Este documento discute varios conceptos relacionados con las habilidades y competencias matemáticas, incluidas la capacidad matemática, habilidad matemática, competencia matemática y alfabetización matemática. Explica las diferencias entre capacidad y habilidad, y describe la competencia matemática como la habilidad para reconocer y comprender el papel de las matemáticas en la vida real. También resume las ocho competencias de la competencia matemática según Niss y analiza el trabajo de Kruteskii sobre las habilidades matemáticas
Este documento presenta una introducción a la asignatura de matemáticas en la educación básica. Señala que el propósito de la matemática es enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico. También describe que la matemática proporciona herramientas para analizar información cuantitativa y contribuye a la formación de ciudadanos capaces de resolver problemas complejos. Finalmente, presenta la organización curricular de la asignatura en torno a cuatro habilidades y cin
Este documento presenta las bases curriculares de matemáticas de Chile de 2012. Describe que el propósito de la asignatura es desarrollar el pensamiento crítico y autónomo en los estudiantes para que sean ciudadanos capaces de resolver problemas complejos. El currículo se centra en cuatro habilidades matemáticas principales: resolver problemas, representar, modelar y argumentar/comunicar. Los contenidos se organizan en cinco ejes temáticos como números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y datos y probabilidades
El documento discute la importancia del desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes. Señala que estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes activar el pensamiento y aplicar conocimientos a situaciones cotidianas. También destaca la importancia de enseñar a pensar y reflexionar para potenciar habilidades y mejorar el desarrollo intelectual. Finalmente, discute las competencias indispensables para el desarrollo del pensamiento matemático como pensar, razonar, comunicar y resolver problemas.
El documento discute cuatro competencias matemáticas y cómo desarrollar la capacidad de matematizar situaciones en cada una. Las cuatro competencias son: 1) actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) regularidad y cambio, 3) forma, movimiento y localización, y 4) gestión de datos e incertidumbre. La capacidad de matematizar situaciones implica expresar problemas de la vida real mediante modelos matemáticos apropiados para cada competencia.
Se puede motivar el aprendizaje de la multiplicación en los estudiantes de te...albuchamorro
Este proyecto busca explorar nuevos métodos para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado, en particular la multiplicación, a través del uso de las TIC durante un período de 2 meses. El proyecto involucra a alumnos y docentes con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la multiplicación y motivar a los estudiantes hacia las matemáticas.
El documento describe las competencias matemáticas requeridas para resolver problemas. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales de manera creativa y flexible. Explica que las competencias matemáticas incluyen pensar lógicamente, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas, y usar herramientas matemáticas. Además, identifica ocho competencias específicas como pensar críticamente, argumentar, comunicar, modelar, resolver problemas, representar, usar lenguaje simbólico y herramientas.
El documento describe las competencias matemáticas requeridas para resolver problemas. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales de manera creativa y flexible. Explica que las competencias matemáticas incluyen pensar lógicamente, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas, y usar herramientas matemáticas. Finalmente, enumera ocho competencias específicas como pensar críticamente, argumentar, comunicar y representar información de manera efectiva.
Plan de area matematicas actualizado sin mallasClaudia Molina
Este documento presenta el plan de área por competencias para matemáticas de la Institución Educativa presbitero Rodrigo Lopera Gil para los años 2017-2020. El plan describe los objetivos generales y específicos del área de matemáticas, los contenidos agrupados en componentes curriculares, y las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes como la comunicación matemática, razonamiento matemático y resolución de problemas. El enfoque del plan es desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes a trav
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El documento describe los aspectos que componen la competencia matemática según los Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Estos incluyen la comunicación y representación, modelación, razonamiento y argumentación, formulación, tratamiento y resolución de problemas, comprensión conceptual, formulación de procedimientos y actitudes positivas. Se explica que evaluar la competencia matemática implica observar cómo los estudiantes enfrentan y resuelven problemas usando conceptos y estructuras matemáticas.
