Humanidades 2014mayo11

ESTRUCTURA PARA LOS PLANES DE ÁREA
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO
1. Diagnóstico del área:
Debilidades: El nivel académico en que se encuentra la población donde está ubicada la Institución es bajo – medio, medio - medio,
pues el personal adulto que acompaña los procesos educativos y formativos de los estudiantes que allí ingresan, no lograron cursar
completamente la primaria, por tal motivo, algunos padres de familia, y principalmente quienes tienen hijos en los grados de preescolar a
cuarto, no leen ni escriben y si lo hacen tan sólo saben firmar o es muy poco lo que conocen de éstos procesos, además de carecer de
una cultura por la lectura, lo que hace que los y las estudiantes sientan aburrimiento al momento de enfrentarse con un texto largo y
complejo o con una obra literaria. Aún, cuando están en grados superiores, el proceso de lectura es muy acompañado, y debido a la
antipatía que se genera frente a esta, se opta por realizar lecturas grupales y continuas acompañadas siempre por el docente.
Convergen por igual en este contexto la violencia y la pobreza como principales problemas internos de la comunidad afectando de
sobremanera a las familias, que algunas, con el transcurrir del tiempo, se han ido modificando en familias disfuncionales y compuestas,
cambios que en muchas ocasiones afectan a los niños y jóvenes en edad escolar. Encontramos en este contexto social específico
comportamientos o sucesos como: las faltas constantes a clase, poca disposición para el trabajo académico, trabajos inconclusos o poca
responsabilidad con compromisos de clase y para la casa, y el retiro de la Institución a inicio, mitad o finalizando el proceso académico,
debido a la población fluctuante, por compromisos laborales o dificultades familiares que conducen a los padres a cambiar de lugar de
residencia.
Oportunidades: Entre los proyectos existentes en la institución y enmarcados dentro del Plan de Educación Municipal que vincula las
diferentes áreas del conocimiento, entre ellas Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, son: Olimpiadas del Conocimiento,
Supérate con el saber, Plan Nacional de Lectura y Escritura, Proyecto Todos Aprender (PTA), Proyecto de Educación Financiera. Todos
estos proyectos logran, de una u otra forma, desarrollarse cabalmente e involucrar a los docentes, a los estudiantes y a las familias.
Igualmente, se cuentan con estrategias de mejoramiento y desarrollo de competencias como lo son Estrategias de Apoyo, Preparación
Sabatino Pre-ICFES, Simulacros Instruimos, Pruebas Saber finalizando cada periodo.
Fortalezas: Los maestros y maestras del área son licenciadas, con una óptima formación para compartir conocimientos en los
estudiantes y desarrollar sus habilidades comunicativas. Además, La Institución cuenta con el servicio de Biblioteca, atendida por una
bibliotecóloga formada, con conocimiento y en constante comunicación con las maestras del área, para trabajar en conjunto y lograr
mejorar la competencia comunicativa, a través de lecturas en voz alta y talleres de animación y promoción a la lectura a toda la población
educativa. Desde todas estas ideas expuestas anteriormente puede decirse que la Institución Educativa República de Honduras propone

un trabajo académico y formativo, y pretende hacerlo de la forma más adecuada vinculando no sólo a directivos docentes y docentes,
sino también a estudiantes y padres de familia para trabajar de la mano en pro de ideales comunes y acciones claras que se
complementen y se dirijan al progreso en común.
Amenazas: Es importante mirar cuál es el papel que juega la escuela en una población donde la familia, como base de una sociedad,
presenta problemáticas complejas que alteran, de una forma u otra, los procesos de formación y educación. En el barrio Santa Cruz – la
Rosa para una parte de la población de los padres de familia la escuela se conciben como un espacio para aprender un conocimiento
asumido por los docentes y al cual el estudiante debe acceder, una concepción que no garantiza asumir una responsabilidad por parte de
los padres de familia cuando pertenecen a la Institución Educativa al elegir matricular allí a sus hijos. Otra concepción que subyace de la
escuela y que es quizás la más difusa, está en la población de las zonas de invasión o sectores subnormales que son quienes más
estudiantes aportan a la Institución y quienes presentan las dinámicas familiares y sociales más complejas porque cargan aún con el
estigma de la violencia y la miseria. Los padres de familia de esta población ven a la escuela sólo como un escape temporal que provee
cuidado y alimentación, y como parte del Estado que tiene la obligación de solucionarle algunos de sus problemas; son padres de familia
que, en su gran mayoría, no participan en el proceso formativo y delegan a la escuela toda la responsabilidad en la formación de los
niños.
Para los estudiantes, la escuela existe como una posibilidad de crear espacios en los cuales se sienten identificados y donde construyen
significados a partir de la relación que entablan con sus pares y sus maestros. Sin embargo, hay estudiantes para quienes la escuela no
cobra importancia y no logra ser entendida más allá de una imposición familiar y una responsabilidad con sus padres. Faltas constantes
a clase, poca disposición para el trabajo académico, trabajos inconclusos o poca responsabilidad con compromisos de clase y para la
casa, y el retiro de la Institución a inicio, mitad o finalizando el proceso académico, debido a la población fluctuante, por compromisos
laborales o dificultades familiares que conducen a los padres a cambiar de lugar de residencia.
2. Normatividad.
El Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero de la Institución Educativa República de Honduras tiene en cuenta el
objetivo general del PEI, y se fundamenta legalmente en la Ley General de Educación reglamentada por el decreto 1860/94, los
Lineamientos Curriculares expuestos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Lengua Castellana, en la Resolución 23-
43/96, y en las competencias dictadas por el Ministerio de Educación Nacional: Competencias Básicas, Competencias Laborales y
Competencias ciudadanas.
Los lineamientos generales a que se refieren los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen orientaciones para que las
instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de educación. Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir el núcleo común del
currículo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar
cambios culturales y sociales.

