La sesión trata sobre la relación entre la historia de las ciencias y la enseñanza de las mismas. Se analizarán diferentes concepciones de ciencia a lo largo de la historia y cómo estas han influenciado el desarrollo científico. También se caracterizará la historia de la ciencia y cómo contribuye a la enseñanza, particularmente en el análisis del desarrollo histórico del concepto de equilibrio químico y su aplicación didáctica. La sesión combinará talleres participativos con exposiciones
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
Uno de los más importantes, y mejor conocidos, representantes de la "nueva filosofía de la ciencia" es indudablemente Thomas Kuhn. Su libro La estructura de las revoluciones científicas,publicado en 1962, causó literalmente una revolución no sólo en el campo de la historia de la ciencia, sino también en la filosofía de la ciencia y en la concepción que los distintos campos científicos se han formado de sí mismos. Cualquier persona interesada en comprender el debate contemporáneo en la filosofía de la ciencia debe leer su libro.
Kuhn se inició profesionalmente como físico y sólo después se convirtió en historiador de la ciencia. Fue mucho más tarde en su carrera profesional, y como consecuencia de su interés por la historia de la ciencia, que empezó a interesarse por los problemas relacionados con la filosofía de la ciencia, en general, y del crecimiento o evolución de la ciencia, en particular. Su primer contacto con la filosofía fue a través de la tradición analítica y particularmente de los "juegos del lenguaje" de Wittgenstein. Kuhn quedó especialmente impresionado por la concepción wittgensteiniana de los "universos de discurso", es decir, de la existencia de sistemas lingüísticos cerrados en los que los elementos obtienen el significado de su lugar en el contexto sistemático y lo pierden al salir o ser extrapolados de éste. Más aún, estos universos de discurso tienen la característica de no ser traducibles entre sí, lo cual imposibilita, las más de las veces, la comunicación, entre ellos.
Leer y escribir en el doctorado o el reto de formarse como autor de cienciasRaquel Rocha
El texto aporta una revisión de literatura sobre los procesos involucrados en la construcción de autoría científica, con el propósito de reflexionar sobre las etapas
que conforman la trayectoria del aprendiz o doctorando para llegar a ser un investigador autónomo.
Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
Uno de los más importantes, y mejor conocidos, representantes de la "nueva filosofía de la ciencia" es indudablemente Thomas Kuhn. Su libro La estructura de las revoluciones científicas,publicado en 1962, causó literalmente una revolución no sólo en el campo de la historia de la ciencia, sino también en la filosofía de la ciencia y en la concepción que los distintos campos científicos se han formado de sí mismos. Cualquier persona interesada en comprender el debate contemporáneo en la filosofía de la ciencia debe leer su libro.
Kuhn se inició profesionalmente como físico y sólo después se convirtió en historiador de la ciencia. Fue mucho más tarde en su carrera profesional, y como consecuencia de su interés por la historia de la ciencia, que empezó a interesarse por los problemas relacionados con la filosofía de la ciencia, en general, y del crecimiento o evolución de la ciencia, en particular. Su primer contacto con la filosofía fue a través de la tradición analítica y particularmente de los "juegos del lenguaje" de Wittgenstein. Kuhn quedó especialmente impresionado por la concepción wittgensteiniana de los "universos de discurso", es decir, de la existencia de sistemas lingüísticos cerrados en los que los elementos obtienen el significado de su lugar en el contexto sistemático y lo pierden al salir o ser extrapolados de éste. Más aún, estos universos de discurso tienen la característica de no ser traducibles entre sí, lo cual imposibilita, las más de las veces, la comunicación, entre ellos.
Leer y escribir en el doctorado o el reto de formarse como autor de cienciasRaquel Rocha
El texto aporta una revisión de literatura sobre los procesos involucrados en la construcción de autoría científica, con el propósito de reflexionar sobre las etapas
que conforman la trayectoria del aprendiz o doctorando para llegar a ser un investigador autónomo.
Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
A partir del artículo:
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.
Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012Universidad del Cauca
Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General:
¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Esta presentación hace referencia a la imagen de ciencia que presentan los textos escolares, la cual depende de la imagen de ciencia que tienen los autores de los textos.
