Este documento describe diferentes tipos de competencias evaluadas en los exámenes del estado, incluyendo competencias lingüísticas, comunicativas, matemáticas y científicas. Luego procede a definir varias competencias específicas como la competencia lingüística, comunicativa, pragmática, matemática e interpretativa en ciencias. Finalmente, aborda competencias en áreas como sociales, filosofía e idiomas.
El documento discute la importancia de enseñar ciencias y matemáticas para promover el desarrollo del pensamiento lógico y cognitivo en los estudiantes, ayudándolos a comprender y explicar el mundo de manera crítica. Propone que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar la comprensión a través de situaciones significativas que involucren el razonamiento y la interacción entre pares.
El documento describe las competencias matemáticas requeridas para resolver problemas. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales de manera creativa y flexible. Explica que las competencias matemáticas incluyen pensar lógicamente, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas, y usar herramientas matemáticas. Finalmente, enumera ocho competencias específicas como pensar críticamente, argumentar, comunicar y representar información de manera efectiva.
Este documento presenta las competencias necesarias para el análisis didáctico de la enseñanza de las matemáticas por parte de los profesores. Describe las competencias generales y específicas requeridas, incluyendo el análisis de procesos de enseñanza y aprendizaje, la selección de problemas matemáticos apropiados, y la valoración de la idoneidad didáctica de las prácticas de enseñanza. También presenta un ejemplo de actividad formativa para desarrollar estas competencias mediante la
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica que una competencia es un saber y saber-hacer en contexto que involucra conocimientos y formas de razonar. Describe los principios de la formación por competencias como hacer significativo el aprendizaje y articular teoría y práctica. También cubre los tipos de competencias como básicas, ciudadanas y laborales, así como acciones para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Este documento presenta varias estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático. Describe las inteligencias múltiples y la inteligencia lógico-matemática. Explica conceptos como la competencia matemática, la matematización y los procesos generales como la comunicación, modelación, razonamiento y resolución de problemas. También presenta estrategias de enseñanza, aprendizaje y cognitivas para fomentar el pensamiento matemático.
Este documento presenta el diseño instruccional de un curso sobre la construcción y desarrollo del pensamiento lógico-matemático en educación básica. El curso está dirigido a docentes de preescolar, primaria, secundaria y educación especial. Se basará en la teoría antropológica de lo didáctico y tendrá tres unidades que abordarán los fundamentos psicopedagógicos, procesos de construcción de objetos matemáticos e instrumentos de evaluación.
Tipos De Competencias Matematicas DonostiaXabier Lakunza
El documento describe las diferentes competencias matemáticas, divididas en 8 categorías: 1) pensar y razonar, 2) argumentar, 3) comunicar, 4) modelar, 5) plantear y resolver problemas, 6) representar, 7) utilizar el lenguaje simbólico y formal, y 8) utilizar herramientas TIC. Cada categoría incluye capacidades específicas relacionadas con ese tipo de competencia matemática. El objetivo es centrar la educación en el aprendizaje significativo del estudiante.
El documento trata sobre el pensamiento numérico y variacional. Explica que el pensamiento numérico se refiere a la comprensión de los números y operaciones, y que el pensamiento variacional implica reconocer y modelar el cambio y variación. Incluye ejemplos de cómo enseñar estos conceptos en primaria a través de situaciones de la vida cotidiana y el contexto escolar.
El documento discute la importancia de enseñar ciencias y matemáticas para promover el desarrollo del pensamiento lógico y cognitivo en los estudiantes, ayudándolos a comprender y explicar el mundo de manera crítica. Propone que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar la comprensión a través de situaciones significativas que involucren el razonamiento y la interacción entre pares.
El documento describe las competencias matemáticas requeridas para resolver problemas. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales de manera creativa y flexible. Explica que las competencias matemáticas incluyen pensar lógicamente, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas, y usar herramientas matemáticas. Finalmente, enumera ocho competencias específicas como pensar críticamente, argumentar, comunicar y representar información de manera efectiva.
Este documento presenta las competencias necesarias para el análisis didáctico de la enseñanza de las matemáticas por parte de los profesores. Describe las competencias generales y específicas requeridas, incluyendo el análisis de procesos de enseñanza y aprendizaje, la selección de problemas matemáticos apropiados, y la valoración de la idoneidad didáctica de las prácticas de enseñanza. También presenta un ejemplo de actividad formativa para desarrollar estas competencias mediante la
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica que una competencia es un saber y saber-hacer en contexto que involucra conocimientos y formas de razonar. Describe los principios de la formación por competencias como hacer significativo el aprendizaje y articular teoría y práctica. También cubre los tipos de competencias como básicas, ciudadanas y laborales, así como acciones para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Este documento presenta varias estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático. Describe las inteligencias múltiples y la inteligencia lógico-matemática. Explica conceptos como la competencia matemática, la matematización y los procesos generales como la comunicación, modelación, razonamiento y resolución de problemas. También presenta estrategias de enseñanza, aprendizaje y cognitivas para fomentar el pensamiento matemático.
Este documento presenta el diseño instruccional de un curso sobre la construcción y desarrollo del pensamiento lógico-matemático en educación básica. El curso está dirigido a docentes de preescolar, primaria, secundaria y educación especial. Se basará en la teoría antropológica de lo didáctico y tendrá tres unidades que abordarán los fundamentos psicopedagógicos, procesos de construcción de objetos matemáticos e instrumentos de evaluación.
Tipos De Competencias Matematicas DonostiaXabier Lakunza
El documento describe las diferentes competencias matemáticas, divididas en 8 categorías: 1) pensar y razonar, 2) argumentar, 3) comunicar, 4) modelar, 5) plantear y resolver problemas, 6) representar, 7) utilizar el lenguaje simbólico y formal, y 8) utilizar herramientas TIC. Cada categoría incluye capacidades específicas relacionadas con ese tipo de competencia matemática. El objetivo es centrar la educación en el aprendizaje significativo del estudiante.