Concepto de lineamientos curriculares.
"La Ley 115 de 1994 al establecer los fines de la educación y los objetivos para cada nivel y ciclo de la educación formal, señala los
fundamentos y características de los procesos pedagógicos que deben desarrollarse en la institución educativa. También ordena la
formulación y empleo de indicadores de logros curriculares como medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los
resultados del proceso educativos, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la
institución formule y reformule los logros esperados. La naturaleza y el carácter de estos indicadores es la de ser indicios, señales,
rasgos o conjuntos de rasgo, datos de información perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con
una fundamentación teórica, puede considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que en un momento
determinado presenta el desarrollo humano. En la interpretación y evaluación, los indicadores se deben relacionar necesariamente. Sólo
a partir de la constitución y aplicación de un conjunto relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta o hacer inferencias
acerca de aspectos o dimensiones específicos del desarrollo humano integral y continuo, tales como valores, actitudes, competencias,
conocimientos, sentimientos, autoestima y visiones del futuro” (citado de la Resolución 23-43/96).
3. Objetivos del área:
 Objetivos Generales:
Estimular al estudiante para que desarrolle habilidades comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir; y las propias del lenguaje:
interpretación lectora, producción textual, discurso oral y escucha, agrado literario, ética de la comunicación, sistemas simbólicos y
producción de sentido. Fomentando, además, en el estudiante el desarrollo del sentido crítico frente a sí mismo y frente al entorno, a
través de la interrelación con las demás personas, para que el estudiante construya su propia ruta de aprendizaje aplicando los
conocimientos a la vida cotidiana mediante el acto de relacionarse en una sociedad de conocimiento globalizado.
 Objetivos específicos:
 Fomentar en los estudiantes hábitos de estudio y lectura que permitan el desarrollo de sus habilidades y competencias de lenguaje.
 Promover el uso de herramientas adecuadas para la construcción y empleo adecuado del lenguaje.
 Comprender los diferentes fenómenos que se desprenden de los nuevos lenguajes provenientes del presente mundo tecnológico.
 Formar estudiantes aptos para un desempeño académico y laboral competente, en el cual la lecto-escritura sea una de sus fortalezas.
 Hacer énfasis en el desarrollo de competencias laborales y competencias ciudadanas, al igual que integrar plenamente el Idioma
Extranjero al currículo educativo, logrando una mejor apropiación y aprendizaje de este por parte de los y las estudiantes.
 Realizar adaptaciones curriculares que acojan a los y las estudiantes con Necesidades Educativas.
4. Metas del área:
¿Cuál es la relación entre la propuesta del área y la atención a las necesidades del entorno?
La propuesta del Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero de la Institución Educativa República de Honduras, es
pensar el área no sólo como un campo que obedece únicamente a los elementos propios de la disciplina del lenguaje (español e inglés),

