La tabla muestra la distribución de horarios para la atención, por grupos, de los estudiantes que presentarán la sustentación final de la unidad temática Historia de las Ciencias.
¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
A partir del artículo:
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.
Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012Universidad del Cauca
Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General:
¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Esta presentación hace referencia a la imagen de ciencia que presentan los textos escolares, la cual depende de la imagen de ciencia que tienen los autores de los textos.
Se presenta la noción de concepto científico, partiendo de la consideración de Zambrano (2000) y teniendo en cuenta las contribuciones de la Historia de las Ciencias.
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Aparecen las temáticas que se trabajarán en las cinco sesiones finales correspondientes al módulo Enseñanza de las Ciencias.
Tener en cuenta las actividades finales, las cuales deberán ser presentadas por los profesionales participantes en el Programa
Esquema general en el que se muestra cómo convergen en el ESCENARIO DE LA CLASE, tanto el conocimiento científico escolarizado del profesor, como el conocimiento común del estudiante
La siguiente tabla muestra las calificaciones de los estudiantes matriculados en la unidad temática HIstoria de las Ciencias.
Universidad del Cauca.
Programa Lic. en Educación Básica.
Período: I de 2011.
Fecha de publicación: enero 30 de 2012
Aparecen las fechas de las sesiones correspondientes al Seminario de la Línea en Enseñanza de las Ciencias, correspondiente a la Maestría en Educación. Universidad del Cauca. Popayán. Octubre 28/11 a Febrero 24/12.
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD : CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA : LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
ÉNFASIS : CIENCIAS NATURALES y EDUCACIÓN AMBIENTAL
UNIDAD TEM. : HISTORIA DE LAS CIENCIAS. SEMESTRE: 03
PROFESOR : JOSÉ OMAR ZÚÑIGA CARMONA
FECHA : MIÉRCOLES 08 DE FEBRERO DE 2012
EVALUACIÓN FINAL (30%)
ACTIVIDAD: Revisión (15%) y sustentación del ensayo final (15%) SITIO: SALA 215 (PASILLO DE PEDAGOGÍA)
METODOLOGÍA: FECHA DE SUSTENTACIÓN: MIÉRCOLES 08 DE FEBRERO DE 2012
• Se atenderá a cada grupo de manera independiente.
• Se plantearán preguntas (de manera aleatoria) a los/as integrantes de cada grupo .
• Al atender cada grupo no se harán preguntas a todos/as los integrantes (probablemente), pero la calificación obtenida a partir
de las respuestas, aplicará para todos/as las integrantes del grupo.
• Sólo se calificará el porcentaje correspondiente a la sustentación a los estudiantes de cada grupo que estén presentes al
momento de la misma.
• La asistencia es obligatoria. Si un estudiante o un grupo en pleno no se hace presente en el horario establecido para tal fin,
obtendrá como calificación cero, cero (0.0) en el porcentaje correspondiente a la sustentación. No habrá supletorio.
GRUPO
HORARIO INTEGRANTES
N°
1. 2:15 pm Mayra Cadena, Gloria Liliana Flórez, Magnolia H. Santiago A.
2. 2:30 pm Luisa Ma. Camayo, Leidy Liliana Cantero, Cristian Mora, Leidy Rendón.
3. 2:45 pm Yenifer Túquerres, Jessica Ramírez, Jesús Orlando Monje.
4. 3:00 pm Milton Perafán, Yecid Pito, Felipe Morales.
5. 3:15 pm Paola Delgado, Isabel Jiménez, Ada C. Mosquera.
6. 3:30 pm Listh Mera, Jacqueline Chaux, Stefany Collazos.
7. 3:45 pm Karen Ortiz, Leidy Nates, Andrea Molina.
8. 4:00 pm Milena Muñoz, Nasly Cerón.
9. 4:15 pm Xiomara Sandoval, Mónica Belalcázar
10. 4:30 pm Ma. Alejandra Fernández, Diego Paz, Kelly Salamanca