1. LA COMUNICACION

2. Concepto general:
 Comunicación proviene de la palabra latina Communis, que significa
común, por tal motivo al comunicarse, se trata de establecer una
comunidad con alguien.
 La comunicación es un proceso de interacción social a través de
símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la
actividad humana.

3.  La comunicación es un proceso complejo y dinámico por el cual un
EMISOR envía un MENSAJE a un RECEPTOR con la esperanza de
producir en él una determinada RESPUESTA.

4. Tipos y niveles de comunicación
 Tipos:
 Auditiva: Es la comunicación desarrollada a través de sonidos
producidos por el emisor Visual: Consiste en la comunicación que el
receptor percibe por la vista.
 Táctil: Se considera aquella donde el emisor y el receptor entran el
contacto físico.
 1.- la comunicación intrapersonal: es un proceso de reflexión y no
sale del ámbito privado porque no sale de la propia persona
(diálogo con el mismo).

5.  2.- La comunicación interpersonal: la comunicación entre dos
individuos. Se utilizan los cinco sentidos. Casi siempre se
produce un FREED-BACK inmediato.
 3.- La comunicación colectiva: se produce entre una persona
y un grupo o entre do grupos de personas. La comunicación
colectiva mantiene características de la comunicación
interpersonal: boca- oreja.
 .4.- Comunicación de masas: es la más habitual hoy día.
Tiende a la individualización. Es heterogenia y anónima. Incide
en la rapidez de la comunicación pero el grado de recuerdo
de la comunicación es muy poco

6. niveles
 La comunicación dentro de una empresa adquiere un
carácter jerárquico, basado en órdenes y mandatos,
aceptación de políticas. Es por ello que hay que destacar la
importancia de la relación individual frente a las relaciones
colectivas y la cooperación entre directivos y trabajadores.
La efectividad y buen rendimiento depende de una buena
comunicación.
 Así pues, la comunicación organizacional estudia las formas
más eficientes dentro de una organización para alcanzar los
objetivos esperados.

7. Hay diversos tipos de comunicación
organizacional:
 Comunicación verbal: Esta comunicación permite regular
y controlar la conducta de los subordinados en aspectos tales
como: instrucciones y planificación de las tareas, información
relativa a procedimientos, prácticas, etc.
 Comunicación horizontal: es aquella que se establece
entre miembros de un mismo nivel jerárquico. Pueden ser
entre departamentos, grupos o de forma individual, no hay
presencia de autoridad. Ese tipo de información se puede
obtener a través de juntas, informes, asambleas, etc.

8.  Comunicación oblicua: es la que se puede realizar
entre el gerente de departamento de comercialización y un
empleado de finanzas y que está prevista en la organización.
Es la necesidad de la coordinación intergrupal, debidas a una
urgencia por parte del emisor para conseguir una respuesta
del receptor.

9. Lenguaje científico
 El Lenguaje Científico no presenta uniformidad, cada rama del saber
humano, disciplina, tiene su propio lenguaje. Más que un lenguaje
por área, es toda una variedad o subsistemas que coinciden en
algunas características.
 Este lenguaje, tiene cualidades fundamentales observables en la
ciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad.
 Los textos de carácter científico, suelen poseer un alto nivel de
corrección sintáctica, por eso son muy concisos.

10. Lenguaje literario
 El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita estándar en
la que se introducen palabras poco usuales (cultismos, voces
inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se somete
normalmente a una voluntad de forma. Por una parte, tiene muchos
rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por otra, es
frecuente que aparezcan en él giros coloquiales y hasta
vulgares, para producir ciertos efectos expresivos.

11. Funciones del lenguaje
 Función apelativa o conativa: se centra en el receptor. Es
la función de mandato y pregunta. Es decir con esta función se
pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos: cuando
decimos ¡Cállate! o Abre la puerta, por favor.
 Función emotiva o expresiva: esta función le permite al
emisor la exteriorización de sus actitudes, de sus sentimientos y
estados de ánimo. Ejemplos: "esa mujer me fascina" o "¡qué mañana
tan hermosa!"

12.  Función representativa o referencial: es la función
del lenguaje en donde se pone énfasis al factor de contexto.
La función referencial trata solamente sucesos reales y
comprobables. Ejemplo: el hombre es un ser racional.
 Función fática o de contacto: esta función está
principalmente orientada al canal de comunicación entre el
emisor y el receptor. Constituyen esta función todas las
unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la
conversación. Ejemplos: Por
supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como
no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etcétera.

