Este documento describe diferentes aspectos de la evaluación educativa. En primer lugar, presenta las características de la mediación y el enfoque socio crítico en la evaluación. Luego, discute diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial, sumativa y formativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación como la identificación de objetivos, selección de instrumentos y toma de decisiones. El documento ofrece una visión general de conceptos clave en torno a la evaluación educativa.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA:
EXPOSICIONES
DOCENTE:
PATRICIO TOBAR
ASIGNATURA:
E VALUACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE:
SEXTO ¨A¨
ESTUDIANTE:
David Larrea

2. GRUPO 1
LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
Características de la medicación
Evaluacionpara Neus Sanmartí:
La evaluacion implica que el docente acompañe estudiante
para que el se apropie del conocimiento
MediaciónKressel y Pruitt:
Describen el proceso de mediación como la intervención de
una tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o más
disputantes alcancen un acuerdo en el curso de una
negociación.
ENFOQUE SOCIOCRITICO
Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales
para dar respuestas adeterminados problemas generados por la
sociedad.
Lograr niveles de autonomia para tomar decisiones.
Participación activa del estudiante
La acción mediadora ayuda a contextualizar el cambio
como proyecto a futuro en la vida del estudiante.

3. Evaluación como medición
La evaluación implica que el docente acompañe
estudiante para que él se apropie del conocimiento, este
acompañamiento debe ser permanente.
En las prácticas Pedagógicas:
El docente debe ser respetuoso con la manera de ser y de
actuar con el estudiante.
Esta situación de respeto hace que el estudiante interiorice
sus aciertos o dificultades de su proceso educativo.

4. GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
EVALUAR
No requiere necesariamente la comparación y la medida, sin
embargo, esto no significa que se deba prescindir de ellas.
MEDIR
Exige tomar como objeto de análisis la descripción y
comparación de los sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar en la cual deben dar
respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos.

5. Medir y evaluar según autores
•Afirma que: “la medición es un proceso de clasificación de unidades de análisis
según alguna característica elegida
Medir según: Dávila (2009, 6, citando a
Galtung, 1965)
•La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo.
EVALUACIÓN SEGÚN A. PILA TELEÑA

6. Calificación
CALIFICACIÓN
Hace referencia a las notas expresadas
en forma cuantitativa o cualitativa, a
partir de las cuales se mide o valora el
rendimiento escolar de los estudiantes
Numéricas: Son categorías
establecidas de manera descriptiva,
a las que se le asignan previamente
valores numéricos convencionales
Conceptuales o descriptivas: Son
aquellas que toman en
consideración las necesidades
de cada instancia evaluativa;
Gráficas: son aquellas en las cuales
se pueden representar sobre una
línea distintas categorías
descriptivas.

7. Compensación
El reconocimiento por parte de los agentes (docentes, estudiantes, escuela y padres)
de sus responsabilidades
La detección y categorización de las dificultades por parte del docente, lo que
implica la reelaboración de la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y
las necesidades de los estudiantes
Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y evaluación,
apuntando al fortalecimiento de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento
de sus limitaciones

8. Acreditación
se refiere al reconocimiento institucional de las
competencias adquiridas por el estudiante en función de
los logros.
La acreditación se relaciona con la necesidad institucional
de certificar los conocimientos
Se remite a ciertos resultados de aprendizaje, que
constituyen cortes en el proceso
ACREDITACIÓNSEGÚNPallán (1995): Es un
“procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de
acercamiento del objeto analizado con un conjunto de
normas previamente definidas e implementadas como
deseables".

9. GRUPO 3
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALAUCIÓN

10. Etapas de la evaluación
La evaluación es un
proceso sistemático en el
cual se involucran
diferentes fases el
considerarlas garantiza
una mejor calidad en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
Cardinet
"La evaluación se reconoce
actualmente como uno de
los puntos privilegiados
para estudiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Abordar el problema de la
evaluación supone
necesariamente tocar todos
los problemas
fundamentales de la
pedagogía
B. Macario
¨Evaluación es el acto
que consiste en emitir
un juicio de valor, a
partir de un conjunto de
informaciones sobre la
evolución o los
resultados de un
alumno, con el fin de
tomar una decisión.¨

11. 3. Definir los criterios con los que se juzgaran los resultados
Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o
características de los trabajos evaluados evaluados para ser considerados satisfactorios
suficientes o poco satisfactorios.
2. Identificar la finalidadpara la que se evaluara
Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Así se pueden identificar
las fortalezas, para reforzarlas,y las dificultades, para suplirlas.
1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar
El docente debe tener claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y
metas quese esperan lograr al finalizar el procesode aprendizaje

12. 7. Tomar decisiones
4. Seleccionar el instrumento
Que instrumento se empleara para la recolección de información como
pruebas escritas, observación, cuestionarios
5. Aplicar los instrumentos para obtener información
Se aplica el instrumento que se escogio, y es imortantante que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones
6. Registrar y analizar la información
Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el análisis de los
resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las
deficiencias y errores
La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser
reforzados, así identificar las posibles causas de los errores tanto a
nivel grupal como individual

13. GRUPO 4
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
Función formativa
Popham,1990
Se puede decir que es
una actividad
inherente a toda
actividad humana
intencional, por lo que
debe ser sistemática, y
que su objetivo es
determinar el valor de
algo
DanielStuffebeam
La evaluación
educacional es el
proceso de delinear,
obtener y proveer
información para
juzgar alternativas de
decisión

