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PROYECTO EDUCATIVO




                 PLAN                                DE

                  ATENCIÓN

                             A LA

             DIVERSIDAD



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PROYECTO EDUCATIVO


F. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA

MARCO NORMATIVO.
   • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .Título II / Artículos.- 2, 22, 71, 72. (BOE
     núm. 106, de 04 de Mayo de 2006)
   • Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educación. (BOJA de 2 de Diciembre
     de 1999)
   • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Arts. 46, 48, 113, 117. (BOJA
     núm. 252 de 16 de Diciembre de 2007)
   • REAL DECRETO 1513/ 2006 de 7 de diciembre )Primaria) y 1630/2006, de 29 de diciembre,
     por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Art.
     8, BOE núm. 4 de 4 enero de 2007.
   • DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atención educativa de los
     alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales)(BOJA núm. 58 de 18 de Mayo
     de 2002).
   • DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención
     educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
     condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118 23 de Junio de 2003).
   • Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA núm 33,. de 14 de Febrero de 2007).
   • DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007) y DECRETO
     428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
     correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art 12. BOJA núm. 164 de 19 de
     agosto 2008.
   • ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
     cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm. 167 de
     22 de Agosto de 2008).
   • DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico (BOJA núm. 139 de 16 de Julio
     de 2010).
   • ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
     escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
     de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial,
     así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA núm. 169
     de 30 de agosto de 2010).
   • ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
     aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
     de Andalucía. Art. 7. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007).
   • ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)


En cumplimiento de la LOE. y atendiendo a las concreciones de la LEA. el centro dispondrá
los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual , social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para la
educación primaria. Dado el carácter obligatorio de la educación en esta etapa la organización
y desarrollo de las enseñanzas conlleva la exigencia de una permanente atención a la
diversidad del alumnado.


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PROYECTO EDUCATIVO

    Atendiendo al Real Decreto 1513/ 2006 por el que se regulan las enseñanzas mínimas en
educación primaria, al decreto 230/ 2007 y según orden 25 de julio de 2008, el plan de
atención a la diversidad en primaria partirá de los siguientes principios:
    1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
       entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que
       una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
    2. El centro organizara las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como
       curriculares, partiendo de modelos inclusivos e integradores.
    3. El centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el
       proceso de escolarización poniendo en practica mecanismos de refuerzo tan pronto
       como se detecten dificultades de aprendizaje.
    4. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, es aquel en el que se
       asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los
       miembros del equipo docente.
    5. El sistema educativo garantizara el acceso y la permanencia en el sistema educativo
       del alumno con necesidad especifica de apoyo educativo, entendiendo por tal el
       alumno con necesidades educativas especiales, el que se incorpora de forma tardía al
       sistema educativo, el que precise acciones de carácter compensatorio y el que presente
       altas capacidades intelectuales.
    6. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
       establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
       significativas a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
       Dichas adaptaciones se realizaran buscando el máximo desarrollo posible de las
       competencias básicas.
    7. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una
       continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizara la coordinación
       entre equipos de orientación educativa y profesorado.



   MEDIDAS ORGANIZATIVAS , CURRICULARES Y ESTRUCTURALES PARA LA
   ATENCION A LA DIVERSIDAD:

   1. MEDIDAS ESTRUCTURALES:

   -   Garantizar el acceso y permanencia a la enseñanza obligatoria. Contacto con los
       servicios sociales.
   -   Becas para alumnos con discapacidad para atención por parte de un logopeda, fuera
       de horario escolar.
   -   Plan de gratuidad de libros.
   -   Plan de apoyo a las familias con oferta de servicios extraescolares con bonificación
       según situación económica.
   -   Plan de acompañamiento escolar.
   -   Plan de apoyo lingüístico.
   -   Espacios y recursos adaptados.

   2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

   -   Agrupación del alumnado atendiendo a modelos inclusivos que favorezcan la
       integración y el refuerzo dentro del aula.