El documento trata sobre el pensamiento numérico y variacional. Explica que el pensamiento numérico se refiere a la comprensión de los números y operaciones, y que el pensamiento variacional implica reconocer y modelar el cambio y variación. Incluye ejemplos de cómo enseñar estos conceptos en primaria a través de situaciones de la vida cotidiana y el contexto escolar.
Este documento presenta un enfoque ontológico y semiótico para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se describe una técnica de análisis basada en un modelo que considera los significados institucionales y personales involucrados, permitiendo identificar posibles conflictos semióticos. El modelo se basa en una ontología y semiótica de la cognición matemática. Se aplica la técnica para analizar un proceso de estudio sobre la mediana en un libro de texto y las respuestas de un
"Problemas y metodologías de investigación en el marco del Enfoque Ontosemiótico en Educación Matemática". Conferencia del Dr. Juan Díaz Godino en el XI Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Finalmente, concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
El documento analiza una lección sobre suma y resta para estudiantes de 5o grado utilizando el enfoque ontosemiótico. Identifica la estructura y objetivos de la lección, así como algunos posibles conflictos semióticos como suponer que las matemáticas pueden enseñarse solo a través de la experiencia o no considerar adecuadamente las características del razonamiento algebraico. Concluye que el análisis de textos es importante para evaluar procesos de enseñanza y que libros con baja idoneidad epistémica y semi
"Idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje: una herramienta para la reflexión del profesor". Conferencia del Dr. Juan Díaz Godino en el XI Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación
Presentacion Principal Taller Por CompetenciasNathanoj Jovans
Este taller de tres días tiene como objetivo capacitar a docentes en evaluación por competencias. El primer día se enfocará en sensibilización e diagnóstico de resultados de pruebas estandarizadas. El segundo día se centrará en el trabajo a partir de competencias generales y específicas y tipos de preguntas. El tercer día repetirá las actividades del segundo día formando subgrupos por áreas.
Proyecto Aleatorio Y Sistemas De Datosjaimarbustos
La evaluación escrita o gráfi ca, es un medio para evaluar o aprender. En la educación básica, los estudiantes bogotanos han incursionado en sus cursos de matemáticas, bajo el patrón de pensamientos, y es allí donde el pensamiento aleatorio [estadística o probabilidad] incursiona con elementos geométricos, métricos o numéricos, para adelantar actidudes o procesos, para conocer. Adjunto presentamos tres (3) talleres, con una complejidad adecuada a los grados quinto, sexto o séptimo.Acorde al diseño curricular, analizado en
* Ejes temáticos
* Contenidos
* Acciones observables
* Indicador de desempeño
PFPD UN Bogotá 2010 Colombia
Este documento presenta un modelo didáctico para la enseñanza de la producción de textos escritos basado en investigaciones teóricas y empíricas. El modelo se centra en los aspectos cognitivos y metacognitivos de la escritura y propone fases interactivas para desarrollar la competencia de producción escrita en los estudiantes. El modelo fue aplicado y evaluado con estudiantes de nivel medio en Argentina.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de matemáticas y resume su historia y enfoque. Explica que las matemáticas deben enseñarse para desarrollar competencias que permitan a los estudiantes comprender el mundo interconectado y tratar con la complejidad, la incertidumbre y las culturas. También destaca la importancia de enfocarse en los procesos constructivos y de interacción social durante el aprendizaje de las matemáticas.
Godino perspectiva de la investigacion en didácticasvalbuen1
Este documento presenta una perspectiva de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica. Se define la didáctica de las matemáticas como la disciplina cuyo fin es identificar, caracterizar y comprender los fenómenos y procesos que condicionan la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Se describen las principales líneas de investigación en didáctica, incluyendo teorías y filosofía de la educación matemática, psicología de la educación matemática, didáct
Este documento presenta información sobre la evolución de la percepción espacial en educación primaria y la intervención educativa en geometría. Explica los diferentes modelos de desarrollo de la percepción espacial en niños, así como los elementos, formas y relaciones geométricas que deben enseñarse en cada ciclo. Además, ofrece recomendaciones sobre el uso de materiales concretos, nuevas tecnologías y trabajo colaborativo para facilitar el aprendizaje de la geometría.
El documento discute la noción de competencia en matemáticas. Señala que las matemáticas modernas se enfocan en el desarrollo de competencias como resolver problemas, dominar procedimientos y conocer su uso flexible y eficaz. Las competencias matemáticas requieren ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas que promuevan el aprendizaje comprensivo. Ser competente implica saber conceptual y procedimentalmente para saber qué hacer, cómo, cuándo y por qué en diferentes contextos.
Este documento describe los propósitos de aprender matemáticas, incluyendo entender el mundo, comunicarse con otros, resolver problemas y desarrollar pensamiento lógico. También discute los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje matemático como la percepción, atención, memoria y pensamiento. Finalmente, cubre conceptos clave como números, geometría, estadística y las nociones fundamentales necesarias para la adquisición del número.
Las competencias disciplinares se organizan en cuatro campos: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. Están orientadas a desarrollar capacidades básicas en estudiantes para que se desenvuelvan de manera eficaz en diferentes contextos a lo largo de su vida. Las competencias describen habilidades, conocimientos y actitudes necesarias en cada área, usando verbos de acción precisos y evaluables.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
El documento describe las competencias disciplinares en cuatro áreas: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. Explica que las competencias disciplinares son capacidades que expresan conocimientos, habilidades y actitudes para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos a lo largo de su vida. Además, detalla la estructura y características de las competencias disciplinares.
El documento describe el pensamiento matemático en diferentes etapas educativas. En preescolar, se enfoca en el razonamiento y reconocimiento de números en la vida diaria. En primaria, se desarrollan conceptos aritméticos, algebraicos, geométricos e interpretación de información. En secundaria, transita del razonamiento intuitivo al deductivo y analiza recursos para presentar información. En todas las etapas, busca que los estudiantes usen el conocimiento matemático de forma flexible para resolver problemas.