Este documento describe las habilidades del pensamiento creativo y matemático y estrategias para estimular su desarrollo. Explica que la creatividad y el pensamiento matemático implican la capacidad de resolver problemas de manera original y usar la lógica. También proporciona ejemplos de actividades que pueden utilizarse para desarrollar estas habilidades en los estudiantes desde una edad temprana.
El documento describe la importancia de aprender matemáticas y cómo se enseña resolviendo problemas. Se espera que los estudiantes aprendan matemáticas para desarrollar herramientas funcionales y formativas y para usarlas en contextos sociales y profesionales. La resolución de problemas es el enfoque central de la enseñanza matemática, ya que permite a los estudiantes hacer conexiones y dar sentido a los conceptos matemáticos.
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Este documento describe las competencias matemáticas y cómo se desarrollan a través de la enseñanza por competencias. Identifica competencias transversales como la interpretativa, argumentativa y propositiva, así como competencias específicas del área como la lógica, numérica, geométrica, métrica, algebraica y estadística. Explica que el desarrollo de estas competencias involucra el uso de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva.
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Competencias matemáticas y resolucion de problemasAriel Córdova
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El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los niños en la educación preescolar y primaria. Se define la competencia como un conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que los niños adquieren a través del aprendizaje. Los maestros deben gestionar el contenido matemático y diseñar actividades que permitan a los niños resolver problemas numéricos y desarrollar su pensamiento matemático.
El documento presenta los lineamientos curriculares de matemáticas. Describe cinco componentes principales del currículo: 1) pensamiento numérico y sistemas numéricos, 2) pensamiento espacial y sistemas geométricos, 3) pensamiento métrico y sistemas de medidas, 4) pensamiento aleatorio y sistemas de datos, y 5) pensamiento variacional y sistemas algebraicas y analíticos. También destaca la importancia de la resolución de problemas, el razonamiento, la comunicación y la modelación matemática.
El documento describe la evaluación PISA y sus componentes. PISA evalúa las competencias matemáticas de los estudiantes mediante problemas del mundo real. Se evalúan tres dimensiones: contenido matemático, situaciones de contexto, y procesos/competencias. Se presentan ejemplos de reactivos PISA y un cuadro comparativo del desempeño de México en PISA 2006, 2009 y 2012.
El profesor, puede usar diferentes tácticas de enseñanza en el salón de clase como mejor considere. Pero, ¿Estas estrategias nos ayudan con los problemas de aprendizaje?, No existe una forma o manera única que los profesores usen para enseñar a sus estudiantes.
El documento describe el área de matemática y las competencias que los estudiantes deben desarrollar. La matemática es un producto cultural dinámico que se encuentra en constante desarrollo. El enfoque centrado en la resolución de problemas promueve que los estudiantes resuelvan problemas en cuatro tipos de situaciones y desarrollen competencias como resolver problemas de cantidad, regularidad, forma y gestión de datos. Al resolver problemas, los estudiantes construyen conocimientos matemáticos de manera individual y social.
Este documento discute cómo las matemáticas pueden desarrollar el pensamiento lógico a través de la resolución de problemas. Explica que la lógica subyacente a las matemáticas es la lógica dialéctica. También describe teorías sobre cómo se resuelven problemas, como la teoría de la Gestalt y el pensamiento asociacionista. Concluye que el manejo de modelos matemáticos y la resolución de problemas complejos pueden desarrollar competencias generales y el pensamiento lógico dialéctico
El documento habla sobre la formación matemática. Explica que la formación matemática se refiere a la capacidad de usar las matemáticas para comprender y resolver problemas en la vida diaria y en el mundo. Describe que la formación matemática involucra competencias matemáticas como la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación matemática. También involucra grandes ideas matemáticas como el cambio, el espacio y la forma.