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PROYECTO EDUCATIVO

   -   Estrategias de apoyo y refuerzo mediante elaboración de horarios y agrupamientos
       flexibles para la atención del alumnado con necesidades especificas de apoyo
       educativo fuera del aula, cuando sea necesario, para recibir atención del logopeda,
       profesor de P.T. , o refuerzo educativo con el profesor de apoyo a ciclo.
   -   Tutoría compartida y coordinación de la acción tutorial entre maestro de apoyo a la
       integración y tutor del alumno con necesidades educativas especiales.
   -   Reuniones periódicas para elaboración de adaptaciones curriculares, sesiones de
       evaluación y la coordinación entre el equipo docente, maestra de apoyo a la
       integración , logopeda, maestros de apoyo, así como miembros del equipo de orientación
       educativa.
   -   Coordinación entre la etapa de infantil y primaria. Informe del plan de prevención en
       infantil.
   -   Protocolos de derivación de alumnos con dificultades de aprendizaje para que el
       orientador realice su evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
   -   Programas de transito a secundaria. Elaboración de informes de transito.
   -   Contacto y reuniones periódicas con la familia para informar y coordinar el proceso
       educativo del alumno.


   MEDIDAS CURRICULARES :


   -   Estrategias de evaluación inicial. Detección y atención temprana.
   -   Priorizacion de objetivos y contenidos mínimos propios de cada ciclo. Organización
       flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su
       enseñanza.
   -   Establecer los niveles de competencia y realizar las adaptaciones de aula necesarias.
       Elaboración de material didáctico adaptado.
   -   Realizar adaptaciones individuales significativas y no significativas.
   -   Plantear procedimientos de evaluación diversificados adaptados a los diferentes niveles.
   -   Flexibilidad metodología. Uso de nuevas tecnologías.
   -   Aprendizajes funcionales y significativos.
   -   Programas de refuerzo de las técnicas instrumentales dentro y fuera del aula con el
       profesor de apoyo a ciclo.
   -   Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos.
   -   Programas de logopedia.
   -   Programas de apoyo en el aula de apoyo a la integración.




ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD


Tratándose de la educación primaria y dado su carácter obligatorio, las medidas de atención
a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades concretas del alumno, a
conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades y a la adquisición de las
competencias básicas.
   Nuestro centro cuenta con un alumnado cada vez mas heterogéneo y con un gran numero
de alumnos procedentes de otros países que tienen dificultades con el idioma y que en

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PROYECTO EDUCATIVO

algunos casos no han estado anteriormente escolarizados. Esto se traduce en una diversidad
de niveles de competencia curricular dentro del aula.
 Las medidas de atención a la diversidad irán desde las mas ordinarias y generales hasta las
mas extraordinarias.
  El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación , la
propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas de atención a la
diversidad del alumnado, de acuerdo con el contexto del centro , sus recursos materiales y
personales y los tipos de necesidades. Para ello contara con el asesoramiento y participación
del E.O.E. en la aplicación de programas de prevención y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje así como el diagnostico de los niños de n.e.e. Al finalizar el curso el E.T.C.P. hara
la evaluación del plan de atención a la diversidad y de los distintos programas, haciendo las
propuestas de mejora pertinentes o concreciones necesarias para el próximo curso.




   1. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO:


   -   A comienzo de curso el tutor tras la consulta de los expedientes para recopilar la
       información necesaria y mediante la evaluación inicial establecerá los niveles de
       competencia de sus alumnos y realizara las adaptaciones de aula necesarias . Y
       establecerá estrategias de atención a la diversidad dentro de su aula.
   -   Tras esta primera evaluación se determinara los alumnos con necesidad especifica de
       apoyo educativo y se rellenara un documento donde se especificaran las necesidades ,
       tipo de atención y áreas a trabajar. Este documento se entregara al jefe de estudios.
   -   El equipo directivo con la colaboración de los profesores que van a realizar el apoyo
       establecerán los horarios y agrupamientos flexibles de refuerzo pedagógico.
   -   El apoyo podrá realizarse dentro del aula ordinaria o fuera de ella en grupos flexibles poco
       numerosos y en función del nivel de competencia y áreas a trabajar.
   -   En el aula de apoyo se trabajara y desarrollaran programas de refuerzo de las áreas
       instrumentales y aprendizajes básicos. Se establecerán los objetivos básicos de
       lectoescritura y calculo que será preciso trabajar con cada
       alumno.
   -   Se establecerán las orientaciones metodologías conjuntamente entre el profesor tutor y
       el de apoyo.
   -   Se establecerá el sistema y criterios de evaluación y se recogerán en una tabla de
       registro de datos.