Este ensayo propone estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la estadística en las escuelas, incluyendo la implementación de proyectos de investigación estadística y experimentación con fenómenos aleatorios. Argumenta que el pensamiento estadístico es importante para que los estudiantes puedan interpretar la gran cantidad de información en el mundo actual. También sostiene que los docentes deben aplicar herramientas metodológicas como la evaluación de pre-saberes de los estudiantes para mejorar la compre
Este documento presenta diferentes materiales y actividades para trabajar la lógica y las matemáticas en la etapa de Educación Infantil. Explica conceptos básicos como el desarrollo lógico-matemático infantil según Piaget y principios del aprendizaje matemático. Luego describe materiales manipulativos como bloques lógicos, regletas de Cuisenaire y recursos como cuentos y canciones, explicando su utilidad para trabajar nociones matemáticas.
Proyecto de competencias laborales iesa y empresa Institución Educativa San A...Doris Carbnero
Este documento describe un proyecto de desarrollo de competencias laborales en la Institución Educativa San Antonio en Jamundí. El proyecto busca formar estudiantes con buenos conocimientos, actitudes y habilidades para que puedan desempeñarse efectivamente en el sector productivo o emprender sus propios negocios. El documento explica las diferentes clases de competencias laborales, incluyendo competencias intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, tecnológicas y empresariales.
Este documento describe las características y competencias de un líder emprendedor. Explica que los líderes empresariales se hacen, no nacen, y requieren conocimiento, habilidades, actitudes y comportamientos específicos. Detalla varias características clave de los líderes emprendedores como la pasión, visión, determinación, creatividad e innovación. Además, define conceptos como competencia, inteligencia y liderazgo.
Este documento presenta un enfoque ontológico y semiótico para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se describe una técnica de análisis basada en un modelo que considera los significados institucionales y personales involucrados, permitiendo identificar posibles conflictos semióticos. El modelo se basa en una ontología y semiótica de la cognición matemática. Se aplica la técnica para analizar un proceso de estudio sobre la mediana en un libro de texto y las respuestas de un
"Problemas y metodologías de investigación en el marco del Enfoque Ontosemiótico en Educación Matemática". Conferencia del Dr. Juan Díaz Godino en el XI Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Finalmente, concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
El documento analiza una lección sobre suma y resta para estudiantes de 5o grado utilizando el enfoque ontosemiótico. Identifica la estructura y objetivos de la lección, así como algunos posibles conflictos semióticos como suponer que las matemáticas pueden enseñarse solo a través de la experiencia o no considerar adecuadamente las características del razonamiento algebraico. Concluye que el análisis de textos es importante para evaluar procesos de enseñanza y que libros con baja idoneidad epistémica y semi
"Idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje: una herramienta para la reflexión del profesor". Conferencia del Dr. Juan Díaz Godino en el XI Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación
Presentacion Principal Taller Por CompetenciasNathanoj Jovans
Este taller de tres días tiene como objetivo capacitar a docentes en evaluación por competencias. El primer día se enfocará en sensibilización e diagnóstico de resultados de pruebas estandarizadas. El segundo día se centrará en el trabajo a partir de competencias generales y específicas y tipos de preguntas. El tercer día repetirá las actividades del segundo día formando subgrupos por áreas.
Proyecto Aleatorio Y Sistemas De Datosjaimarbustos
La evaluación escrita o gráfi ca, es un medio para evaluar o aprender. En la educación básica, los estudiantes bogotanos han incursionado en sus cursos de matemáticas, bajo el patrón de pensamientos, y es allí donde el pensamiento aleatorio [estadística o probabilidad] incursiona con elementos geométricos, métricos o numéricos, para adelantar actidudes o procesos, para conocer. Adjunto presentamos tres (3) talleres, con una complejidad adecuada a los grados quinto, sexto o séptimo.Acorde al diseño curricular, analizado en
* Ejes temáticos
* Contenidos
* Acciones observables
* Indicador de desempeño
PFPD UN Bogotá 2010 Colombia
Este documento presenta un modelo didáctico para la enseñanza de la producción de textos escritos basado en investigaciones teóricas y empíricas. El modelo se centra en los aspectos cognitivos y metacognitivos de la escritura y propone fases interactivas para desarrollar la competencia de producción escrita en los estudiantes. El modelo fue aplicado y evaluado con estudiantes de nivel medio en Argentina.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de matemáticas y resume su historia y enfoque. Explica que las matemáticas deben enseñarse para desarrollar competencias que permitan a los estudiantes comprender el mundo interconectado y tratar con la complejidad, la incertidumbre y las culturas. También destaca la importancia de enfocarse en los procesos constructivos y de interacción social durante el aprendizaje de las matemáticas.
Godino perspectiva de la investigacion en didácticasvalbuen1
Este documento presenta una perspectiva de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica. Se define la didáctica de las matemáticas como la disciplina cuyo fin es identificar, caracterizar y comprender los fenómenos y procesos que condicionan la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Se describen las principales líneas de investigación en didáctica, incluyendo teorías y filosofía de la educación matemática, psicología de la educación matemática, didáct
Este documento presenta información sobre la evolución de la percepción espacial en educación primaria y la intervención educativa en geometría. Explica los diferentes modelos de desarrollo de la percepción espacial en niños, así como los elementos, formas y relaciones geométricas que deben enseñarse en cada ciclo. Además, ofrece recomendaciones sobre el uso de materiales concretos, nuevas tecnologías y trabajo colaborativo para facilitar el aprendizaje de la geometría.
El documento discute la noción de competencia en matemáticas. Señala que las matemáticas modernas se enfocan en el desarrollo de competencias como resolver problemas, dominar procedimientos y conocer su uso flexible y eficaz. Las competencias matemáticas requieren ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas que promuevan el aprendizaje comprensivo. Ser competente implica saber conceptual y procedimentalmente para saber qué hacer, cómo, cuándo y por qué en diferentes contextos.
Este documento describe los propósitos de aprender matemáticas, incluyendo entender el mundo, comunicarse con otros, resolver problemas y desarrollar pensamiento lógico. También discute los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje matemático como la percepción, atención, memoria y pensamiento. Finalmente, cubre conceptos clave como números, geometría, estadística y las nociones fundamentales necesarias para la adquisición del número.
