Historia del arte_i

HISTORIA DEL ARTE I
1 DGB/DCA/2010
SERIES
PROGRAMASDEESTUDIOS
HISTORIADELARTEI

HISTORIA DEL ARTE I
2 DGB/DCA/2010
SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICA
SUBSECRETARÍADEEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
DIRECCIÓNGENERALDELBACHILLERATO
SERIE: PROGRAMASDEESTUDIO
En esteprogramaencontrarálascompetenciasgenéricasy competenciasdisciplinaresextendidasrelativasaHISTORIADELARTE I integradasen bloquespara
el logrodel aprendizaje.
SEMESTRE QUINTO CAMPODISCIPLINAR
HUMANIDADESYCIENCIAS
SOCIALES
TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTEDEFORMACIÓN PROPEDÉUTICO
CRÉDITOS 6

HISTORIA DEL ARTE I
3 DGB/DCA/2010
ÍNDICE
CONTENIDO
Fundamentación
PÁGINA
4
Ubicación delamateriay relación con lasasignaturasdel plandeestudios 7
Distribución debloques 8
CompetenciasGenéricasen el BachilleratoGeneral 9
CompetenciasDisciplinaresExtendidasdel CampodeHumanidadesyCienciasSociales 10
BloqueI 11
BloqueII 15
BloqueIII 19
BloqueIV 23
BloqueV 27
Información deapoyoparael cuerpodocente 31
Créditos 32
Directorio 33

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FUNDAMENTACIÓN
Apartir del CicloEscolar 2009-2010 laDirección General del Bachilleratoincorporóen su plan deestudioslosprincipiosbásicosdelaReformaIntegral delaEducación MediaSuperior cuyopropósito
esfortalecer y consolidar laidentidaddeestenivel educativo, en todassusmodalidadesy subsistemas; proporcionar unaeducación pertinentey relevanteal estudiantequelepermitaestablecer una
relación entrelaescuelay suentorno; y facilitar el tránsitoacadémicodelosestudiantesentrelossubsistemasylasescuelas.
Parael logro delasfinalidadesanteriores, unodelosejesprincipalesdelaReformaIntegral esladefinición deun MarcoCurricular Común, quecompartirán todaslasinstitucionesdebachillerato,
basadoen desempeñosterminales, el enfoqueeducativobasadoen el desarrollodecompetencias, laflexibilidady loscomponentescomunesdel currículum.
Apropósitodeéstedestacaremosqueel enfoqueeducativopermite:
- Establecer en unaunidadcomún delosconocimientos, habilidades, actitudesy valoresqueel egresadodebachilleratodebeposeer.
Dentrodelascompetenciasadesarrollar, encontramoslasgenéricas; queson aquellasquesedesarrollarán demaneratransversal en todaslasasignaturasdel mapacurricular y permiten al estudiante
comprender su mundo einfluir en él, le brindan autonomíaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo de relacionesarmónicascon quieneslesrodean. Por otrapartelascompetencias
disciplinares básicas refieren los mínimos necesariosde cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competenciasdisciplinaresextendidasimplican losnivelesdecomplejidad deseablesparaquienesopten por unadeterminadatrayectoriaacadémica, teniendo así unafunción propedéuticaen la
medidaqueprepararán alosestudiantesdelaenseñanzamediasuperior parasuingresoy permanenciaen laeducación superior.1
Por último, lascompetenciasprofesionalespreparan al estudianteparadesempeñarseensuvidacon mayoresposibilidadesdeéxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachilleratoparalaactualización delosprogramasdeestudio:
1
AcuerdoSecretarial Núm. 486por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.

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Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderosproblemas.2
Tal como comentaAnahí Mastache3
, lascompetenciasvan másalládelashabilidadesbásicaso saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; esdecir quelosestudiantessepan saber qué
hacer y cuándo. Detal formaquelaEducación MediaSuperior debedejar delado lamemorización sinsentidodetemasdesarticuladosy laadquisición dehabilidadesrelativamentemecánicas, sino
másbien promover el desarrollodecompetenciassusceptiblesdeser empleadasen el contextoen el queseencuentren losestudiantes, quesemanifiesten en lacapacidadderesolución deproblemas,
procurando queen el aula existaunavinculación entreéstay la vida cotidianaincorporando losaspectossocioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresadosdesarrollar competencias
educativas.
El plan deestudiodelaDirección General del Bachilleratotienecomoobjetivos:
 Proveer al educandodeunaculturageneral quelepermitainteractuar consuentornodemaneraactiva, propositivay crítica(componentedeformación básica);
 Prepararloparasuingresoy permanenciaen laeducación superior, apartir desusinquietudesy aspiracionesprofesionales(componentedeformaciónpropedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA DEL ARTE I que pertenece al campo
disciplinar deHumanidadesy CienciasSociales, éstatienecomo finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientosy actitudesen relación con el artecomomanifestación dearmonía; la
relación humano-naturalezaen el procesohistóricodel arte; el arteen laprehistoria, en lascivilizacionesdel MedioOrientey en las culturasgriego, romanoy bizantino.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de
Humanidades y Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de HISTORIA DEL ARTE I mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo
interdisciplinariocon:
2
PhilippePerrenoud, “Construir competenciasdesdelaescuela”EdicionesDolmen, SantiagodeChile.
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personascompetentes. Desarrollodecompetenciastecnológicasy psicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ México. 2007.

