticas de los estudiantes que promuevan el uso de la lengua originaria y el
castellano en los procesos pedagógicos y desarrollen prácticas pedagógicas pertinentes que
contribuyan a la formación de ciudadanos interculturales capaces de contribuir a la construcción de
una sociedad más justa.
El propósito de la guía es orientar a los maestros y maestras para que logren procesos de enseñanza
aprendizaje pertinentes y de calidad en los que se evidencie de manera explícita la propuesta
pedagógica intercultural bilingüe, lo cual implica que los docentes desarrollen, paso a paso, el recojo,
análisis y sistematización de los saberes y conocimientos, problemáticas de la comunidad. Así como
las necesidades de los estudiantes en la planificación anual, la planificación de unidades didácticas y
de las sesiones de aprendizaje.
Esperamos que este material contribuya en el desarrollo profesional de los docentes para lograr
aprendizajes de calidad con pertinencia cultural y lingüística.

3
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EIB EN EL MARCO DE LA
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB Y EL MSEIB
La planificación curricular en educación intercultural bilingüe (EIB) busca garantizar la
previsión del trabajo docente para la formación integral del estudiante, así como la
calidad y equidad en los logros de aprendizaje. El logro de este propósito requiere
conocer el contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Este es un proceso necesario que se debe realizar como
parte del acercamiento y búsqueda de consenso con las autoridades comunales, padres,
madres de familia y estudiantes con respecto a la educación de sus hijos e hijas.
CARACTERIZACION DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y LA SITUACION DE LAS
LENGUAS
1.- La Caracterización del Contexto Sociocultural.- Es el recojo de loa saberes y
prácticas sociales y productivas de la comunidad en un determinado contexto como las
vivencias, festividades…

4
¿Cómo se realiza la Caracterización Socio cultural?
Este trabajo se concreta en el El calendario comunal
Calendario Comunal es una herramienta pedagógica que da cuenta de la dinámica social
y productiva de la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo que suele ser un
año solar.

5
¿En que contribuye el Calendario Comunal
 A transmitir los conocimientos y prácticas culturales a los niños y niñas.
 A mejorar aprendizajes interculturales al admitir aprender conocimientos de su
cultura.
 A dialogar sobre las festividades de la comunidad, fiestas de la tierra, del agua,
del bosque, del rio, del mar, religiosas, así como perigraciones, rituales y otras
actividades sociales.
 A conversar sobre las actividades que se practican como agricultura, pesca, caza,
cerámicas, tejidos, turismo , ganadería, construcción de casas y a escuchar a los
conocedores (varon y mujer ) o sabios acerca las señas o indicaciones (plantas ,
animales, astros , ríos…) que anuncien o comunican como será una determinada
época según cada contexto geográfico y sociocultural .
Para todo este trabajo se utiliza la siguiente ficha de caracterización socio cultural de la
comunidad.

6
FICHA DE CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD (SOCIO PRODUCTIVA)
Mes
Aactividades socio
productivas de la
comunidad
¿Qué saberes existen? Potencialidades
Problemas
Responsables de
apoyar al docente
en el desarrollo de
la actividad
(Sabios)
Relacionados a la actividad
socioproductiva
Relacionados a la
comunidad
Marzo Cosecha de productos
verdes
 Señas: canto de las aves (loro,
chiwaku…)
 Chuqllu waspiy
 Ofrenda a las deidades
 Manka mallichiy
 Haywanakuy
 Trueque (llankikuy)
 Preparación de comidas con
productos verdes
 Canciones relacionados a los
productos.
 Abundante producción de
choclo, haba, arveja, papa,
etc.
 Costos adecuados en el
mercado.
 Accesibilidad de vehículos
menores a la comunidad.
 Poca práctica del trabajo
colectivo (ayni, minka)
 El individualismo y la
competitividad entre
productores.
 Mal uso de ganancias por
los productores.
 Aparición de algunas
enfermedades en los
productos.
 Uso de insecticidas
 El alcoholismo por
jóvenes.
 Violencia familiar
 Poco interés de los
PP.FF por la
educación de sus
hijos
 Juan Ruperto
Díaz.
Abril   
Mayo    
Junio    
Julio    
Agosto    
Setiembre    
Octubre    
Noviembre    
Diciembre    
INDICACIONES: Las actividades socio productivas pueden ser:agrícolas,ganaderas,festivas (fiestas patronales-católicas o evangélicas, - institucionales,comunales) o comerciales,que tienen
mayor trascendencia socio cultural en la comunidad y sea a la vez impactante para todas las generaciones. Se debe elegir una sola actividad por mes; en caso que se presenten dos o más
actividades de envergadura en el mes,se elige la de mayor potencial sociocultural (hacer uso de la matriz de las dimensiones culturales para evaluar cada una de las empatías de la matriz y así
saber la actividad de mayor potencial cultural)
Para identificar los saberes de cada actividad, se debe consultar con los sabios de la comunidad (Yachaq), además, los cuadernos de trabajo en lengua orig inaria (Rimana, Yupana, Sumaq
Kawsay) que tienen el mismo nombre en sus unidades, ayudan a precisar los saberes.
Las potencialidades se eligen el de mayor importancia relacionada a la actividad. Mientras que los problemas relacionados con la actividad socio productiva del mes,se debe elegir el que
tiene estrechamente a la actividad; pero también se deben identificar problemas relacionados a la comunidad (no necesariamente tengan relación con la actividad), pero sí que se presentan
en el mes. En la última columna,se debe anotar los nombres y apellidos de los sabios o sabias de la comunidad que ayudaron a precisar los saberes.Ello s ya son aliados para el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.

7
DIMENSIONES PARA EVALUAR EL POTENCIAL CULTURAL DE LAS ACTIVIDADES (SOLO EN CASO DE DOS O MAS ACTIVIDADES AL MES)
Sistematización de los saberes: De la ficha de caracterización sociocultural, de la columna de SABERES, se organizan en el siguiente cuadro.
Estas serán consideradas en el esquema de Calendario Comunal propuesto, teniendo en cuenta los anillos correspondientes, que están enumeradas. Ejemplo:
COLORES DESCRIPCIÓN
1
Las épocas:en el mundoandinoel cicloanual de lapacha, se divide endosespaciosoépocas,que son:épocade sequía(chirawpacha) época
de lluvias(puquypacha) Colocamosenlaparte superiorlaépocade sequía – CHIRAWPACHA y enel inferior:PUQUYPACHA.
2
Son losmesesdel año,teniendoencuentael calendariogregorianode eneroadiciembre.Laparticularidadesque el ordenamientoesanti
horario.Entoncesenel CHIRAWPACHA,empezamosdel ladoderechoconmarzo,abril,mayo,junio,julioyagosto.Mientrasenel PUQUY
PACHA estarán:setiembre,octubre,noviembre,diciembre,eneroyfebrero.
3
Se consideranactividadesmásimportantesde lacomunidad:agrícolas,ganaderas,festivas,comercialesyotrasque tengantrascendenciae
impactocomunal. Tambiénse consideranlasformasde organizaciónsocial parael trabajo(Minka,ayni,mita)
4 Actividadesmásimportantesvinculadasalaactividadelegidaenel mes:música,canto, baile,danzas,juegos,teatroyotras de carácter social.
5 Gastronomía vinculadaala actividadelegida(participaciónde familiaresyel granaylluenlapreparaciónde potajespropiosde laactividad.
6 Señasyseñaleros.Tantoconla cosmologíacomo con animales,plantasyotrasformasde comunicaciónparael iniciode lasactividades.
7 Espiritualidad:ceremoniasyrituales(haywaku,challa,tinka,anqusa,samincha,qatipa) segúnlasactividadescomunales.
8
Cosmogoníao cosmología.Esta referidaalalecturade lasestrellas,lalunaciónyotrosde carácter cosmogónica.Estonova separadopor
meses,sinoesalgotransversal,se consideraenlosmesesque aparece enformade unaagrupaciónde estrellas.
DIMENSIONES CULTURALES
Empatía con lo sagrado y los seres de la naturaleza Empatía con lo humano
Empatía con las tecnologías y
herramientas.
Oportunidad del juego y danza
 Diálogos con la naturaleza, a través de señas e
indicadores, en tiempos y lugares propicios para la
vivencia, actividad o evento.
 Evocaciones de permiso a las entidades sagradas;
recepción de presencias en la vivencia (rituales)
 Respeto a las normas y prohibiciones como
reguladoras de la convivencia entre personas, con los
seres de la naturaleza y las entidades sagradas.
 Comunicación entre
personas para promover
organización, la ayuda
recíproca, ejercicio de
autoridad para optimizar
la vivencia.
 Uso de la lengua originaria
o castellano, de acuerdo a
los contextos y
actividades.
 Creación de saberes y
tecnologías adecuadas a las
concurrencias de los seres de
la naturaleza y otros que
requiera la vivencia
(herramientas, utensilios,
instrumentos para distintas
actividades)
 Formas de alimentación
(cocina, fiambre, etc.)
 Recreación, juego y alegría con la
música, canto y danza propias de
cada actividad.
 Juegos relacionados con las distintas
actividades.

8
1
2
3
4
5
6
7
8
Sugerencia para
organizar calendario
comunal

9
2. LA SITUACIÓN DE LAS LENGUAS EN LA COMUNIDAD
Conocerla realidad lingüística de la comunidad nos permite entenderlas diversas dinámicas
de uso de una lengua o lenguas,las reacciones,actitudes y expectativas de los pobladores
hacia una u otra lengua.
CARACTERIZACION SOCIOLINGUISTICA.- Es el proceso de recojo y análisis de la
información del uso de las lenguas en los ámbitos de una comunidad o localidad,que,incluye
la valoración y las actitudes que se tiene sobre ellas. Con la caracterización sociolingüísticos
se logra identificar que lenguas se habla,quienes las hablansegún cadageneración,donde y
en que situaciones se hablan. Además nos da cuenta de los niveles de valoración individual y
colectiva de las lenguas usadas en la comunidad o localidad .permite además determinarlos
escenarios lingüísticos.
La caracterización sociolingüística sirve para:
 Conocer el uso y la vitalidad de las (s) originarias y del castellano por las distintas
generaciones de hablantes.
 Determinar la permanencia de las lenguas en la comunidad y localidad o si están siendo
desplazadas o sustituidas.
 Conocer y convocar aliados (padres y madres de familia, autoridades sabios y sabias,
entre otros) para promover el desarrollo o revitalización de la lengua originaria.
 Planificar acciones para el fortalecimiento y desarrollo de las lenguas originarias.
 Identificar a la población ya las familias que no están de acuerdo con eldesarrollo de
las lenguas originarias ,y para convocar espaciosde reflexión y sensibilización sobre la
importancia de seguir hablando una lengua originaria.
 Identificar la lengua de algunos sectores o grupos dentro de la comunidad.
 Consensuar o construir procesos de revitalización de las lenguas originarias con los
diferentes actores de la comunidad.
¿CÓMO HACEMOS LA CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA?
La caracterización sociolingüística se desarrolla en las siguientes etapas:
1.- Reunión de docentes
2.- Recojo de información, cuyo propósito es identificar quienes y que lenguas hablan y
así como los contextos de uso de estas lenguas en la comunidad o localidad (posta
médica, chacra, casa)
3.- Procesamiento e intérpretes de los resultados
4.- Presentación de los resultados.
Antes de aplicar la ficha es importante familiarizarse con el manejo, luego organizar a los
participantes de la asamblea por familias. si la comunidad tiene más de 60 familias , se
selecciona 20 familias y esto se realiza previa coordinación, los datos deben estar bien
registrados , para corroborar la información se puede también visitar a las familias para
verificar en que lengua conversan con los padres,participar en actividades para ver en que

