Este documento presenta un proyecto de evaluación educativa. Brevemente describe los objetivos generales y específicos del proyecto, y ofrece una introducción al tema de la evaluación. Además, incluye una sección de marco teórico que revisa conceptos y modelos clave de evaluación a lo largo de la historia, y una conclusión que resume que la evaluación educativa consiste en realizar juicios sobre el progreso de los estudiantes utilizando diferentes tipos de pruebas y enfoques.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
*
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
*
BIOLOGÍA PEDAGÓGICA
*
PABLO ANDRES AGUAGUIÑA
DISEÑO DE PROYECTOS

2. PENSAMIENTO POR ESTEVENS.
R. HOUSE
Dr. CARLOS GRANJA
6° SEMESTRE “B”
2011-2012

3. INDICE
* Hoja Principal………………………………………1
* Presentación……………………………………….2
* Índice…………………………………………………..3
* Objetivos……………………………….…………...4
* Introducción………………………………………..5
* Justificación……………………………….…….…6
* Marco Teórico……………………….………………7
* Conclusiones……………………………………….19
* Glosario…………….………………………………….20
* Anexos………………………………………………….22
* Referencias………………………..…………………25

4. 0BJETIVOS
GENERALES:
ESPECÍFICOS:

5. INTRODUCCIÓN
El propósito del presente artículo es revisar las
distintas propuestas actuales para evaluar a los
alumnos en su actuación estratégica durante el
aprendizaje en el aula. Es frecuente encontrar
trabajos que se han llevado a cabo con la ingenuidad
de presentar análisis escindidos del contexto o que
desprecian el efecto regulador que proporciona el
hecho de tener también en cuenta los resultados. Su
marcó teórico y sus realizaciones tecnológicas suelen
ser insuficientes, lo evidencia sus limitaciones
metodológicas.

6. JUSTIFICACIÓN

7. MARCO TEÓRICO
LA EVALUACIÒN
Supone una forma
específica de conocer y
relacionarse con la
realidad, para tratar de
favorecer cambios .
Aproxima el conocimiento
y la práctica evaluativa en
el mundo educativo
Activar los resortes
culturales, sociales y políticos
más relevantes del contexto
en el que actúa la evaluación
educativa

8. Conceptual
• Absolutamente pluralista frente a la visión monolítica
• Acepta una multiplicidad de métodos, criterios, perspectivas,
audiencias, etcétera.
Estructurales
• Es el reconocimiento explícito y practico del carácter
multidisciplinar de la evaluación.
Metodológicos.
• La inclusión de los métodos cualitativos ha hecho que el debate ya
no se centre tanto en la legitimidad como en la compatibilidad o
incompatibilidad entre las diversas concepciones.
Uso
Se ha producido un desplazamiento claro desde una concepción
instrumental de la evaluación hasta una visión iluminativa en la que se
conoce su carácter cultural y político.

9. Aun así, la compresión de la
actividad evaluativo se ha
ampliado considerablemente en
los últimos años, y su
conceptualización está mucho
más definida, pues se ha
producido un cierto consenso
básicos que deben caracterizarla
y sobre los elementos que la
diferencian de otras prácticas.

11. La Evaluación
Desde una
perspectiva
funcional
reflexión sistemática,
orientado sobre todo a
la, de las intervenciones
de los profesionales, de
las aplicaciones a la
realidad de los sistemas
ligados a la actividad
educativa.

13. HISTORIA Y
DESARROLLO
CONCEPTUAL
• Puede situarse en los
trabajos de R.
Fechner, quien, en la
segunda mitad del
siglo XIX, introdujo la
medición psicofísica
CONCEPCION
ESTATICA DE LA
EVALUACIÓN
• F. Galton fue el
primero en aplicar
los conceptos
estadísticos de curva
normal, y correlación
de datos
psicopedagógicos.
DESARROLLO EN LA DECADA
DE 1960
• Se puede tomar como
referencia del cambio de
actitud el enorme
desencanto producido por el
lanzamiento del primer
satélite soviético en 1957,
sorprendió a una
colectividad acostumbrada a
ser la primera en todo y
convencida de su
superioridad moral, social,
política, económica y
educativa.