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Introducción alasCienciasSociales, LiteraturaI y II, HistoriaUniversal Contemporáneo y Filosofía, lascualespertenecen al componentedeformación básica; laprimeradisciplinaen un segmento
de su programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales, las segundas retoman aspectos relacionados con la expresión artística, la tercera aporta a los estudiantes antecedentes
históricos, y laúltimadescribealgunosaspectoshistóricos y culturales; objetosdeaprendizajequeson revisadosen el presenteprograma.
TemasselectosdeFilosofíaI y II quepertenecen al componentedeformación propedéutica; lasdosdisciplinasen susprogramasabordan temáticasrelacionadascon aspectosteóricosehistórico
culturales, objetosdeaprendizajequetambién son revisadosen el presenteprograma.
Diseñoqueformapartedel componentedeformación profesional y abordaen suprogramaalgunastemáticasrelacionadascon laexpresión estética.

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UBICACIÓNDELAMATERIAYRELACIÓNCONLASASIGNATURASENELPLANDEESTUDIOS
Primer semestre Segundosemestre Tercer semestre Cuartosemestre Quintosemestre Sextosemestre
Introducción alasCiencias
Sociales
LiteraturaI LiteraturaII
HistoriaUniversal
Contemporánea
Filosofía
Historiadel ArteI
TemasSelectosdeFilosofíaI
Historiadel ArteII
TemasSelectosdeFilosofíaII
DISEÑO

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DISTRIBUCIÓNDEBLOQUES
BLOQUEI DISTINGUESYAPRECIASELARTECOMOMANIFESTACIÓN DEARMONÍA
En estebloqueel docentepromueveen el alumnado desempeñosquelepermiten sistematizar lasbasesteórico-metodológicasdel arte, relacionar lasmanifestacionesdelamismacon lasdiferentes
épocasdentrodesucontextoyvalorar aéstacomoun procesocreativo.
BLOQUEII EXPERIMENTASLARELACIÓN HUMANO–NATURALEZAEN ELPROCESOHISTÓRICODELARTE
En estebloqueel docentepromueveen el alumnadodesempeñosquelepermiten identificar larelación hombre-arte, analizar losfactoresquepropician laaparición delasmanifestacionesculturales,
estructurar lasideasprincipalesdel artecomohechohistóricoy reconocer al artecomounamanifestación deidentidadcultural.
BLOQUEIII UBICASELARTEEN LAPREHISTORIAEN SUSDIFERENTESMANIFESTACIONES
En estebloqueel docentepromueveen el alumnadodesempeñosquelepermiten contextualizar y analizar lascaracterísticasdel arteen laprehistoriay establecer relacionesexistentesentreéstay la
filosofía.
BLOQUEIV APRECIASELARTEEN LASCIVILIZACIONESDELMEDIOORIENTECOMOUNAMANIFESTACIÓN DELPENSAMIENTOMÍTICO
En estebloqueel docentepromueveen el alumnado desempeñosquelepermiten comprender, identificar y valorar el origen delasprincipalesmanifestacionesartísticasdePersia, Mesopotamiay
Egipto.
BLOQUEV ANALIZASLASMANIFESTACIONESARTÍSTICASDELASCULTURASCLÁSICASDELAANTIGÜEDAD
En estebloqueel docentepromueveen el alumnadodesempeñosquelepermiten reconocer yestablecer laslíneasdecomunicación entreel artegriego, romano, paleocristianoy bizantino, y valorar
latrascendenciadelasmismas.

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COMPETENCIASGENÉRICAS
Lascompetenciasgenéricasson aquellasquetodoslosbachilleresdeben estar en lacapacidad dedesempeñar, y lespermitirán alosestudiantescomprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) einfluir en él, contar con herramientasbásicaspara continuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivencia
adecuadaen susámbitossocial, profesional, familiar, etc., por loanterior estascompetenciasconstituyen el Perfil del Egresadodel SistemaNacional deBachillerato.
Acontinuación seenlistan lascompetenciasgenéricas:
1. Seconocey valoraasí mismoy abordaproblemasy retosteniendoencuentalosobjetivosquepersigue.
2. Essensibleal artey participaen laapreciación einterpretación desusexpresionesen distintosgéneros.
3. Eligey practicaestilosdevidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilización demedios, códigosy herramientasapropiados.
5. Desarrollainnovacionesy proponesolucionesaproblemasapartir demétodosestablecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeinterésyrelevanciageneral, considerandootrospuntosdevistademaneracríticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinteréspropioalolargodelavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
9. Participacon unaconcienciacívicay éticaen lavidadesu comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prácticassociales.
11. Contribuyeal desarrollosustentabledemaneracrítica, con accionesresponsables.

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COMPETENCIASDISICIPLINARESEXTENDIDASDELCAMPODEHUMANIDADESYCIENCIAS
SOCIALES
BLOQUESDE
APRENDIZAJE
I II III IV V
1. Asumeun comportamientoéticosustentadoen principiosdefilosofía, parael ejerciciodesusderechosy obligacionesen diferentesescenariossociales. X X X X
2. Argumentalasrepercusionesdelosprocesosy cambiospolíticos, económicosysocialesquehan dadolugar al entornosocioeconómicoactual.
3. Proponesolucionesaproblemasdesuentornocon unaactitudcríticay reflexiva, creandoconcienciadelaimportanciaquetieneel equilibrioen larelación ser
humano-naturaleza.
X X X X
4. Argumentasusideasrespectoadiversascorrientesfilosóficasy fenómenoshistórico-sociales, medianteprocedimientosteórico-metodológicos. X X X X X
5. Participaen laconstruccióndesucomunidad, propiciandolainteracción entrelosindividuosquelaconforman, en el marcodelainterculturalidad. X X X X X
6. Valoray promueveel patrimoniohistórico-cultural desucomunidadapartir del conocimientodesucontribución parafundamentar laidentidaddel Méxicode
hoy.
X X X X X
7. Aplicaprincipiosy estrategiasdeadministración y economía, deacuerdocon losobjetivosy metasdesuproyectodevida.
8. Proponealternativasdesolución aproblemasdeconvivenciadeacuerdoalanaturalezapropiadel ser humanoy sucontextoideológico, políticoy jurídico. X X X X