10
lengua se comunican y observar otras situaciones significativas en los diversos
contextos(posta,comisaria…) además se puededesarrollartalleres para indagarsobre eluso
de las lenguas.
A continuación se revisa y se interpreta la información por cada columna .Luego de haber
culminado en una asamblea se presentan los resultados y se asumen compromiso con los
autoridades. Cuando se constatan actitudes desfavorables hacia las lenguas originarias se
planifica actividades como visita a las familias, reuniones en aula, participar algunas
reuniones comunales.
Para recoger las informaciones se utilizan los siguientes format

11
FICHA DE CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA
COMUNIDAD: …………………….....................................................................................................
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:………………………………………………………………………………………………………………………………
Lenguas que se hablan en
la comunidad (Por
generaciones)
Abuelos: quechua
Adultos: más quechua y poco castellano
Jóvenes:Quecha y castellano
Niños : Poco quechua más castellano
Lenguas que hablan la
mayoría de los jóvenes y
niños. Justifique
Quechua y castellano; Porque su lengua materna es quechua, sin embargo, han aprendido el
castellano; el castellano que hablan tiene interferencias.
Lenguas que prefieren
hablar los jóvenes y los
niños. Justifique
Más castellano y poco quechua; porque hay mucha influencia de los medios de comunicación y las
ferias sabatinas, además, hay discriminación a la lengua quechua por parte de los visitantes.
SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES:
La caracterización psicolingüística
La caracterización psicolingüística es el proceso mediante el cual se identifica, en los estudiantes, el nivel de dominio que tienen de cada
una de las lenguas que se hablan en la comunidad. Esto se hace con la fi nalidad de organizarlos por niveles de dominio de cada lengua,
determinar las necesidades de aprendizaje, las estrategias de atención y el uso de materiales educativos adecuados para cada nivel. La
 En la comunidad de …………. del distrito de ……….. hay un contacto de lenguas: quechua y castellano.
 Los adultos mayores varones y mujeres hablan solo quechua, mientras los adultos y algunos jóvenes, hablan más quechua a nivel oral y
poco castellano a nivel oral y escrito.
 Los jóvenes y niños, en su mayoría hablan………………………… (predominantemente el quecha y el castellano incipientemente). En diversas situaciones
comunicativas.
 Los jóvenes y niños prefieren hablar el castellano por ……………………………………………………………………………………………………………..
 Se observa que las familias muestran actitudes favorables hacia el uso del quechua en diferentes contextos, pero sin desvalorar el uso del
castellano.

12
CARACTERIZACIONPSICOLINGUISTICA.- Es el procesoquepermite establecercuálesla lengua materna y cuáles la segunda
lengua de los estudiantes e identificar el nivel de dominio que tienen de cada uno de las lenguas existentes en la comunidad de
la lengua originaria y el castellano , esta caracterización ayuda a organizara los estudiantes de inicial., primaria y secundaria en
grupos y por niveles de dominio de la segunda lengua para determinar la estrategia de atención y el empleo de los materiales
adecuados para cada uno de los niveles.
La caracterización psicolingüística sirve para:
1. Verificar cual es la lengua materna y la segunda lenguade los estudiantes con análisis en el plano oral.
2. Identificar el nivel de dominio de la segunda lenguade los estudiantes con análisis en el plano oral
3. Determinar el escenario lingüístico o situación de uso de las lenguas delaula, teniendo en cuenta también los resultados de la
caracterización sociolingüística
4. Planificar el tratamiento pedagógico (tiempos y usos)de las lenguas de los estudiantes en el desarrollo de las áreas
curriculares.
¿CÓMO HACEMOS LA CARACTERIZACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA?
 Revisión de la caracterización sociolingüística
 Recojo de información
 Sistematización de la información registrada
 Identificación del escenario lingüístico
Se revisa los resultados de la caracterización sociolingüística, luego se observa y registra el nivel de dominio que tiene cada
estudiante de la segunda lengua ,sea esta la lengua originaria o el castellano, para obtener la información, el docente puede
observara los niños y niñas en diferentes lugares y situaciones de comunicación (recreo,aula, fuera de la escuela )o puede
dialogarconlos estudiantes utilizando diversos recursosy estrategias para generarlacomunicación entredocente yestudiante
.luego de ello se procede al análisis e interpretación del estudiante , para identificar el escenario lingüístico.

13
FICHA DE CARACTERIZACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA (EIB FORTALECIMIENTO)
N°
ORDEN
DATOS DEL ESTUDIANTE NIVELES DE DOMINIO
RESUMEN
APELLIDOS Y NOMBRES
EDAD
NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
COMP PROD. COMP. PROD COMP PROD COMP PROD
Realiza
indicaciones
que
implica
una
sola
acción
a
través
de
gestos
corporales
Responde
a
información
que
se
le
solicita:
personal
y
familiar
u
objetos
del
salón
de
clase
,
a
través
de
palabras
aisladas
donde
puede
incluir
su
lengua
materna
Expresa
espontáneamente
temas
de
su
interés
con
palabras
o
frases
breves
donde
puede
incluir
su
lengua
materna
y
recursos
no
verbales.
Ejecuta
órdenes
sencillas
que
im0plica
dos
o
más
acciones
Responde
con
palabras
o
frases
breves
relacionada
a
temáticas
de
su
interés
Expresa
a
través
de
frases
sencillas
sus
necesidades
básicas,
acciones
e
intereses
Explica
información
explícita
de
un
texto
oral
breve
usando
sus
propias
palabras
Describe
situaciones
o
hechos
en
torno
a
un
tema
de
interés
Expone
algunas
ideas
importantes
de
un
texto
escuchado
Expresa
su
opinión
a
en
torno
a
un
tema
justificado
desde
su
posición.
NIVEL
II
NIVEL
III
NIVEL
IV
NIVEL
V
1 CISNEROS MIRANDA, Abilio X X X
2 HUAMAN BARRIENTOS, Norma X X X X
3 GALINDO ORIHUELA, Rosa X X X
4 ROJAS RUIZ, Claudio X X X
5 MENDOZA GONZALES, Giovana X X X
6
TOTALES 3 2 3 2
Sistematización: Interpretación:
DATOS DEL ESTUDIANTE RESUMEN
Nombres Edad Nivel III Nivel IV
Raúl Sinacay Pishagua 6 X -
Santiago Pashco Guadalupe 6 X -
Domingo Victoriano Espíritu 8 - X
Pedro Antonio López 8 X
Carlos Huancho Cruz 9 - X
Total 3 2
*El escenariolingüístico se determina en función a la mayoría delos estudiantes.
OJO: La evaluación a los estudiantes se realiza en diferentes espacios y contextos comunicativos y si es para EIB de FORTALECIMIENTO, el profesor(a)
debe hacer en castellano.
Del instrumento se tiene, en el dominio del castellano
como segunda lengua, los siguientes resultados:
 3 estudiantes en el nivel III.
 2 estudiantes en el nivel IV.
De acuerdo a esta información, la mayoría de los
estudiantes están en el nivel III*, por lo tanto, se
determina que:
El Escenario Lingüístico del aula: ESCENARIO 1

14
FICHA PARA CARACTERIZACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA (EIB REVITALIZACIÓN)
DATOS DEL ESTUDIANTE NIVELES DE DOMINIO
RESUMEN
TOTAL
Apellidos y nombres
Edad
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
Indicadores Indicadores Indicadores
Ejecuta
indicaciones
sencillas
Responde
a
monosílabos
o
palabras
sueltas
Usa
expresiones
de
cortesía
sencillas
y
cotidianas
Responde
en
forma
pertinente
sobre
sus
datos
personales
Se
presenta
así
mismo
utilizando
un
vocabulario
de
uso
frecuente
Describe
a
sus
familiares
o
seres
de
su
entorno
utilizando
algunos
conectores
de
uso
frecuente.
Formula
y
responde
preguntas
con
pertinencia
Participa
en
diálogos
sencillos
entre
pares
o
en
grupos.
Describe
situaciones
o
hechos
ocurridos
en
su
contexto
sociocultural
Sigue
una
secuencia
de
interacción
y
aporta
al
tema
con
pertinencia
Utiliza
expresiones
con
un
vocabulario
variado
y
pertinente
Plantea
un
tema
específico
a
partir
de
sus
saberes
previos
evitando
contradicciones
Relaciona
ideas
o
informaciones,
utilizando
con
pertinencia,
una
serie
de
conectores
y
referentes
Narra
actividades
de
su
contexto
sociocultural
Participa
en
interacciones,
dando
y
solicitando
información
pertinente
o
haciendo
repreguntas
en
forma
oportuna
Da
su
punto
de
vista
sobre
hechos
ocurridos
en
la
escuela
Explica
situaciones
o
hechos
ocurridos
dentro
o
fuera
de
la
comunidad
Argumenta
sus
ideas
sobre
diferentes
temas
BÁSICO
INTERMEDIO
AVANZADO
ARCE SOTOMAYOR, Percy 08 X X X X X X X X X X X 1
CÁRDENAS MACHADO,José 08 X X X X X X X X X X 1
DIAZ DELGADO, Nora 08 X X X X X X 1
ESPINOZA PEDROZA, Diana 09 X X X X X X X X X X X X X X X 1
LOPEZ QUINTERO, Pablo 08 X X X X X 1
TENORIO GALVEZ, Wilder 09 X X X X X X X X X X X X 1
TOTALES 4 3 1 2 3 1 6
Sistematización: Interpretación:
DATOS DEL ESTUDIANTE RESUMEN
Nombres Edad Básico Intermedio Avanzado
ARCE SOTOMAYOR, Percy 08 X
CÁRDENAS MACHADO, José 08 X
DIAZ DELGADO, Nora 08 X
ESPINOZA PEDROZA, Diana 09 X
LOPEZ QUINTERO, Pablo 08 X
TENORIO GALVEZ, Wilder 09 X
2 3 1
*El nivel de dominiodel quechua sedetermina enfuncióna la mayoría delos estudiantes.
OJO: La evaluación a los estudiantes se realiza en diferentes espacios y contextos comunicativos y si es para EIB de REVITALIZACIÓ N, el profesor(a) debe hacer en
quechua.
Se trabaja el quechua como segunda lengua con estrategias especiales y el desarrollo curricular se realiza en las dos lenguas (castellano y quechua) porque son
prácticamente bilingües.
Del instrumento se tiene, en el dominio del castellano como
segunda lengua, los siguientes resultados:
 2 estudiantes en el nivel Básico.
 3 estudiantes en el nivel Intermedio.
 1 estudiante en el nivel Avanzado
De acuerdo a esta información, la mayoría de los estudiantes
están en el nivel INTERMEDIO*, por lo tanto, se determina que
los estudiantes prácticamente son bilingües.