Las competencias disciplinares se organizan en cuatro campos: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. Están orientadas a desarrollar capacidades básicas en estudiantes para que se desenvuelvan de manera eficaz en diferentes contextos a lo largo de su vida. Las competencias describen habilidades, conocimientos y actitudes necesarias en cada área, usando verbos de acción precisos y evaluables.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
El documento describe las competencias disciplinares en cuatro áreas: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. Explica que las competencias disciplinares son capacidades que expresan conocimientos, habilidades y actitudes para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos a lo largo de su vida. Además, detalla la estructura y características de las competencias disciplinares.
El documento describe el pensamiento matemático en diferentes etapas educativas. En preescolar, se enfoca en el razonamiento y reconocimiento de números en la vida diaria. En primaria, se desarrollan conceptos aritméticos, algebraicos, geométricos e interpretación de información. En secundaria, transita del razonamiento intuitivo al deductivo y analiza recursos para presentar información. En todas las etapas, busca que los estudiantes usen el conocimiento matemático de forma flexible para resolver problemas.
Este ensayo propone estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la estadística en las escuelas, incluyendo la implementación de proyectos de investigación estadística y experimentación con fenómenos aleatorios. Argumenta que el pensamiento estadístico es importante para que los estudiantes puedan interpretar la gran cantidad de información en el mundo actual. También sostiene que los docentes deben aplicar herramientas metodológicas como la evaluación de pre-saberes de los estudiantes para mejorar la compre
Este documento presenta diferentes materiales y actividades para trabajar la lógica y las matemáticas en la etapa de Educación Infantil. Explica conceptos básicos como el desarrollo lógico-matemático infantil según Piaget y principios del aprendizaje matemático. Luego describe materiales manipulativos como bloques lógicos, regletas de Cuisenaire y recursos como cuentos y canciones, explicando su utilidad para trabajar nociones matemáticas.
Proyecto de competencias laborales iesa y empresa Institución Educativa San A...Doris Carbnero
Este documento describe un proyecto de desarrollo de competencias laborales en la Institución Educativa San Antonio en Jamundí. El proyecto busca formar estudiantes con buenos conocimientos, actitudes y habilidades para que puedan desempeñarse efectivamente en el sector productivo o emprender sus propios negocios. El documento explica las diferentes clases de competencias laborales, incluyendo competencias intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, tecnológicas y empresariales.
Este documento describe las características y competencias de un líder emprendedor. Explica que los líderes empresariales se hacen, no nacen, y requieren conocimiento, habilidades, actitudes y comportamientos específicos. Detalla varias características clave de los líderes emprendedores como la pasión, visión, determinación, creatividad e innovación. Además, define conceptos como competencia, inteligencia y liderazgo.
Este documento describe los métodos y procesos para identificar competencias comportamentales y organizacionales clave. Explica cómo analizar los factores clave de éxito de una organización a través de métodos cualitativos y cuantitativos como la matriz de calificación de competencias y el análisis de impacto cruzado. Además, proporciona ejemplos de competencias organizacionales como la comunicación y la gestión de clientes.
Inesdi Digital Business School, en colaboración con Incipy e Indigital Advantage, han presentado la IV edición del Estudio Top 25 Profesiones Digitales 2017, elaborado a partir de ofertas de empleo de más de 100 empresas registradas en la Bolsa de Empleo de Inesdi durante el año 2016.
El Top 25 de las Profesiones Digitales 2017 tiene el objetivo de ayudar a las organizaciones a discernir las distintas profesiones digitales del momento e identificar el perfil digital idóneo para su compañía, en función de sus necesidades y expectativas de crecimiento.
El documento presenta una introducción a la gestión humana basada en competencias. Explica conceptos clave como estrategia organizacional, alineación estratégica, tipos de competencias y definiciones de competencia laboral. El objetivo es que los participantes aprendan sobre estos temas y puedan contribuir de manera efectiva en procesos organizacionales como selección, evaluación y desarrollo del talento humano.
La competencia ilocutiva se refiere a la capacidad de realizar actos mediante el lenguaje como promesas o aceptaciones. Es una subdivisión de la competencia comunicativa que implica la habilidad del hablante para comunicar su intención a través de los mensajes considerando las funciones del lenguaje.
El documento presenta el marco teórico de la competencia lectora y analiza los resultados de los estudiantes en las evaluaciones de lectura. Propone que los centros educativos respondan a estos retos mediante la elaboración de un Plan de lectura que garantice las estrategias lectoras fundamentales, fomente el interés por la lectura y mejore los resultados obtenidos en las pruebas de lectura.
El documento presenta los fundamentos del enfoque comunicativo textual para la enseñanza de la lectura y la escritura. Describe las competencias comunicativas, lingüísticas y pragmáticas, y explica que el enfoque considera la interacción con textos completos en situaciones comunicativas auténticas. También presenta las rutas de aprendizaje orientadas por grado y los estándares de progreso por ciclo para el desarrollo de capacidades como la identificación, reorganización e inferencia del significado en textos.
Este documento trata sobre las capacidades y aptitudes humanas. Explica que las capacidades son cualidades psíquicas que permiten realizar actividades con éxito y dependen de factores como la inteligencia, memoria y observación. También hay capacidades especializadas para ciertas esferas. Las capacidades se desarrollan a través de la actividad y están influenciadas por factores históricos, sociales y de división del trabajo. Si bien existen diferencias innatas en aptitudes físicas, éstas no determinan necesariamente las capacidades, las cual
El documento describe diferentes teorías y capacidades del pensamiento importantes para el currículo escolar, incluyendo el pensamiento creativo, crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas. También describe capacidades fundamentales, de área y específicas, así como los rasgos y capacidades asociadas con cada tipo de pensamiento.
Tipos de capacidades clasificacion 2012sergio romero
El documento clasifica las capacidades humanas en cinco tipos: cognitivas, afectivas, psicomotrices, de inserción social e interpersonales. Las capacidades cognitivas incluyen la comprensión, el razonamiento y el aprendizaje. Las afectivas se refieren a la autoestima, la valoración y la vivencia. Las psicomotrices implican la coordinación, la manipulación y la expresión corporal. Las de inserción social abarcan la colaboración, la integración y la participación. Finalmente, las interpersonales se refieren a la expres
Este documento presenta el plan de estudios del área de humanidades, asignatura de inglés, de la Institución Educativa San José de Luruaco para los grados de preescolar a undécimo. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, los contenidos, indicadores de logro y competencias para cada grado y periodo.
