Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General:
¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Se presentan los contenidos del programa de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales, ofrecida a los estudiantes de IX semestre del Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
El APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO (cas...JAVIER SOLIS NOYOLA
Mtro. Javier Solis Noyola. "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guíado". Investigación Educativa con enfoque experimental, presentado en Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET), en la ciudad de Santiago de Querétaro, Querétaro. México, diciembre 2000.
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Se presentan los contenidos del programa de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales, ofrecida a los estudiantes de IX semestre del Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
El APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO (cas...JAVIER SOLIS NOYOLA
Mtro. Javier Solis Noyola. "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guíado". Investigación Educativa con enfoque experimental, presentado en Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET), en la ciudad de Santiago de Querétaro, Querétaro. México, diciembre 2000.
Material utilizado para el curso de Formación en Servicio en Ciencias Naturales para maestros de Educación Común.
CEIP- Instituto de Formación en Servicio - Uruguay
Autora: María Dibarboure.
APRENDAMOS DE CIENCIAS PARA MEJORAR NUESTRA PRACTICA PEDAGOGICAguestda795b
Estimadas alumnas les estoy dejando una presentación en power point para que la revicen y extraigan lo que les puede servir para aplicar en sus clases.
Material utilizado para el curso de Formación en Servicio en Ciencias Naturales para maestros de Educación Común.
CEIP- Instituto de Formación en Servicio - Uruguay
Autora: María Dibarboure.
APRENDAMOS DE CIENCIAS PARA MEJORAR NUESTRA PRACTICA PEDAGOGICAguestda795b
Estimadas alumnas les estoy dejando una presentación en power point para que la revicen y extraigan lo que les puede servir para aplicar en sus clases.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICOCrisyanet Falla
Tendencias de la educación en ciencias
Dificultades para una practica eficaz en la educación en ciencias.
La actualidad de la practica de la educación en ciencias
Estructura conceptual del pensamiento científico
2014 ppt 2 la NdeC en el escenario escolaraetchartea
Presentación Jornada 1 Formación en Servicio de Maestros en Enseñanza de las ciencias.
La Naturaleza de la Ciencia, reflexiones para el escenario escolar.
Indagación y práctica científica. Ciencia surround_AsturiasJORDISOLERGARCIA3
Presentación utilizada en el módulo 3 del curso organizado por el CPR Avilés-Occidente (Asturias) / Asturias4STEAM con propuestas metodológicas: “Curso semipresencial Ciencia Surround: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la Competencia STEAM“. Marzo-Abril 2022. Virtual
En el módulo de Indagación y práctica se ofrecen estrategias para introducir la indagación en el aula de ciencias de forma que favorezca el desarrollo integral de la competencia científica del alumnado (dimensión procedimental, conceptual y epistémica). Se propone un marco metodológico fundamentado en el enfoque de la Enseñanza de las Ciencias Basado en la Indagación (ECBI) para secuenciar y llevar a cabo con éxito prácticas investigadoras en el aula, poniendo especial énfasis en la construcción de un modelo de ciencia escolar que incorpore algunos de los procesos propios del razonamiento científico.
La disciplina epistemológica y el análisis de la problemática en torno a los contextos de la Ciencia, relacionada con los planteos del Círculo de Viena.
Similar a La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012 (20)
¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
A partir del artículo:
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.
Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.
Esta presentación hace referencia a la imagen de ciencia que presentan los textos escolares, la cual depende de la imagen de ciencia que tienen los autores de los textos.
Se presenta la noción de concepto científico, partiendo de la consideración de Zambrano (2000) y teniendo en cuenta las contribuciones de la Historia de las Ciencias.
Aparecen las temáticas que se trabajarán en las cinco sesiones finales correspondientes al módulo Enseñanza de las Ciencias.
Tener en cuenta las actividades finales, las cuales deberán ser presentadas por los profesionales participantes en el Programa
Esquema general en el que se muestra cómo convergen en el ESCENARIO DE LA CLASE, tanto el conocimiento científico escolarizado del profesor, como el conocimiento común del estudiante
La tabla muestra la distribución de horarios para la atención, por grupos, de los estudiantes que presentarán la sustentación final de la unidad temática Historia de las Ciencias.