Este documento describe la habilidad de modelamiento matemático y cómo generar oportunidades de aprendizaje para desarrollarla. Explica que el modelamiento implica expresar situaciones del mundo real con lenguaje matemático y que involucra cinco etapas: 1) un problema en el mundo real, 2) organizarlo con conceptos matemáticos, 3) reducir la realidad para revelar rasgos matemáticos, 4) resolver el problema matemático, y 5) interpretar la solución matemática en términos del problema real. Tamb
Este documento describe diferentes tipos de competencias evaluadas en los exámenes del estado, incluyendo competencias lingüísticas, comunicativas, matemáticas y científicas. Luego procede a definir varias competencias específicas como la competencia lingüística, comunicativa, pragmática, matemática e interpretativa en ciencias. Finalmente, aborda competencias en áreas como sociales, filosofía e idiomas.
Este documento presenta una lista de 5 oraciones que describen diferentes combinaciones de lo que ella tiene y lo que yo tengo. La primera oración se refiere a lo que cada uno tiene por separado. La segunda oración se refiere a lo que cada uno tiene juntos. La tercera oración se refiere a lo que ella tiene y yo no tengo. La cuarta oración se refiere a lo que yo tengo y ella no tiene. Y la quinta oración se refiere a lo que ninguno de los dos tiene.
El documento resume importantes hitos y figuras en la historia de la física y la química, incluyendo el descubrimiento del electrón por Joseph Thomson en 1897, la familia de físicos daneses Bohr y la importancia de las teorías científicas.
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Este documento explora las diferencias entre conceptos relacionados con la estrategia como habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurísticos. Existe confusión en la utilización de estos términos. Las habilidades son capacidades que pueden usarse consciente o inconscientemente, mientras que las estrategias siempre se usan de forma consciente. Los procedimientos son maneras de actuar para lograr un objetivo y pueden ser algorítmicos o heurísticos.
Este documento describe los cinco tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Explica que el pensamiento matemático se subdivide en estos cinco tipos para organizar los currículos y desarrollar las competencias matemáticas de los estudiantes. Cada tipo de pensamiento se relaciona con sistemas conceptuales y simbólicos específicos en las matemáticas.
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El documento describe la nueva perspectiva del liderazgo docente, donde los profesores ya no solo se enfocan en impartir sus asignaturas sino que también forman parte de un equipo que busca mejorar la escuela. El liderazgo docente implica que los profesores salgan del aula y colaboren entre sí y con la comunidad educativa para mejorar las prácticas de toda la escuela. Fomentar el liderazgo docente es una estrategia fundamental para desarrollar una comunidad de aprendizaje profesional comprometida con los proces
Este documento introduce la notación científica para expresar números muy grandes o pequeños de manera concisa. Explica que la notación científica representa un número entre 1 y 10 multiplicado por una potencia de 10. Proporciona ejemplos como el diámetro del sol en 1,391 x 10^9 metros y el diámetro de un glóbulo rojo en 7 x 10^-7 metros. Luego pide expresar cantidades como la masa de la luna y el tamaño de un virus usando esta notación.
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El documento describe el sistema educativo de España. Se divide en varias etapas como educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y educación universitaria. También cubre temas como la normatividad educativa, características del sistema, formación docente y principales proyectos educativos en España.
El sistema educativo de Corea del Sur se ha construido desde su independencia de Japón en 1945. Se caracteriza por su alta exigencia y competitividad, con estudiantes que pasan más de 10 horas diarias en la escuela o academias de apoyo. Recientemente ha habido un énfasis en desarrollar también las artes, la literatura y la innovación. Durante la pandemia, las clases se trasladaron en línea de forma interactiva o a través de contenidos pregrabados y tareas.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. Un conflicto cognitivo:
¿De que hablamos? Cuando nos referimos a:
Capacidad matemática
Habilidad matemática.
Competencia matemática.
Alfabetización matemática.
3. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia:
habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y
heurísticos
Una rápida ojeada a la bibliografía reciente sobre temas
educativos en nuestro país basta para darse cuenta de la
confusión terminológica que supone, en determinadas
ocasiones, la utilización de términos distintos en calidad
de sinónimos, o bien la atribución de diferentes
significados a un mismo término según los autores o la
perspectiva teórica adoptada. No es, pues, infrecuente
encontrar trabajos de divulgación, ejemplos de
programaciones e incluso investigaciones en que las
nociones de técnica, procedimiento, método, estrategia o
habilidad son usadas de forma confusa o, en el mejor de
los casos, indiferenciada.