Se presenta la noción de concepto científico, partiendo de la consideración de Zambrano (2000) y teniendo en cuenta las contribuciones de la Historia de las Ciencias.
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Aparecen las temáticas que se trabajarán en las cinco sesiones finales correspondientes al módulo Enseñanza de las Ciencias.
Tener en cuenta las actividades finales, las cuales deberán ser presentadas por los profesionales participantes en el Programa
Esquema general en el que se muestra cómo convergen en el ESCENARIO DE LA CLASE, tanto el conocimiento científico escolarizado del profesor, como el conocimiento común del estudiante
La tabla muestra la distribución de horarios para la atención, por grupos, de los estudiantes que presentarán la sustentación final de la unidad temática Historia de las Ciencias.
La siguiente tabla muestra las calificaciones de los estudiantes matriculados en la unidad temática HIstoria de las Ciencias.
Universidad del Cauca.
Programa Lic. en Educación Básica.
Período: I de 2011.
Fecha de publicación: enero 30 de 2012
Aparecen las fechas de las sesiones correspondientes al Seminario de la Línea en Enseñanza de las Ciencias, correspondiente a la Maestría en Educación. Universidad del Cauca. Popayán. Octubre 28/11 a Febrero 24/12.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
SEMINARIO LÍNEA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SESIÓN N° FECHA HORARIO SALÓN RESPONSABLE
2 Noviembre
14 – 20 h Doctorado José Omar Zúñiga Carmona
25/11
1. Tema (título y descripción breve):
LA RELACIÓN ENTRE LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
En esta sesión se estudiarán las contribuciones que hace la Historia de las Ciencias a la construcción de los conceptos científicos y a la
enseñanza de los mismos, expresados éstos en los principios, leyes y teorías que definen los objetos de estudio de las ciencias
naturales (la química, la biología y la física), desde el punto de vista didáctico, pedagógico y epistemológico.
2. Propósitos (general y específicos):
• Presentar y analizar las diferentes concepciones sobre CIENCIA que han determinado el desarrollo científico en diferentes
épocas y contextos.
• Caracterizar la Historia de la Ciencia y analizar sus contribuciones a la Enseñanza de las Ciencias.
• Analizar el significado y alcance de lo que es un concepto científico teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se
desarrolló tal concepto
• Analizar el desarrollo histórico del conceptos equilibrio químico.
• Diseñar estrategias de enseñanza para el concepto equilibrio químico, a partir del estudio del desarrollo histórico mismo.
2. 3. Contenidos:
3.1.- El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia: ¿Qué es la ciencia? Desde la
visión de ciencia según el positivismo lógico a la visión de ciencia como construcción humana (Giere). ¿Cuál es la visión
de ciencia que tienen los profesores de ciencias? ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los estudiantes de ciencias?
3.1.1. Ciencia formal y ciencia fáctica.
3.1.2. Inventario de las principales características de la ciencia fáctica.
3.1.3. La ciencia: una institución peculiar:
Ciencia: lo que es y lo que hace.
Un cuerpo de conocimiento. ¿Se puede creer en la ciencia? ¿Qué está pasando en la ciencia?
¿Qué hace que la ciencia sea interesante? ¿Qué hace que la ciencia sea fiable?
3.1.4. El problema de la inducción..
3.1.5. La observación depende de la teoría
3.2.- Introducción del falsacionismo: la teoría guía la observación y por lo tanto, la presupone. Karl Popper y el falsacionismo:
La ciencia como un conjunto de hipótesis para explicar o describir aspectos del mundo. El falsacionismo sofisticado, las
nuevas predicciones y el desarrollo de la Ciencia. Las limitaciones del falsacionismo.
3.3. Las teorías como estructuras:
3.3.1. ¿Cómo cambia la ciencia? (Los paradigmas, según Kuhn). Desde la ciencia normal hasta los cambios de
paradigma, pasando por las anomalías, las crisis paradigmáticas y las revoluciones científicas: La ciencia normal. Los
paradigmas en la ciencia. Las crisis de los paradigmas. Las revoluciones científicas.