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Bloque Nombredel Bloque Tiempoasignado
I DISTINGUESYAPRECIASELARTECOMOMANIFESTACIÓN DEARMONÍA 10 horas
Desempeñosdel estudianteal concluir el bloque
Sistematizalainformaciónquepermiteexplicar lasbasesteórico-metodológicasdel arte, parareconocer, valorar y promover lacreación artística.
Relacionalasmanifestacionesdeartedediferentesépocasconsucontexto, paracomprender posteriormentelascaracterísticasdel mismo.
Valoraal artecomoun procesocreativoqueaportaasubagaje, disfrutey riquezacultural.
Objetosdeaprendizaje Competenciasadesarrollar
La sensibilidad del arte como manifestación de
armonía.
Ladefinición yfilosofíadel arte.
Lascaracterísticasdelacreación artística.
Experimenta, definey valora el artecomoun hechohistóricocompartidoquepermitelacomunicaciónentreindividuos y culturasen el tiempoy
el espacio.
Valorael artecomomanifestación delaarmoníay expresión deideas, sensacionesy emociones.
Argumentasusideasrespectoal arteconformealasdiversascorrientesfilosóficasyfenómenoshistóricossociales.
Participaen prácticasrelacionadascon el arteen lasdiversasmuestrasculturalesdesucomunidad.
Argumentasusideasrespectoadiversascorrientesfilosóficasy fenómenoshistórico- sociales, quehan influidoen lahistoriadel arte.
Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir de la conceptualización del arte y el reconocimiento de las
manifestacionesartísticas.
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosy cambiospolíticos, económicosy socialesquehan dadolugar adiversasmanifestacionesartísticas.

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ActividadesdeEnseñanza ActividadesdeAprendizaje InstrumentosdeEvaluación
Organizar al grupo en equiposparaquecadauno desarrolleuna
investigación documental sobre el objeto de aprendizaje que se
leasigne.
Solicitar un reportefinal sobrelainvestigación documental.
Invitar a visitar una o varias muestras de arte (concierto,
exposición pictórica, museo, espaciosculturaleso cualquier otro
medio que sirva para acercarse a las manifestaciones artísticas)
donde los estudiantes puedan identificar algunos elementos
pertinentesparalaelaboración del reportefinal del proyecto de
investigación.
Solicitar alosy lasestudiantesqueseinvolucren en actividades
de su comunidad donde puedan desarrollar su apreciación
artística.
Promover labúsquedadedocumentosy artículossobre historia
del arte en portales electrónicos o fuentes documentales
(revistas de divulgación en universidades locales, estatales,
indígenas, internacionales) que contribuyan al proyecto de
investigación.
Realizar en equipo la investigación documental del objeto de
aprendizaje designado (la sensibilidad al arte como
manifestación de armonía a través de las diversas expresiones
artísticas, las corrientes filosóficas que han influido en el
desarrollo del arte, su definición y las características de la
creación artística), y durante el proceso poner en práctica el
trabajocolaborativo.
Elaborar un reporte final de la investigación documental,
posteriormente intercambiar con todos los equipos la
información recopiladaparadiseñar un cuadro comparativo que
abordetodoslosobjetosdeaprendizajedel bloque.
Visitar una o varias muestras de arte y elaborar un informe
donde se describa la definición de arte, la relación de lo
observado con las corrientes filosóficas y las emociones de las
experienciasvividasdurantelasvisitas.
Promover el patrimonio histórico-cultural de la comunidad o
región, invitando aotroscompañeroso compañerasavisitar los
lugaresomuestrasdearte quehan visitado.
Realizar larecopilación dedocumentossobrehistoriadel arteen
portales electrónicos o fuentes bibliográficas, compartirlos con
otros compañeros o compañeras, y en equipo establecer cuáles
son los que se utilizarán en el desarrollo del proyecto de
investigación.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo
colaborativo (interdependencia positiva, retroalimentación,
responsabilidad demejoraindividual y grupal, interacción caraa
cara, y liderazgocompartido).
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el
reportefinal.
Portafolio de evidencias, sobre el proyecto de investigación
donde se recopilen folletos, fotos e informes de las visitas
realizadas a las muestras de arte (diseñar una rúbrica sobre los
criteriosquedebecumplir el portafolio).
Portafolio deevidencias: folletos, fotoseinformesdelasvisitas
realizadas.
Portafoliodeevidencias: documentosy artículosinvestigados.