Objetivos del plan apoyo y refuerzo:

-Normalizar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno adecuándolo al ritmo general de
su grupo clase.
-Trabajar las áreas instrumentales de manera que le permita desarrollar adecuadamente las
competencias básicas.
-Superar áreas no alcanzadas en ciclos anteriores.
-Llevar a cabo una adaptación no significativa.
- Incidir en los aprendizajes básicos para acelerar el proceso de incorporación y adaptación al
grupo en alumnos de incorporación tardía o extranjeros.
- En caso de alumnos con altas capacidades permitirle que desarrolle al máximo su potencial.

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PROYECTO EDUCATIVO

    Se llevaran a cabo los siguientes programas:

    Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas :

   Irán dirigidos a:
    - Alumnos que no promocionan de curso.
   - Alumnos que , aun promocionando de curso, no han superado alguna de las áreas
       instrumentales del curso anterior.
   - Aquellos en quienes se detecten , en cualquier momento del ciclo, dificultades en
       lengua, matemáticas o ingles.
Los alumnos abandonaran el programa cuando superen los objetivos.

    Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos :

   -   Irán dirigidos a alumnos que promocionen sin haber aprobado todas las materias.
   -   Incluirán actividades programadas de las materias pendientes así como estrategias y
       criterios de evaluación.
   -   El profesorado responsable de elaborarlo será el tutor o especialista que evalué al
       alumno el curso anterior.
   -   El profesorado responsable de aplicar el programa será el que imparta esa materia el
       curso siguiente.
   -   El programa debe ser aprobado por el equipo docente en el mes de junio.
   -   Podemos proponer a las familias que el alumno, si es de segundo o tercer ciclo ,
       asista al programa de acompañamiento/ extensión del tiempo escolar antes que a otras
       actividades de la tarde.

    Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
     curso:
   - Incorporar al alumno a un programa de refuerzo de áreas instrumentales( actividades
     programadas y horario para desarrollarlas).
   - Si un alumno repite curso, el profesor tutor debe recoger del resto del equipo docente
     un programa de trabajo para el curso siguiente en lengua, matemáticas e ingles.
   - Podemos proponer también a las familias que el alumno si es de segundo o tercer
     ciclo, asista al programa de acompañamiento.


    Programas de adaptación curricular:
     -La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del
     currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especificas de apoyo
     educativo.
     - Los programas de adaptación curricular estarán dirigidos al alumnado de educación
     primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
                    - Alumnado con necesidades educativas especiales.
                    - Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema      .
                      Educativo.
                    - Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
                    - Alumnado con necesidades de compensación educativa.
                    - Alumnado con altas capacidades intelectuales.


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PROYECTO EDUCATIVO

   -   Los programas de adaptación curricular en su concepto y elaboración podrán ser de
       tres tipos:
                               - Adaptaciones curriculares no significativas.
                               - Adaptaciones curriculares significativas.
                               - Adaptaciones curriculares para el alumnado con
                                 altas capacidades intelectuales.

       Cuando un alumno no progrese después de haber realizado y tomado las medidas
oportunas de refuerzo pedagógico se derivara mediante el protocolo de solicitud para que lo
evalúe la orientadora del E.O.E. apoye y oriente a los profesores determinando las
necesidades concretas del alumno. El orientador elaborara la evaluación psicopedagogía y
determinara la modalidad de escolarización. Derivara a los alumnos de n.e.e. al aula de
apoyo a la integración y los incluirá en el censo n.e.e. El orientador explicitara los criterios y
orientaciones para la elaboración de las adaptaciones curriculares de dichos alumnos.




   2. ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
      PLAN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION.



   Destinatarios: Alumnos de educación infantil y primaria que han sido diagnosticados por
el E.O.E. y dictaminados como alumnos con necesidades educativas especiales, así como
aquellos alumnos que tras ser evaluados por el orientador/a del centro sean derivados al aula
de apoyo a la integración para desarrollar un programa especifico o una adaptación
curricular.