13.  Función poética o estética: se pretende crear belleza
usando el lenguaje. Es la función principal en
poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es
una de las principales funciones en los refranes. Esta función
al igual que la representativa, se centra en le mensaje, pero
al contrario que ella, en su forma no en su contenido.
Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del
lenguaje. Ejemplo: “Y yo me la lleve al rio, / creyendo que era
mozuela, / pero tenia marido.” (Federico García Lorca).

14.  Función metalingüística: se utiliza cuando se usa la
lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera.
Ejemplo: cuando decimos “burro se escribe con b”, o “the es
el articulo en ingles”. Esta función se centra en el código, es
decir, en la lengua respectiva de la que se hable.

15. El lenguaje de la ciencia
 Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay
circunstancias que hacen que aparezcan rasgos especiales,
siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades están
motivadas por el tema del que se trata, hablamos de
lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguaje técnico,
etcétera). Cada área del saber exige expresiones y rasgos de
estilo propios.
 Una de las áreas de saber que exige utilizar el lenguaje con
particularidades especiales es la ciencia, en general, si bien
cada rama científica tiene sus particularidades (Biología,
Medicina, Tecnología, Matemáticas, Lingüística, etcétera).

16.  A pesar de esas diferencias particulares, hay unas
características generales de uso del lenguaje en textos
científico-técnicos.
 Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobre su
área de conocimiento no usa una lengua distinta de la que
emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La diferencia
está en que, al expresarse en el modo propio de su ciencia o
su técnica, utiliza, entre otras cosas, términos específicos de
la materia de la que habla y, también, con frecuencia,
términos de la lengua ordinaria con un sentido especial cuyos
significados vienen exigidos por la materia tratada

17.  El rasgo léxico especial de los textos científicos y técnicos,
en tanto que tales, es la terminología (= palabras de
significado propio de una rama del saber).
 En esta variedad de uso no tienen cabida ni el
sentimentalismo ni la mera opinión personal, por lo cual todo
rasgo subjetivo está ausente y no hay connotación. La ciencia
y la técnica necesitan de un objetividad extrema y de un
lenguaje que evite toda posible ambigüedad.

18. Términos de la ciencia
 Diferenciaremos a los términos que forman los enunciados de la
ciencia los ladrillos básicos con los que se construyen el edificio
científico entre aquellos que son lógicos y los que son empíricos.
 Los términos empíricos: nombran a aquellas cosa que se estudian
en ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Los dividiremos a su
vez entre términos observacionales y términos teóricos, según sea
la índole de lo que nombran. (se llaman en la jerga lógica
categorema ticos)
 Los términos lógicos: en cambio, no nombran a nada en particular.
(En la jerga lógico, sincategorematicas.

19. EL TEXTO

20. Definición
 Del latín textus, un texto es un conjunto coherente de
enunciados, ya sean escritos u orales. Se trata de una composición
de signos que está codificada en un sistema y que forma una unidad
de sentido.
 El texto tiene intención comunicativa: a través de sus signos, busca
transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo al
contexto.
 La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras
hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito.

21. Características
 Entre las características de un texto, se encuentran la coherencia
(las distintas ideas que presenta deben contribuir a la creación de
una idea general), la cohesión (todas las secuencias de significado
tienen que estar relacionadas entre sí) y la adecuación (debe estar
en condiciones de llegar a su lector ideal).
 Los textos, por otra parte, guardan relación con otros textos para
generar sentido. Esto quiere decir que un texto siempre es
interpretado a través de un marco de referencia.

22. Sinónimos y Antónimos
 Sinónimos: son palabras que tienen igual significado o que
aunque compartan el significado en forma exacta, su reemplazo
dentro de la oración no ocasiona modificaciones en el significado
completa de la misma.
 Antónimos: son palabras que tienen significado opuesto
respecto de un eje de sentido. Se debe tener cuidado ya que
algunas palabras tienen varios significados y el antónimo
correspondiente a cada uno de ellos es diferente. Ejemplo:
derrota, triunfo.

23. Analogías, Ordenamiento e
Interpretación
 Analogía: analogía, del latín analogía aunque con origen
más remoto en un vocablo griego que puede traducirse como
“semejanza” o “proporción”, es un término que indica una
relación de semejanza entre cosas distintas.
 Ordenamiento: siempre que escribimos en el procesador
de texto es necesario ordenarlo para que adquiera
determinado formato. Ejemplo: si escribimos una carta la
fecha se ordena hacia la derecha, el destinatario y el saludo
a la derecha.