14. Funciónsumativa
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
Es la toma
de
decisione
s acerca
del
desempeñ
o de un
estudiant
e.
Según
Anita
Woolfo
ll
Se refiere
a la que
se lleva a
cabo
durante
el curso y
se vale de
todos los
medios y
actividad
es
Lamber
to Vera
Vélez
Es la que
determin
a si el
estudiant
e está
progresan
do en el
logro de
los
objetivos
Jiméne
z, 2009
Suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos terminados,
con realizaciones precisasyvalorables
La evaluación sumativa promueve que se obtenga
un juicio global del grado de avance en el logro
de los aprendizajes esperados de cada alumno, al
concluir una secuencia didáctica o una situación
didáctica
la evaluación sumativa se basa en la recolección
de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias
y las actividades que ha utilizado el docente y le
han permitido llegar a dichos resultados.

15. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización: autoevaluación, hetero evaluación y coevaluación.
EVALUACIÓN EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento.
• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o
programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las
mismas personas.
• Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas
evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
• Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y
profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

16. GRUPO 5
EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Propósitos
El CEAACES ejecuta procesos de evaluación quinquenal con fines de
acreditación a todas las universidades y escuelas politécnicas del
Sistema de Educación Superior ecuatoriano, para determinar la
categorización de las instituciones según lo determina la Ley Orgánica
de Educación Superior – LOES –.
El modelo de evaluación contiene los criterios y estándares que se
exigen para asegurar niveles mínimos de calidad y su objetivo es
generar una cultura de excelencia. El modelo es establecido luego de
jornadas de discusión mantenidas con las instituciones a ser evaluadas.
Además, se definen otros instrumentos técnicos que apoyan a la
ejecución de los procesos: manuales, guías, sistemas informáticos, etc.
COMITÉS DE EVALUACIÓN EXTERNA
Un proceso de evaluación específico se desarrolla con la participación
directa de evaluadores externos

17. Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante
antes de iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su
proceso individual.
Identificar los conocimientos previos que marcan el punto
de partida para el nuevo aprendizaje
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar
el logro de los objetivos planteados

18. Fases de la evaluación inicial o diagnostica
Prerrrquisitos
Son los conocimientos, habilidades,
actitudes que un estudiante tiene
que poseer para acceder a un nuevo
conocimiento
Conocimientos
previos
Según Ausubel los conocimientos
previos son conocimientos ya
adquiridos y esto es un punto de partida
para adquirir nuevos conocimientos y
así llegara a un aprendizaje
significativo.
1. Identificación de los aspectos a
evaluar
Es clave establecer los prerrequisitos
necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje,
2. Seleccióndel instrumento
Definir qué instrumentos se va a
utilizar para la evaluación (pruebas
escritas, observación, cuestionarios,
preguntas, etc.).
3. Aplicación de los instrumentos
seleccionados
Se usan estos instrumentos para
evaluar los prerrequisitos y
conocimientos previos:
Registro y análisis de la información
Toma de decisione

19. EVALUACIÓN FORMATIVAO DE PROCESO
Fingermann, 2010
La evaluación formativa es la información
que se va realizando durante los procesos
del hecho educativo, avances y deficiencias
que ha tenido el alumno durante el
proceso, analiza el proceso de enseñanza
aprendizaje de todos los días
La evaluación
formativa es un
proceso que
pretende:
Informar
Localizar
Valorar
RETROALIMENTACION
• La retroalimentación implica
establecer relaciones entre los
diferentes elementos del trabajo del
estudiante con los del conocimientos
construido.
EVALUACIÓN FINAL
• La evaluación final tiene lugar al
término de cada secuencia unidad de
aprendizaje.

20. GRUPO 6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Evaluación de los contenidos conceptuales
EVALUACIÓN
La evaluación debería ser
considerada como un
proceso y no como un
suceso y constituirse en un
medio y nunca en un fin.
ACEVEDO, 2001
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen
la base sobre sobre la cual se
programarán las actividades
de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos
Corresponden al
área del saber, es
decir, los hechos,
fenómenos y
conceptos que los
estudiantes pueden
“aprender”.
La evaluación de
contenidos
conceptuales
pueden ir desde
solicitar a un
estudiante que
recuerde una
fecha, un verso, el
nombre de una
batalla las
propiedades de la
multiplicación
Están conformados
por :
Conceptos
Principios
Leyes
Enunciados
Teoremas
Modelos

21. Evaluación de contenidos procedimentales
Evaluación de contenidos actitudinales
La evaluación permitirá reconocer
el grado y el modo del aprendizaje
de los procedimientos, para ofrecer
el tiempo y las actividades que
requiere el alumnado para
aprender.Es útil que se identifique claramente
como contenidos procedimentales a
aquellas acciones ordenadas que
están orientadas a la consecución o
logro de determinada meta.
Cuando se enseña contenidos
procedimentales también se les está
enseñando a crearlos y no
solamente a seguirlos.
Este tipo de aprendizaje dejará huella en la vida de cada
estudiante.
En general, ésta área abarca más de lo que el docente se
imagina: aquí se encuentran los valores, las actitudes, los
intereses, los sentimientos, las creencias y las emociones,
Es extremadamente útil que el docente sepa que este
campo es vital y que seguramente, es el más
importante en cuanto nada se puede aprender por
parte del niño o niña, si no está acompañada de
gusto, interés o sentimientos agradables.