La siguiente tabla muestra las calificaciones de los estudiantes matriculados en la unidad temática HIstoria de las Ciencias.
Universidad del Cauca.
Programa Lic. en Educación Básica.
Período: I de 2011.
Fecha de publicación: enero 30 de 2012
Aparecen las fechas de las sesiones correspondientes al Seminario de la Línea en Enseñanza de las Ciencias, correspondiente a la Maestría en Educación. Universidad del Cauca. Popayán. Octubre 28/11 a Febrero 24/12.
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
Listado de calificaciones de los SEMINARIOS preparados y presentados por los/as estudiantes de DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS NATURALES (2011).
Corresponden al 35% de la calificación definitiva.
Autorregulación: La capacidad para aprender está relacionada con la capacidad...Universidad del Cauca
Presentación que hace referencia a las BASES DE ORIENTACIÓN (organizadores gráficos que se utilizan como recurso para el aprendizaje).
Otros organizadores gráficos son: los mapas conceptuales y la V de Gowin.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012
1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENC. NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEMIN. GRAL. SOBRE PROBLEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
¿POR QUÉ LA ENSEÑANZA DE LAS
CC. NN. PUEDE CONSIDERARSE UN
PROBLEMA EDUCATIVO
CONTEMPORÁNEO?
JOSÉ OMAR ZÚÑIGA CARMONA
Integrante Grupo GEC
Profesor Invitado al Seminario
Popayán, sábado 02 de junio de 2012
2. ¿
Por qué la enseñanza de las ciencias naturales puede
considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Posibles aproximaciones:
1.- No hay reconocimiento de la DD de las CC NN como
disciplina, ni de la Naturaleza de la Ciencia como línea
de investigación.
2.- Por la visión de ciencia:
2.1.- La que tenemos los profesores cuando enseñamos
CC. NN.
2.2.- La que tienen los estudiantes cuando aprenden
CC. NN.
3.- Los profesores/as no tenemos claridad acerca del para qué
enseñar CC. NN. [criterios de selección de contenidos].
4. NATURALEZA DE LA CIENCIA
Algunas de las líneas de investigación
conocidas en el campo de la Didáctica de las
Ciencias:
• Las prácticas de laboratorio,
• La resolución de problemas,
• El lenguaje científico,
• Las TIC´s,
• Las ideas previas,
• La naturaleza de la ciencia.
[Adúriz – Bravo; 2005:11]
5. NATURALEZA DE LA CIENCIA
Las investigaciones e innovaciones para
incorporar las metaciencias a la
enseñanza de las CC. NN. ha generado
una línea de investigación denominada:
La naturaleza de la ciencia
[Adúriz – Bravo; 2005:12]
6. NATURALEZA DE LA CIENCIA
En la DD.CC. se habla de naturaleza de
la ciencia para referirse a un conjunto de
ideas metacientíficas con valor para la
enseñanza de las ciencias naturales.
[Adúriz – Bravo; 2005:11]
7. NATURALEZA DE LA CIENCIA
El término metaciencia refiere a todas las
disciplinas que tienen como objeto de
estudio la ciencia; por ejemplo:
• La epistemología,
• La historia de la ciencia y
• La sociología de la ciencia.
[Adúriz – Bravo; 2005:11]
8.
9. ¿Cuál es la naturaleza de la ciencia?
Desde la DD. CC. se hacen aproximaciones a:
• ¿Cómo se genera la ciencia?
• ¿Cómo se sabe que un determinado conocimiento
es científico y otro no lo es?
• ¿Qué relación hay entre la observación y la teoría?
• ¿qué relación hay entre la observación y el
descubrimiento del conocimiento?
[Sanmartí; 2002:33]
11. OBJETOS DE ESTUDIO DE LA DD. CC.
• ¿Cuál es la ciencia que queremos enseñar?
• ¿Cómo aprenden ciencias los estudiantes?
• ¿Cómo enseñar para favorecer el aprendizaje de las
ciencias? ¿Qué actividades promover? ¿Por qué?
12. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
• Ideas espontáneas en relación con la naturaleza de
la ciencia:
¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los profesores
de ciencias?
¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los
estudiantes?
13. Visión de ciencia de los profesores de ciencias
Cuando se pregunta a los/as profesores acerca de
su concepción de ciencia, algunos/as muestran un
modelo empírico:
• El conocimiento se genera solamente a partir de la
observación y la experimentación.
• Se debe ser objetivo/a en la recogida de datos y
• Debe existir un método único de trabajo: el método
científico.
14. Visión de ciencia de los profesores de ciencias
Algunos profesores/as expresan que la Ciencia:
• Es la búsqueda de la verdad a través de la
observación y el análisis de los fenómenos naturales.
• Se basa en hechos comprobados.
• Se basa en la comprobación de hipótesis siguiendo
el método científico.
• Se produce observando.
• Se enseña mediante la transmisión de un
conocimiento que es indiscutible .
15. Visión de ciencia de los estudiantes
La escuela tiende a reproducir concepciones
estereotipadas de la ciencia, las cuales constituyen
obstáculos para el aprendizaje en los estudiantes.
Los estudiantes tienen su propia visión de la ciencia y de
los científicos:
“…Un científico es una persona muy inteligente y
bastante seria en su trabajo. Va vestida con
bata blanca y tiene instrumentos…Trabaja en
una habitación solo y no le gusta salir a
divertirse…” [Sanmartí, 2002:38]
16. Visión de ciencia de los estudiantes
• Las ciencias (química y física) son un conocimiento
muy difícil, sólo al alcance de los que están más
capacitados en la clase.
• Lo que dice el libro de texto y lo que dice el
profesor constituyen una “verdad” indiscutible que
se debe repetir tal cual.
17. Visión de ciencia de lo estudiantes
• Las ciencias son un conjunto de fórmulas,
ecuaciones y términos que no tienen nada que ver
con la vida cotidiana.
• La experimentación y la teoría son dos
actividades totalmente diferenciadas. Lo que se
observa es “real”, fiable y nos dice cómo suceden los
fenómenos.
18. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
Consideración:
“Para enseñar es suficiente con saber de la materia o
asignatura a enseñar”
Los conocimientos que se enseñan no son exactamente
los de la ciencia experta. Por ello se habla de ciencia
escolar, que es el resultado de procesos de
transposición didáctica.
19. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
El objetivo de la enseñanza de las ciencias es
preparar a todos los ciudadanos en general,
para que estén en capacidad de conocer e
identificar cuáles son los conceptos científicos
que permiten explicar los fenómenos que se
observan en la vida cotidiana.
20. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
¿Cuál es la visión de ciencia que tenemos los profesores
al momento de enseñar ciencias en nuestras clases?
R
MODELOS
DE MODELOS
EPISTEMOLÓGICOS
ENSEÑANZA
21. VISIÓN POSITIVISTA DE LA CIENCIA
• Principios del S. XX: CÍRCULO DE VIENA (corriente positivista).
Proponía reglas consistentes que permitieran decidir que unas
afirmaciones teóricas se derivaban de unas determinadas
afirmaciones observacionales.
Las reglas se sintetizaban en el MÉTODO CIENTÍFICO. Sí se
aplicaba rigurosamente garantizaba conclusiones incuestionables.
El CONOCIMIENTO CIENTÍFICO se consideraba como
VERDADERO e INCUESTIONABLE.
22. NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA (AÑOS 50’s)
Puso en duda:
a.- La relación entre la experimentación y el origen de nuevas teorías.
b.- La racionalidad de la ciencia
Generó confrontación entre:
Visión de ciencia: y Cómo el conocimiento se ha
objetiva – rigurosa - racional generado a través de la historia
Idea básica: el conocimiento científico está condicionado por las
perspectivas teóricas de los que investigan o de la comunidad de
investigadores.
23. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
Se considera el conocimiento científico como una
construcción humana.