sino que buscar pensarse desde el concepto de saberes, es decir, de postular una propuesta que busca ofrecer a los y las estudiantes
una serie de elementos crítico y de análisis provenientes de distintas ciencias como las ciencias sociales y humanas, las corrientes
pedagógicas, y las teorías comunicativas y educativas, creando la categoría de saberes propios de la disciplina del lenguaje. De este
modo, se pretende atender de una mejor manera las necesidades que tienen los niños, niñas y jóvenes en materia de lenguaje,
comunicación y educación.
5. Estrategias didácticas o actividades para alcanzar las metas:
El área de Humanidades para el desarrollo del Plan de estudios empleará estrategias cognitivas, pedagógicas y metacognitivas, con
miras al desarrollo y la calificación de las diversas competencias, es decir, la competencia lectora, la producción escrita, la
argumentación, la intervención oral y la crítico intertextual.
Se hará énfasis en el enfoque de la competencia interpretativa y argumentativa para facilitar el desarrollo del sentido y critica de los
textos y contextos. Las clases magistrales no se las puede dejar aparte, ya que, mediante ellas se corregirán, concretarán, etc.,
conocimientos.
 Uno de los principales métodos de trabajo y que permite el cambio, será el desarrollo de guías, con el que se induce al estudiante a la
consulta, la lectura, la interpretación, el análisis, la crítica, la exposición, etc.
 El trabajo en grupo es de vital importancia porque es la suma de aportes individuales, los que serán realimentadas y enriquecidas con
los conocimientos adquiridos por el resto de estudiantes. Se practicarán también diferentes formas de expresión bien fundamentadas,
con el fin de comunicar el conocimiento, además tener la oportunidad de corregir, conceptualizar, ampliar, concretar, concluir
contenidos.
 Se trabajará con el aspecto sicomotriz que será el fruto de la adquisición del conocimiento y de la subjetividad del estudiante. Las
lecturas adicionales y los videos servirán de base para ampliar y complementar el conocimiento.
 El empleo de carteleras a nivel de aula es de gran necesidad y ayuda para que el estudiante se encuentre informado mediante la
noticia hablada y escrita relacionada con la realidad social, los que se someterán al análisis, crítica, exposición y conclusiones.
 La elaboración de mapas conceptuales es importante para un mejor desarrollo mental, sintetizar y concretar los conocimientos, y es
una de las estrategias del enfoque de aprendizaje significativo del modelo adoptado por la institución.
 El enfoque de dilemas morales en talleres, ejercicios y guías de trabajo, serán la base para rescatar los valores perdidos en la
sociedad.
Se practicará la lectura rápida y comprensiva de distintos textos, símbolos y gráficos con el objeto de desarrollar capacidades de
observación, captación y comprensión.
Trabajaremos con las competencias comunicativas para orientarlos hacia la producción y comprensión de discurso adaptado a la
situación y necesidades del medio.
 Se los inducirá a la expresión comunicativa mínima, hablada y escrita para que aprendan a sintetizar y deducir la idea principal.

6. Los criterios y estrategias de evaluación:
La evaluación de los y las estudiantes es un proceso que involucra varios aspectos, entre los cuales se encuentra los fines propuestos
por la ley general de la educación, los objetivos de grado, las políticas de inclusión escolar, los fundamentos teóricos de evaluación
cuantitativa y cualitativa.
La evaluación institucional fundamentada en el decreto 1290 del 16 de Abril del 2009, se entiende como el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes que tiene como propósito: 1. Identificar las características personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica
para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información
que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan
de mejoramiento institucional (Tomado del Artículo 3 del decreto 1290/2009). Además, se estipulada, en el Artículo 5, la escala valorativa
a nivel nacional: Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño Básico (superación de los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos
por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional) y Desempeño Bajo (la no superación
de los mismos), y ante la cual le brinda al establecimiento educativo la posibilidad de definir y adoptar la escala de valoración para el
desempeños de sus estudiantes.
Dicha escala ha sido aprobada por el consejo académico de la Institución Educativa República de Honduras, en términos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, definiendo para el Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero una valoración
porcentual del 100% (cien por ciento) distribuida de la siguiente manera: Conceptual 40%, Procedimental 40%, Actitudinal 20%. En el
ámbito conceptual se evalúan los contenidos y aprendizajes propios del saber-saber o del conocer, referente a los procesos cognitivos
del aprendizaje; en el ámbito procedimental se evalúan los contenidos y aprendizajes propios del saber hacer o práctico de la asignatura;
y en el ámbito actitudinal se evalúa los aprendizajes propios del saber ser y del saber convivir con los otros, referentes a las
competencias ciudadanas.
Para realizar el proceso de valoración, se tiene en cuenta el siguiente proceso:
 Autoevaluación: Cada estudiante valora cual ha sido su desempeño en la asignatura, al finalizar cada periodo lectivo, en la cual
estipula cual ha sido el alcance de los logros propuestos, las dificultades del proceso, como soluciono las dificultades, cuáles fueron
sus sentimientos en las sesiones de trabajo y que propuestas puede hacer para próximos trabajos de clase.
 Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su desempeño académico,
etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente sobre los estudiantes.
 Coevaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Después
de realizar un trabajo en equipo, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros, las dificultades presentadas y
determina estrategias de mejoramiento.