3.3.2. ¿Cómo cambia la ciencia? (La metodología de los programas de investigación científica, según Lakatos).
Concepción de la ciencia como Programas de Investigación: las teorías consideradas como estructuras
organizadas. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis auxiliares) de las teorías. La heurística positiva y
negativa de una teoría. La metodología de un programa de investigación (teoría).
3. 3.4. Las teorías como modelos explicativos (Giere):
3.4.1. Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ciencia.
3.4.2. Las teorías de la ciencia.
3.4.3. Modelos y teorías: Modelos e hipótesis. Definiciones, modelos y realidad. ¿Qué es un teoría científica?
3.4. ¿Qué es la Historia de las Ciencias?
3.4.1. La relación entre la historia, la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias.
3.4.2. La contribución de la Historia de las Ciencias al estudio y comprensión de los conceptos
3.4.3 ¿Qué es un concepto científico? (tomando como referencia los cambios en la ciencia, según Kuhn). Un concepto
va más allá de la definición, respondiendo a una o varias preguntas planteadas a manera de problemas. Ejemplo:
el surgimiento de la moderna teoría de la combustión vs la teoría del flogisto.
3.4.4. La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto equilibrio químico y su desarrollo
histórico. Posible paralelismo con el aprendizaje del concepto equilibrio químico en el salón de clases (hipótesis en
estudio).
3.4.5. ¿Qué historia de las ciencias enseñar? La historia de las ciencias, junto a una reflexión filosófica que permita seguir
la evolución del pensamiento científico, superará la mera transmisión de conocimientos y fomentará el espíritu
crítico de los estudiantes (Izquierdo y Sanmartí, 1990; citado por Álvarez, 2007:66).
4. Metodología:
Se pretenderá que la sesión sea participativa y amena, de tal manera que convoque el interés de los asistentes, combinando las
contribuciones de los estudiantes organizados en grupos con la exposición magistral del profesor.
La sesión estará dividida en dos partes: la primera parte consistirá en el desarrollo de dos talleres (en grupos), sobre dos de los temas
propuestos para el desarrollo de la sesión, y que culminarán (en cada caso) con la presentación en plenaria de las conclusiones
elaboradas por cada grupo durante el tiempo asignado para la discusión. La segunda parte consistirá en la presentación magistral del
punto de vista del profesor con relación a los temas abordados en cada uno de los talleres, y teniendo en cuenta – en todo caso – las
contribuciones de los estudiantes.
4. 5. Evaluación:
Se asignará una calificación numérica que estará dividida en tres momentos:
Momento 1 (30% antes de la sesión): Un mes antes de la segunda sesión, se les asignará a los estudiantes una lectura y una guía,
sobre la cual deberán elaborar y presentar un ensayo. El ensayo deberá ser enviado al correo del profesor , a más tardar, hasta el 18
de noviembre (hasta las 24 h).
Momento 2 (30% durante la sesión): Se evaluará la participación de los asistentes en los talleres que se realicen en el desarrollo de la
jornada presencial (noviembre 25).
Momento 3 (40% después de la sesión): ¿Cuál es el producto final esperado?
Los/as estudiantes elaborarán un ensayo final a partir de los siguientes documentos:
a. Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo
I. Págs: 273 – 278.
b. Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones
científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Pp.: 80 – 91.
c. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de
Thomas S. Kuhn. En: ___________ (1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de
1996). Cali: I.E.P.
Nota: El ensayo final deberá ser reportado en archivo digital e impreso hasta el viernes 16 de diciembre, a las 24 h).
6. Bibliografía:
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ciencia y espíritu humano para hacer posible el futuro. Buenos Aires: Troquel.
• Capra, F. (1998). El tao de la física. Una exploración de los paralelismos entre la física moderna y el misterio oriental.
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Societat Catalana de Quimica.
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http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/trabalhos.htm [Fecha de consulta: agosto 8 de 2011]. En: Memorias del V Coloquio
Internacional sobre Currículo. Universidad del Cauca. Popayán – Colombia -. Octubre 20 a 24 de 2008. Mesa N° 4: Enseñanza de las
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Universidad Autónoma de Barcelona.