Visión de ciencia
Se construyen
La “verdad” existe; R interpretaciones de
los científicos la los fenómenos a
confirman. través de
MODELO S
24. Aproximación de las teorías científicas
basada en modelos
MODELO
Definición Se ajusta a través
de hipótesis
teóricas
Enunciados
Sistema
en el
Ecuaciones
mundo
real
Diagramas
Fuente: Giere, R. (1999)
25. VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
• Se considera que las teorías y los modelos son construcciones
humanas que se ajustan más o menos a los hechos del mundo.
• Cada modelo proporciona una perspectiva de los hechos que
quiere explicar por lo que, en cualquier caso, siempre es parcial y
algo imprecisa.
• Se afirma que el núcleo de una teoría científica ya no lo
constituye un conjunto de axiomas y de leyes, sino un conjunto de
modelos.
Giere, R. (1999)
26. VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
• La conexión con el mundo real se hace a través de
hipótesis teóricas, que establecen la similitud entre el
mundo abstracto y cualquier cosa del mundo real.
• Los modelos dan respuesta a una “forma de mirar”
la realidad, ya que “el ajuste modelo - realidad es
relativo a aquellos aspectos del mundo que los modelos
intentan captar”. (Giere, 1999).
27. Aproximación de las teorías científicas
basada en modelos
¿Se ajusta?
Objetos en el
mundo real Modelo
¿Está de acuerdo?
Datos Predicción
Elementos de un informe científico
Giere, R. (1999)
28. Aproximación de las teorías científicas
basada en modelos
• Del modelo se deducen preguntas y se hacen
predicciones que se contrastan con los datos
provenientes de la experimentación.
• La realidad observada hace parte del modelo: éste
se genera con relación a la realidad; ésta se observa a
través del modelo.
29. Modelización
Considera la enseñanza como el conjunto de
acciones que promueven los profesores para
favorecer las explicaciones que realizan los
estudiantes con la finalidad de “dar sentido” a
los hechos del mundo, un sentido que debe
ser coherente con el conocimiento científico
actual.
30. Modelización
La actividad en la clase se centra ahora en la
construcción de modelos explicativos por parte
de los estudiantes (utilizando distintos lenguajes)
que sean coherentes con los hechos observados.
31. ¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
Primera consideración:
El saber se construye sin dificultad si se le dan
a los estudiantes observaciones estimulantes y
una buena información.
32. ¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
Segunda consideración:
Los estudiantes construyen ideas de sentido
común o ideas alternativas. La apropiación del
conocimiento científico requiere que los
estudiantes realicen reestructuraciones en su
forma de pensar.
33. • ¿CÓMO ENSEÑAR PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES PROMOVER? ¿POR QUÉ?
• Debemos cambiar los modelos de enseñanza que se basan sólo en
la explicación del profesor y en la resolución de problemas de
aplicación.
• El motivo: los estudiantes construyen sus ideas de ciencia a partir de
su actividad. Para aprender, los estudiantes deben realizar un gran
número de tareas diversas y los profesores debemos aplicar
estrategias y recursos.
• Las actividades se deben seleccionar, organizar y secuenciar.
34. Visión de ciencia de los profesores de
ciencias
Por todo lo anterior: innovar en la
enseñanza de las ciencias implica la
revisión de las ideas sobre qué es la
ciencia.
35. BIBLIOGRAFÍA
• Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la
ciencia. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación
primaria. Madrid: Síntesis.
• Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación
secundaria obligatoria [ESO]. Madrid: Síntesis.
Notas del editor
La función de las teorías en la generación del conocimiento científico no se tiene en cuenta. Algunos profesores incorporan la noción de las “ideas previas” a su esquema, pero sin cambiar su visión de la ciencia: las ideas previas las debe tener en cuenta el profesor al enseñar, pero no influyen en el resultado de las observaciones que realizan los estudiantes.
La función de las teorías en la generación del conocimiento científico no se tiene en cuenta. Algunos profesores incorporan la noción de las “ideas previas” a su esquema, pero sin cambiar su visión de la ciencia: las ideas previas las debe tener en cuenta el profesor al enseñar, pero no influyen en el resultado de las observaciones que realizan los estudiantes.