Para evaluar se tendrá en cuenta el desempeño de los estudiantes con respecto a los temas desarrollados y la puesta en práctica de los
diferentes componentes correspondientes al Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (apropiación del lenguaje,
empleos, conocimiento, habilidades comunicativas, manejo de otros sistemas simbólicos, competencias y habilidades literarias, entre
otros), y para ello se tendrán en cuenta la apropiación de lo trabajado, exposiciones, el cumplimiento de sus responsabilidades, trabajos,
talleres de aplicación, exámenes, tareas, asistencia, trato con las demás personas, entre otras que se consideren pertinentes y/o
necesarias.
Teniendo en cuenta el decreto 1290 que habla de una evaluación integral, sistemática y continua y el SIEE, se manejará la siguiente
escala evaluativa:
- Nivel Superior 4.8 a 5.0
- Nivel Alto 4.1 a 4.7
- Nivel Básico 3.0 a 4.0
- Nivel Bajo 1.0 a 2.9
Finalmente, se utilizan una serie de estrategias de apoyo durante cada periodo académico para los y las estudiantes, que presentan
dificultades en sus procesos de aprendizaje, logren mejorar las falencias presentadas y alcanzar los logros propuestos para el área.

Los recursos y estrategias pedagógicas:
El trabajo abierto: El trabajo que realiza el estudiante debe ser abierto (no el mismo para todos los alumnos, debe permitir la innovación y
propuesta de éstos), para atender a la diversidad que se presenta en el aula de clase, de acuerdo con los necesidades, intereses y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes. En conclusión, el docente puede desarrollar la unidad didáctica, bien partiendo de preguntas
problematizadoras o por proyectos de aula para cada eje conceptual. El trabajo en el aula debe ser más flexible que directivo.
 La motivación. Para que se dé aprendizaje con sentido, se requiere que se parta de situaciones que provoquen el interés y
mantengan la atención del educando, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades, por su significado lúdico e
imaginario o retador. También, en los casos posibles, se necesita garantizar aprendizajes funcionales, asegurando la utilización por
parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a
cabo nuevos aprendizajes.
 El medio. Es un recurso que da coherencia a los conceptos y procedimientos trabajados en clase, ya que permiten que estos se
inserten en el medio social en que vive cotidianamente el alumno y viceversa. No necesariamente se requiere del trabajo de campo
ni la observación directa porque el medio en que habita el estudiante trasciende lo local, territorial y nacional para insertarse en un
mundo globalizado a través de los medios de comunicación. En la práctica se asocia el estudio del medio con salidas pedagógicas
pero no necesariamente se requiere de esto, simplemente consiste en relacionar la variable del medio con los trabajos escolares,
si la información que se ha de aprender se articula o conecta con las variables del medio que rodea el estudiante, este proceso
será más fácil.
 La creatividad. Esta variable supone una combinación, una asociación y una transformación de elementos conocidos para tener un
resultado novedoso, pertinente y original que de buen resultado. Se trata por tanto de hacer nuevas combinaciones con elementos
asociativos de ideas, materiales o conceptos ya conocidos pero cuya combinación nos da un resultado novedoso, original y
alternativo.
 El mapa conceptual.Es un recurso que sirve para introducir un tema, desarrollarlo y evaluarlo. El mapa conceptual da claridad a la
presentación de los temas, los jerarquiza, permite la interrelación entre los conceptos y el aprendizaje de lo esencial. Además de
éste, existen otras herramientas útiles para los propósitos aquí expuestos como: mapas mentales, mentefactos, la V heurística,
entre otras.
 La adaptación curricular. Lo primero que debemos de tener claro es de la diversidad de nuestros estudiantes, debemos educar en
la heterogeneidad. Aquí nos encontramos con tres casos: los alumnos con dificultades académicas, con necesidades educativas
especiales y muy avanzados; en los tres casos debemos hacer adaptaciones curriculares para garantizar la inclusión, evitar las
altas tasas de reprobación y disminuir las potenciales situaciones de indisciplina.

8. Planes de Mejoramiento Continuo:
Explicaciones adicionales.
Desarrollo de guías y talleres teórico-prácticos.
Participación en clase.
Tareas para el hogar que complementen lo aprendido en clase.
9. Mallas Curriculares (Anexo)

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: PRIMERO
I.H.
P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
PRIMERPERÍODO
 Grafemas: t, n, r, d, b
 Escritura inicial de palabras y textos
cortos desde textos leídos y/o
experiencias vividas
 Trabalenguas
 Poemas
 Lectura literal, inferencial y
argumentativa
 Taller literario: disfrute de literatura.
 Proyecto literario: trabalenguas, poemas
y adivinanzas.
 Género narrativo: cuento corto.
1
2
3
4
1. Reconocimiento y diferenciación
de vocales y grafías para la
construcción de textos iniciales.
2. Comprensión de elementos
básicos de los diferentes textos
leídos y la representación gráfica.
3. Narración oral de textos
escuchados.
4. Expresión de interés por los
procesos de lectura y escritura.
 Expresión oral y
producción escrita.
 Comprensión e
interpretación
textual.
 Exploración literaria.
Establece relaciones entre
la realidad y los signos
lingüísticos que la nombran
en sus producciones
textuales.
Construye e identifica el
código a partir de los
elementos que se
proporcionan en el
intercambio de saberes con
sus pares y facilitadores.
Demuestra interés por
conocer el código que le
permitirá ingresar a la
cultura convencional y
comunicarse con los otros.
CONCEPTUAL
en sus producciones
textuales.
en sus producciones
textuales.
PROCEDIMENTAL
elementos que se
proporcionan en el
Participa en las diversas
actividades que posibilitan la
construcción y comprensión
del código escrito y oral.
ACTITUDINAL
Demuestra interés por
conocer el código que le
permitirá ingresar a la
cultura convencional y
comunicarse con los otros.
Asume una actitud
participativa en los procesos
propios y en el de los
compañeros, en la
construcción del
conocimiento del código