24.  Interpretación: interpretar un texto significa hacerlo tuyo. No
basta con que lo conozcas y te guste, tienes que sentirlo y en este
caso transmitir al que escucha eso que te hace sentir.

25. Construcción del significado
 A medida que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los
procesos en sucesivos ciclos hasta obtener una representación del
significado global del texto, representación que debe integrar de
modo coherente y simplificado el conjunto de ideas contenidas en el
mismo.
 Se ha comprobado que la construcción del significado global se ve
influida por el conocimiento de la estructura textual, esto es, del
modo en que los textos pueden ser organizados.

26. Síntesis
 Una síntesis o resumen es una estrategia para mejorar la
comprensión de lectura, en la medida en que para construirlo, el
lector debe leer y releer tantas veces como sea necesario el texto
fuente para poder seleccionar y generalizar la información.
 El resumen exige al lector no solo ubicar las ideas del texto en
estudio, sino también, jerarquizarlas y es precisamente este
proceso lo que facilita la comprensión textual

27. TIPOS DE TEXTO

28.  Texto narrativo: es el relato de acontecimientos
desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabos
por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden
temporal o causal. Es necesario estudiar la historia y las
acciones que la componen, los personajes que las llevan a
cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrolla, como se
ordenan todos estos elementos.
 Texto descriptivo: consta las características de un objeto
de forma estática, sin transcurso de tiempo. El termino
“objeto” debe entenderse en este caso en su sentido mas
amplio, es decir abarca cualquier realidad, sea humana o no,
concreta o abstracta, real o ficticia.

29.  Texto argumentativo: se trata de tipo de texto en los
que s presentan las razones a favor o en contra de
determinada “posición” o “tesis”, con el fin de conversar al
interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una
postura a favor o en contra.
 Texto expositivo: es aquel en cual se presentan, de forma
neutral y objetiva, determinados hechos o realidades.
Mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino
mostrar.

30. Niveles de significación
 El lenguaje se entiende como un proceso biopsicosocial por medio
del cual el hombre convierte su experiencia en sentido y da sentido
a su experiencia.
 El lenguaje, entonces, como transformación de la experiencia
humana en sentido, ineludiblemente construye sistemas de signos.
Producimos signos, estamos hechos de signos y navegamos en
ellos. La Significación es el concepto o idea que se asocia al signo
en todo tipo de comunicación, como es el contenido mental. Éste
depende de cada persona, ya que cada una le asigna un valor
mental al significado, pero por convención este significado debe ser
igual para realizar una comunicación óptima.

31. Contextualización
 Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos refiriendo a la
acción de poner algo o alguien en un contexto específico. Esto
significa rodearlo de un entorno y de un conjunto de elementos que
han sido combinados de una manera única y probablemente
irrepetible a fin de permitir que se obtenga una mejor comprensión
del todo. La contextualización es una herramienta característica de
las ciencias sociales que suponen que los individuos nunca pueden
ser aislados de su entorno como sucede con las ciencias naturales
y que, por tanto, deben ser analizados siempre en relación con el
conjunto de fenómenos que los rodean.

32. Producción textual
 Es también conocida como escritura colaborativa, aunque este
concepto tiene su anclaje en la narrativa. A su vez la escritura
colaborativa distingue entre Hiperficción explorativa e Hiperficción
constructiva, marcando un claro nexo con la literatura.
La producción textual colaborativa es una modalidad de trabajo que
se basa en la actitud altruista de los colaboradores con el fin de
contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento.

33. Análisis textual
 En un texto es la expresión oral o escrita de un acto de
comunicación, es decir de unas palabras que forman un mensaje,
que tiene coherencia, incluso finalidad. Con “oral” o “escrita”
queremos decir que no solo son textos los textos escrito sino
también las cosa que se dicen.
 El análisis estadístico de textos se ha constituido en una
herramienta interdisciplinar, integrada por: la estadística, el
análisis del discurso, la lingüística, la informática, el procesamiento
de encuestas y la investigación documental; entre otras.

34. TECNICAS PARA
PROCESAR LA
INFORMACION

35.  Consiste en procesar los datos
(dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la
población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y
tiene como fin generar resultado (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis
según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las
herramientas estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de
análisis de los datos se llevará a cabo:
cuantitativo, cualitativo o mixto.