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Orientar al alumnado en el análisis de los documentos que ha
recopilado e invítelo a elaborar de forma individual un mapa
conceptual.
Promover la lectura de textos modelo para que los alumnos y
alumnaselaboren deformaindividual un cuadrosinóptico.
Motivar a los alumnos y alumnas a desarrollar de forma
individual un glosario de términos relacionados con el arte que
le permita enriquecer su vocabulario y sustentar la claridad de
expresión en el reportefinal.
Estructurar laorganización delapresentación en plenariadelos
reportesfinalesdelainvestigación documental.
Elaborar de forma individual un mapa conceptual donde se
plasmen los aspectos más relevantes de los documentos
seleccionados y a través de la coevaluación retroalimentar el
trabajorealizado.
Elaborar un cuadro sinóptico y retroalimentar el trabajo
realizado.
Realizar de forma individual un glosario de términos
relacionadoscon el arteeintercambiar lainformación con otros
compañerosocompañeras.
Organizar la presentación de la investigación documental de
forma creativa e innovadora, empleando la diversidad expresiva
quesehaadquiridosobreel arte.
Listadecotejoquedescribaloscriteriosquedebecubrir el mapa
conceptual eintegrar al portafoliodeevidencias.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el
cuadrosinópticoeintegrar al portafoliodeevidencias.
Rúbricaquedescribaloscriteriosquedebecumplir el glosario e
integrarloal portafoliodeevidencias.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la
presentación en plenariadelainvestigacióndocumental.
Rol del docente
Parael desarrollodecompetenciasgenéricasy disciplinaresextendidasen estebloquedeaprendizaje, el oladocente:
Coordinael desarrollodeproyectosy gruposdetrabajo.
Dominay estructuralosobjetosdeaprendizajeabordadosen el bloqueparafacilitar alosestudiantesel aprendizajesignificativo.
Promueveel pensamientocrítico, reflexivoy creativodurantelaslecturasrealizadasen clase.
Promueveel respetoaladiversidady pluralidaddeideas, personasy situaciones.
Comunicasusobservacionesalosalumnosy alumnasdemaneraconstructivay consistente.
Proveedebibliografíarelevantey orientaal grupoen laconsultadefuentesparalainvestigación.
Utilizalatecnologíadelainformación y lacomunicación con unaaplicación didácticay estratégicaen distintosambientesdeaprendizaje.

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Material didáctico
Libros, revistas, folletosy documentosrecopiladosen lainvestigación documental.
Listadodepropuestasdemuseosomuestrasdearteavisitar.
Reportefinal delainvestigacióndocumental.
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
GOMBRICH, E. (2002). Lahistoriadel arte(6a
ed.). Madrid, España: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historiasocial delaliteraturay el arte: desdelaprehistoriahastael barroco). Barcelona: Del Bolsillo.
COMPLEMENTARIA:
ARNHEIM, R. (1998). Pensamientovisual. Barcelona: Paidósibérica.
ARNHEIM, R. (1993). Consideracionessobrelaeducaciónartística. Barcelona: PaidósIbérica.
BÁRCENA, G. (1997). El hombreyel arte. México: Patria.
FLORES, S. (2008). Apreciacióndelasartes. México: Patria.
GOMBRICH, E. y HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepciónyrealidad. Barcelona: PaidósComunicación.
ELECTRÓNICA:
http://www.conaculta.gob.mx/
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http://www.historiayarte.net/
http://enciclopedia.us.es/index.php/Historia_del_Arte
http://www.wdl.org

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II EXPERIMENTASLARELACIÓN HUMANO–NATURALEZAEN ELPROCESOHISTÓRICODELARTE 9 horas
Identificalarelación hombre-arteparaestablecer criteriosquelepermitan valorar y conservar el patrimoniohistórico-cultural.
Analizalosfactoresquepropician laaparición delasmanifestacionesculturales, paracomprender el florecimientocultural delasdiferentesregiones.
Estructuralasideasprincipalesdel artecomohechohistóricoparaentender laculturay lacreación artísticadesucomunidad.
Reconoceel artecomounamanifestación delaidentidadcultural propia, paradefinir lasestrategiasidóneasdepreservación.
El origen y el desarrollohistóricodel arte.
Laconservación y apreciodel patrimonio
histórico-cultural
Valorael artecomomanifestación deideas, sensacionesyemociones.
Experimentael artecomoun hechohistóricocompartidoquepermitelacomunicación entreindividuosy culturasen el tiempoy el espacio, ala
vezquedesarrollaun sentidodeidentidad.
Valoray promueveel patrimoniohistórico- cultural desucomunidadoregión apartir desuconocimiento.
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosy cambiosquehasufridolahumanidady cómoinfluyen enel desarrollodelacreación artística.
Argumentasusideasrespectoal artecomounhechohistórico-social.
Analizacríticamenteel procesocreativoy lasrelacionesdeéstecon el arte.
Reconocelaactividadartísticacomoun mediodecomunicación.

