¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
Resumen de la primera versión del Plan Decenal de Educación en Ecuador.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
- Investigación
Visite nuestras redes sociales:
- Sitio web: http://conexiones.com.ec
- Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca
- Instagram: ConexionesPCA2017
- Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje
- YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g
- Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/
Contáctenos:
E-mail: info@conexiones.com.ec
Teléfono: +593 995 615 247
Resumen de la primera versión del Plan Decenal de Educación en Ecuador.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
- Investigación
Visite nuestras redes sociales:
- Sitio web: http://conexiones.com.ec
- Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca
- Instagram: ConexionesPCA2017
- Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje
- YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g
- Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/
Contáctenos:
E-mail: info@conexiones.com.ec
Teléfono: +593 995 615 247
Los espacios educativos: la construcción conjunta de significadosNeus Lorenzo
Presentación final en el grupo de Trabajo de Espacios Singulares de la Fundación S.M. Barcelona, 15 de mayo 2016. El espacio educativo es un imaginario y una a realidad que se habita y utiliza en entornos escolares formales e informalesen función de las creencias educativas de los diferentes actores, los proyectos compartidos en los centros y los objetivos a medio y largo plazo de la comunidad educativa.
La comunicación científica es el mecanismo básico para la existencia y el desarrollo de la ciencia. Es fundamental que esa comunicación se realice de manera adecuada y comprensible para la comunidad científica.
El propósito de esta monografía es revisar los aspectos principales para lograr una comunicación científica correcta y comprensible, utilizando el tipo de comunicación más adecuado. En esta primera parte se analizan los aspectos de la comunicación científica, culminando luego con el lenguaje científico.
Taller acerca de la Teoría Histórico Cultural desarrollada a comienzos del siglo XX por Leon S. Vigotsky. Este taller - repaso es parte de la Serie Teorías Psicopedagógicas ofrecido por el Dr. Juan R. Mejías Ortiz. http://educristiana.com
Conceptos fundamentales para el desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura 8º Básico: lenguaje,lengua, signo lingüístico, categorías gramaticales,tipos de textos, factores de la comunicación.
OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera.
Similar a Comunicacion y lenguaje en la clase de ciencias (20)
A partir del artículo:
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.
Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012Universidad del Cauca
Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General:
¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Esta presentación hace referencia a la imagen de ciencia que presentan los textos escolares, la cual depende de la imagen de ciencia que tienen los autores de los textos.
Se presenta la noción de concepto científico, partiendo de la consideración de Zambrano (2000) y teniendo en cuenta las contribuciones de la Historia de las Ciencias.
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Aparecen las temáticas que se trabajarán en las cinco sesiones finales correspondientes al módulo Enseñanza de las Ciencias.
Tener en cuenta las actividades finales, las cuales deberán ser presentadas por los profesionales participantes en el Programa
Esquema general en el que se muestra cómo convergen en el ESCENARIO DE LA CLASE, tanto el conocimiento científico escolarizado del profesor, como el conocimiento común del estudiante
La tabla muestra la distribución de horarios para la atención, por grupos, de los estudiantes que presentarán la sustentación final de la unidad temática Historia de las Ciencias.
La siguiente tabla muestra las calificaciones de los estudiantes matriculados en la unidad temática HIstoria de las Ciencias.
Universidad del Cauca.
Programa Lic. en Educación Básica.
Período: I de 2011.
Fecha de publicación: enero 30 de 2012
Aparecen las fechas de las sesiones correspondientes al Seminario de la Línea en Enseñanza de las Ciencias, correspondiente a la Maestría en Educación. Universidad del Cauca. Popayán. Octubre 28/11 a Febrero 24/12.
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
Listado de calificaciones de los SEMINARIOS preparados y presentados por los/as estudiantes de DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS NATURALES (2011).
Corresponden al 35% de la calificación definitiva.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. La construcción de significados en la clase de
ciencias:
• Se produce a través de las palabras, los
diagramas, las fórmulas, los experimentos, etc.
• Es el resultado de un proceso en donde las
acciones son compartidas y hay una
construcción conjunta entre los profesores y
los estudiantes.
(Lemke,1997; Márquez, 2002, 2003).
3. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LA CLASE DE
CIENCIAS
• La imagen que se tiene de la ciencia está
asociada a los experimentos. Sin embargo, en
el trabajo científico debe tenerse en cuenta el
papel del lenguaje y la comunicación.
• Las clases y los laboratorios de ciencias
escolares son espacios de comunicación,
donde se construyen significados (o discursos)
por medio del lenguaje.