15
Escenarios Sociocultural Lingüísticos
•Escenario lingüísticos 1: Uso predominantede la lengua originaria en el aula y comunidad.
•Escenariolingüístico2: Comprenden y hablan lengua originaria y castellano. Usan las dos lenguas de
forma indistinta. (EIB de Fortalecimiento cultural y lingüístico)
• Escenariolingüístico3: Comprenden y hablan en castellano o son bilingües pero comprenden
limitadamente en LO. La LO es hablada por los adultos.
• Escenariolingüístico4: Comprenden y hablan en castellano. Conocen expresiones aisladas o no conocen
la lengua originaria.(EIB de Revitalización cultural y lingüístico)
• Escenariolingüístico5: Estudiantes con distintos niveles de bilingüismo (lengua originaria y castellano)
(EIB de Ámbitos Urbanos)

16
LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Las necesidades son carencias identificadas por el docente o expresadas de manera espontánea por las niñas y los
niños con respecto de su aprendizaje. La identificación puede hacerse sistematizando los logros de aprendizaje del año
anterior o actual, conversando con los propios niños y niñas y sus padres y madres, o a través de observaciones
periódicas”.
Aunque estamos en permanente contacto con los estudiantes, muchas veces desconocemos sus necesidades de aprendizaje.
Para identificarlos se sugiere desarrollar una primera unidad didáctica (en marzo) que genere situaciones que permita recoger el
nivel de logro de las competencias de cada uno de los estudiantes del aula.
Por lo tanto, en esta unidad se sugiere verificar evidencias sobre el nivel de desarrollo de ciertas competencias priorizadas en
función al grado y ciclo de estudio. Las competencias priorizadas son:
Construye su identidad.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Además de estas competencias se puede verificar el nivel de desarrollo de otras competencias de las demás áreas.
La puesta en juego de estas competencias debe ser observada al desarrollar la unidad didáctica. Los informes de progreso y las
evaluaciones locales y nacionales del año anterior pueden corroborar para la determinación de las necesidades de aprendizaje3.
Asimismo, el desarrollo de esta primera unidad puede servir para definir mejor las metodologías de enseñanza-aprendizaje
acordes con la edad de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y sus características culturales y lingüísticas.

17
FICHA SUGERIDA PARA SISTEMATIZAR NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Grado de estudios: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Estudiantes Áreas Competencias Lo que sabe hacer Lo que le falta Conclusiones
DORIS Comunicación
Se expresaoralmente en
su lenguamaterna
Lee diferentestextos
Escribe diferentestextos
 Identificaunainformación(una
característica) explicitaenuna
parte del textoD1
Dudas
sobre loque sabe hacer( considerar
como referencias) yloque no sabe
considerar
 Explicarel temadel textoque lee .
 Determinar el significado de las
palabras según el contexto.
 Identificarinformaciónexplicitaen
diferentes partes del texto .
 Opinar acercar de las personas
A la mayoríade losestudiantespresenta
o tienen las siguientes necesidades de
aprendizaje:
 Explicar el tema del texto que lee
 Determinar el significado de las
palabras según el contexto.
 Identificar información explicita en
diferentes partes del texto
 Opinar acercar de las persona
ALFREDO Comunicación
Se expresaoralmente en
su lenguamaterna
Lee diferentestextos
Escribe diferentestextos

JORGE 
FELIX 
RUTH 

18
Sugerencia para organizar y distribuir sectores del aula
Imagen de Dios Cristiano Una Chakana y un Apu
PUERTA
P i z a r r a
Calendario comunal
Horario de uso de
lenguas
Exposición
de
trabajos
del
día
(todo
trabajo
que
los
estudiantes
hayan
producido,
expuestos
en
colgadores,
pegados
o
en
rotafolios)
Propósito de
aprendizaje
Estante
del
Docente
Arte
(dibujo
y
pintura,
cerámica,
tejidos,
etc.)
Primeros
auxilios,
material
de
aseo
personal,
Agua
saludable
Materiales
educativos
y
materiales
fungibles
Una
tienda
o
un
banco
Construcciones
Cumpleaños deniños
Fecha
Control de asistencias
Pupitre
del
docente
Rincón de lectura
Valores
quechuas
Registro
de
Yachaq
La naturaleza (Pachamama) los materiales que provienen del MINEDU.
Plantas, animales, rocas, tierras, productos, etc.
Segunda
lengua
(expresiones
lingüísticas)
Teatro
Juegos
y
deportes
Biblioteca
del
aula
(textos
en
LO
y
castellano
Teatrín
Música
(instrumentos,
cancioneros,
etc.)
Material
de
limpieza Acuerdos
del día
SECTORES EN
QUECHUA
SECTORES EN
CASTELLANO

19
ORGANICACIÓN DEL AULA
1. Organización de estudiantes
 Equipos de aprendizaje (rotativo)
 Comisiones y/o responsabilidades (rotativo)
2. Organización del mobiliario
 Por grupos de 2, 3, 4,…..
 Mesa redonda
 Media luna
 Por columnas y filas
 Mixtos: grupales y mesa redonda, etc.
3. Organización de sectores o zonas de interés
3.1 Bloque de tiempo y organización
 Calendario comunal
 Horario de uso de lenguas
 Cumpleaños de estudiantes
 Fecha
 Autocontrol de asistencias
 Valores y registro de Yachaq
3.2 Bloque de primeros auxilios y aseo
 Botiquín/Hampi Qatu
 Utensilios de aseo personal de estudiantes
 Agua saludable
 Material de limpieza de aula
3.3 Bloque de zonas de interés y murales
 Sector de materiales educativos y materiales fungibles
 Sector de Exposición de trabajos o evidencias de aprendizaje (productos)
 Sector de la segunda lengua (expresiones lingüísticas)
 Sector de juegos y deportes
 Sector de Biblioteca
 Sector de lectura
 Sector de la naturaleza o Pachamama
 Sector de teatro y teatrín
 Sector de música
 Sector de Arte
 Sector de la tienda o banco
 Sector de construcciones
3.4 Bloque de objetos del docente
 Estante de archivos del docente
 Pupitre
 Mural de información (agenda, directorios, relación de PPFF, de
estudiantes, organización de estudiantes, padres de familia, publicaciones
importantes, etc.)
4. Organización de padres de familia
 Comité de PPFF.
 Registro de los Yachaq
 Aliados para aprendizaje de la segunda lengua (castellano o quechua)
OJO: Para organizar el aula, en primer lugar, dividir el ambiente en partes iguales
(pueden ser en forma vertical, horizontal o diagonal) un lado debe ser para quechua y
el otro lado para castellano. Es decir, no debe haber mezcla de textos en ninguno de los
lados. El docente es el que determina, qué sectores deben estar en quechua y qué
sectores en castellano, luego organizarlos en el lado de la lengua que corresponde.

20
2.1. La planificación curricular con enfoque intercultural
Esta planificación requiere de insumos referidos a aspectos culturales y
lingüísticos. Estos insumos son importantes para dar pertinencia al currículo y
promover el desarrollo de competencias con enfoque intercultural y el uso
planificado de las lenguas.
¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
1. Propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje,
desempeños de grado y de saberes locales y enfoques transversales del currículo.
2. El currículo regional (si lo hubiera).
3. Las actividades socio productivas consignadas en el calendario comunal y los problemas
priorizados.
4. Los resultados del estado de las lenguas en la comunidad y la caracterización
psicolingüística de los estudiantes.
5. Las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
6. Enfoques del currículo, de las áreas y de los procesos del diálogo de saberes.

21
¿CÓMO PLANIFICAR?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga es importante concebir
una lógica al planificar. Esto se describe a continuación organizada en tres procesos:
1. Determinar los propósitos de aprendizaje con base a las necesidades de
aprendizaje identificadas y a la caracterización sociocultural y lingüística. – En
una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares e aprendizaje y/o desempeño de grado, e identificar dónde se encuentra
los niños y niñas respecto de estos referentes.
2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso
de las competencias tanto en castellano como el lengua originaria. Una vez
determinado el propósito de aprendizaje se requiere alcanzar en un tiempo determinado
(un año, una unidad, una sesión) tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los
criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación al
propósito definido. Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
3. Diseñar y organizar situaciones significativas, actividades, estrategias y
condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje. (MINEDU 2016: 17)
Teniendo claro los propósitos, las necesidades de aprendizaje de los niños y
las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y
organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos
pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que
permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán
la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en
situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa y se
desarrollan en mayor o menor medida según el alcance de la planificación
(planificación anual, unidad didáctica o sesión de aprendizaje).
PLANIFICACIÓN ANUAL.
La planificación anual se elabora al inicio del año escolar después de conocer el contexto
y los actores educativos. Muestra de manera general los grandes propósitos de
aprendizaje que se desarrollarán durante el año. De este modo, permite organizar las
unidades didácticas secuencial y cronológicamente. Esta planificación es flexible porque
irá reajustándose a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las condiciones y
características del entorno.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las
competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje.
Este documento debe contener mínimo los siguientes aspectos o componentes:
 Calendarización del año escolar de acuerdo a la norma técnica regional.
 Caracterización psico y sociolingüística de los estudiantes, para ubicar el
escenario lingüístico de los estudiantes a nivel del aula.

22
 Caracterización sociocultural considerando el calendario comunal, con la finalidad
de contextualizar el proceso pedagógico a las actividades de su contexto real.
 Diagnóstico para identificar las necesidades de aprendizaje; se realiza a partir del
análisis de la prueba de entrada haciendo contraste con los estándares de aprendizaje
del ciclo o a partir del análisis del Acta de Evaluación y/o Registro de Evaluación del
año anterior.
 Aprendizajes esperado-matrices de planificación anual (matriz de programación
de unidades didácticas): Matriz de saberes locales, competencias, capacidades,
título de las unidades, enfoques transversales, organización del tiempo para
desarrollar las unidades (situación significativa, título de la unidad, duración y
producto), evaluación de los aprendizajes y materiales educativos.

23
ESQUEMADE PLANIFICACIÓN ANUAL EIB
(Educación Primaria EIB)
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : ……………………………………………
1.2. UGEL : ……………………………………………
1.3. I.E : ……………………………………………
1.4. DIRECTOR(A) : ……………………………………………
1.5. DOCENTE DE AULA : ……………………………………………
1.6. EDAD/GRADO : ……………………………………………
1.7. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : ……………………………………………
1.8. LENGUA MATERNA : …………………………………………….
II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:
Trimestre Duración Nº de días efectivos
I
II
Periodo vacacional para estudiantes: Del 30 de julio al 12 de agosto
III
Total de días de trabajo pedagógico 186
III. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
UD 0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Calendario Comunal
Cosecha de
productos verdes
Nombre de la Unidad
didactica
Recogemos
nuestros
productos verdes
organizándonos y
demostrando lo
que sabemos.
Consumamos
productos
verdes
recuperando el
compartir en
comunidad
Unidad del cuaderno de
trabajo.
Llullu
kawsaykunawan
uywanakuy
Area Competencias
Personal
Social
Construye su
identidad X
Convive y participa
democráticamente en
X
Previsión de propósitos de
aprendizaje referenciales
sobre la base de las
necesidades de aprendizaje
identificadas del CN se
consigna en la programación
anual.
3er proceso de la planificación
curricular con perspectiva EIB.
La previsión de situaciones
significativas a partir de las
dinámicas del calendario comunal y
la problemática elegida.