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Proponer al grupo el desarrollo de un proyecto “museo por un
día”, dondelosalumnosy alumnastrabajen y comprendan todos
los objetos de aprendizaje del bloque (el origen y el desarrollo
histórico del arte, la conservación y aprecio del patrimonio
histórico-cultural).
Orientar al grupo en el montajedelaexposición “museo por un
día”, el cual debeincluir fotografías, reproduccionesdeobrasde
arte, música, librosquecontengan información sobrelosobjetos
deaprendizajeabordadosy obrascreadaspor losestudiantes.
Motivar a los alumnos y alumnas a utilizar recursos variados,
entre ellos las tics, para investigar sobre la correlación binomio
hombre-cultura, y exponer dicha información en el “museo por
un día”.
Promover que los alumnos y alumnas participen en actividades
que se realicen en su comunidad o región y le permitan
desarrollar suapreciación artística.
Proporcionar textos y solicitar el análisis de ellos, para elaborar
un diagramadellavessobrearteehistoria.
Organizar ladifusión del proyecto “museo por un día” deforma
inter-escolar, la cual puede ser mediante la creación de blogs
Organizar junto con el profesor o profesora el proyecto “museo
por un día” y elaborar un plan en dondeseestablezcan fechasy
funciones.
Coleccionar de forma individual y colaborativa fotografías,
reproduccionesdeobrasdearte, así como artículosdiversosque
se puedan exponer, posteriormente realizar un breve ensayo
sobrelosmaterialesquesevan aexponer.
Recopilar información sobre la correlación binomio hombre-
cultura, analizarla y elaborar un resumen donde se argumenten
lospuntosmásimportantes.
Participar en actividades de su comunidad o región que
permitan sensibilizar la apreciación artística, y elaborar un
ensayo, cuentoopoema dondeseexpresen ideas, sensacionesy
emocionesen relación con loobservado.
Elaborar de forma individual diagramas de llaves de los textos
quesehan leído, dondeseestablezcan lasrelacionesentreartee
historia. Posteriormente, intercambiar con otros compañeros o
compañeraslosdiagramasdellavesy retroalimentar el trabajo a
travésdelacoevaluación.
Difundir de forma inter-escolar el proceso del proyecto “museo
por un día” atravésdeblogselectrónicos, realizar dicho diseño
Rúbricaquedescribaloscriteriosaevaluar del proyecto “museo
por un día” y solicitar un portafolio de evidencias (individual)
que integre los trabajos realizados durante el bloque (diseñar
una rúbrica sobre los criterios que debe cumplir dicho
portafolio).
Lista de cotejo que describa los criterios que deben cumplir los
materialesdidácticosautilizar en laexposición.
Portafoliodeevidencias: resumen.
Portafoliodeevidencias: ensayo, cuentoopoema.
Lista de cotejo que describa las criterios que debe cumplir el
diagramadellaveseintegrar al portafoliodeevidencias
Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el blog
electrónico.

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electrónicos (asesorar al grupo sobre qué es y cómo elaborar
blogselectrónicos).
Coordinar juntocon el grupo laorganización y realización deun
foro donde se inviten a diferentesponentesde la cultura local,
el cual permitaenriquecer el proyecto“museopor un día”.
Organizar los detalles pertinentes para la presentación de
“museopor un día”.
Solicitar la elaboración de un tríptico para la presentación e
invitación al “museopor un día”.
deformacreativa.
Organizar un foro donde se invite a diferentes ponentes
versados en los temas de la cultura local que permitan
enriquecer el discurso propio del museo. Participar con
preguntasy realizar anotaciones.
Seleccionar en equipolostrabajosqueseexpondrán en el museo
comunitario, y elaborar unalistadeloscriteriosqueseseguirán
paralaselección delosmismos.
Diseñar de forma individual un tríptico para invitar al “museo
por un día”, explicar lasrepercusionesdelosprocesosy cambios
quehasufrido lahumanidad y argumentar cómo hainfluido en
el desarrollo de la creación artística. Intercambiar con otros
compañeros o compañeras los trípticos para retroalimentar el
trabajoatravésdelacoevaluación.
Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados
durantelaactividad.
Portafoliodeevidencias: listadecriterios.
Rúbricaquedescribaloscriteriosquedebecumplir el tríptico.
Rol del docente
Conduceel desarrollodel proyectoy gruposdetrabajo.
Compartelosconocimientospertinentessobrecómosevinculaal artecon el desarrolloarmoniosodel ser humano.
Promueve el desarrollode conocimientosquelepermitan dar aconocer al artecomoun hechohistórico.
Promueveel respetoaladiversidady pluralidaddeideasquecontribuyen alaprotección, difusión y gestión del patrimoniohistórico-artísticoy cultural.
Desarrollaestrategiasquelepermitan alosalumnosy alumnasel aprendizajeautónomoy colaborativo.

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Material didáctico
Textos, revistasy folletosdondequeaborden losobjetosdeaprendizajedel bloque.
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
HAUSER, A. (2004). Historiasocial delaliteraturay el arte: desdelaprehistoriahastael barroco. Barcelona: Del Bolsillo.
COMPLEMENTARIA:
ARNHEIM, R. (1998). Pensamientovisual. Barcelona: Paidósibérica.
ARNHEIM, R. (1993). Consideracionessobrelaeducaciónartística. Barcelona: PaidósIbérica.
BÁRCENA, G. (1997). El hombreyel arte. México: Patria.
FLORES, S. (2008). Apreciacióndelasartes. México: Patria.
GOMBRICH, E. y HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepciónyrealidad. Barcelona: PaidósComunicación.
ELECTRÓNICA:
http://www.cprcalahorra.org/alfaro/Arte/index2.htm
http://www.wdl.org

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III UBICASELARTEEN LAPREHISTORIAEN SUSDIFERENTESMANIFESTACIONES 8 horas
Valoralasmanifestacionesartísticasdelaprehistoria, estableciendolasrelacionesexistentesentrearte– filosofíay arte- contextosfísicos.
Contextualizatemporalmentelascaracterísticasdel arteen laprehistoriaparaapreciar el desarrollocreativodeésta.
Analizay explicalasmanifestacionesdelosestilosartísticosdel arteprehistóricoparaentender lainfluenciadeloselementosexternosen el desarrollodel arte.
Manifestacionesartísticasdelaprehistoria. Valora el arte como manifestación de ideas y crea conciencia de la influencia que tienen los factores del habitat (clima, flora y fauna) en el
desarrollodelastendenciasartísticasen laprehistoria.
Experimenta, define y valora el arte rupestre como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre culturasen el tiempo y
espacio.
Argumentasusideasrespectoalautilidaddel arterupestredeacuerdoasufilosofíadevidayquehan influidoen lahistoriadel arte.
Valora y promueve el patrimonio histórico- cultural de su comunidad a partir de la conceptualización del arte rupestre y el reconocimiento
axiológicodelasmanifestacionesartísticasdelaépoca.
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosy cambioseconómicosy socialesquehan dadolugar adiversasetapasdel arteprehistórico.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para estructurar un bagaje amplio de información visual para desarrollar una
interpretacióndelascaracterísticasdel arterupestre.
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosy cambiosquehasufridolahumanidady cómoinfluyen enel desarrollodelacreación artística.