El documento introduce el concepto de gestión por competencias, describiendo competencias técnicas y de gestión, cinco tipos de competencias, y un modelo de clasificación de competencias según su facilidad de detección. También presenta ejemplos de competencias utilizadas por empresas, cómo evolucionan las competencias según el nivel jerárquico, y los pasos para implementar un sistema de gestión por competencias en una organización.
La competencia comunicativa implica la competencia lingüística y la competencia pragmática. Se refiere a la capacidad de comprender y producir discursos adecuados en diferentes contextos. El desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua depende de factores como la exposición a la lengua, el desarrollo cognitivo y las oportunidades de interacción con hablantes nativos. Los docentes deben ofrecer modelos lingüísticos y promover la observación y práctica de estructuras discursivas para desarrollar esta
El documento describe un modelo de gestión por competencias. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes y se clasifican en técnicas, institucionales y organizacionales. También describe cómo identificar y desarrollar competencias para mejorar el desempeño laboral y los resultados de la organización.
Este documento presenta reflexiones sobre la enseñanza y evaluación de competencias matemáticas. Propone que las matemáticas deben enfocarse en la alfabetización y resolución de problemas de la vida cotidiana. También sugiere priorizar contenidos y criterios de evaluación según su componente competencial. Finalmente, discute métodos como la investigación matemática y resolución de problemas que pueden facilitar que los estudiantes sean más competentes.
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasJuan Briones
El documento describe varias técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de matemáticas, incluyendo observaciones, registros anecdóticos, interrogatorios verbales, auto-informes y pruebas. Explica diferentes tipos de pruebas como orales, escritas, de ejecución, informales, formales y estandarizadas. También discute las funciones y tipos de evaluación como diagnóstica, reguladora, retroalimentadora y de control.
Este documento presenta una introducción al diseño de preguntas por competencias. Explica que las competencias son procesos cognitivos orientados a desarrollar habilidades para resolver problemas. Identifica tres tipos de competencia - interpretativa, argumentativa y propositiva - y describe cada una. También cubre componentes curriculares, referentes teorios, el contexto de las preguntas, y metodologías para diseñar preguntas tipo por competencia. El objetivo es enseñar a crear preguntas efectivas para evaluar diferentes habilidades.
Este documento define conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores. Explica que las competencias son objetivos generales, las capacidades se refieren a unidades temáticas específicas y los indicadores son actividades observables. Luego proporciona ejemplos de cómo estas definiciones se aplican en el contexto educativo para elaborar objetivos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta tres enfoques didácticos para el Programa de Actualización Docente: 1) el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje, el cual enfatiza el uso del lenguaje para participar en la cultura escrita de forma crítica y democrática; 2) el enfoque de resolución de problemas en matemáticas, centrado en promover formas de enseñanza a partir de situaciones de la vida real; y 3) el enfoque de ciudadanía, que busca desarrollar actitudes, valores y competencias para vivir
Este documento describe las pruebas SABER en Colombia, incluyendo su enfoque, definición de competencias, alineación de áreas evaluadas, y particularidades de las pruebas para grados 3°, 5°, 9° y 11°. Explica que las pruebas evalúan competencias como razonamiento, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, y ciudadanía. Además, discute cómo las instituciones educativas pueden usar los resultados de las pruebas SABER para mejorar el aprendizaje estudiantil a través de planes de mejoramiento.
El documento describe el marco conceptual y metodológico del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) de la OCDE en relación con las competencias matemáticas. PISA evalúa la "alfabetización matemática" de los estudiantes, es decir, su capacidad para utilizar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana. El enfoque de PISA se centra en los procesos de resolución de problemas y modelización más que en los contenidos curriculares.
Se puede motivar el aprendizaje de la multiplicación en los estudiantes de te...albuchamorro
Este proyecto busca explorar nuevos métodos para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado, en particular la multiplicación, a través del uso de las TIC durante un período de 2 meses. El proyecto involucra a alumnos y docentes con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la multiplicación y motivar a los estudiantes hacia las matemáticas.
El documento describe las competencias que serán evaluadas en la Prueba de Aptitud Académica (PAES) en las asignaturas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. La PAES evaluará habilidades como el razonamiento lógico, la comunicación con lenguaje apropiado, la comprensión lectora, y la aplicación de procedimientos científicos. Se recomienda que los docentes ayuden a desarrollar estas competencias en los estudiantes para garantizar su éxito en la
El documento describe las competencias que serán evaluadas en la Prueba de Aptitud Académica (PAES) en las asignaturas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. La PAES evaluará habilidades como el razonamiento lógico, la comunicación con lenguaje apropiado, la comprensión lectora, y la aplicación de procedimientos científicos. Se recomienda que los docentes ayuden a desarrollar estas competencias en los estudiantes de bachillerato para garantizar su
Este documento proporciona orientaciones para la intervención educativa del área de matemáticas en primaria. Describe las características del área desde un enfoque constructivista-social, incluyendo la modelización, el razonamiento matemático y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. También analiza los objetivos, contenidos y criterios de evaluación organizados en cuatro bloques, haciendo hincapié en la resolución de problemas.
Nueva ley lomloe Doe secundaria mates.pdfmaria alonso
El documento presenta los criterios para evaluar la competencia en lenguas extranjeras y la competencia intercultural. Luego, describe brevemente las matemáticas como una actividad humana presente en la vida diaria y su importancia para otras disciplinas. Finalmente, explica que el desarrollo de las competencias matemáticas se basa en diez competencias específicas organizadas en seis sentidos matemáticos relacionados con contenidos numéricos, geométricos, métricos y estocásticos.
Este documento presenta la programación didáctica para el sexto curso de primaria en las siguientes áreas: Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, y Ciencias Sociales. Describe los objetivos y contribuciones de cada área, incluyendo el desarrollo de competencias matemáticas, lingüísticas y sociales. Además, explica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada área según la LOMCE.