36.  a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las
pruebas estadísticas apropiadas para analizar los
datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de los
niveles de medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea
cualitativo, prediseñar o coreografiar el esquema de análisis
de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y
cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el análisis
correspondiente.

37. Representación del
conocimiento
 Es un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo
fundamental es representar el conocimiento de una manera
que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de
dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente cómo
usar un sistema de símbolos para representar un dominio del
discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con
funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento
formal) sobre los objetos.

38.  Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una
semántica formal de como las funciones de razonamiento se
aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de proveer
operadores como cuantificadores, operadores modales, etc.
Esto, junto a una teoría de interpretación, dan significado a las
frases en la lógica.

39. Arquitectura de los
contenidos
 Es la disciplina y arte encargada del
estudio, análisis, organización, disposición y estructuración
de la información en espacios de información, y de la sección
y presentación de los datos en los sistemas de información
interactivos y no interactivos.

40.  En relación con la World Wide Web el Information Architecture
Institute define a la arquitectura de la información como:
 El diseño estructural en entornos de información compartida.
 El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, comunidades
en línea y software para promover la usabilidad y la ubicabilidad.
 Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del
diseño y la arquitectura del en el entorno digital.

41.  Trata indistintamente del diseño de: sitios web, interfaces de
dispositivos móviles o gadgets, cd interactivos, videoclips
digitales, relojes, tableros de instrumentos de aviones de
combate o civiles, interfaces de maquinas
dispensadoras, interfaces de juegos electrónicos.
 Su principal objetivo es facilitar al máximo los procesos de
comprensión y asimilación de la información, así como las
tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de
información definido

42. La representación del
conocimiento
 Cuando diseñamos una representación del conocimiento
tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de
ámbitos de diseño. La decisión más importante que hay que
tomar es la expresividad de la representación del
conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir algo es más
fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más expresivo es
un lenguaje, más difícil es derivar inferencias
automáticamente de él.

43. Categorías del conocimiento
 Conocimiento tácito: Aquel de naturaleza personal y de
difícil formalización, explicación y representación, con lo que
su transmisión solo puede efectuarse mediante interacción
social y directa entre los individuos.
 Conocimiento explicito: Aquel que se puede representar
y codificar con facilidad, así que permite el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.
 Conocimiento semiexplícito: Basado en la experiencia
práctica no formalizada, utilizado en las actuaciones que
requieren una posición frente a una situación de
incertidumbre media.

44. Proposiciones del
conocimiento
 Corresponde a una idea.
 Técnicamente, se define como la unidad de significado mas
simple. Frecuentemente, las proposiciones se expresan con
palabras sin embargo, no deben confundirse, las palabras
sirven para expresar significados, la proposición es el
significado.
 Las palabras pueden cambiar el orden sin que se altere el
significado, Ejemplo: Juan rompió el cristal o El cristal fue
roto por Juan: la idea es la misma.

45. Redes semánticas
 Es una forma de representación de conocimiento lingüístico
en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan
mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas
redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes
semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar
mapas conceptuales y mentales.
 En un grafo se representan por nodos. Dos elementos
semánticos entre los que se admite se da la relación
semántica que representa la red, estarán unidos mediante
una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones
no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en
lugar de líneas.

46. Convergencia de paradigmas
 Convergencia: es mucho mas que un simple cambio
tecnológico, alterara a lo largo de la década de las relaciones
entre las tecnologías, las industrias y los mercados, etc. La
convergencia redefinira la cultura popular. Los lideres de la
industria ven oportunidades de dirigir contenidos por muchos
canales para incrementar a los ingresos y ampliar mercados.
 Paradigmas: estratégicos de la sociedad del conocimiento
móvil personalizada, individualizada localizada multimedial
hipertextual flexible, molecular hiperarquica, mas horizontal
y autoorganizada viral experiencial trazable menos
fricción, menos discontinuadas, mas perfeccionadas de
relaciones e uso y acceso relación, alcance y profundidad
convergencia.

47. Modelo de procesamiento de
la información
 Mientras el conductismo se centra esencialmente en el
estudio del aprendizaje mediante teorías basadas en el
análisis de estímulos y sus respuestas ,las teorías cognitivas
se basan en procesos mentales internos (organismo).
 El procesamiento de la información ha generado ante todo
teorías de la memoria. Las teorías del procesamiento de la
información se concentran en la forma en que la gente
presta atención a los sucesos del medio, codifica la
información que debe aprender y la relaciona con los
conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información
en la memoria y la recupera cuando la necesita.