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Proponer la elaboración de un mural por equipos, donde los
alumnos y alumnas tomen en cuenta el conocimiento teórico y
práctico para entender el significado mágico y místico del arte
prehistórico.
Presentar en plenaria las manifestaciones artísticas de la
prehistoria.
Organizar al grupoen equiposy solicitar unaexposición creativa
sobreel arterupestre.
Coordinar el desarrollo de una investigación documental donde
los alumnos y alumnas ubiquen las zonas geográficas y
característicasdel arterupestreen el mundo.
Solicitar al alumnado que de forma individual elabore un
diagrama con la información recopilada en la investigación
documental.
Organizar una mesa redonda donde se aborde la información
recopiladasobrelosperiodosdel arteen laprehistoria.
Realizar junto con el grupo y el docente la discusión sobre las
características que deben cubrir el mural de arte prehistórico
que seva arealizar. Organizar al equipo para la elaboración del
mural donde se expresen ideas, sensaciones, emociones en
relación con el habitat (clima, flora y fauna), como sehacía en
latendenciaartísticadelaprehistoria.
Realizar anotaciones, preguntasy organizadoresgráficossobrela
información queexpongael docente.
Desarrollar en equipos una exposición donde se defina al arte
rupestre como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entreculturasen el tiempoy espacio.
Investigar la ubicación de las zonas geográficas, características
del arte rupestre en el mundo y realizar un reporte final donde
se plasme y argumenten las repercusiones de los procesos,
cambioseconómicosy socialesquehan dado lugar alasdiversas
etapasdel arteprehistórico.
Elaborar un diagramaen el quesedescribalascaracterísticasdel
arterupestre, lasrepercusionesdelosprocesosy cambiosqueha
sufrido la humanidad, y cómo influyen en el desarrollo de la
creación artística.
Organizar lamesaredondadondeseabordelosperiodosdel arte
en la prehistoria (en dicha actividad se debe participar de
maneraactiva, realizar preguntasy anotar datos.
Rúbricaqueestablezcaloscriteriosquedebecumplir el mural.
durantelaactividad.
Rúbricaquedescribaloscriteriosaevaluar en laspresentaciones
orales.
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del reporte
final.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el
diagrama.
durantelaactividad.

HISTORIA DEL ARTE I
21 DGB/DCA/2010
Invitar alosequiposaexponer sumural prehistórico. Organizar por equipo la exposición creativay original del mural
prehistórico.
Rúbrica que establezca los criterios que deben cumplir la
exposición del mural prehistórico.
Rol del docente
Conduceel desarrollodel proyectoy gruposdetrabajo.
Orientael desarrollodeconocimientosquelepermitanal alumnadoreconocer el arteprehistórico.
Debepromover el respetoaladiversidady pluralidaddeideasquecontribuyan alaprotección, difusión y gestión del patrimoniohistórico-artísticoy cultural.
Debedesarrollar estrategiasquepermitan al estudianteel aprendizajeautónomoy colaborativo.
Material didáctico
Revistascientíficas, libros, enciclopediasy páginasweb.
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
ASIMOVI. (2004). HistoriaUniversal III. Madrid, España: Alianza.
GOMBRICH, E., HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepciónyrealidad. Barcelona: PaidósComunicación.
ed.). Madrid, España: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historiasocial delaliteraturay el arte: desdelaprehistoriahastael barroco. Barcelona: Del bolsillo.
ORTEGA, A. (2001). Pinturamural mesoamericana. México: Conaculta.
ORTEGA, A. (2001). Universoescultóricomesoamericano. México: Conaculta.
SIGFRIED, G. (2003). Presenteeterno: loscomienzosdel arte. Madrid, España: Alianza.

HISTORIA DEL ARTE I
22 DGB/DCA/2010
COMPLEMENTARIA:
LOZANO, J. (2009). HistoriadelaCultura(2a
ed.). México: Patria.
LOZANO, J. (2008). Historiadel arteI . México: Patria.
ELECTRÓNICA:
http://homepages.mty.itesm.mx/al537600/neoli.html
http://luna1987.wordpress.com/
http://www.claseshistoria.com/guillermo/amapasconceptuales.htm
http://www.abcpedia.com/arte/historia-del-arte.htm
http://www.wdl.org

