El documento describe la evaluación por competencias y el uso de rúbricas como herramienta de evaluación. La evaluación por competencias se centra en evaluar el desempeño del estudiante a través de procesos de evaluación formativa, sumativa e implícita. Las rúbricas son instrumentos que describen los criterios y niveles de desempeño, permitiendo evaluar de manera objetiva y proporcionar retroalimentación al estudiante.

1. Evaluación por competencias

4. Esto nos permite pasar a una evaluación por desempeño

6. La evaluación por desempeño: Es un proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, valido, confiable, integral, significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro obtenido por los estudiantes. Es un proceso que busca el perfeccionamiento de lo que se es, se piensa, se siente y se hace, para que seamos mejores personas, estudiantes y docentes

7. Se sustenta en: Evaluación diagnóstica: proceso mediante el cual el docente cuenta con un punto de partida en el que define que tanto y cómo están desarrollándose las competencias del estudiante. Evaluación formativa: centrada en observar el proceso en el logro de la competencia, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue

8. Se sustenta en: Evaluación sumativa: enfocada en observar el resultado alcanzado por las actividades en el despliegue de la competencia. Evaluación implícita: centrada en observar la zona de desarrollo próximo del estudiante, en qué medida puede con las tareas propuestas en el salón de clase, que es lo que hace en realidad y cuál es su potencial para desarrollarlo mediante una intervención. Es implícita porque el docente la realiza en todo momento

9. Es decir que: Se tendrá que llevar una dinámica en la que se observe desde donde se parte (el inicio). Se identifique el proceso (qué se hace, cómo se hace) Se obtenga un resultado (cómo se llega, en qué condiciones y qué productos se logran). Que el docente en todo momento este evaluando su intervención para mejorarla, motivando a los estudiantes para desarrollar su capacidad de autoevaluación

10. Como la evaluación por competencias se centra en identificar el desempeño como resultado del producto cognitivo que realiza una persona, se necesita recopilar las evidencias que se dejan a lo largo del camino, de manera que todo pueda ser expuesto para que el estudiante y el docente reconozcan aciertos para repetirlos y los errores para evitarlos

12. Para poder hacerlo, se cuenta con herramientas e instrumentos que pueden ser utilizados con objeto de recabar las evidencias que permitan identificar los factores que impulsan la mejora de una persona.

13. Una herramienta es un mecanismo de verificación, que puede ser una rúbrica, cuyo objetivo es inducir el autocontrol y la regulación desde afuera hacia adentro, o sea el o la docente lo elabora para que el sujeto al analizarlo controle lo que hace por si mismo

14. Una rúbrica es un instrumento que promueve que el sujeto pueda identificar lo que ha hecho y cómo lo hace. Aunque es diseñado por el profesor o profesora sirve para dos cuestiones: impulsa la meta-cognición y promueve la mejora continua del alumno y del docente. Un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño

15. Las rúbricas son instrumentos de evaluación en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas

16. Ventajas de las rubricas Para el maestro Para el alumno Es una herramienta poderosa para evaluar Reduce la subjetividad en la evaluación Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor . Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar. Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar . Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados. Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.

17. Tipos de rúbricas COMPREHENSIVA, HOLISTICA Ó GLOBAL.-La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, en este tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.

18. ANALÍTICA.- Con la matriz de valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta. El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso, tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo. Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas.

19. PROCEDIMIENTO Y PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA: Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con él. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar . Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante . Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada Practique el modelo o matriz

20. Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente: Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

21. DISEÑO DE LA MATRIZ DE VALAORACION ESCALA DE CALIFICACION CRITERIOS

22. Cuando se clarifiquen los pasos anteriores se comenzará a construir la matriz, tomando en cuenta lo siguiente: Al realizar la matriz, la escala de calidad se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. Es importante que la graduación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema. En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

23. Las categorías o niveles de una rubrica pueden ser entre otras las siguientes CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A) Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase. NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

24. NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase . NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D) Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E ) No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema. No aplica los requerimientos para la tarea. Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar. 0: NULO No responde. No intentó hacer la tarea