Este documento describe diferentes tipos de pensamiento matemático como el numérico, espacial, métrico, variacional y aleatorio. Explica el área de las matemáticas a la que cada uno se asocia y la importancia de promoverlos en la educación primaria para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos abstractos y desarrollar su razonamiento.
Resolución del examen - Mo 2.docxPrograma de especializacion EBAnilalecas45
El documento describe los componentes de comprensión lectora, matemática y producción de textos en la educación básica alternativa. Explica que la educación básica alternativa busca desarrollar las habilidades necesarias para la vida cotidiana de aquellos que no tuvieron acceso a la educación regular. También describe los procesos clave de resolución de problemas, razonamiento y demostración, y comunicación matemática que se enseñan sistemáticamente.
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
Este documento describe las competencias disciplinares básicas en cuatro áreas: matemáticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales, y comunicación. En cada área, se definen las competencias y se explica su importancia para que los estudiantes puedan resolver problemas cotidianos, comprender su entorno y comunicarse de manera efectiva. También se mencionan las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Este documento discute varios conceptos relacionados con las habilidades y competencias matemáticas, incluidas la capacidad matemática, habilidad matemática, competencia matemática y alfabetización matemática. Explica las diferencias entre capacidad y habilidad, y describe la competencia matemática como la habilidad para reconocer y comprender el papel de las matemáticas en la vida real. También resume las ocho competencias de la competencia matemática según Niss y analiza el trabajo de Kruteskii sobre las habilidades matemáticas
El documento presenta información sobre el marco curricular peruano. Explica que este define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr. También describe conceptos como los mapas de progreso de aprendizaje, las rutas de aprendizaje, los enfoques del sistema curricular como las competencias y la resolución de problemas. Por último, detalla aspectos como las competencias por dominio, las capacidades matemáticas y los indicadores de desempeño.
Este documento presenta la introducción al campo disciplinar de las matemáticas y el razonamiento complejo en el bachillerato tecnológico. Explica que los mapas conceptuales son vitales para comprender la interconexión entre los contenidos y generar competencias en los estudiantes a través de proyectos, problemas contextuales y estudios de casos. Define las cédulas como los ejes del programa y los cuadrantes como el modelo didáctico dentro de las cédulas. El objetivo es desarrollar competencias básicas en los estudiantes relacionadas con
Este documento presenta el diseño curricular de matemáticas para el nivel primario en la provincia de Santa Cruz. Explica que la matemática es un conocimiento dinámico y en constante evolución que sirve para resolver problemas de la vida cotidiana. Detalla los tipos de situaciones didácticas que se deben contemplar como situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización. Además, incluye las expectativas de logro para cada unidad pedagógica con enfoque en desarrollar la confianza de los estudiant
Este documento presenta las bases curriculares de matemática para la educación básica en Chile. Se destaca que el objetivo de la asignatura es desarrollar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. El aprendizaje de matemática involucra cuatro habilidades principales: resolver problemas, representar, modelar y comunicar. Los contenidos se organizan en cinco ejes temáticos: números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y datos.
El documento define tres tipos de competencias relacionadas con el aprendizaje: competencias generales, competencias de áreas y competencias de grado. Las competencias generales se refieren a la capacidad de resolver problemas cotidianos y generar nuevo conocimiento. Las competencias de áreas comprenden habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en diferentes áreas académicas. Las competencias de grado son realizaciones más allá de la memorización y se enfocan en aplicar el conocimiento. El documento también explica la diferencia entre objetivos, expect
Este documento presenta las bases curriculares de matemática para la educación básica en Chile. Describe que la matemática es una disciplina importante para desarrollar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. El currículo se enfoca en cuatro habilidades: resolver problemas, representar, modelar y comunicar. Los contenidos se organizan en cinco ejes temáticos: números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y datos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. Los nuevos exámenes del estado
tienen como objeto de evaluación las
competencias cognitivas de carácter
lingüístico, comunicativo, matemático
y científico, que tienen los estudiantes
en los diferentes campos del saber.
3. LENGUAJE
El papel de las competencias dentro
de un enfoque orientado hacia la
significación
4. COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad que el
discente adquiere de
saber usar con propiedad
una lengua, llevándole a
distinguir las diversas
situaciones sociales
posibles
Capacidad que el
discente adquiere de
saber usar con propiedad
una lengua, llevándole a
distinguir las diversas
situaciones sociales
posibles
Saber usar las funciones
De la lengua en situaciones
Comunicativas sociales.
Saber usar las funciones
De la lengua en situaciones
Comunicativas sociales.
Hymes, 1972Hymes, 1972
5. COMPETENCIA PRAGMÀTICACOMPETENCIA PRAGMÀTICA
Capacidad que el discente adquiere
de saber usar adecuadamente una
lengua, llevándole a conocer los
procedimientos no lingüísticos: las
necesidades, las intenciones, las
finalidades, etc.
Capacidad que el discente adquiere
de saber usar adecuadamente una
lengua, llevándole a conocer los
procedimientos no lingüísticos: las
necesidades, las intenciones, las
finalidades, etc.
Saber usar las funciones
De la lengua.
Saber usar las funciones
De la lengua.
Lyons, 1969Lyons, 1969
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Chomsky, 1965
Sistema de reglas que, interiorizadas por el discente,
conforman sus conocimientos verbales (expresión)
y le permite entender un número infinito de
enunciados lingüísticos (comprensión).
Saber usar las reglas
gramaticales de la lengua:
fonología, morfología,
Sintaxis, léxico.
8. Una competencia gramatical o
sintáctica
Referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.
9. Una competencia
textual
Referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y a los textos (nivel macro).
También se asocia con las estructuras del
discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo;
y con el reconocimiento y selección, según
las prioridades e intencionalidades
discursivas, de diferentes tipos de textos.
10. Una competencia
semántica
Referida a la capacidad de reconocer y
usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las
exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de campos
semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta
competencia; lo mismo que el
seguimiento de un eje o hilo temático
en la producción discursiva.