[Jiménez Aleixandre,2007]
4. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LA CLASE DE
CIENCIAS
• ¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de
ciencias y por qué se interrumpen?
• ¿Cómo se construyen significados a través de las
explicaciones de los profesores?
• ¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en
conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
• ¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento
argumentativo en la clase de ciencias?
[Jiménez Aleixandre,2007]
5. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LA CLASE DE
CIENCIAS
• El lenguaje y la comunicación juega un papel
importante en el trabajo científico. Los datos, los
resultados de los experimentos, deben ser
interpretados antes de ser tratados como hechos
por la comunidad científica.
• La interpretación de los datos se lleva a cabo a
través del lenguaje, sea en forma de explicaciones
verbales o escritas, sea mediante otros lenguajes.
[Jiménez Aleixandre,2007]
6. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LA CLASE DE
CIENCIAS
Color/ Datos: Porcentaje Porcentaje Proporción
Forma No. De exacto interpretado (pauta)
semillas
Amarillas 6.022 75.06 75 3
Verdes 2.001 24.94 25 1
Redondas 5.574 75.08 75 3
Rugosas 1.850 24.92 25 1
• Tratamiento estadístico: se transforma una cifra
aparentemente más <<exacta>> en otra más
significativa.
[Jiménez Aleixandre,2007]
7. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LA CLASE DE
CIENCIAS
• La importancia del lenguaje en el aprendizaje se explica
desde la perspectiva sociocultural:
“Los procesos mentales [los procesos de aprendizaje de
las ciencias] se explican reconociendo su relación con el
contexto cultural, histórico e institucional”
(Wertsch, 1993)
• Los estudiantes aprenden en un ambiente en el que se
relacionan con otras personas en un contexto social y
cultural determinado.
[Jiménez Aleixandre,2007]
8. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LA CLASE DE
CIENCIAS
La perspectiva sociocultural se fundamenta en Vygotski (1979):
• El desarrollo cognitivo de la persona tiene relación con
su interacción social.
• Las funciones mentales (pensamiento, memoria, atención)
se derivan de la vida social.
Comunicación y desarrollo cognitivo están relacionados:
las prácticas comunicativas humanas hacen surgir las
funciones mentales de la persona (Wertsch, 1993).
[Jiménez Aleixandre,2007]
9. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LA CLASE DE
CIENCIAS
La construcción de una nueva teoría tiene estrecha
relación con el empleo de un nuevo lenguaje.
Ejemplo:
Modelo atómico de Böhr (1913):
electrones ubicados en órbitas fijas.
Modelo cuántico de Schrödinger y Heisenberg:
electrones distribuidos en orbitales (estados
energéticos).
[Jiménez Aleixandre,2007]
10. Las situaciones de aprendizaje se entienden como procesos
comunicativos: para que el aprendizaje se produzca debe
haber comunicación.
El lenguaje que se utiliza en una clase de ciencias se diferencia
del lenguaje cotidiano es dos aspectos:
a.- La existencia de términos nuevos, distintos, palabras que
no se utilizan en la vida diaria:
átomo molécula gen alelo
No debe enfatizarse en la definición del término sino en su
aplicación para interpretar los fenómenos naturales.
[Jiménez A.,M del P.,2007]
11. El lenguaje que se utiliza en una clase de ciencias se diferencia
del lenguaje cotidiano es dos aspectos:
b.- En la clase de ciencias se usan palabras que tienen un
significado conocido para los estudiantes, pero para las
cuales es necesario construir un significado nuevo en el
marco de las explicaciones científicas:
energía trabajo fuerza masa
La construcción de conceptos nuevos debe tener en cuenta el
contexto en el que se aplican.
Se puede utilizar un mismo término con diferente significado,
pero siendo conscientes del contexto en el que se aplica.
12. El lenguaje que se utiliza en una clase de ciencias se diferencia
del lenguaje cotidiano es dos aspectos:
b.- En la clase de ciencias se usan palabras que tienen un
significado conocido para los estudiantes, pero para las
cuales es necesario construir un significado nuevo en el
marco de las explicaciones científicas:
energía trabajo fuerza masa
La construcción de conceptos nuevos debe tener en cuenta el
contexto en el que se aplican.
Se puede utilizar un mismo término con diferente significado,
pero siendo conscientes del contexto en el que se aplica.
13. BIBLIOGRAFÍA:
Jiménez A., M. P. (2007). Comunicación y lenguaje en la
clase de ciencias. En: Jiménez A., M. P. (coord.). (2007).
Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª ed. Págs.: 55 – 71.