4. En relación al primer binomio,
Capacidad – Habilidad.
hablamos de capacidades cuando nos referimos a un
conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez
desarrolladas a través de la experiencia que produce el
contacto con un entorno culturalmente organizado, darán
lugar a habilidades individuales. De este modo, a partir de la
capacidad de ver y oír con la que nacemos, devenimos
observadores más o menos hábiles, dependiendo de las
posibilidades que hayamos tenido en este sentido. (Monereo,
2007)
5. Resolver problemas del mundo real que le exigen utilizar las
habilidades y competencias adquiridas a través de experiencias en las
escuelas y la vida cotidiana. El proceso fundamental en esto se llama
matematización, un proceso que hace que los estudiantes pasen del
contexto del mundo real al contexto matemático y se requiere para
resolver problemas. La matematización permite a los estudiantes
interpretar y evaluar problemas, luego reflejar la solución para creer
que la solución descubierta coincide con la situación real del
problema.
6. Se espera que tener buenas habilidades de alfabetización
matemática ayude a los estudiantes a resolver problemas
relacionados con las matemáticas.
El enfoque de las habilidades de alfabetización matemática en los
estudiantes es la capacidad de analizar, justificar y comunicar
ideas de manera efectiva, formular, resolver e interpretar
problemas matemáticos en diversas formas y situaciones.
7. La competencia matemática es la habilidad de los individuos
(la capacidad del individuo) para reconocer y comprender el
papel que desempeñan las matemáticas en la vida real, para
poder proporcionar una evaluación y consideración
adecuadas, para utilizar las matemáticas que pueden
satisfacer la necesidad de una persona de ser constructivo,
solidario, y miembro pensante de la sociedad.
8. En este sentido, la competencia matemática se utiliza para
enfatizar el conocimiento matemático, que se utiliza en la vida
cotidiana. La competencia matemática no se limita a realizar
una serie de formas o procedimientos, y tener conocimientos
matemáticos básicos.
La competencia matemática también incluye el conocimiento,
los métodos y los procesos matemáticos, que se usan y utilizan
en diversos contextos al brindar inspiración y abrir una
perspectiva del pensamiento.
9. Niss establece que la competencia matemática incluye
ocho competencias
1) Razonamiento y pensamiento matemático: Plantear preguntas propias de las
matemáticas; conocer el tipo de respuestas que ofrecen las matemáticas; distinguir
entre diferentes tipos de declaraciones; comprender y manejar la extensión y los
límites de los conceptos matemáticos.
2) Presentación y Resolución de problemas: Plantear, formular, definir y resolver
problemas en una variedad de formas.
3) Modelar: Estructuración del campo a modelar; traducir la realidad en estructuras
matemáticas; interpretar modelos matemáticos en términos de contexto o realidad;
trabajar con modelos; validación de modelos; reflexionar, analizar y ofrecer críticas
de modelos o soluciones; reflexionar sobre el proceso de modelado.
4) Argumentor matemáticamente: saber qué son las demostraciones; saber cómo las
pruebas difieren de otras formas de razonamiento matemático; seguir y evaluar
cadenas de argumentos; tener una idea de la heurística; crear y expresar
argumentos matemáticos.
10. 5) Representación matemática: decodificar, codificar, traducir, distinguir e
interpretar diferentes formas de representaciones de objetos y situaciones
matemáticas, así como comprender la relación entre diferentes representaciones.
6) Comunicación matemática: expresarse uno mismo en una variedad de formas
en forma oral, escrita y otras formas visuales; entender el trabajo de otra
7) Manejar Símbolo matemáticos y formalismos: Usar lenguaje y operaciones
simbólicas, formales y técnicas.