48.  La memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos
para registrar, retener y recuperar información. Para esto
realiza procesos decodificación(registro de la
información), almacenamiento(guardar la información)y
recuperación(localizar la información cuando queremos
utilizarla). Sólo si se dan estos tres procesos seremos
capaces de recordar.
 El procesamiento de la información comienza cuando un
estímulo (visual, auditivo)impresiona uno o más
sentidos(oído, tacto, vista). La memoria sensorial recibe el
estímulo y lo mantiene un instante(Registro
Sensorial=1a4segundos).

49.  La memoria sensorial tiene como función mantener la
información el tiempo estrictamente necesario para que sea
atendida selectivamente e identificada para su posterior
procesamiento. El material está completamente
desorganizado, como una copia de los objetos y
acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente
tiende a imponer organización e interpretación en toda la
información de entrada.
 Es aquí donde ocurren dos procesos:
Percepción(reconocimiento de patrones), que es el proceso
de conceder significado al estímulo, comparando la entrada
con la información conocida. Atención, que es el proceso de
seleccionar algunos de los muchos datos posibles.

50. LA LECTURA

51. Lectura comprensiva
 Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que
persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del
texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y
comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es un
ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que
descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.
 Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes
interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuales ideas
principales contiene? ¿cuál o cuales ideas secundarias contiene?
¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y
secundarias?

52. Lectura analítica
 Este nivel es el que está destinado fundamentalmente a la comprensión.
Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va más
allá de la mera información o el entretenimiento.
No se puede entender un libro sin leerlo analíticamente. Existen tres
etapas:
• Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el libro como un todo?
• Reglas para analizar la estructura de un libro
• Etapa interpretativa.- ¿Qué dice el libro en detalle y cómo lo dice?
• Reglas para interpretarlo
• Etapa crítica.- ¿Es cierto lo que dice el libro, y qué importancia tiene?
• Reglas para criticarlo

53. Lectura inferencial
 Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el
estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los
gráficos; deducir las enseñanza; otros posibles títulos; las
conclusiones; la consecuencias o resultados que se podrían derivar
lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Por lo
tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos
implícitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los
mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.

54. Lectura literal
 Este tipo de lectura es el más habitual en la institución escolar. Se
basa en el reconocimiento de la información explícita de un texto y
a veces nos lleva a engaño porque nos brinda la ilusión de que el
texto realmente se ha comprendido.
En esta instancia de lectura literal, el alumno debe ser capaz de:
 Reconocer o retener el argumento.
 Reconocer o retener el orden de los acontecimientos,
 Reconocer o retener los rasgos de los personajes,
 Reconocer o retener algunos detalles,
 Reconocer o retener datos concretos explicitados en el texto.

55. Lectura apreciativa
 Si el lector es capaz de captar la totalidad significativa de un texto
puede juzgarlo según sus propios criterios, su sensibilidad, sus
emociones.
 En este tipo de lectura el alumno debe ser capaz de:
 Descubrir los aciertos y desaciertos del autor con respecto al
mundo creado dentro del texto y al mundo exterior al que remite
 Distinguir la originalidad o la falta de originalidad en el texto
 Reconocer lo novedoso en el planteamiento del autor
 Juzgar la veracidad de lo leído
 Reconocer la coherencia o incoherencia en el mensaje
 Descubrir los aspectos que dan claridad u oscuridad al texto
 Percatarse de las emociones que le despierta el texto

56. Lectura critica
 El lector crítico trasciende el texto mismo. Está en capacidad de emitir un
juicio no subjetivo sobre las ideas expuestas, el estilo del autor, los
personajes, etc.
 El lector debe ser capaz de evaluar el texto tomando en cuenta sus propios
criterios, los puntos de vista del autor y otros criterios propuestos (crítica
literaria, movimientos intelectuales, etc. )
En este tipo de lectura el alumno debe ser capaz de:
 Reconocer las características que distinguen a un escritor de otros
escritores.
 Sacar la visión de mundo del autor a partir del texto
 Establecer comparaciones entre la visión de mundo del autor y la propia
 Reconocer la presencia de otros textos (intertextualidad) en el texto leído
 Interpretar la obra a partir de los criterios del autor, los propios y otros.