HISTORIA DEL ARTE I
23 DGB/DCA/2010
IV
APRECIASELARTEDELASCIVILIZACIONESDEMEDIOORIENTECOMOUNAMANIFESTACIÓN DEL
PENSAMIENTOMÍTICO
8 horas
Comprendelosrasgoscaracterísticosdel artemesopotámicoparaidentificar suinfluenciaendiversasculturas.
Identificael origen y laevolución delasprincipalesmanifestacionesartísticasdePersia, Mesopotamiay Egipto, paraubicarlasen sucontextohistórico- social.
AnalizaeinterpretadatosimportantesdelasmanifestacionesartísticasdePersia, Mesopotamiay Egipto, paraposteriormenteemitir juiciosestéticos.
Valoralasmanifestacionesculturalesy artísticasdesarrolladasen Persia, Mesopotamiay Egipto, paraenriquecer subagajecultural.
El arteen lascivilizacionespersa, mesopotámica
y egipcia.
Pensamiento mítico persa, egipcio y
mesopotámicoy susmanifestacionesartísticas.
Argumentalasrepercusionesdel arteen lascivilizacionesdel medioorientey suinfluenciaen lahistoriadel arte.
Valoray promueveel patrimonioartísticoapartir del conocimientodel artepersa, mesopotámicoy egipcio.
Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las civilizaciones del medio oriente mediante procedimientos teórico-
metodológicos.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un
sentidodeidentidad.
Articulasaberesdelasdiversasmanifestacionesdel arteegipcioy mesopotámicoy establecelarelación entreellosy suvidacotidiana.
Reconoceen lascivilizacionesdel medioorientelainfluenciadel artecomoun medioparael desarrolloartísticoy social.

HISTORIA DEL ARTE I
24 DGB/DCA/2010
Organizar al grupoen equiposparaelaborar un álbum.
Guiar a los alumnos y alumnas en la elaboración del álbum y
solicitar que a cada imagen se le incluya una descripción
histórico-contextual.
Proporcionar al grupo textos que aborden los objetos de
aprendizaje del bloque y presentar una guía de lectura4
que
permitalaelaboración delaintroduccióndel álbum.
Presentar en plenarialosobjetosdeaprendizajequeseabordan
en el bloque.
Solicitar laexposición del álbumelaborado.
Elaborar un documento sobre el cuidado y protección que se
debe tener a edificios, obras de arte, que pertenecen anuestro
patrimoniocultural.
Organizar en equipo la elaboración de un álbum donde se
apliquen los conceptos adquiridos de las civilizaciones persa,
mesopotámicay egipcia.
Incluir acadafotounadescripción histórico– contextual (época
delaobradearteexpuesta, y susinfluencias).
Utilizar laguíadelecturapararealizar laintroducción del álbum
y argumentar losaspectossolicitadospor el profesor.
Elaborar un cuadro sinóptico donde se articulen saberes de las
diversas manifestaciones del arte persa, egipcio y
mesopotámico, y establecer relación entreellasy sucontexto.
Organizar con el equipo la presentación del álbum y
retroalimentar atravésdelacoevaluación el trabajorealizado.
Realizar en equipo una lluvia de ideas que permita elaborar el
documento sobre el cuidado y protección del patrimonio
cultural.
Rúbricaquedescribaloscriteriosquedebecumplir el álbum.
descripción históricocontextual.
introducción del álbum.
cuadrosinóptico.
orales.
durantelaactividad.
4
DÍAZ, B., F. (2010). EstrategiasDocentesparaunAprendizajeSignificativo(3a
edición). México: McGrawHill.

HISTORIA DEL ARTE I
25 DGB/DCA/2010
Rol del docente
Organizael desarrollodeproyectosy equiposdetrabajo.
Promuevey vivenciael respetoaladiversidady pluralidaddeideas, personasy situaciones.
Promueveatravésdesusactividadesel pensamientocrítico, reflexivoy creativo.
Estimulalaparticipación delosestudiantesen ladefinición denormasdetrabajoy convivencia, y promueveel cumplimientodeéstas.
Material didáctico
Libros, revista, páginaswebqueaborden losobjetosdeaprendizajedel bloque.
Álbum.
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
GOMBRICH, E. (2002). LaHistoriadel arte(16a
HAUSER, A. (2004). Historiasocial delaLiteraturay el arte: desdelaprehistoriahastael Barroco. Barcelona: Del Bolsillo.
COMPLEMENTARIA:
ASIMOV, I. (2004). HistoriaUniversal III. Madrid, España: Alianza.
LOZANO, JoséF. (2008). Historiadel arteI . México: Patria.

HISTORIA DEL ARTE I
26 DGB/DCA/2010
ELECTRÓNICA:
http://www.historiadelarte.us/
http://www.egipto.com/arte
http://luna1987.wordpress.com/
http://www.claseshistoria.com/guillermo/amapasconceptuales.htm
http://www.abcpedia.com/arte/historia-del-arte.htm

HISTORIA DEL ARTE I
27 DGB/DCA/2010
V ANALIZASLASMANIFESTACIONESARTÍSTICASDELASCULTURASCLÁSICASDELAANTIGÜEDAD 13horas
Identificael contextohistóricodelaculturagriega, romanay bizantinaparaentender susmanifestaciones artísticas.
Establecesemejanzasy diferencias del artegriego, romanoy bizantinoatravésdelapintura, laesculturay laarquitectura.
Reconocelatrascendenciadel artegriego, romanoybizantinoparaentender laculturaactual.
Apreciael conceptodeestiloenel artegriego, romanoy bizantino, y enriquecesuconceptodearte.
Identificay argumenta lascaracterísticasconstantes del arteen cadacultura.
Valoray promuevelapreservación y cuidadodel arteenel contextoenquesedesenvuelve.
El arteclásicoen lascivilizacionesdelaantigüedad.
El artegriego, romanoy bizantino.
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosy cambiospolíticos, económicosy socialesquehan dadolugar al desarrolloartísticodurantelacivilización griega,
romanay bizantina.
Argumentasusideasrespectoadiversasmanifestacionesdel arte griego, romanoy bizantinomedianteprocedimientosteórico-metodológicos.
Experimenta el arte griego, romano y bizantino como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas a la vez que
desarrollaun sentidodeidentidad.
Articulasaberesdelasdiversasmanifestacionesdel artegriego, romanoy bizantino, y establecelarelación entreellosy suvidacotidiana.
Adviertequelainjerenciadelosfenómenosartísticosdesarrolladosen lacivilización griego, romanoy bizantino afin deentender su contribución al entorno
global delaactualidad.