11. Una competencia pragmática
o socio-cultural
Referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación. Aspectos
como el reconocimiento de intencionalidades
y variables del contexto y el componente
ideológico y político que está detrás de los
enunciados hacen parte de esta
competencia, el reconocimiento de
variaciones dialectales, registros diversos o,
en términos de Bernstein, códigos socio-
lingüísticos, presentes en los actos
comunicativos.
12. Una competencia
Enciclopédica
Referida a la capacidad de poner en
juego, en los actos de significación y
comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura
escolar o socio-cultural en general, y
en el micro-entorno local y familiar.
13. Una competencia
literaria
Entendida como la capacidad de poner
en juego, en los procesos de lectura y
escritura, un saber literario surgido de
la experiencia de lectura y análisis de
las obras mismas, y del conocimiento
directo de un número significativo de
éstas.
14. Una competencia
poética
Entendida como la capacidad de un
sujeto para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes, e innovar en el
uso de los mismos. Esta competencia
tiene que ver con la búsqueda de un
estilo personal.
15.
16. “La matemática escolar es aquella que debe
incluir como elementos propios, dentro de las
estructuras conceptuales, datos culturales
que están en el origen o son aplicaciones de
los conceptos matemáticos, consiguiendo
presentar las matemáticas, no como un
fenómeno intelectual aislado, sino como una
forma específica de trabajo desde un medio
cultural más amplio”.
(Rico, L., 1994) .
17. COMPETENCIA
MATEMÀTICA
Está referida al saber-hacer en el
contexto matemático escolar, es decir,
a las formas de proceder que se
corresponden con estructuras
matemáticas, las cuales se validan y
adquieren sentido en el contexto
matemático escolar.
18. La aproximación a la competencia
matemática tiene en cuenta las
significaciones que el estudiante ha
logrado construir y que pone en
evidencia cuando se enfrenta a
diferentes situaciones problema.
Esto implica preocuparse
fundamentalmente tanto por los
conceptos, como por las formas de
proceder asociadas a ellos.
19. “Hacer matemáticas”
En esta expresión están condensadas
las actuaciones que permiten hacer
inferencias sobre el desarrollo de
pensamiento matemático que un
estudiante es capaz de movilizar
cuando se enfrenta a situaciones que
le exigen el uso con sentido de
conceptos y relaciones matemáticas en
determinados conceptos.
20. MATEMATIZAR
Se caracteriza por la realización de
actividades como simbolizar, formular,
cuantificar, validar, esquematizar,
representar, generalizar, todas ellas
encaminadas a buscar, entre las diferentes
situaciones- problema lo esencial desde el
punto de vista de la matemática, con el fin de
desarrollar descripciones matemáticas,
explicaciones o construcciones que
permitan plantear predicciones útiles acerca
de las situaciones.
21. SEMÁNTICA Y SINTAXIS
Se considera lo SINTÁCTICO como un
sistema de signos, reglas de formación y
reglas de notación que configuran las formas
de "representación" acordadas por la
comunidad académica en la matemática
escolar.
De la misma manera, lo SEMÁNTICO hace
referencia a la interpretación de lo sintáctico,
que adquiere significado en la red de
relaciones que se establecen entre
determinados conceptos matemáticos y que
configuran una estructura matemática.
22. Cuándo un estudiante es competente
en
matemáticas?
Podría afirmarse que quien sea
competente en matemáticas podrá
significar desde las matemáticas que
ha logrado construir. Y en este proceso
de significación matemática, se hacen
explícitas ciertas acciones,
encaminadas a dar cuenta de ese
proceso de significación.
23. Interpretar, Argumentar y Proponer
desde la matemática
Estas acciones se ponen en juego cuando
los estudiantes se enfrentan a situaciones
problema, en las que deben "usar" su
conceptualización en matemáticas,
buscando darle sentido al enunciado dentro
de sus referentes matemáticos, y, al darle
sentido, lo validan dentro de una estructura
conceptual preestablecida; es decir, el
estudiante logra identificar elementos del
problema como parte de una estructura
matemática.
24. Interpretar
Se refiere a las posibilidades del
estudiante para dar sentido, a partir de
la matemática, a los diferentes
problemas que surgen de una
situación. Consiste en identificar lo
matematizable que se infiere de la
situación-problema, a partir de lo que
ha construido como conocimiento
matemático, y poderlo expresar como
un modelo matemático.
25. Argumentar
Se refiere a las razones o los porqués que el
estudiante pone de manifiesto ante un
problema; la expresión de dichos porqués
busca poner en juego las razones o
justificaciones expresadas como parte de un
razonamiento lógico. Estas razones,
justificaciones o porqués deben ser razones
que permitan justificar el planteamiento de
una solución o una estrategia particular
desde las relaciones o conexiones validadas
dentro de la matemática.
26. Proponer
Se refiere a la manifestación del estudiante en
cuanto a los hechos que le permiten generar
hipótesis, establecer conjeturas, encontrar
deducciones posibles ante las situaciones
propuestas. La proposición no se infiere
directamente de la situación-problema dada, sino
que es un consenso que el estudiante hace frente a
la puesta en escena de distintas estrategias, en esta
acción se pretende tener en cuenta las diferentes
decisiones que el estudiante aborde como
pertinentes frente a la resolución de un problema en
y desde lo matemático, permitiendo así llegar a una
solución.
28. Se asume la educación en ciencias
como
posibilitadora de la formación y el
desarrollo de competencias básicas
para el desarrollo científico del país,
ya que le permiten al estudiante
desenvolverse significativamente en
tres ámbitos de actuación no
exclusivos de las ciencias naturales:
académico, laboral y cotidiano.
29. «Una de las experiencias mas bellas
y profundas que puede tener el
hombre es el sentido de lo
misterioso... percibir que tras lo
que podemos experimentar se
oculta algo asequible a nuestro
espíritu, algo cuya belleza y
sublimidad se alcanza sólo
indirectamente y a modo de pálido
reflejo»
30. Competencia para interpretar
situaciones
Engloba todas las acciones que tienen que
ver con las maneras de comprender gráficas,
cuadros o esquemas en relación con el
estado, las interacciones y/o la dinámica de
un evento o situación problema. En esta
competencia se destaca la interpretación
gráfica, considerando que es una de las
acciones que se realizan en ciencias
naturales y que permiten poner en términos
más sencillos asuntos complejos.