SEGUNDOPERÍODO  Vocales
 Grafías: l,p,m,s
 Mayúsculas y minúsculas
 Manejo del cuaderno y el renglón
 Poesía “El niño estudioso” (Matilde
López)
 Retahílas
 Canciones
 Lectura literal e inferencial.
 Motricidad y aprestamiento.
Proyecto literario: Creación de un libro
para leer, colorear, aprender y analizar:
retahílas, canciones y poemas.
5
6
7
8
5. Invención de historias desde las
experiencias vividas y los textos
leídos.
6. Participación en los procesos de
lectura y escritura a partir de la
confrontación con docente y
compañeros reconociendo en el
saber de ellos otra posibilidad para
aprender.
7. Disfrute y socialización de la
lectura de textos y experiencias
propias, argumentando sus ideas.
8. Lectura e interpretación de textos
de forma literal, inferencial y
argumentativa.
 Lectura de señales
y símbolos.
.
CONCEPTUAL
Identifica algunos signos del
código para la escritura y
lectura de textos sencillos.
en sus producciones
textuales.
PROCEDIMENTAL
elementos que se
proporcionan en el
intercambio de saberes
con sus pares. Participa en
las actividades de
confrontación que
permiten la
autoevaluación constante
de los procesos
facilitadores.
ACTITUDINAL
Comparte los
conocimientos
construidos con sus pares
para fortalecer sus propios
procesos y el de los
demás.
Asume una actitud
participativa en los
procesos propios y en el
de los compañeros en la
construcción del
conocimiento del código.

TERCERPERÍODO
 Grafemas rr,ñ,f,v,c,ch.
 Combinaciones.
 Construcción de textos cortos y
sencillos.
 ¿Cómo escribo para que el otro me
comprenda?
 Fábulas.
 La historieta.
 Lectura literal, inferencial, argumentativa
y propositiva.
 Proyecto literario: fábulas e historietas y
cuento corto.
9
10
11
12
9. Construcción de textos a través de
imágenes, videos y experiencias.
10. Organización y/o creación de
historietas y elaboración de textos
coherentes a los sucesos
presentados.
de forma literal, inferencial,
propositiva y argumentativa.
12. Argumentación de ideas en
relación a las lecturas y respeto por
las ideas de los otros.
y símbolos.
CONCEPTUAL
en sus producciones
textuales.
Identifico las señales y las
imágenes como otros signos
con los cuales puedo
comunicar ideas.
PROCEDIMENTAL
elementos que se
proporcionan en el
Interpreto y describo
señales e imágenes con
sentido lógico de acuerdo al
contexto.
ACTITUDINAL
Asume una actitud
participativa en la
elaboración de sus propias
creaciones literarias.
Disfruta de las actividades
de creación literaria.

CUARTOPERÍODO
 Grafemas h,j,z,ll,q,w,y.
 Combinaciones.
 Construcción de textos.
 ¿cómo escribo para que el otro me
comprenda?
 Algunas normas gramaticales.
 Lectura de diferentes tipologías
textuales.
 Lectura literal, inferencial, argumentativa
y propositiva.
 Lecturas silenciosas, orales,
individuales y grupales.
 El cuento.
 Proyecto literario: cuento.
13
14
15
16
13. Invención de historias desde las
experiencias vividas y los textos
leídos.
14. Participación en los procesos de
lectura y escritura a partir de la
confrontación con docente y
compañeros reconociendo en el
saber de ellos otra posibilidad para
aprender.
15. Disfrute y socialización de la
lectura de textos y experiencias
propias, argumentando sus ideas.
de forma literal, inferencial y
argumentativa.
 Comprensión e
interpretación
textual.
y símbolos.
CONCEPTUAL
en sus producciones
textuales.
Elaboro textos coherentes
utilizando todos los signos
aprendidos para comunicar
ideas.
PROCEDIMENTAL
código en el intercambio de
saberes con sus pares y
facilitadores.
Escribo, leo y comprendo
textos sencillos y complejos.
ACTITUDINAL
Comprende el ejercicio de la
evaluación y la
confrontación de vital
importancia en la
construcción del código.
Asumo una actitud
participativa en los procesos
de lectura y escritura.