Objetivos generales del programa:
   - El desarrollo en el alumnado de aquellas capacidades que le permitan conformar su
       propia y esencial identidad y vivir en sociedad.
   - Aprovechar al máximo los medios educativos del sistema de enseñanza ordinario
       dentro de una línea de normalización.
   - Favorecer la consecución de una autonomía social y personal mediante un programa
       adecuado a las necesidades de cada alumno.
   - Favorecer la integración de los alumnos con n.e.e

Criterios para la elaboración de horarios y agrupamientos:
    - En la elaboración de los horarios del aula de P.T. se tendrá en cuenta los horarios
        del aula ordinaria de cada alumno intentando en la medida de lo posible no privar a loa
        alumnos de aquellas actividades que favorecen su integración y siempre respetando los
        horarios de las especialidades.
    - En la elaboración de los agrupamientos se tendrá en cuenta las características de los alumnos
        con necesidades educativas especiales, nivel de competencia curricular, edad y programas y
        adaptaciones curriculares que desarrollan.
    -


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PROYECTO EDUCATIVO

Actividades:

-Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a.
-Elaboración de A.C.I.S. significativas y no significativas en colaboración con los tutores y
equipo docente.
- Desarrollo, aplicación y seguimiento de las a.c.i.s.
-Elaboración y desarrollo de programas específicos de apoyo.
Contenidos:
Los programas a desarrollar en el aula de integración se centraran en las áreas:
    - Cognitivas.
    - Lenguaje oral y escrito.
    - Área lógico- matemática.
    - Perceptivas.
    - Motrices.
    - Afectivo-sociales.
    - Integración de las nuevas tecnologías como elemento favorecedor en el desarrollo de
las competencias básicas.
Metodología:
La metodología se caracterizara por la flexibilidad y atenderá a los siguientes principios
metodológicos:
-Individualización: que permitirá adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas
que presentan los alumnos.
-Globalización, contextualizacion y generalización: se tendera a la interrelación entre todas las
áreas curriculares, desarrollándolas como un todo integrado y en continua relación con la vida
cotidiana.
-Aprendizaje significativo y funcional: nos centraremos en los aprendizajes que van a ser útiles
en su vida cotidiana.
- Formación integral: dirigida al desarrollo armónico del alumno, abordando todos los aspectos (
afectivo-emocional, comunicación, motor, cognitivo y social)
- Flexibilidad metodología: la acción educativa se basara en el uso combinado de técnicas,
métodos y actividades especificas acordes con las necesidades e intereses del alumno.

Actividades de coordinación y evaluación:
En el mes de septiembre se celebrara una reunión con los tutores que tienen en su aula
alumnos con n.e.e. y el profesor de apoyo a la integración. En esta primera reunión se
establecerán las medidas de actuación con los alumnos de n.e.e. y se programaran las
sesiones para la revisión , coordinación y elaboración de las adaptaciones curriculares
necesarias , así como las sesiones de evaluación de las mismas. Se establecerán los criterios
para la elaboración de los horarios y agrupamientos.
También se establecerán los criterios y actuaciones de acción tutorial compartida(reuniones
periódicas con las familias e información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos).

La evaluación se realizara conjuntamente entre los profesores tutores y los profesores de
apoyo a la integración y demás profesionales implicados. Atenderá a la valoración del
programa y de los resultados obtenidos, teniendo como referencia los objetivos propuestos en
las a.c.i.s. o programas específicos.
De igual forma se realizaran revisiones y seguimientos periódicos conjuntos con el E.O.E.
tutores, profesor de integración.
Al finalizar cada trimestre se elaborara un informe de evaluación y al terminar el curso un
informe final que se incluirá en el expediente del alumno.

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PROYECTO EDUCATIVO



3. PLAN DEL AULA DE AUDICION Y LENGUAJE


La profesora de audición y lenguaje comparte horario con otro centro por lo que el
alumnado del centro solo puede ser atendido tres días a la semana por la profesora de A.L.

En el aula de audición y lenguaje cada alumno desarrollara un programa individual en el que
de forma general se trabajan los objetivos destacados: conductas prerrequisitas, bases
anatómicas fisiológicas y motores del habla, dimensiones y componentes del lenguaje, comprensión
y expresión e integración.

Objetivos generales:
-Adquirir y desarrollar las conductas prerrequisitas del aprendizaje.
-Desarrollar las bases anatómicas- fisiológicas del lenguaje y los aspectos motores del habla.
-Desarrollar afianzar las dimensiones (forma, uso, contenido) y componentes (fonología,
morfosintaxis, semántica, pragmática) del lenguaje.
-Desarrollar la comprensión y la expresión verbal así como otros códigos comunicativos.
-Posibilitar la integración educativa y social de los alumnos.
-Estimular la percepción multisensorial.