24
la búsqueda del bien
común
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Educación
física
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Asume una vida
saludable
X
Interactúa a través de
sus habilidades socio
motrices
Arte
y
Cultura
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales.
X
Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos
Comunicación
lengua
materna
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
X
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
X
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna
X
Castellano
como
segunda
lengua
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
La planificación del castellano como segunda lengua tiene su particularidad,por lo que se considera separado,sin embargo,d ebe ser
parte del documento de planificación anual general.
En caso de que la I E este considerado como revitalización,el quechua se trabajará como segunda lengua.
Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como
segunda lengua.

25
Escribe diversos tipos
de textos en
castellano como
segunda lengua.
Matemática
Resuelve problemas
de cantidad
X
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio
X
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
Ciencia
y
tecnología
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
X
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno
Educación
Religiosa
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas
Asume la experiencia
del encuentro
X

26
personal ycomunitario
con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa
Competencias
transversales
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
X X X X X X X X X
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma X X X X X X X X X
Enfoques
transversales
Enfoque Intercultural
X X X X X X X X X
Enfoque de Atención
a la Diversidad X
Enfoque de Igualdad
de Género
Enfoque Ambiental
X
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda
de la Excelencia
Enfoque de
Orientación al Bien
Común
IV.MATERIALES EDUCATIVOS:
…………..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA

27
UNIDADES DIDÁCTICAS.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizaje, cómo se lograrán y
cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará este trabajo y los materiales que se
usarán.
Se desprende de la programación anual y debe considerar los siguientes componentes:
• Pre planificación, planificación, descripción de la situación, propósito de aprendizaje del
diálogo de saberes (en caso del proyecto de aprendizaje – Anexo); título de la unidad,
duración, Propósitos de Aprendizaje (evidencias): competencias y capacidades,
desempeños-indicadores (criterios de evaluación), evidencias de aprendizaje e
instrumentos de evaluación.
• Enfoques transversales, enfoques priorizados y sus actitudes observables.
• Situación Significativa, se copia lo que se ha previsto en programación anual.
• Secuencia de Sesiones, las sesiones de aprendizaje deben ser concordante a situación
significativa y para desarrollar las competencias, capacidades y desempeños previstos.
Cronograma de actividades en caso del proyecto.
• Materiales y recursos, considerar los materiales posibles a utilizar durante el desarrollo
de la unidad.
• Reflexiones sobre los aprendizajes, con la finalidad de verificar el logro de los
aprendizajes previstas en la unidad didáctica, se debe considerar las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente unidad?, estas preguntas se responden al final del desarrollo de la unidad, el cual
será referente para elaborar la siguiente unidad didáctica.

28
ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA N°…… DEL…… TRIMESTRE - EIB
(Educación Primaria)
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. RER : …………………………..
I.2. I.E. : …………………………..
I.3. GRADO : …………………………..
I.4. DOCENTE : …………………………..
I.5. DURACIÓN : Del…….../…….../…….... al…….../……..…/…….….
II. TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Consumamos productos verdes recuperando el compartir en comunidad.”
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
3.1. ORGANIZACIÓN DE SABERES LOCALES(*):
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA ARTE Y CULTURA
 Manka mallichiy
 Dialogoconlos productos
verdes:Llullukawsaywan
rimanakuy.
 …
 Unidadesde medida
locales:Putquy,saway,
chiqta,lliklla,watay,
millqay.
 …
 Normasy prohibiciones:
Manam sullapi llullu
kawsaytaqahuqarinachu,
manam llullukawsaytaqa
usuchinachu.
 …
 Llullukawsaykunamanta
mikuykunayanukuy.
 …
 Llullukawsaymanta
takikuna.
 …
(*) Los saberes locales se seleccionan teniendo en cuenta las actividades del calendario comunal y los cuadernos de trabajo en LO.
3.2. ÁREAS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Área
Competencias y
capacidades
Desempeños
(criterios de evaluación)
¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
Instrumento de evaluación
Personal
Social
Ed
uca
ció
n
Físi
ca

29
Arte
y
Cultura
Comunicación
Lengua
Materna
Matemática
Ciencia
y
Tecnología
Educa
ción
Religi
osa
Competencias
transversales
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque Intercultural
-
Enfoque de atención a la diversidad -

30
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
(¿Quiénes?) Las niñas y los niños del 3er y 4to grado de primaria, junto a personas conocedoras, tienen la necesidad de (¿qué aprenderán?) colaborar en la
recuperación de algunas formas de organización local y trabajo colectivo que están debilitadas en la comunidad además de implementar otras formas
organizativas escolares al inicio de año (¿para qué?) para poder organizarse interculturalmente en el aula y la escuela. Para esto se valdrán, (¿con qué?) de
la experiencia vivencial del barbechado, donde el trabajo colectivo y organización local se encuentra debilitada.
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a responder serán:
 ¿Qué saberes locales se recuperarán y valorarán en el barbecho? (Profundización de varios saberes locales)
 ¿En qué se parece y diferencia la forma de organización del barbechado con la organización del trabajo en aula? (Comparación de elementos
culturales diferentes)
 ¿Qué aportes de la localidad y de otros pueblos se pueden tomar en cuenta para fortalecer el trabajo colectivo en la comunidad y la escuela? (Aportes
de diferentes culturas frente a una necesidad)
V. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué haremos?
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Cómo lo haremos?
ÁREAS
RECURSOS Y MATERIALES
¿Con qué lo haremos?
FECHA DE EJECUCIÓN
¿Cuándo lo haremos?
Averiguamos sobreel compartir de
productos verdes en comunidad.
Recogemos productos verdes
Compartimos los productos verdes
en comunidad.
“Averiguamos que comidas sepreparan con productos
verdes”.
CLO
CT
14/04/2018
“Elaboramos diferentes recetas para la preparación de
viandas con productos verdes”
CLO
PS
15/04/2018
“Elaboramos presupuesto para la preparación deproductos
verdes”
MAT
CT
16/04/2018
“Preparamos un plato típico con productos verdes”
PS
CLO
17/04/2018
“Vivenciamos el Mastakuy”.
PS
A y C
19/04/2018
Recuperamos saberes,prácticas y
valores del compartir en comunidad

31
(Para elaborar esta matriz se debe considerar los cuadernos de trabajo en LO y CL2, así como el horario de uso y tratamiento de lenguas)
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (REFERENCIA PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Quéaprendizajesdeboreforzaren lasiguienteunidad?
Lugar y fecha: ………………..
____________________________ _____________________________
V°B° DIRECTOR(A) DOCENTE

32
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Planificar la sesión de aprendizaje, es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar
claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes,
las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre
otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos
y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula,
contextos socio ambientales, etc., que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esto se puede apreciar, porejemplo,cuando se definenlos propósitos de
aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas
del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando
estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y
dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos
planteados.

33
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EIB
(Multigrado/Unidocente)
Título de la sesión
Área Grado(s)
Lengua a emplear Fecha
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias
Capacidades
Desempeños Evidencias de
aprendizajes
1° 2° 3°
Enfoques Transversales Actitudes Observables
III. SECUENCIADIDACTICA:
Momento
s
PROCESO DIDÁCTICO/ Actividades y estrategias
1° 2° 3°
Inicio
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Desarrollo
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
Cierre
…………………………………………………………………………………………………………………..………………
.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…
IV.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
V.- MEDIOS Y MATERIALES:
VI.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
--------------------------------- -------------------------------
V.B. DIRECTOR Prof. de Aula.
Competencias y capacidades Criterios-desempeños Instrumentos

34
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EIB
(Monogrado)
Título de la sesión
Área Grado
Lengua a emplear Fecha
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias
Capacidades
Desempeños
Evidencias de
aprendizajes
Enfoques Transversales Actitudes Observables
III. SECUENCIADIDACTICA
Momentos PROCESO DIDÁCTICO/ Actividades y estrategias
Inicio
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Desarrollo
……………………………………………………………………………………………………………………………….….
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..……..
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
Cierre
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Competencias y capacidades Criterios-desempeños Instrumentos
IV. MEDIOS Y MATERIALES:
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
--------------------------------- -------------------------------
V.B. Director(a) Prof. de Aula.

35
1. ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN DEL ÁREA DE
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Dentro de la forma de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico del Modelo de
Servicio EIB el castellano se trabajará como segunda lengua por cuanto se asume que la
lengua originaria es la de mayor dominio.
El área de castellano como segunda lengua tiene una planificación independiente del
desarrollo de las otras áreas. Sin embargo, al priorizar el enfoque comunicativo y socio
cultural esta área se vincula eventualmente con ámbitos y situaciones de uso cotidiano
del castellano como segunda lengua. En ese sentido los temas a abordar parten de
situaciones comunicativas de tipo familiar ampliándose progresivamente al ámbito escolar
y social.
1.1 ¿Cómo iniciamos el trabajo del área de castellano como segunda lengua?
El trabajo del área de castellano como segunda lengua se inicia con la caracterización
psicolingüística de los estudiantes del aula. Este es el proceso que permite identificar el
nivel de dominio que tienen de cada una de las lenguas existentes en el aula: de la lengua
originaria y del castellano.
1.2 ¿Cómo revisamos las competencias, capacidades y desempeñospara planificar
adecuadamente?
La revisión de las competencias, capacidades y desempeños consiste en identificar
las relaciones que entre ellas guardan. Un primer aspecto es que cada nivel de dominio
implica el trabajo de dos grados consecutivos (un ciclo) a excepción del nivel VI. Cada
nivel representa el desarrollo de la competencia y las capacidades en progresión a lo
largo de la educación básica.
Las competencias comunicativas se desarrollan de manera gradual a través de los
niveles de dominio (estándares del Currículo Nacional 2017) a lo largo de la educación
básica EIB. Esta gradualidad de logro de las competencias (de los niveles de dominio)
incluye el uso de recursos descritos en las capacidades (conocimientos, habilidades y
actitudes). Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son actuaciones y conductas que se pueden observar en el estudiante en
una diversidad de situaciones o contextos.
Esta revisión de competencias, capacidades, estándares y desempeños es necesaria
tanto para la planificación de unidades como para la evaluación del aprendizaje
(evaluación formativa). Contribuye a que los docentes den una atención pertinente y
diferenciada conforme los niveles de dominio del castellano.
A continuación se muestran las competencias y sus estándares:
- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
- Lee diversos textos escritos en castellano como segunda lengua.
- Escribe diversos textos en castellano como segunda lengua.
A partir de este análisis seubica a cada estudiante según el nivel de desarrollo de la competencia
oral (primaria y secundaria) que se encuentre en castellano y establezca lo que debe continuar