Malla curricular del área: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: SEGUNDO
I.H.
P EES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS
PRIMERPERÍODO
La Narración.
La Descripción.
La Dramatización.
La entonación.
Reglas ortográficas.
División correcta de las palabras.
Comprensión de lectura.
Manejo del diccionario
El Cuento.
La literatura infantil.
Los poemas.
Las canciones.
Trabalenguas.
Retahílas.
Adivinanzas.
Señales de tránsito.
Los símbolos.
Proyecto literario: Lectura y escrituras de
textos narrativos.
1
2
3
4
1. Reconocimiento de textos del
género narrativo a través de la
lectura y comprensión de ellos.
2. Construcción de oraciones,
cuentos, fábulas y descripciones
cortas, haciendo uso de diferentes
estrategias que le permitan
expresar claramente sus ideas.
3. Identificación, interpretación,
creación y valoración de diversos
símbolos y señales como otra
forma de comunicación.
4. Reconocimiento de la estructura
del diccionario y empleo de éste en
el trabajo cotidiano.
 Comprensión e
interpretación
textual.
 Lectura de símbolos
y señales.
CONCEPTUAL
Comprende narraciones,
descripciones, cuentos y
poemas escuchados.
PROCEDIMENTAL
Distingue los diversos
matices afectivos de la voz,
al escuchar narraciones y
poemas.
ACTITUDINAL
Se interesa por construir
narraciones, poemas,
canciones, adivinanzas,
descripciones y retahílas.

SEGUNDOPERÍODO
 Familias de palabras.
 La comunicación.
 Los medios de comunicación.
- La radio.
- La televisión.
- La carta.
- El periódico.
- La revista.
 La descripción.
 El diálogo.
 Las señales de tránsito.
Proyecto literario: Construcción y lectura
de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación.
5
6
7
8
5. Agrupación de palabras que
pertenecen a la misma familia y
creación de oraciones, frases y
textos a partir de las mismas.
6. Identificación de características de
los medios de comunicación y su
influencia en el contexto inmediato.
7. Análisis y comunicación de ideas,
pensamientos y emociones a
través de diferentes medios de
comunicación.
8. Manifestación de interés por
fortalecer su proceso de lecto-
escritura empleado los nuevos
conocimientos.
 Comprensión e
interpretación
textual.
y señales.
CONCEPTUAL
Reconoce los principales
elementos constitutivos de
un proceso de
comunicación:
interlocutores, código, canal
y situación comunicativa.
Comprende textos más
amplios y mensajes a él
dirigidos.
PROCEDIMENTAL
Identifica en situaciones
comunicativas reales los
roles de quien produce y de
quien interpreta un texto.
Caracteriza algunos medios
de comunicación: Radio,
televisión, prensa, entre
otros.
ACTITUDINAL
Manifiesta interés por
presentar, de forma oral y
escrita, sus ideas.
Es crítico frente a la
interpretación de los
mensajes transmitidos a
través de los medios de
comunicación.

TERCERPERÍODO
 Los textos literarios.
 Palabras sinónimas y antónimas.
 Signos de puntuación.
 División correcta de las palabras.
 Señales naturales.
 Simbolización no lingüísticas
Proyecto literario: Creación de una cartilla
con retahílas, adivinanzas, trabalenguas,
entre otros.
9
10
11
12
9 Reconocimiento y uso de
sinónimos y antónimos en un texto.
10 Participación activa en
representaciones teatrales y de
títeres
11 Identificación y uso de signos de
puntuación en procesos de lectura
y escritura.
12. Lectura y comprensión de textos
narrativos, líricos y dramáticos, de
forma literal, inferencial y propositiva.
 Comprensión e
interpretación
textual.
y señales.
CONCEPTUAL
Desarrolla habilidades que
le permiten interpretar
diferentes textos literarios.
Interpreta diferentes textos
literarios.
PROCEDIMENTAL
Lee fábulas, cuentos,
poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro
texto literario.
Construye textos reales e
imaginarios.
ACTITUDINAL
Demuestra interés y agrado
por la lectura y escucha de
textos literarios.
Desarrolla su imaginación y
creatividad, a través de la
lectura y escritura de textos
literarios.

CUARTOPERÍODO
 Interlocutor y receptor.
 Códigos y canales.
 Comprensión de palabras en diferentes
textos, ideas, conceptos y medios de
comunicación.
 Mejoramiento de las condiciones de la
comunicación para comprender la
naturaleza ética del qué hacer literario.
 Las historietas y tiras cómicas.
13
14
15
16
13. Comprensión de los elementos de
la comunicación, sus procesos, sus
interlocutores y los factores.
14. Valoración de sus conocimientos y
uso eficaz del lenguaje en sus
procesos de comunicación.
15. Identificación de la estructura
lingüística de la tira cómica y empleo
de estos elementos para su
construcción.
16. Lectura y comprensión de textos
informativos de forma literal, inferencial
y propositiva.
 Comprensión e
interpretación
textual.
y señales.
CONCEPTUAL
Identiﬁca el propósito
comunicativo y la idea
global de un texto.
Comprende quiénes
participan en una situación
comunicativa.
PROCEDIMENTAL
Expresa en forma clara sus
ideas y sentimientos, según
lo amerite la situación
comunicativa.
Descubre la intención
comunicativa que tiene el
que da un mensaje.
ACTITUDINAL
Tiene en cuenta aspectos
semánticos y
morfosintácticos, de
acuerdo con la situación
comunicativa en la que
interviene.
Se interesa por producir
mensajes claros para que
los otros puedan
comprenderlo

Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: TERCERO
I.H.
P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS
PRIMERPERÍODO
 Historias y anécdotas vividas.
 El género narrativo.
 Obras de la narración.
- La fábula.
- El cuento
- La novela.
- El mito
- La leyenda
- La anécdota
 Secuencias narrativas.
 Elementos de la narración.
 Categorías gramaticales.
- El sustantivo.
- El Adjetivo.
- Los artículos.
- El verbo.
Proyecto literario: Lectura de cuentos
anecdóticos. Ejercicios de interpretación.
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1 Reconocimiento de textos del
género narrativo a través de la
lectura y comprensión de ellos.
2 Descripción de los diferentes
elementos presentes en textos
narrativos, tales como
personajes, lugares, tiempo,
narrador, entre otros.
3 Narración coherente y cohesiva
de sucesos del contexto
inmediato.
4. Identificación y uso de sustantivos,
adjetivos, verbos y artículos.
 Comprensión e
interpretación
textual.
y señales.
CONCEPTUAL
Desarrolla un plan textual
para la producción y
comprensión de diversos
textos narrativos.
los textos narrativos.
PROCEDIMENTAL
Elabora y socializa hipótesis
predictivas acerca del
contenido de los textos
narrativos.
Lee y escribe cuentos,
fábulas, novelas, biografías
y anécdotas.
ACTITUDINAL
Disfruta narrando las
experiencias vividas.
Disfruta de las lecturas de
los textos narrativos.

SEGUNDOPERÍODO
 La comunicación y sus elementos.
- Emisor.
- Receptor
- Mensaje.
- Código
- La radio.
- La televisión.
- La carta
- El periódico.
- El teléfono
 La oración gramatical.
 Las clases de oraciones.
- Enunciativas.
- Desiderativas
- Dubitativas
- Interrogativas
- Dubitativas.
- Exclamativas.
 Los textos informativos.
Proyecto literario: Creación de folletos,
afiches, noticias y un periódico mural.
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5. Identificación de las
características de los medios de
comunicación e Interpretación de
la intencionalidad de los
mensajes transmitidos.
6. Reconocimiento de la estructura
básica de la oración gramatical y
los diferentes tipos de oraciones
que componen un texto.
7. Lectura y comprensión de
diferentes tipos de textos en los
niveles literal, inferencial y
propositivo.
8. Diferenciación de contenidos y
formas de presentar la
información en los medios de
comunicación.
 Expresión
oral y
escrita.
 Comprensió
n e
interpretació
n textual.
 Exploración
literaria.
 Interpretació
n de
situaciones
comunicativ
as.
CONCEPTUAL
Analiza la información que
emiten los medios de
comunicación masiva y la
forma de presentarla.
los medios de
comunicación.
PROCEDIMENTAL
Utiliza los medios de
comunicación masiva para
adquirir información e
incorporarla de manera
significativa a sus esquemas
de conocimiento.
Observa e interpreta los
mensajes de los textos
presentados en los medios
de comunicación.
ACTITUDINAL
Se motiva por leer los textos
presentados por los medios
de comunicación
Expone su punto de vista
sobre el contenido de los
textos leídos.

TERCERPERÍODO
 Los textos líricos.
 Elementos del género lírico
- Hablante lírico
- Objeto lírico
- Motivo lírico
- Rima
- Verso
- Estrofa
- Medida
 Los textos literarios.
- Las coplas
- Adivinanzas
- El refrán
- Fábulas
- Cuentos
- Mitos
- Leyendas
- Historietas
- Descripción
Proyecto literario: Construcción de
folletos sobre los diversos textos
literarios.
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9. Identificación de rima, medida,
versos, estrofas y ritmo en textos del
género lírico.
10. Comprensión y representación de
lecturas empleando textos líricos.
11. Descripción de lugares, personas y
situaciones de textos leídos y/o
construidos.
12. Participación activa de las
diferentes actividades propuestas en el
área.
 Expresión
oral y
escrita.
 Comprensió
n e
interpretació
n textual.
 Exploración
literaria.
 Producción
y lectura de
textos
líricos.
CONCEPTUAL
Comprende textos literarios
para propiciar el desarrollo
de su capacidad creativa y
lúdica.
Reconoce algunas de las
diferencias y semejanzas
que existen entre los textos
literarios.
PROCEDIMENTAL
Elabora y socializa hipótesis
predictivas acerca del
contenido de los textos
literarios.
Caracteriza y produce textos
literarios.
ACTITUDINAL
Disfruta del mundo
imaginario de los textos
literarios.
Valora la riqueza, mensaje,
intencionalidad e
importancia del mundo de la
literatura.