Actividades:
    - Ejercicios de respiración, relajación, soplo, motricidad bucal y facial, praxias, ejercicios de
        coordinación fonorespiratoria.
    - Ejercicios de percepción, memoria y discriminación auditiva.
    - Adquirir y realizar un uso funcional del vocabulario perteneciente a distintos campos
        semánticos.
Evaluación:
La evaluación será continua a través de la observación directa y se realizara informes trimestral y
anual.
Horarios y agrupamientos:
Los alumnos que asisten al aula de A.L. reciben de una a tres sesiones semanales, individual o
en pequeños grupos, en función de las necesidades y características de cada uno de ellos. Dado el
numero de alumnos y debido a la condición de compartida de la maestra de A.L., los alumnos han
sido agrupados en funciona de sus dificultades y de sus afinidades para trabajar en grupo.
A la hora de organizar las sesiones de logopedia se ha seguido los siguientes criterios:
-Tomar como referencia los horarios de los grupos clase donde están integrados los alumnos para
confeccionar el horario del aula de logopedia, intentando no privar a los alumnos de las actividades
deportivas, musicales y todas aquellas que favorecen su integración.
-Atención a las características de los alumnos ( n.e.e., curva de rendimiento, momentos con mayor
nivel de atención, etc) y la respuesta educativa que requieren ( actividades especificas
individualizadas, apoyo dentro del aula, etc) marcan los momentos de la jornada escolar en los que
el refuerzo pedagógico es mas productivo y aconsejable.
-Nivel de competencia curricular y edad.




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PROYECTO EDUCATIVO

Metodología:
El Plan de apoyo se basa en los principios del enfoque constructivista-interaccionista del
aprendizaje y en los principios de normalización, integración, inclusión e individualización de la
enseñanza.
-Se propiciaran ambientes que favorezcan la interacción, la comunicación, la investigación y la
reflexión.
-El ambiente será estructurado y predecible para fomentar la seguridad y autonomía de los alumnos.
-Se potenciara el juego y la actividad como elemento que favorezca la elaboración y desarrollo de
estructuras de conocimiento, relación interpersonal y desenvolvimiento del entorno.
-Aprendizajes significativos y relevantes.
-Enseñar de forma explicita determinados aprendizajes (capacidades y habilidades de atención,
percepción, memoria y hábitos básicos).


Actividades de coordinación:
Se realizaran sesiones de coordinación con la profesora de P.T. , tutores , equipos docentes y
orientadora cuando sea necesario para realizar la evaluación y la concreción de objetivos y
contenidos.


4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo.
Está dirigida al alumnado:
Con necesidades educativas especiales.
Que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Con dificultades graves de aprendizaje.
Con necesidades de compensación educativa.
Con altas capacidades intelectuales.

Los alumnos/as que presenten carencias en lengua española se escolarizarán en un grupo ordinario en
el que estarán el mayor tiempo posible y simultáneamente tendrá una atención específica.
Cuando un alumno/a presenta un desfase en su competencia curricular de más de un ciclo podrán ser
escolarizados en un curso inferior al que les correspondería por su edad.
El centro cuenta para la atención de este alumnado con los siguientes recursos:
Profesor especialista en Pedagogía terapéutica.
Profesor especialista en Audición y lenguaje.
Profesorado encargado de refuerzo y apoyo.
Aula de Apoyo.
Aula de logopedia.
Materiales diversos: textos, juegos, murales, tarjetas...
Material informático y audiovisual.


El alumnado cuando sea atendido por el profesor/a de apoyo será dentro del aula y cuando sea
atendido por el profesor especialista en Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje lo hará en el
aula específica. Se podrán agrupar para recibir esta atención.


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PROYECTO EDUCATIVO

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Cuando el desfase curricular es poco importante la adaptación afectará a los contenidos o
metodología, pero no se modificarán los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación.
Estará dirigida al alumnado:
Con dificultades graves de aprendizaje.
Dificultades de acceso al currículo asociadas a discapacidad.
Dificultades de acceso al currículo por trastornos graves de conducta.
Que se encuentre en una situación social desfavorecida.
Que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares podrán ser individuales o grupales cuando el grupo tenga un nivel de
competencia curricular homogéneo.
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente coordinado por el/la tutor/a y con el
asesoramiento del miembro del Equipo de orientación asignado al centro. Incluirán:
- Áreas en las que se aplicarán
- Metodología
- Tiempos y espacios
- Contenidos
- Criterios de evaluación

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de su edad hace necesario la modificación de los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales con el fin de facilitar el acceso de
los mismos al currículo.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas requerirán de una evaluación
psicopedagógica previa realizada por el miembro del E.O.E., con la colaboración del profesorado
que atiende al alumno/a. Esta evaluación constará, al menos, de los siguientes apartados:
1. Datos personales y escolares.
2. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta.
3. Entorno familiar y social.
4. Determinación de las necesidades educativas especiales.
5. Valoración del nivel de competencia curricular.
6. Orientaciones al profesorado y representantes legales.