36
aprendiendo (necesidades de aprendizaje). El resultado dará el grupo o los grupos de
estudiantes por nivel de dominio.
1.3 ¿Cuántas horas tengo disponibles para la enseñanza del área de castellano como
segunda lengua?
La disponibilidad de horas las podemos determinar de acuerdo a la siguiente propuesta del plan
de estudios:
Áreas curriculares Grados de estudios
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 4* 4* 4 4 4 4
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 1 1 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30
Organización y distribución del tiempo semanal en Instituciones Educativas Bilingües de Educación Primaria
Se recomienda definir días fijos para la enseñanza de castellano como segunda lengua para dar
continuidad al aprendizaje. Por lo tanto, es conveniente que la programación sea de cuatro días
continuos en cada semana durante una hora pedagógica, dando cumplimiento a las cuatro horas
semanales de castellano como segunda lengua como área. El uso del castellano para aprender
en las otras áreas debe ser dosificado de acuerdo al nivel de dominio y grado en que se
encuentren los estudiantes. Ej. En un aula del 4to grado se pueden hacer sesiones de las otras
áreas en castellano para usarlo como medio de aprendizaje.
Por ejemplo distribución de horas según el plan de estudios.
Primera semana Segunda semana
T L
u
n
e
s
Martes Miérc. Jueves Viernes T Lunes Martes Mirc. Jueves Viernes
45’ O
r
a
l
L
2
Oral L2 Lectura
L2
Lectura
L2
45’ Oral L2 Oral L2 Escritura
L2
Escritura
L2
45’ 45’
45’ 45’
45’ 45’
45’ 45’
45’ 45’
La planificación del desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como L2 se
realiza a través de una planificación a largo plazo (Planificación anual) y sus respectivas
planificaciones a corto plazo (Unidades didácticas).

37
1.4 ¿Qué esy cómo está organizadala planificación anual para la enseñanzadelcastellano
como segunda lengua?
La planificación anual de castellano como 2da lengua es un proceso de previsión de los
aprendizajes que se desarrollaran a lo largo del año escolar teniendo en cuenta el nivel de
dominio de esta lengua por los estudiantes. Está organizada en tres trimestres académicos;cada
trimestre contiene cuatro unidades didácticas más un proyecto interactivo para el cierre
trimestral. Ello significa que a lo largo del año se desarrollaran doce unidades y tres proyectos
interactivos.
Esquema de la Planificación Anual del nivel primaria
Trimestre I Trimestre II Trimestre III
Unidad Didáctica 1: Nos conocemos
Situación 1: Nos saludamos y
presentamos.
Situación 2: Conocemos a nuestros
amigos.
Actividad Demostrativa: Elaboramos un
documento de identificación.
Unidad Didáctica 5: Los lugares
donde vivimos
Situación 1: Vivimos en un lugar.
Situación 2: Conocemos la ciudad.
Actividad Demostrativa: Elaboramos
croquis.
Unidad Didáctica 9: Nuestra salud y
alimentación
Situación 1: Nuestra comida favorita.
Situación 2: ¿Cuánto medimos y cuánto
pesamos?
Actividad Demostrativa: Elaboramos recetas
de comida.
Unidad Didáctica 2: Aprendemos a
convivir
Situación 1: Hablamos con cortesía en la
escuela.
Situación 2: Hablamos con cortesía en la
familia y la comunidad.
Actividad Demostrativa: Realizamos un
paseo de pancartas.
Unidad Didáctica 6: Nuestra historia
Situación 1: ¿Qué te pasó ayer?
Situación 2: Contamos la historia de ...
Actividad Demostrativa: Tertulia sobre
nuestras historias.
Unidad Didáctica 10: Nuestros juegos y
deportes
Situación 1: Practicamos deportes.
Situación 2: Nuestro campeonato escolar
Actividad Demostrativa: Elaboramos noticias
de deportes.
Unidad Didáctica 3: Nuestros talentos
y gustos
Situación 1: Contamos lo que mejor
hacemos.
Situación 2: Lo que nos gusta hacer.
Actividad Demostrativa: Elaboramos un
afiche o álbum.
Unidad Didáctica 7: Nuestras
celebraciones
Situación 1: Organizamos una
celebración.
Situación 2: Celebramos el aniversario
de la comunidad.
tarjetas o invitaciones.
Unidad Didáctica 11: Nuestros trabajos y
ocupaciones
Situación 1: Personas de quienes
aprendemos.
Situación 2: Los trabajos que hay en las
ciudades.
Actividad Demostrativa: Dramatizamos
situaciones de trabajo.
Unidad Didáctica 4: Las plantas y
animales del mundo
Situación 1: Describimos las plantas.
Situación 2: Describimos los animales.
Actividad Demostrativa: Presentamos una
planta o un animal que nos gusta.
Unidad Didáctica 8: Compramos y
vendemos
Situación 1: ¿Cuánto cuesta?
Situación 2: Vamos a comprar a la
tienda.
objetos para vender.
Unidad Didáctica 12: Diseñamos y
construimos
Situación 1: Creamos objetos utilizando
objetos de plástico.
Situación 2: Aprendemos y hacemos
experimentos
Actividad Demostrativa: Exponemos un
experimento.
Proyecto Interactivo I Proyecto interactivo II Proyecto interactivo III

38
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN ANUAL DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Trimestr
es
1er TRIMESTRE
Unidad 1 .- Nos conocemos
2.- Aprendemos a
convivir
3.- Nuestras
talentos y gustos
4.- Las plantas y los
animales en el
mundo
Proyecto
Interactiv
o
Situacio
nes
significa
tivas y
proyect
os
Situación 1
Nos saludamos y
presentamos
Situación 2
Conocemos a
nuestros amigos
Actividad
demostrativa
Elaboramos un
documento de
identificación
Situación 1
Hablamos con
cortesía en la
escuela
Situación 2
Hablamos con
cortesía en la familia
y comunidad
Actividad
demostrativa
Realizamos un
paseo de pancartas
Situación 1
Contamos lo que
mejor hacemos
Situación 2
Lo que nos gusta
hacer
Actividad
demostrativa
Elaboramos un
aficheo un álbum
Situación 1
Describimos las
plantas
Situación 2
Describimos los
animales
Actividad
demostrativa
Presentamos una
planta o una planta
que me gusta.
Se
realizará
de
acuerdo al
contexto
de la
comunida
d
Semana
s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
SESIONES
Situación
1
4
sesiones:
Día
1:
Oral,
Día
2:
Oral,
Día
3
Lectura,
Día
4:Lectura
Situación
2
4
sesiones:
Día
1:
oral,
Día
2:
oral,
Día
3
Escritura,
Día
4:
Escritura
Actividad
demostrativa
4
sesiones:
Día
1:
Preparación,
Día
2:
preparación,
Día
3:
Demostración,
Día
4:
Demostración
Situación
1
4
sesiones:
Día
1:
Oral,
Día
2:
Oral,
Día
3
Lectura,
Día
4:Lectura
Situación
2
4
sesiones:
Día
1:
oral,
Día
2:
oral,
Día
3
Escritura,
Día
4:
Escritura
Actividad
demostrativa
4
sesiones:
Día
1:
Preparación,
Día
2:
preparación,
Día
3:
Demostración,
Día
4:
Demostración
Situación
1
4
sesiones:
Día
1:
Oral,
Día
2:
Oral,
Día
3
Lectura,
Día
4:Lectura
Situación
2
4
sesiones;
Día
1:
oral,
Día
2:
oral,
Día
3
Escritura,
Día
4:
Escritura,
Actividad
demostrativas
4
sesiones:
Día
1:
Preparación,
Día
2:
preparación,
Día
3:
Demostración,
Día
4:
Demostración
Situación
1
4
sesiones:
Día
1:
Oral,
Día
2:
Oral,
Día
3
Lectura,
Día
4:Lectura
Situación
2
4
sesiones:
Día
1:
oral,
Día
2:
oral,
Día
3
Escritura,
Día
4:
Escritura
Actividad
demostrativa
4
sesiones:
Día
1:
Preparación,
Día
2:
preparación,
Día
3:
Demostración,
Día
4:
Demostración
Proyecto
Interactivo
2
sesiones
de
organización
2
sesiones
de
interacción
NOTA: La planificaciónanual del IIyIIITrimestre se complementará progresivamente.
La PlanificaciónAnual del I trimestrese adjuntaenun archivo especial enanexos
Cada trimestre de la planificación anual comprende:
• Un total de 13 semanas.
• El trabajo de cada 3 semanas tiene la particularidad siguiente:
- 1ra semana, desarrollo de 4 sesiones: sesiones 1 y 2 competencia oral, sesiones 3 y 4
competencia de lectura.
- 2da semana, desarrollo de 4 sesiones: sesiones 1 y 2 competencia oral, sesiones 3 y 4
competencia de escritura.

39
- 3ra semana, desarrollo de 4 sesiones con el propósito de hacer la Actividad Demostrativa de la
Unidad: presentar los aprendizajes logrados en las semanas anteriores.
• Al final del trimestre (semana 13), desarrollo de 4 sesiones con el propósito de realizar un
Proyecto Interactivo de cierre.
A continuación presentamos la organización del trimestre:
1ra semana 2da semana 3ra semana
4 sesiones:
1 y 2 competencia oral
3 y 4 con énfasis en la competencia de lectura.
4 sesiones:
3 y 4 con énfasis en la competencia de escritura.
4 sesiones:Actividad
Demostrativa
1 y 2: Preparación
3 y 4: Demostración
4ta semana 5ta semana 6ta semana
4 sesiones:
4 sesiones:
Demostrativa
1 y 2: Preparación
7ma semana 8va semana 9na semana
4 sesiones:
4 sesiones:
Demostrativa
1 y 2: Preparación
10ma semana 11a semana 12a semana
4 sesiones:
4 sesiones:
Demostrativa
1 y 2: Preparación
13a semana
4 sesiones:Proyecto Interactivo de cierre
1 y 2 de organización
3 y 4 de interacción