31. Acciones
• Deducir e inducir condiciones sobre
variables a partir de una gráfica, esquema,
tabla, relación de equivalencia o texto.
• Identificar el esquema ilustrativo
correspondiente a una situación.
• Identificar la gráfica que relaciona
adecuadamente dos variables que describen
el estado, las interacciones o la dinámica de
un evento.
32. Competencia para Establecer
Condiciones
Engloba todas las acciones de tipo
interpretativo y argumentativo para
describir el estado, las interacciones o
la dinámica de un evento o situación y
por tanto, tiene que ver con el
condicionamiento cualitativo y
cuantitativo de las variables
pertinentes para el análisis de una
situación.
33. Acciones
• Identificar lo observable, o las
variables pertinentes para el análisis de
la situación.
• Plantear afirmaciones válidas y
pertinentes en el análisis de un
situación.
• Establecer relaciones cualitativas y
cuantitativas entre los observables
pertinentes para el análisis de la
situación.
34. Competencia para plantear
y argumentar hipótesis y
regularidades
Engloba las acciones orientadas a
proponer y argumentar posibles
relaciones para que un evento pueda
ocurrir, así como las regularidades
válidas para un conjunto de
situaciones o eventos aparentemente
desligados.
35. Acciones
• Plantear relaciones condicionales para que un
evento pueda ocurrir, o predecir lo que
probablemente suceda, dadas las condiciones sobre
ciertas variables.
• Identificar los diseños experimentales pertinentes
para contrastar una hipótesis o determinar el valor
de una magnitud.
• Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto
de situaciones o eventos (por ejemplo, completar
una tabla de datos una vez descrita la situación).
• Formular comportamientos permanentes para un
conjunto de situaciones o eventos.
36. Competencia para valorar
el trabajo en ciencias naturales
Involucra todas las acciones de tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo orientadas a la toma de
posición respecto a las actividades asociadas al
trabajo en ciencias. La evaluación de esta
competencia es en principio con fines investigativos
por lo cual no tendrá resultados individuales.
Las competencias para interpretar, establecer
condiciones y plantear hipótesis y regularidades se
evalúan en los contextos de la biología, la física y la
química; contextos que permiten tomar distancia de
la evaluación basada en listas de temas,
comúnmente cuestionada.
38. En el área de ciencias sociales, las
competencias se asumen desde las
perspectivas Interpretativa,
Argumentativa y Propositiva, teniendo
en cuenta que no corresponden a la
idea de una jerarquía establecida
donde sea posible pensar que sus
actos constituyen momentos o niveles
definidos en el proceso de apropiación
de una situación o de un problema
particular.
39. La competencia
InterpretativaSe refiere a los actos de un sujeto con
el propósito de comprender lo
planteado en un texto o en una
situación específica. Al interpretar, el
sujeto pone de manifiesto el modo
como ha asumido el hábito de actuar
según su contexto y sus vivencias
particulares, a partir de las cuales
plantea y presenta los sentidos o
significados reconocidos en los textos
y en los contextos específicos.
40. La competencia
Argumentativa
Hace explícitas las razones y motivos
que dan cuenta del sentido de una
situación, un texto o un contexto
específico. Es una acción
contextualizada que busca dar
explicación de las ideas que dan
sentido a una situación o que articulan
un texto.
41. Competencia Propositiva
Se caracteriza por plantear una opción
o alternativa frente al problema tratado
en la pregunta. Las acciones
propositivas se caracterizan por ser
acciones de confrontación y refutación
frente a las concepciones que las
ciencias sociales y humanas han
elaborado de las distintas expresiones
y problemas de la cultura que hacen
parte de la historia de la humanidad.
43. Niveles que sustentan teóricamente
la prueba
• Nivel 1. Competencias: lingüística y
comunicativa.
• Nivel 2. Habilidades: intralingüísticas y
mediadoras.
• Nivel 3. Uso de la lengua: actos de habla.
45. Competencia Gramatical
Se refiere al manejo y/o dominio del
código lingüístico por parte del usuario
en el conocimiento de: vocabulario,
reglas de pronunciación y de deletreo,
formación y función de palabras,
estructuras de la oración (aspectos
morfosintácticos), reconocimiento de
significados (aspectos semánticos),
entonación.
46. Competencia Textual
Se refiere a la habilidad que debe
desarrollar el individuo para
combinar ideas y lograr una
cohesión y una coherencia textual.
Beaugrande y Dressler relacionan
estos conceptos con niveles
sintácticos (cohesión) y
semánticos (coherencia).
47. Cohesión
La cohesión hace referencia a la forma
como están relacionados los textos
dentro de un discurso o a las formas
como éstos se conectan mediante
estructuras lingüísticas, y la
coherencia es vista como la unidad
textual con sentido.
48. Coherencia Textual
Es la capacidad que se tiene para
estructurar el discurso y la habilidad
para relacionar las proposiciones. Va
más allá de la simple identificación de
los elementos (competencia textual);
en ella se indagará sobre la relación y
conexión semántico-lógica existente
entre las diferentes unidades de un
texto o partes del discurso. Se orienta
hacia aspectos de índole comunicativo.
49. Competencia Pragmática
Hace referencia al uso funcional que se
le da a la lengua dependiendo del
contexto donde se produce. Para
trabajar esta competencia es necesario
determinar dos subcompetencias que
son la ilocutiva y la sociolingüística.
50. Competencia Ilocutiva
Es la habilidad del usuario en el
manejo de la lengua para satisfacer sus
propósitos comunicativos,
dependiendo de las situaciones en las
que se encuentre. Para lograr dicha
competencia, es necesario desarrollar
las habilidades para: expresar ideas y
emociones, enseñar, aprender y
resolver problemas, ser creativos y
hacer cosas.
51. Competencia
Sociolingüística
Hace referencia al uso de la lengua
teniendo en cuenta los diferentes
contextos comunicativos. Se pretende
que con esta competencia se puedan
reconocer dialectos, registros, canales
de comunicación, la naturalidad en el
uso del lenguaje, la comprensión de
los referentes culturales y las
diferentes figuras de habla.