La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor
especialista en educación especial, con la colaboración del profesor/a del área y con el asesoramiento
del miembro del E.O.E. asignado al centro. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias básicas. Estas adaptaciones quedarán recogidas en un documento disponible en la
aplicación informática Séneca.
La aplicación de las adaptaciones será responsabilidad del profesor/a de área, con la colaboración del
profesor de educación especial y el asesoramiento del E.O.E.
La evaluación de las áreas tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones y será responsabilidad compartida del profesorado del área y de apoyo. La evaluación
de las adaptaciones y la promoción del alumnado se realizará de acuerdo con los objetivos fijados en
la adaptación y será realizada por el equipo docente oído el E.O.E.

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PROYECTO EDUCATIVO

PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Estas adaptaciones dirigidas al alumnado que presenta altas capacidades intelectuales están
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y a tomar medidas
excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL:

Propuesta curricular:
- Cuando un alumno llega por primera vez al centro para escolarizarse y exista la sospecha de
desfase curricular, el tutor del curso aplicarán pruebas de nivel con el asesoramiento del orientador
del centro para determinar su competencia curricular. Si el desfase es de un ciclo, se escolarizará en
un curso anterior al que le corresponda por su edad.
- Cuando el alumno desconoce nuestro idioma, se le pasarán pruebas de competencia lingüística para
determinar sus necesidades y establecer medidas de refuerzo y apoyo.

Criterios para apoyar a alumnos con integración tardía en el sistema educativo español:
- Los alumnos inmigrantes con retraso pedagógico serán apoyados por los alumnos tutores.
- Los tiempos de apoyo se establecerán en función de las necesidades del alumno y de los recursos
disponibles en el centro.
- Para los alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma, en la fase inicial de escolarización,
se acentuará la atención individualizada.
- En cuanto a la modalidad y seguimiento de los apoyos, se seguirán los mismos criterios
establecidos para alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INFANTIL

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Centro dispone de los medios necesarios para que todo el alumnado de Educación Infantil alcance
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos generales de la
Educación Infantil.
       Atendiendo al Real decreto 1630/ 2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
2º Ciclo de Educación Infantil en su artículo 8 se establece lo siguiente:
    1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado;
        adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y el
        estilo cognitivo del alumnado dada la importancia que en estas edades adquieren del ritmo y
        el proceso de maduración.
    2. La Administración educativa establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas
        características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños/as y
        facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
    3. El Centro adoptará las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad
        específica de apoyo educativo.
    4. También el centro atenderá al alumnado que presente necesidad educativa especial, buscando
        la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales.
Según el Decreto 428/2008 de 29 de Julio por lo que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía en su artículo 12 recoge que:
Los Centros que impartan Educación Infantil las medidas de atención a la diversidad están orientadas
a:
    • Responder a las necesidades educativas de cada niño/a y a la consecución de los objetivos de
        la Etapa sin que suponga, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.

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PROYECTO EDUCATIVO

   • Se atenderá a la diversidad con modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios.
   • La Consejería de Educación garantizará que los niños/as con necesidades específicas de
     apoyo educativo asociadas a características personales, de orden físico, sensorial, psíquico o
     cognitivo o a desventaja socio-cultural tengan acceso a los beneficios que la de Educación
     proporciona.
   • También la Consejería de Educación establecerá los procedimientos para la detección
     temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo de los niños/as de Educación
     Infantil, asimismo se establecerán los mecanismos para la atención temprana de este
     alumnado con otras Administraciones Públicas Departamentos o Entidades que tengan
     competencias en materia de Servicio Social.
   • Estableceremos medidas que permitan atender la diversidad del alumnado en lo que se refiere
     a:
         1. Los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje: a través de los tutores/as, y
             profesorado de apoyo educativo.
         2. Las necesidades educativas especiales: a través de ACIS, tanto significativas como no
             significativas, en colaboración con el EOE.
         3. A las condiciones sociales y culturales, coordinándonos con los servicios sociales.