40
El cuadro muestra la distribución para cada semana en el primer trimestre.
Desarrollo del primer trimestre en unidades didácticas, situaciones comunicativas y actividades demostrativas.
Trimestr
e
Primer Trimestre
Unidad
didáctic
a
1 .- Nos conocemos 2.- Aprendemos a convivir 3.- Nuestras talentos y
gustos
4.- Las plantas y los animales
en el mundo
Proyecto
Interactiv
o
Situacio
nes
comunic
ativas y
proyect
os
Situación 1
Nos saludamos y presentamos
Situación 2
Conocemos a nuestros amigos
Actividad de la Unidad
Elaboramos un documento de
identificación
Situación 1
Hablamos con cortesía en la
escuela
Situación 2
Hablamos con cortesía en la
familia y comunidad
Realizamos un paseo de
pancartas
Situación 1
Contamos lo que mejor
hacemos
Situación 2
Lo que nos gusta hacer
Elaboramos un afiche o un
álbum
Situación 1
Describimos las plantas
Situación 2
Describimos los animales
Presentamos una planta o una
planta que nos gusta.
Se
realizará
de
acuerdo al
contexto
de la
comunida
d
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Sesiones
Situación 1
4 sesiones
Día 1: Oral
Día 2: Oral
Día 3 Lectura
Día 4:Lectura
Situación
2
4 sesiones
Día 1: oral
Día 2: oral
Día 3
Escritura
Día 4:
Escritura
Actividad
demostrati
va
4 sesiones
Día 1 y 2:
Preparación
Día 3 y 4:
Demostració
n
Situación
1
4 sesiones
Día 1: Oral
Día 2: Oral
Día 3
Lectura
Día
4:Lectura
Situación
2
4 sesiones
Día 1: oral
Día 2: oral
Día 3
Escritura
Día 4:
Escritura
Actividad
demostrat
iva
4 sesiones
Día 1 y 2:
Preparación
Día 3 y 4:
Demostració
n
Situación
1
4 sesiones
Día 1: Oral
Día 2: Oral
Día 3
Lectura
Día
4:Lectura
Situación
2
4 sesiones
Día 1: oral
Día 2: oral
Día 3
Escritura
Día 4:
Escritura
Actividad
demostrat
iva
4 sesiones
Día 1 y 2:
Preparación
Día 3 y 4:
Demostració
n.
Situación
1
4 sesiones
Día 1: Oral
Día 2: Oral
Día 3
Lectura
Día
4:Lectura
Situación
2
4 sesiones
Día 1: oral
Día 2: oral
Día 3
Escritura
Día 4:
Escritura
Actividad
demostrat
iva
4 sesiones
Día 1 y 2:
Preparación
Día 3 y 4:
Demostració
n.
Proyecto
Interactivo
2 sesiones de
organización
2 sesiones de
interacción

41
A continuación presentamos la primera unidad didáctica con las competencias y desempeños de los niveles II al V.
UNIDAD 1: “Nos conocemos”
Situación 1: Nos saludamos y presentamos
Competencias Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Lee diversos textos escritos en castellano como segunda lengua
Niveles II III IV V
Estos desempeños deben desarrollarse Oral
• Responde a un
interlocutor (compañero
de clases o docente)
utilizando palabras y
frases de su lengua
materna.
Oral
• Emplea recursos no verbales…
• Participa en situaciones
comunicativas…
Lectura
• Identifica nombres, palabras y
frases cotidianas…
Oral
•Emplea recursos no verbales…
comunicativas…
Lectura
• Identifica información ubicada
en…
Oral
• Emplea estratégicamente recursos no
verbales…
comunicativas…
Lectura
• Identifica información relevante del
texto…
Expresiones lingüísticas
Estas son las expresiones que deben
ponerse en uso en las sesiones 1 y 2
(Oral)
Hola…
Chau…
¿Cómo te llamas?
…(solo nombre)
¿Cuántos años tienes?
Hola… / Chau…
Buenos días, buenas tardes,
buenas noches.
Hasta mañana, hasta luego.
¿Cómo te llamas?
¡Buenos días con todos!
Mi nombre es…
Yo soy un/ una (niña, niño). Me
llamo…, tengo… años…
Mi nombre es… y mis apellidos son…
Yo nací en… (lugar) el… (fecha)
Yo soy de… y tengo… años.
…
ponerse en uso para leer en las sesiones
3 y 4 Para leer / escribir
Continua el afianzamiento
de lo oral.
…
Yo me llamo …
Yo tengo … años
…
Buenos días, buenas tardes,
buenas noches.
…
Mi nombre es… y mis apellidos son…
Yo nací en… (lugar) el… (fecha)
Yo soy de… y tengo… años.
…
Vocabulario
Este es el vocabulario a utilizar en las
sesiones
Nombres de personas
Números: 3, 4, 5
…
Nombres de personas.
Nombres de parentesco
…
Nombres de personas y lugares.
Saludos y despedidas
…
Nombres de personas y lugares.
Saludos y despedidas
…
Aspectos gramaticales
Estos son los aspectos gramaticales a
utilizarse en las sesiones
Uso del verbo “tener” en primera
y segunda persona singular.
…
Uso del verbo “tener”, “vivir” y ser
en presente de primera, segunda y
tercera persona singular.
…
Uso de pronombres personales: primera,
segunda y tercera persona (singular y
plural).
…

42
A continuación, la unidad didáctica con la Situación 2 “Conocemos a nuestros amigos”, la cual movilizará las competencias para la escritura.
Situación 2: Conocemos a nuestros amigos
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Niveles II III IV V
Estos desempeños deben desarrollarse • Responde a un
interlocutor
(compañero de clases
o docente) utilizando
palabras y frases de
su lengua materna.
Oral
Participa en situaciones
comunicativas de su contexto más…
Escritura
• Escribe frases y oraciones para
construir…
• Utiliza vocabulario de uso
frecuente…
Oral
Señala características implícitas…
Escritura
• Adecúa el texto a la situación…
• Utiliza vocabulario frecuente…
Oral
• Señala características implícitas…
Escritura
• Adecúa su texto, sobre temas
variados…
• Utiliza vocabulario variado, además
de…
ponerse en uso en los textos orales en
las sesiones 1 y 2.
¿Cómo se llama tu
amigo?
¿Cuántos años tiene?
¿Cómo se llama tu amigo/a?
Se llama…
¿Cuántos años tiene?
Él tiene …
¿Dónde vive tu amigo?
Vive cerca de…
¿Con qué juega tu amigo?
Él juega con…
¿Dónde vive tu amigo?
Vive al lado de…
¿Con quién juega tu amigo?
Conmigo…
ponerse en uso en los textos escritos en
las sesiones 3 y 4.
Trabajo oral Mi amigo se llama…
Él tiene …
Él vive cerca de…
Él juega con…
Él vive al lado de…
Conmigo…
Él juega con…
Vocabulario
Este es el vocabulario a utilizar en los
textos orales en las sesiones 1 y 2
Nombres de
parentesco
Números
Nombres de lugar
Números
Nombres de lugar
Adjetivos
Números
Nombres de lugar
Adjetivos
Números
Aspectos gramaticales
Estos son los aspectos gramaticales a
utilizarse en los textos orales
Uso de posesivo: “mi” “su“, “sus”
Uso de verbos en tiempo presente
Uso de posesivos “mi” “su“, “sus”
Uso de adjetivos calificativos
Verbos en primera y tercera
persona del singular y plural: “ser”,
“vivir”, “tener”.
Uso de posesivos “mi” “su“, “sus”
Formación de adjetivos
Verbos en primera y tercera persona del
singular y plural: “ser”, “vivir”, “tener”.

43
Finalizando las dos situaciones (1 y 2) observamos la Actividad Demostrativa de la Unidad:
“Elaboramos un documento de identificación” la cual pone en práctica las tres
competencias (oralidad, lectura y escritura).
Actividad Demostrativa:
Elaboramos un documento de identificación
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Niveles II III IV V
Desempeños Moviliza los desempeños de las competencias puestas en el desarrollo en la unidad.
Productos
específicos por
nivel
“Elabora un
solapero”
(consta de un
dibujo de sí
mismo y su
nombre)
“Elabora un carné”
(consta de un dibujo de
sí mismo, su nombre y
sus apellidos
completos)
“Elabora un DNI”
(consta de un dibujo
de sí mismo, sus
nombres, apellidos,
dirección, la huella
digital y un número /8
dígitos)
“Elabora el DNI de su
compañero”
(consta de un dibujo, sus
nombres, apellidos,
dirección, la huella digital,
un número /8 dígitos y
otros aspectos)
Proceso básico
sugerido
Elaboración
(Sesiones 1 y 2)
- Proceso
de
producción
de un
solapero
- Uso del
solapero
- Proceso de
producción de un
carné
- Reflexión sobre el
uso del carné.
(puede utilizar su
lengua materna)
- Proceso de
producción de un
DNI
- Reflexión sobre
el uso del DNI.
(puede utilizar su
lengua materna)
- Proceso de
producción de un
DNI.
- Reflexión sobre el
uso del DNI.
Demostración
(Sesiones 3 y 4)
- Se
presenta
frente al
aula.
- Se presenta frente
al aula.
- Lo exponen en el
aula
- Lo exponen en el aula
¿Cómo están organizadas las sesiones para CAcomo L2?
Una sesión de castellano como segunda lengua se organiza de acuerdo a la siguiente
estructura sugerida:
1.- Datos generales: se sugiere que en esta primera parte se deben señalar la IE, los
grados a atender, el área, la fecha y sobre todo los niveles de dominio identificados
en el aula. (Si en la caracterización psicolingüística se ha identificado que un estudiante
logró el nivel II se debe considerar que este estudiante debe ser ubicado en el nivel
siguiente, es decir nivel III)
2.- Propósitos: debe considerarse las competencias, capacidades y desempeños a
movilizarse durante la sesión.
3.-Secuencia didáctica: se sugiere iniciar por mostrar las expresiones lingüísticas que
serán trabajadas a lo largo de la sesión. Seguidamente dividiremos la secuencia didáctica
en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. La metodología a desarrollar en cada
momento se detalla en el Capítulo II.

44
Como sabemos habrá aulas donde se identificará un solo nivel de dominio del castellano
pero también habrá aulas con dos o más niveles. Por ello habrá que tener en cuenta que
cuando se trate de un solo nivel toda la sesión atiende a los estudiantes de manera
general. Sin embargo, cuando en el aula hay dos o más niveles la sesión tendrá
actividades para todos (generales) y también actividades específicas considerando el nivel
de dominio de los estudiantes.
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
1. Datos generales:
I.E. Grado(s) Niveles de
dominio
Nombre de la unidad
Situación
comunicativa
Segunda lengua Fecha
2. Propósitosde Aprendizaje:
Competencias
Capacidades
Desempeños
II III
Expresiones lingüísticas Vocabulario Aspectos gramaticales
3. Secuencia didáctica:
Momentos de
la sesión
Estrategias y actividades Tiempo
Inicio
Desarrollo
II Nivel III Nivel
Cierre

45
PRECISIONES:
• Aula con un solo nivel:
La sesión atiendea todos los estudiantes de manera conjunta (inicio, desarrollo y cierre:general).
• Aula con dos o más niveles:
La sesión tendrá momentos generales (inicio y cierre) y también un momento específico
Acerca de la propuesta metodológica para la enseñanza de
castellano como segunda lengua para el nivel primario
A continuación presentamos la metodología que contribuye al desarrollo del área de
castellano como segunda lengua.
¿Cómo es la metodología sugerida para el desarrollo oral de castellano como segunda
lengua en una sesión?
La metodología de castellano como segunda lengua incluye diversos procesos pedagógicos
cuyo propósito es el desarrollo de las competencias del área en los estudiantes. Para ello se
organiza la sesión en una secuencia de tres momentos.
 Momentos de la sesión para el desarrollo oral.
Primer momento: Inicio
Comprende tres actividades:
a) Dinámica de inicio. Esta actividad prepara la mente y el cuerpo para aprender. Estos
ejercicios son breves y buscan aumentar la concentración de atención y favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En el anexo se presentan ejercicios sugeridos.
b) Repaso de los aprendizajes desarrollados en la sesión anterior. Para afianzar una
nueva lengua en los estudiantes es necesario retomar brevemente lo avanzado en las
sesiones anteriores.
c) Presentación de las expresiones lingüísticas y el vocabulario, de manera
contextualizada. En esta parte se utiliza una situación comunicativa para ubicar al
estudiante en la necesidad de poner en uso las expresiones lingüísticas. Esta
presentación hace uso de estrategias y actividades con diversos soportes (escritos,
imágenes, juegos, canciones, etc.).
Segundo momento: Desarrollo
Comprende dos actividades:
a) Se desarrollan las actividades de aprendizaje para fijar el uso de expresiones
lingüísticas y el vocabulario en la situación comunicativa.