HISTORIA DEL ARTE I
28 DGB/DCA/2010
Organizar al grupo en equiposy asignarleacadauno un objeto
deaprendizajeaexponer.
Organizar al grupo en equiposy solicitar el desarrollo deun “día
cultural” donde los estudiantes expongan las características
estilísticas del arte griego, romano y bizantino e integrar
imágenes, fotografías, videos de documentales, música y
literatura.
Sugerir a los alumnos y alumnas realizar entrevistas a
profesionistas de su comunidad, lo cual permita enriquecer el
proyecto“díacultural”.
Solicitar la organización y presentación de una obra de teatro
queabordeel artegriego, romanoy bizantino.
Realizar en equipo un collage donde se exponga los diversos
tiposdeartequeseexpondrán en el “díacultural”.
Elaborar un trípticoparalaexposición deun díacultural.
Diseñar y presentar laexposición, posteriormentejunto con el o
la docente argumentar las repercusiones de los procesos y
cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al
desarrollo artístico durante las civilizaciones griega, romana y
bizantina.
Participar en el proyectoun “díacultural” con ideascreativas e
innovadorasquepermitan el mejor desarrollodel proyecto.
Estructurar las preguntas adecuadas para realizar la entrevista,
grabar la información y presentar la información el “día
cultural”.
Organizar con tu equipo el montajedelaobradeteatrodel arte
griego, romano y bizantino, y elaborar un guión con los
materialesnecesariosparalapresentación delaobra.
Buscar recortes en revistas científicas, láminas y periódicos
(locales, estatales, nacionales, einternacionales) pararealizar el
collage, utiliza tu creatividad y respeta la diversidad de ideas
durantelaelaboración.
Realizar por equipo un tríptico donde se muestren obras
representativasdecadacultura.
orales.
proyecto “díacultural”. Solicitar un portafolio deevidenciaspor
equipo que integre los trabajos realizados durante el bloque
(diseñar unarúbricaparaevaluar el portafolio).
Portafoliodeevidencias: entrevista.
Portafoliodeevidencias: guión.
Portafoliodeevidencias: collage.
Rúbricaquedescribaloscriteriosaevaluar del trípticoeintegrar
al portafoliodeevidencias.

HISTORIA DEL ARTE I
29 DGB/DCA/2010
Rol del docente
Organizael desarrollodel proyectoy delosequiposdetrabajo.
Promuevey vivenciael respeto, aladiversidady pluralidaddeideas, personasy situaciones.
Material didáctico
Textosqueabordan losobjetosdeaprendizajedel bloque.
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
GOMBRICH, E. (2002). LaHistoriadel arte(16a
ed.). Madrid, España: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historiasocial delaLiteraturay el arte: desdelaprehistoriahastael Barroco. Barcelona: Del Bolsillo.
COMPLEMENTARIA:
ARANGO, D. (2005). Relatoscelebressobrepintura(4ª ed.). Barcelona: Altera.
ASIMOV, I. (2004). HistoriaUniversal III. Madrid, España: Alianza.
BERGUER, J. (2002). El sentidodelavista Madrid, España: Alianza.
LOZANO, J. (2008). Historiadel arteI. México: Patria.

HISTORIA DEL ARTE I
30 DGB/DCA/2010
ELECTRÓNICA:
http://www.historiadelarte.us/

HISTORIA DEL ARTE I
31 DGB/DCA/2010
INFORMACIÓNDEAPOYOPARAELCUERPODOCENTE
LineamientosdeOrientación educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programadeorientación Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual parael Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
LineamientosdeAcción Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
LineamientosdeEvaluación del aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
LasCompetenciasGenéricasen el BachilleratoGeneral
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

HISTORIA DEL ARTE I
32 DGB/DCA/2010
En laactualización deesteprogramadeestudiosparticiparon:
Coordinación: Dirección AcadémicadelaDirección General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
ObduliaCandiaOsorio(COBACHGuerrero)
Asesoresdisciplinaros:
AlfredoPuertoGóngora (COBACHYucatán)
FranciscodeJesúsVillanuevaCouoh(COBACHYucatán)
GabrielaSalasHuidobro(CEB4/1D.F)
Paralarevisión disciplinar deesteprogramaparticiparon:
Joaquín ArandaOlguín (PREFECO1/1, Tijuana)
SidarthaLerathel Vidal Romero(PREFECO2/70, Hidalgo)
Ramón Villareal Guajardo(SEEEDO, NUEVOLEÓN)
MiriamCatalinaPuenteQuevedo(COBACH, MORELOS)

HISTORIA DEL ARTE I
33 DGB/DCA/2010
CARLOSSANTOSANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLANÚÑEZ CASTILLO
DirectoradeCoordinación Académica
JoséMaríaRicono. 221, ColoniaDel Valle, Delegación BenitoJuárez. C.P. 03100, MéxicoD.F.

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