14. APOTACIONES DE
CRONBACH Y SCRIVEN
• la evaluación puede
adoptar dos
funciones
distintas, la
formativa y la
sumativa. La
evaluación formativa
es la se pone al
servicio de un
programa es
desarrollo, con
objeto de
mejorarlo, mientras
que la evaluación
sumativa es la que
se orienta a
comprobar la
eficacia del
programa una vez
aplicado.
PUNTO DE VISTA
GLASER
• Desplazo la
preocupación por
establecer
debidamente los
objetivos a como
han de ser medidos.
MODELO DE
“EVALUACION
ILUMINATIVA
• Objetio primordial
descubrir y
documentar a
cualquiera que
participa en el
esquema, sea
docente o alumno,
para discernir y
discutir los hechos
más relevantes de la
innovación que se
pretende introducir.

15. G.M.
Jenkins
y S.
Kemmis,
M.
Parlett y
D.
Hamilton
• definieron y caracterizaron
esta práctica indagadora como
modelo de investigación. Este
hecho facilito su utilización en
el ámbito de la
evaluación, donde el estudio
de casos ya tenía un
considerable prestigio como
practica evaluativo
propia, inmersa en la
tradición
• Propugnaron un
modelo que sus
propios autores
denominaron de
“evaluación
iluminativa”, que
según lo definieron

16. Se conoce con este nombre
porque “responde” a los
problemas y a las cuestiones
reales que afectan a los alumnos
y al profesorado cuando
desarrollan un programa
educativo determinado.

17. * Se extendió a lo largo de las décadas de 1970 y 1980, fue
extraordinariamente prolífica. La aparición de un gran
número de modelos catalizo la reflexión en torno a los
planteamientos teóricos y prácticos subyacentes, y
consolidó la evaluación como un ámbito específico de
investigación.

18. Artículo 1º: La evaluación de los estudiantes se
realizará en periodos semestrales y considerará las
tres categorías, los conocimientos específicos de los
subsectores o asignaturas, las habilidades y los
valores-actitudes.
Artículo 2º: El propósito central de la
evaluación es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes.
Artículo 3º: Atendiendo a dicha intencionalidad, el
proceso evaluativo del Liceo se orientará por el
enfoque criterial.
Artículo 4º: La evaluación inicial tiene por
finalidad el ajuste pedagógico adaptando la
enseñanza y la programación de aula

19. Yo concluyo que la evaluación educacional consiste en llevar a
cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante,
aunque la prueba usada no se considere siempre la más adecuada.
El fin de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje
como los logros de los estudiantes.
Los exámenes son pruebas fijadas en un tiempo y muy controladas
es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de
medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas
por el estudiante durante el curso.

20. * Evaluación: juicio educativo y calificación que se da
sobre una persona o situación basándose en una
evidencia contrastable.
* Praxis: es el proceso por el cual una teoría o lección
se convierte en parte de la experiencia vivida.
* Determinismo: es una doctrina filosófica que
sostiene que todo acontecimiento físico, incluyendo
el pensamiento y acciones humanas, están
causalmente determinados por la irrompible cadena
causa-consecuencia
* Monolítica: se trata de un estilo de construcción en
el cual el edificio es esculpido, moldeado o
excavado desde una pieza única de material.

21. * Holismo: Doctrina que propugna la concepción de
cada realidad como un todo distinto de la suma de
las partes que lo componen.
* Ontología: es una parte de la metafísica que
estudia lo que hay.
* Paradigma: En todo el ámbito científico, religioso u
otro contexto epistemológico, el término paradigma
puede indicar el concepto de esquema formal de
organización, y ser utilizado como sinónimo de
marco teórico o conjunto de teorías.
* Currículum: término de origen latino que en
español significa carrera de la vida, es por analogía
y contraposición a cursus honorum, la carrera
profesional de los magistrados romanos.
* Axiología: filosofía de los valores, es la rama de la
filosofía que estudia la naturaleza de los valores y
juicios valorativos.