46
Las actividades a desarrollar consideran los distintos estilos de aprendizaje
(kinestésicos, auditivos y visuales) y las inteligencias múltiples, por eso se recurre a
variadas técnicas como los juegos, trabajos grupales, lecturas, canciones, etc.
Busca que los estudiantes se comprometan con sus aprendizajes, interactúen con los
demás, pero también puedan tener un espacio para trabajar individualmente.
b) Producción creativa. Está destinada a consolidar los aprendizajes desarrollados en
las fases anteriores. Se caracteriza por generar en los estudiantes un uso espontáneo
y creativo de las expresiones aprendidas. De ahí que se utilizan muchas técnicas
artísticas como los socio dramas, juegos de roles, contrapunteos verbales, etc.
Tercer momento: cierre
En este momento se hace un repaso breve de las expresiones lingüísticas trabajadas
en el día y se mencionan expresiones de despedida.
Distribución del tiempo de la sesión de aprendizaje.
Tiempo Momentos Actividades
15” Inicio -Dinámica de inicio
-Repaso
-Presentación de expresiones lingüísticas y
vocabulario
25” Desarrollo Actividades para fijar uso de expresiones y
producción creativa
5” Cierre Repaso breve

47
Situación 1: “Nos saludamos y presentamos”
Sesión de aprendizaje:1
Oral
I. DATOS GENERALES
Grados: 1ro a 3ro / 20 niños y niñas
Nivel: III y IV
II. PROPÓSITOS
Competencia(s): SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Capacidades Desempeños
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos
orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,el contenido
y contexto del texto oral.
Nivel III
• Emplea recursos no verbales (gestos ymovimientos
corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar
información.
• Participa en situaciones comunicativas de su contexto más
próximo,como institución educativa o comunidad,a través
de preguntas y respuestas.Usa su lengua materna si fuese
necesario.
Nivel IV
•Emplea recursos no verbales (gestos ymovimientos
corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar
información.
• Participa en situaciones comunicativas de su contexto más
próximo,como institución educativa o comunidad,
agregando información oportuna al intercambio oral.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Nivel III Nivel IV
Hola…
Chau…
Buenos días,buenas tardes,buenas noches.
Hasta mañana,hasta luego.
¿Cómo te llamas?
Yo me llamo …
Yo tengo … años
Mi nombre es…
Yo soy un/ una (niña, niño).Me llamo…, tengo…
años…
¿Dónde vives?
(Yo) Vivo en …
¿En qué grado estas?
(Yo) Estoy en…
Momentos Actividades 45”
tiempo
INICIO
General
1.1 Saludo a los estudiantes
El docente saluda con la debida claridad y la entonación adecuada
apoyándose de gestos ymovimientos.
¡Buenos días niños y niñas!
Se espera la respuesta de algunos estudiantes.Luego,repite varias veces el
saludo.
Luego,los estudiantes participan en la dinámica de inicio.(Ver anexo).
El docente invita a salir al patio y se forman en círculo.
Luego,muestra con movimientos y gestos el ejercicio para que los estudiantes
lo imiten.Puede recurrir a la lengua materna de los estudiantes de ser
necesario.
1.2 Repaso del vocabulario y frases de la sesión anterior
El docente vuelve a saludar a los niños y niñas animando a contestar.
- ¡Buenos días,niños y niñas!
(en lo sucesivo debe hacerse el repaso de las expresiones lingüísticas de la
sesión anterior)
1.3 Presentación de la situación comunicativa que contiene el vocabulario y
las expresiones lingüísticas
Los estudiantes se ubican en círculo y el docente se coloca un títere en la
mano.
El docente presenta al títere que a partir de ahora será la nueva compañera de la
clase.Luego,habla con el títere (lo hace pronunciando bien ycon la pausa
necesaria):
- Buenos días niña.
- Buenos días profesor
- ¿Cómo estás?
- Yo estoy bien.
- ¿Cómo te llamas?
- Yo me llamo “Brenda”
- ¿Cuántos años tienes?
- Yo tengo 8 años
5” (1.1)
5” (1.2)
5” (1.3)

48
DESARROLLO
Especifico
2.1 Actividades centrales: El/la docente organiza a los estudiantes en grupos de
acuerdo a su nivel de dominio y entrega a un miembro de cada grupo un títere o
silueta.
- Luego,el profesor les dice que hagan lo mismo que él hace.
El profesor saluda otra vez a su títere.
- Buenos días,niña.
- Buenos días,profesor.
Los estudiantes con títere dialogan con sus compañero del grupo de acuerdo a las
expresiones lingüísticas de su nivel de dominio que les va indicando el docente:
Nivel III Nivel IV
Hola…
Chau…
Buenos días,buenas tardes,
buenas noches.
Hasta mañana,hasta luego.
¿Cómo te llamas?
Yo me llamo …
Yo tengo … años
Mi nombre es…
Yo soy un/ una (niña, niño).
Me llamo…, tengo… años…
¿Dónde vives?
(Yo) Vivo en …
¿En qué grado estas?
(Yo) Estoy en…
Para el nivel III el dialogo debe fluir de la siguiente manera:
- Buenos días,niño/niña.
- Buenos días… (el nombre del títere)
El docente continua la conversación con el títere y los estudiantes escuchan lo
que dice:
- ¿Cómo estás?
- Yo estoy bien
Luego prosigue:
- ¿Cómo te llamas?
- Yo me llamo (menciona su nombre.
- ¿Cómo se llama? –repregunta el docente a los estudiantes.
Repite por dos veces más.Luego prosigue:
- ¿Cuántos años tienes?
- Yo tengo 8 años
Para el nivel IV debe fluir conforme sus expresiones lingüísticas indicadas en el
cuadro.
El docente hace el modelado otra vez e indica que cada grupo continúe utilizando
las expresiones previas.En esta parte el docente debe asegurarsede que todos los
estudiantes puedan interactuar con el títere de su grupo.
2.2 Producción creativa
Se intercambian los miembros de cada grupo y se inicia el dialogo con el títere, al
cual el nuevo grupo debe asignar un nuevo nombre
15”
(2.1)
10´
(2.2)
CIERRE
General
3.1 Repaso
El docente organiza a los estudiantes en círculo.
Luego,aplica el dialogo aprendido con estudiantes voluntarios reforzando las
expresiones lingüísticas de la sesión.
En esta parte el títere se despide diciendo:
-¡Hasta mañana!/¡Hasta luego!
10”
(3.1)
El docente dirige el títere a los estudiantes ysaluda:
- Buenos días niños yniñas
- Buenos días Brenda

49
 Momentos de la sesión para el desarrollo de la lectura.
Antes de la lectura
Dinámica de inicio. Actividad breve para favorecer la atención y predisposición mental y
corporal.
Momento para activar los conocimientos que los y las estudiantes tienen acerca del texto que
van a leer.
Implica generar anticipaciones sobre el mensaje del texto desde lo que saben haciendo uso
del vocabulario aprendido en las sesiones anteriores.
Durante la lectura
Momento que permite que los y las estudiantes confronten sus anticipaciones con las ideas
del texto.
Implica el uso de variadas técnicas de lectura del texto y formas de organización de los
estudiantes.
Puede haber repeticiones y consultas sobre el significado de algunas palabras según las
necesidades comprensivas de los estudiantes.
Después de la lectura
Momento para profundizar la comprensión del texto leído.
Implica el uso de preguntas de comprensión: literal, inferencial y criterial.
Distribución del tiempo
En el proceso de aprendizaje del castellano como L2 el desarrollo de la competencia lectora
se realiza en dos sesiones continuas, como muestra el siguiente cuadro:
Tiempo Actividades día 1 Actividades día 2
15” -Dinámica de inicio
- Antes de la lectura (el texto a leer
debe contener las expresiones
lingüísticas o el vocabulario desarrollado
en lo oral).
-Dinámica de inicio
- Durante la lectura (práctica de
reforzamiento)
30” - Durante la lectura (práctica inicial) - Después de la lectura

50
Situación 1: “Nos saludamos y presentamos”
LECTURA
I. DATOS GENERALES
Nivel: III y IV
II. PROPÓSITOS
Competencia(s): Lee diversos textos escritos en castellano como segunda lengua
Capacidades Desempeños Evidencia Instrumento
• Obtiene información
del texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
III
Identifica palabras conocidas en textos breves de estructura
sencilla, con temas cotidianos de su contexto local,
acompañados de ilustraciones y en los que predomina un
vocabulario conocido y reiterativo.
• Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
conocidas).
IV
• Identifica nombres, palabras y frases cotidianas en textos breves
de estructura simple, con temas cotidianos, acompañados de
ilustraciones y en los que predomina un vocabulario conocido.
• Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
conocidas).
• Comenta en su lengua materna qué le gustó del texto leído.
Comprensi
ón global
del texto
Lista de
cotejo
III. SECUENCIADIDÁCTICA
Nivel III Nivel IV

51
Dinámica de Inicio - ejercicios
Tomadodel Libro, “Aprende Mejor” por:Luz María Ibarra
GateoCruzado
Pasos:
1) En posiciónfirme tocael cododerecho(doblandotubrazo) larodillaizquierda(levantandoy
doblandotupierna).
2) Regresaa la posturainicial.
3) Con el codoizquierdo tocalarodilladerechalentamente,
4) Regresaa la posicióninicial.
5) Inhalael aire con losbrazos haciaarriba, y exhalael aire bajandolentamente losbrazos.
Yo me llamo …
Yo tengo … años
Mi mamá/papá se llama…
Tengo…
Buenos días, buenas tardes, buenas noches…
Hasta luego…
Mi nombre es…
Yo tengo …
tiemp
o
INICIO
General
El docente saluda con la debida claridad y la entonación adecuada apoyándose de
gestos y movimientos.
Se espera la respuesta de algunos estudiantes. Luego, repite varias veces el saludo.
Luego, los estudiantes participan en la dinámica de inicio. (Ver anexo).
El docente invita a salir fuera de su sitio y forman en círculo.
Luego, muestra con movimientos y gestos el ejercicio para que los estudiantes lo imiten.
Puede recurrir a la lengua materna de los estudiantes de ser necesario.
1.5 Se muestra un texto (escrito en papelógrafo) y se señala que hoy leerán algo
interesante. Se hace preguntas acompañadas de gestos y mímica, ¿les gustaría leerlo?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una nota y localizarán
información importante.
Se repasa las normas de convivencia entre todos y con la ayuda del títere.
10
minuto
s