   • Se facilitará la coordinación con otras Administraciones Públicas, Departamentos              o
     Entidades que intervengan en la atención de este alumnado.

        La LEA establece en su artículo 48 las estrategias y medidas de apoyo y refuerzo que
tendremos en cuenta:
       l. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de igualdad
entre sexos. Podrán considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos flexibles y el desarrollo de
adaptaciones curriculares, sin agrupamientos que supongan discriminación del alumnado más
necesitado de apoyo.
      2. Asimismo, en la forma que la Administración educativa determine, se programarán
actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicación lingüística y
el razonamiento matemático, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

     En el artículo 113 establece los principios de Equidad:
     l. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el
sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
    2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier motivo , se
incorporen de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de
carácter compensatorio.
   3.Asimismo , se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta
altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
. 4.La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo
con lo recogido en el Título II de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, en la Ley 9/1999, de 18 de
noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en la presente ley.


PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
  -INDIVIDUALIZACIÓN. De la enseñanza y respeto a los ritmos de aprendizaje.

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PROYECTO EDUCATIVO

    -ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. De intereses y motivaciones.
    -INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN. Tanto en el centro como el la sociedad.
    -FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Aplicación a la vida diaria, sobre todo cuando
tratamos con alumnado de n.e.e.
   -APRENDIZAJES GRATIFICANTES. Que el niño disfrute aprendiendo, planteamientos lúdicos
y motivadores.
  - DESARROLLO INTEGRAL. Sin descuidar la educación en valores.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS,                  CURRICULARES            Y    ESTRUCTURALES            PARA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1-MEDIDAS ESTRUCTURALES:
    Escolarización del alumnado de 3 a 5 años.
    Ayudas de los servicios sociales para la compra de materiales.
    Plan de Apoyo a las familias donde se le oferta: el comedor escolar y actividades
     extraescolares.

2- MEDIDAS ORGANIZATIVAS:
    Intervención del profesorado, en la colaboración y coordinación de tutorías de equipo de
     Ciclo, logopeda del Centro, profesorado de apoyo, así como los miembros del Equipo de
     Orientación Educativa.
    Espacios y recursos adaptados según las necesidades del Centro.
    Coordinación entre la Etapa de Infantil y Primaria.

3- MEDIDAS CURRICULARES:
    Detección y atención temprana, a través de una evaluación inicial..
    Organización de contenidos de enseñanza-aprendizaje según necesidades del alumnado.
    Planificar el trabajo de forma abierta, flexible, diversa y positiva.
    Evitar actividades estandarizadas, colectivas y simultáneas con resultados únicos.
    Valorar logros y progresos.

PREVENCIÓN
        Tratándose del 2º Ciclo de Educación Infantil y siendo tan necesaria la PREVENCIÓN de
dificultades escolares y evitar fracaso escolar a lo largo de la Educación nuestro Centro lleva a cabo
en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y sin olvidar la diversidad de nuestro
alumnado las siguientes actuaciones de prevención:
     Programa de Prevención de Dificultades en el 2º Ciclo de Educación Infantil a nivel
        cognitivo-emocional y lenguaje.
        La prevención se continúa de la siguiente manera:
            a) Recabando información a las familias a través del cuestionario de desarrollo.
            b) Solicitando información a los tutores a través de un cuestionario de desarrollo.
            c) Seguimiento por parte del tutor en colaboración con la orientadora y logopeda del
                Centro.


ACTUACIONES A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
  1. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO:

       I.    Se prestará especial atención al área de lenguajes: Comunicación y Representación en
             el nivel de 4 y 5 años.

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PROYECTO EDUCATIVO

         II.    En el nivel de 3 años se presta especial atención al área de Conocimiento de sí mismo y
                autonomía personal.
        III.    El alumnado con problemas estará con el profesor de apoyo y con su tutor a través de
                tutorías compartidas y en talleres de aprendizaje, dentro y fuera del aula adaptándonos
                a las necesidades del alumnado.
        IV.     El alumnado puede darse de alta en el momento que el tutor y el profesor de apoyo
                vean conveniente.