8) Medios y tecnología: Utilizar ayudas y herramientas, incluida la tecnología
cuando corresponda.
11. ¿Qué es habilidad matemática?
Una habilidad es la cualidad de poder hacer algo; una habilidad o talento
natural o adquirido. Por lo tanto , la habilidad matemática es la cualidad de
poder hacer matemáticas, es decir, poder realizar tareas matemáticas y
utilizar el conocimiento matemático de manera efectiva. Esto podría ser en
áreas seleccionadas de las matemáticas o más ampliamente. Para los
escolares, la habilidad matemática normalmente se manifiesta en la
realización de tareas relacionadas con el currículo de matemáticas. Sin
embargo, también hay otra dimensión de la habilidad matemática , a saber,
una habilidad potencial o orientada al futuro; la capacidad para aprender y
dominar nuevas ideas y habilidades matemáticas , así como para resolver
problemas novedosos y no rutinarios.
12. Debido a esta dimensión, la habilidad matemática no es observable. Solo
se puede inferir de las actuaciones observadas y, por lo tanto, sigue
siendo esquivo y cualquier diagnóstico de su alcance debe seguir siendo
provisional y conjetural. A medida que se observa un patrón más amplio y
sostenido de respuestas a una variedad de tareas y circunstancias, surge
una mejor imagen de la habilidad matemática de un estudiante. Pero
nunca se puede lograr un diagnóstico final porque siempre existe la
posibilidad de que las experiencias significativas desencadenen un cambio
inesperado en los niveles de desempeño de los estudiantes, tanto hacia
arriba como hacia abajo.
13. La habilidad contrasta con el logro, que es el acto de cumplir, lograr o
terminar una tarea; algo que se ha completado con éxito especialmente
por medio de habilidad, práctica o perseverancia. Así, mientras que la
habilidad matemática es competencia matemática o potencial intrínseco,
que solo puede inferirse, el logro matemático es observable como
resultado del desempeño manifiesto en tareas o pruebas matemáticas .
14. El trabajo de Kruteskii en la Educacion
Primaria Rusa
Libro: La psicología de las habilidades matemáticas en
los escolares. (1976)
Las habilidades matemáticas son:
• La generalización.
• La flexibilidad en el pensamiento
• Habilidad para acortar el razonamiento.
• Abstracción.
• Traducción de problemas verbales a
planteamientos matemáticos
• Celeridad en el razonamiento.
15. ¿Qué es una habilidad matemática en los niños
matemáticamente talentosos?
El psicólogo ruso V.A. Krutetskii (1976), describe a los niños
matemáticamente talentosos como aquellos que poseen
habilidades altamente desarrolladas, las cuales se pondrán de
manifiesto durante el proceso de resolución de problemas
matemáticos. La clave para definir el talento matemático, es la
conceptualización del término habilidad, que Krutetskii (1976, p.
13) define como “un rasgo personal que permite a uno realizar
una tarea dada rápida y correctamente, en contraste con un
hábito o destreza, que es característico de la propia actividad.”
16. ¿Cuál es el significado de rasgo?
Rasgo es una característica específica de un individuo. Por ejemplo, el
color del pelo o el tipo de sangre. Los rasgos son determinados por los
genes, y también están determinadas por la interacción del medio
ambiente con los genes.
17.
18. Referencias Bibliográficas
Koshy, V., Ernest, P
., & Casey, R. (2009). Mathematically gifted and talented
learners: theory and practice. International Journal of Mathematical
Education in Science and Technology, 40(2), 213-228.
Rizki, L. M., & Priatna, N. (2019, February). Mathematical literacy as the 21st
century skill. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 4, p.
042088). IOP Publishing.
Prabawati, M., & Herman, T. (2019, October). Mathematical literacy skills
students of the junior high school in term of gender differences. In Journal
of Physics: Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012084). IOP Publishing.
19. Krutetskii, V.A (1976) The psychology of mathematical abilities in
schoolchildren Chicago: University of Chicago Press.