52
El espantado
Pasos:
1) Las piernasmoderadamenteabiertas.
2) Abre totalmente losdedosde lasmanosy de lospieslosmás que se pueda.
3) Sobre la puntade los piesestiralosbrazoshaciaarriba lomás altoque puedas.
4) Al estar muyestirado,tomaaire y guárdalodurante diezsegundos,estirándote másy
echandotu cabezahacia atrás.
5) A losdiezsegundosexpulsael aire conunpequeñogritoyaflojahastaabajotus brazosy tu
cuerpo,comosi te dejarascaer.
Nudos
Pasos:
1) Cruza tuspies,enequilibrio.
2) Estira tusbrazos haciael frente,separadosunodel otro.
3) Colocalas palmasde tus manoshacia afueraylos pulgaresapuntandohaciaabajo.
4) Entrelazatusmanos llevándolashaciatupechoy pontus hombroshaciaabajo.
5) Mientrasmantienesestaposiciónapoyatulenguaarribaenel paladar.
Cuatro ejerciciospara losojos
Pasos:
1) Ejecutaenordenlos movimientos de losojos.
2) Repite cadamovimientotresveces
3) Cada movimientose debe terminardonde se inicia.
Movimiento1:Mueve losojosencírculos por la derechahaciaarriba y a ala izquierda(3
veces)
Movimiento2:Mueve losojosformandountriángulo;ponatenciónendónde iniciael
movimiento(3veces)
Movimiento3:Mueve losojosformandouncuadrado (3veces)
Movimiento4:Mueve losojos formandounaequis“X” (3veces)
Ochitos con el Dedo
Pasos:
1) Utilizael dedopulgarderechooizquierdoconel brazo ligeramente estirado.
2) Mantén lacabeza sinmovimientoymueve sólolosojos.
3) Sigue contus ojostu dedopulgarmientasdibujaunochoacostado(∞);empiezahaciaarriba
a la derecha.
4) En el centrodel ocho (∞) debe quedarfrente aturostro.
5) Repite el ejerciciotresveces.
6) Ahorahaz el ocho hacia el ladoizquierdoyrepítelotresveces.
7) Cambiade brazo y repite el ejercicioexactamente igualal anterior.
El PeterPan
Pasos:
1) Toma ambas orejasporlas puntas.
2) Tira hacia arribay un poco haciaatrás.
3) Mantenlas así por espaciode veinte segundos.
4) Descansabrevemente.
5) Repetirel ejerciciotresveces.
El Pinocho
Pasos:
1) Inhalaaire por la narizy con la manoderechatomatu nariz y frótalarápidamente diezveces.
2) Exhalaya sinfrotarla.
3) Repite el ejerciciocinco vecesmás.
4) Cada vezque lohagas nota si el aire que tomas ingresaporambas fosasnasales.

53
El Grito energético
Pasos:
1) Abriendolabocatodo loque puedas,gritamuyfuerte:¡Ahhhhhhhh!
2) Grita durante un minutocontodastus fuerzas.
El Bostezo energético
Pasos:
1) Con lasmanostocas la mandíbulaunaen cada lado.
2) Bostezaprofundamente.
3) Mientrascon tus dedosmasajeasuavemente,haciaadelante yhaciaatrás
 Momentos de la sesión para el desarrollo de la escritura.
Planificación del texto
Implica pensar sobre el texto que se escribirá según la situación comunicativa en el que se
produce el escrito.
- Tipo de texto ¿Qué necesitamos escribir?
- Destinatario ¿Para quién?
- Propósito ¿Para qué?
- Mensaje ¿Qué diremos?
Escritura del texto
Implica poner atención en el proceso de la redacción según las ideas previas.
En esta etapa entra en juego un conjunto de habilidades mentales para transformar lo
pensado / hablado en un texto escrito.
Elaboración del 1er borrador.
Revisión y reescritura del texto
Permite obtener un texto escrito de manera cohesionada y coherente.
En este proceso es importante el guiarse de la planificación en relación a: el mensaje, el tipo
de texto y el destinatario.
La reescritura del texto será el producto final.
En el proceso de aprendizaje del castellano como L2 el desarrollo de la competencia de
escritura se realiza en dos sesiones continuas, como muestra el siguiente cuadro:
Tiempo Actividades día 1 Actividades día 2
15” -Dinámica de inicio
- Planificación del texto (el texto a
escribir debe contener las expresiones
lingüísticas o el vocabulario desarrollado
en lo oral).
-Dinámica de inicio
- Escritura del texto
30” - Escritura del texto - Revisión y reescritura del
texto
Situación 2: “Conocemos a nuestros amigos”
Escritura

54
I. DATOS GENERALES
Nivel: III y IV
II. PROPÓSITOS
Competencia(s): Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
III
Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nombres de
objetos: mesa, sapo, pato, etc.
IV
• Escribe frases y oraciones para construir un texto
sobre temas cercanos a sus vivencias, teniendo en
cuenta el propósito comunicativo y sus experiencias
previas.
• Escribe usando algunos conectores. Utiliza
vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza algunos recursos ortográficos, como el punto
y la coma.
Producción
escrita de un
mensaje
Lista de
cotejo
III. SECUENCIADIDÁCTICA
Nivel III Nivel IV
Yo me llamo …
Yo tengo … años
Tengo…
Buenos días, buenas tardes, buenas noches…
Hasta luego…
Mi nombre es…
Yo tengo …
tiempo
INICIO
General
El docente saluda con la debida claridad y la entonación adecuada apoyándose de
gestos y movimientos.
Se espera la respuesta de algunos estudiantes. Luego, repite varias veces el saludo.
Luego, los estudiantes participan en la dinámica de inicio. (Ver anexo).
El docente invita a salir fuera de su sitio y forman un círculo.
Luego, muestra con movimientos y gestos el ejercicio para que los estudiantes lo imiten.
Puede recurrir a la lengua materna de los estudiantes de ser necesario.
1.7 Se hace un recuerdo del mensaje de Marco que leyeron. Se señala que hoy
escribirán una nota a alguien. Se hace preguntas acompañado de gestos y mímica, ¿les
gustaría escribir un mensaje?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una nota a alguien.
Se repasa las normas de convivencia entre todos y con la ayuda del títere.
10
minutos
DESARROLLO
Específico
2.1 Planificación de la escritura de la nota
Se induce a que los estudiantes establezcan el propósito de los mensajes a escribir.
En este paso se apoya de un esquema:
¿Qué escribiremos? ¿Para quién
escribiremos?
¿Qué le diremos?
Un mensaje Para alguien
conocido
Algo que queremos
que recuerden
Al explicar las preguntas se apoya de las respuestas de los estudiantes del IV nivel, de
gestos y mímica y de la nota que leyeron la sesión anterior. Hacen varias lecturas grupales
del mensaje.
La nota queda en un lugar visible como modelo para la escritura.
La redacción del texto
En este paso se trabaja simultáneamente en dos grupos. Se organiza a los estudiantes del
IV nivel por parejas.
30
minutos

55
III nivel IV nivel
Se les muestra que ellos pueden escribir
haciendo uso de las siguientes frases:
Yo me llamo …
Yo tengo … años
Tengo…
 Se organizan por parejas. A cada
pareja se le entrega un esquema de un
mensaje
_______________
_____________________________
______________
__________
 Se acompaña el proceso de
producción. En este proceso pueden
incluir dibujos si desean.
Se les muestra que ellos pueden
escribir haciendo uso de las siguientes
frases:
Buenos días, buenas tardes, buenas
noches…
Hasta luego…
Mi nombre es…
Yo tengo …
 Por parejas se ponen de acuerdo a
quién escribirán y que mensaje
escribirán
 Comienzan a escribir la nota
 Se acompaña de tiempo en tiempo
la producción escrita de las
parejas.
A medida que se acompaña se debe pedir que los estudiantes lean lo que escribieron
señalando las palabras o los dibujos que incluyeron. Debajo de los dibujos se debe escribir
el texto y/o completar aquellas palabras incompletas tomando como referencia el listado de
frases que tienen u otras (las letras móviles puede ser de ayuda).
Revisión de la redacción
La revisión del escrito se inicia con los estudiantes del nivel IV. Cada pareja lee su mensaje
en voz alta y el docente les va dando sugerencias para su mejora.
Mientras los del nivel IV reajustan se trabaja en la revisión de los estudiantes del nivel III.
En este caso, se pide que cada pareja lea lo escrito. Luego, se va dando sugerencias para
que reajusten.
En esta parte es importante repasar las expresiones lingüísticas que los estudiantes
escribieron o trataron de escribir oralmente. De este modo se fija lo aprendido con
pequeñas variantes.
CIERRE
General
Actividad final
Se pide que todos se acerquen al papelógrafo y se hacen algunas preguntas para que
algunos estudiantes localicen información en los mensajes escritos. Otros que señalen sus
nombres y algunas frases.
Se hace una valoración de la nota como texto que comunica una necesidad.
En esta parte el títere se despide diciendo:
-¡Hasta mañana! / ¡Hasta luego!
10”
¿Cómo desarrollamos la actividad demostrativa?
La actividad demostrativa la desarrollamos considerando los siguientes momentos:
 Momentos para desarrollar las sesiones de la actividad demostrativa
Inicio
- Estimulación al desarrollo de la actividad (saludo, dinámica de inicio)
- Presentación del propósito de la sesión
Desarrollo
- Planificación de la elaboración del producto
- Elaboración del producto

56
- Revisión y reajuste del producto
Cierre
- Recapitulación del trabajo realizado
En el proceso de aprendizaje del castellano como L2 el desarrollo de las competencias
comunicativas se realiza en cuatro sesiones continuas, como muestra el siguiente cuadro:
Tiempo Actividades día 1 Actividades día 2 Actividades día 3 Actividades día 4
45’ Inicio
Dinámica de inicio
Propósito de la sesión
Presentación de materiales
Desarrollo
Planificación de la
elaboración del producto
Elaboración del producto
Revisión y reajuste del
producto
Cierre
Recapitulación del trabajo
realizado (I etapa)
Inicio
Dinámica de inicio
Desarrollo
Continuación de la
elaboración del
producto (II etapa).
Versión final del
producto.
Cierre
Recapitulación del
trabajo realizado
Anuncio de la próxima
presentación
Inicio
Dinámica de inicio
Desarrollo
Inicio de la presentación
personal de los productos
(I grupo)
Cierre
Recapitulación del
proceso de presentación
Inicio
Dinámica de inicio
Desarrollo
Continuación de la
presentación personal de
los productos (II grupo)
Museo general de
productos
Cierre
Recapitulación del
proceso de presentación
Reflexión de la
importancia del producto

Guia de planificacion curricular.haydee 2

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (17)

Similar a Guia de planificacion curricular.haydee 2

Similar a Guia de planificacion curricular.haydee 2 (20)

Último

Último (20)

Guia de planificacion curricular.haydee 2