CUARTOPERÍODO
 El lenguaje visual, corporal y gestual.
 El mimo
 La tira cómica
 Los anuncios publicitarios.
 Las historietas.
 El género dramático.
 El guion teatral.
 Intenciones comunicativas.
 Mi cuerpo habla.
 El diálogo.
Proyecto Literario: Creación de historietas
y guiones de teatro.
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13. Reconocimiento de las
características del género dramático y
uso de las mismas en procesos de
escritura de guiones para teatro.
14. Análisis y reflexión de los mensajes
inmersos en gestos, imágenes y
símbolos.
15. Manejo del teatro, la tira cómica, las
historietas y los anuncios publicitarios
para transmitir una información.
16. Reconocimiento y valoración de
códigos no verbales en situaciones
comunicativas.
 Expresión
oral y
escrita.
 Comprensió
n e
interpretació
n textual.
 Exploración
literaria.
 Producción
y lectura de
textos
dramáticos.
 Interpretació
n de
sistemas
simbólicos.
CONCEPTUAL
Entiende las obras no
verbales como productos de
las comunidades humanas.
Entiende el mensaje de las
señales, símbolos e
imágenes como otra manera
de comunicarse con los
demás.
PROCEDIMENTAL
Explica el sentido que tienen
mensajes no
verbales en su contexto:
Tales como señales de
tránsito, indicios, banderas,
colores, etc.
Analiza los mensajes del
lenguaje no verbal y
comunica sus ideas a través
de sus propias historietas,
jeroglíficos, pictogramas,
caricaturas, entre otros.
ACTITUDINAL
Disfruta interpretando y
construyendo señales,
símbolos y mensajes no
verbales.
Se esfuerza por construir y
analizar mensajes no
verbales.

Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: CUARTO
I.H.
PRIMERPERÍODO
 La comunicación y sus elementos.
- Emisor.
- Receptor
- Mensaje.
- Código
- La radio.
- La televisión.
- La carta
- El periódico.
- El teléfono
 El género lírico.
 Elementos del género lírico
- Hablante lírico
- Objeto lírico
- Motivo lírico
- Rima
- Verso
- Estrofa
- Medida
-
 Las figuras literarias
Proyecto literario: Antología de poemas,
creación de poemas.
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1 Comprensión y descripción de los
elementos presentes en los textos
narrativos.
2 Identificación y uso de verbos,
sustantivos, adjetivos, artículos y
adverbios en textos narrativos.
3 Lectura, comprensión y
socialización de textos narrativos.
4. Creación de diversos textos
narrativos teniendo en cuenta los
elementos de la narración.  Expresión
oral y
escrita.
 Comprensió
n e
interpretació
n textual.
 Exploración
literaria.
 Producción
y lectura de
textos
narrativos.
CONCEPTUAL
Elabora hipótesis acerca del
sentido global de los textos
narrativos, antes y durante
el proceso de lectura; para
el efecto, se apoya en los
conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
Expresa claramente en
forma oral o escrita, las
ideas de un suceso
determinado.
PROCEDIMENTAL
Produce textos narrativos,
atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales)
de la producción escrita en
lengua castellana, con
énfasis en algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, sustantivos,
adjetivos, pronombres, entre
otros).
Sugiere modificaciones de
algunas ideas en las
producciones expuestas.
ACTITUDINAL
Comparte con los
compañeros los
aprendizajes y habilidades
en la lectura y escritura,
adquiridas gracias a los
textos narrativos.
Disfruta de las lecturas de
los diversos textos
narrativos.

SEGUNDOPERÍODO
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TERCERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: QUINTO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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SEGUNDOPERÍODO
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TERCERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: SEXTO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: SÉPTIMO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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SEGUNDOPERÍODO
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TERCERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: OCTAVO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: NOVENO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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SEGUNDOPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área:_HUMANIDADES_________________ Grado: Primero_____________
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: ONCE
I.H.
PRIMERPERÍODO
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SEGUNDOPERÍODO
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TERCERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES: INGLÉS Grado: PRIMERO
I.H.

PRIMERPERÍODO
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SEGUNDOPERÍODO
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TERCERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: SEGUNDO
I.H.

CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: TERCERO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: CUARTO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: QUINTO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: SEXTO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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SEGUNDOPERÍODO
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TERCERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: SÉPTIMO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: SÉPTIMO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: OCTAVO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: NOVENO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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CUARTOPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: DÉCIMO
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: ONCE
I.H.
PRIMERPERÍODO
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Humanidades 2014mayo11

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