57. Lectura de la imagen
¿CÓMO VEMOS LAS IMÁGENES?
 El conocimiento de un objeto no está determinado sólo por las
sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una
forma particular (individual/social) de conocerlo. Un observador
frente a un objeto añade una asociación significativa a sus
sensaciones que depende de su experiencia personal. A pesar de
ello existe un acuerdo general en la apreciación de la mayoría de
las cosas que observamos.

59.  Estas figuras están incompletas pero se perciben como un
triángulo, dos flechas en sentido inverso, la palabra
“comunica” y una carretera con edificios a ambos lados. La
habilidad de completar los objetos hasta verlos como una
totalidad se llama reintegración.
 Los medios de comunicación utilizan las técnicas de la
percepción para lograr una participación activa por parte del
receptor.
 Según la psicología de la Gestalt, la percepción tiende a
complementar aquellos elementos que pueden dar definición,
simetría, regularidad, continuidad, unidad y forma a nuestra
percepción

60. ¿QUÉ PERCIBIMOS?
 Un individuo recibe centenares de estímulos pero sólo es
consciente de una parte de ellos: aquellos que despiertan su
atención.
 ¿Cuántos puntos se perciben a simple vista en esta imagen?
 Si se trata de figuras con formas y colores el observador no
dará una respuesta correcta si el número de figuras es
mayor de cuatro

61. EL TEXTO CIENTIFICO

62. El texto científico
 Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del
mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes
generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos
técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes
tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que
estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los
principios y leyes generales establecidos por las ciencias
experimentales.

63. Algunas de las cualidades de los
textos científicos son:
Claridad
Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin
sobreentendidos. En general los textos científicos mantienen una
sencillez sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más
compleja.
Precisión
Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su
lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo significante y
significado).

64. Verificabilidad
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los
enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes
científicas como mediante hipótesis.
Universalidad
Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en
cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va
dirigido. Para ello se recurre a una terminología específica que se puede
traducir con mucha facilidad de una lengua a otra. Estos términos
científicos, también llamados tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que
designan una única y precisa realidad.
Objetividad
Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones
subjetivas del autor.

65. La competencia comunicativa
oral
 Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definida
previamente como discursos o conferencias.
Cotidiana, espontánea, la mayoría de las conversaciones
ocasionales, también se pueden tomar en cuenta algunos
programas en vivo, de la radio o televisión.
 SIMULACIÓN: Es una técnica que consiste en hacer creer algo
que no es verdad. Todos, alguna vez, hemos tenido la necesidad de
fingir o disimular (ocultar), a través de palabras, gestos o
acciones, algún hecho o uso.

66.  DISCUSIÓN: La discusión es lo más difícil de
redactar, aunque los resultados obtenidos sean validos y muy
interesantes, si la discusión esta redactada de manera
deficiente, esto afectará seriamente e trabajo. Usualmente
cuando se llega a esta parte del trabajo, el investigador suele
estar un poco cansado por eso es importante tomar esta
parte del trabajo con tranquilidad. La discusión de los
resultados es sencillamente entrelaza los datos y resultados
que se encontraron en la investigación con los datos o
información de la base teórica y los antecedentes.

67. La competencia comunicativa
escrita
 Entendiendo que la competencia comunicativa escrita no
corresponde a una asignatura en especial, sino que es una destreza
necesaria para todos los contextos en los que se desenvuelve el
individuo, debe ser atendida por parte de todos los docentes.
 Cuando se redacta un material instruccional o se toma uno
preelaborado para trabajarlo con los estudiantes es indispensable
constatar que sea adecuado tanto en aspectos de fondo como de
forma. Interesarse solamente por el contenido es un error en que
muchos docentes caen, independientemente del tiempo que tengan
dictando una unidad curricular.

68. Enfoque estratégico
 Dinámico-sistemático tiene uno de sus fundamentos en la visión
estratégica de la empresa basada en los recursos y capacidades
que posee o que puede y debe desarrollar o adquirir para diseñar y
desarrollar con éxito su estrategia competitiva. Este modelo incide
mas que otros en los aspectos internos y en las potencialidades
propias de las empresas como factores competitivos. Pero los
recursos y capacidades pueden acrecentarse y disminuirse, ser
mas o menos valiosos en entornos competitivos cambiantes,
deteriorarse o revaluarse. Y todo ello a lo largo del tiempo.

69. Bibliografía
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 es.scribd.com/doc/130750/Sinonimos-Antonimos
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70.  investigacionfap.blogspot.com/.../tecnicas-para-el-procesamiento-de-l...
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