   2.           ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
               - Evaluación psicopedagógica del alumnado.
               - Evaluación inicial realizado por el profesorado.
               - Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
               - Seguimiento del alumnado.
               -   Adaptación de los contenidos de enseñanza aprendizaje según las necesidades del
               alumnado.
               - Asesoramiento e información a través de sus tutores.

ADAPTACIONES CURRICULARES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
        Los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos/as los/las alumnos/as,
aunque el grado en que cada alumno/a alcance estos fines sea distinto, así como el tipo de ayuda que
necesite para alcanzarlos. Por tanto, determinados alumnos/as van a necesitar más ayuda y una ayuda
distinta de la del resto de los/las compañeros/as de su mismo nivel para conseguir estos fines o los
aprendizajes que se determinan en el currículum que le corresponde según su edad; bien sea por
causas internas o físicas, o por carencias en su entorno socio-familiar o por una historia de
aprendizaje desajustado (absentismo) o por tener un idioma diferente.
        Ahora bien, el objetivo fundamental ha de ser siempre el lograr la mayor participación de
estos/as alumnos/as con N.E.A.E. en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades
específicas e individuales a través de unas adecuadas adaptaciones curriculares.
        Para ello, se establece los siguientes criterios de actuación:
- El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación para atender la
diversidad del alumnado, de acuerdo con el contexto del centro, sus posibilidades y tipos de
diversidad. Para ello se contará con el asesoramiento y participación del E.O.E. en la aplicación de
programas de prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje así como el
diagnóstico de los niños con N.E.A.E.

Se atenderá de forma generalizada a todos/as los/las alumnos/as del centro, especialmente a los de 4
y 5 años.
- Cada profesor/a recogerá en su programación de aula las estrategias de atención a la diversidad, así
como los contenidos y las actividades que van a realizar los/las alumnos/as que necesiten de una
atención específica en un momento determinado (actividades de refuerzo, ampliación, programación
coordinada tutor/a-profesor/a de apoyo, integración de estos/as alumnos/as para algunas actividades
con alumnos de otro nivel,...).
- Los/las tutores/as establecerán actuaciones con los padres y madres de estos/as alumnos/as.
Aquellos/as alumnos/as que presenten una deficiencia física determinada (auditiva, visual, motriz,
etc.) será necesario realizar una adaptación curricular elaborada por el/la profesor /a tutor/a asesorado
por el E.O.E.
- Los criterios de evaluación para estos/as niños/as serán solamente los que están referidos a los
objetivos mínimos de ciclo.



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PROYECTO EDUCATIVO


METODOLOGÍA.
Los/las alumnos/as con N.E.A.E. requieren al igual que el resto aprender de forma significativa, ser
elementos activos en su proceso de aprendizaje, aunque necesitarán más ayuda o una ayuda distinta
para conseguir un aprendizaje activo y participativo.
Los aspectos más relevantes a tener en cuenta con estos/as niños/as son que las opciones
metodológicas propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre profesor/a-
alumno/a, alumno/a entre sí; de manera que se favorezca la generalización de los aprendizajes y la
incorporación de los profesionales de apoyo en la dinámica del aula.
        Para ello, fomentaremos las técnicas de trabajo en grupo que favorecen la interacción de
los/las alumnos/as, respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los/las niños/as. Por
otro lado, habrá que motivar adecuadamente a estos/as niños/as para que quieran y sientan la
necesidad de aprender, partiendo de sus intereses y llevándolos en la medida de lo posible a ir
superando sus dificultades y limitaciones.

MATERIALES
El equipo docente seleccionará los materiales y recursos didácticos que mejor favorezcan el proceso
de enseñanza y que sea más adecuado a las características y necesidades de estos/as alumnos/as.
          Aspectos a tener en cuenta:
Seleccionará materiales que siendo especialmente indicados para los/las alumnos/as con N.E.A.E
resulten igualmente válidos para el resto.
Determinará materiales específicos para este colectivo de alumnos/as (necesarios para compensar y
superar sus dificultades).
Se realizarán adaptaciones en la presentación o utilización de los materiales de uso común para que
se compensen sus dificultades.
Procurará que dichos materiales sean lo más motivadores posible.
Se utilizará como refuerzo con estos/as alumnos/as programas informáticos (juegos de semejanzas y
diferencias, memorias, asociación palabra-imagen...) para incorporarlos a las nuevas tecnologías.

ESPACIOS
Es importante que se den una serie de condiciones espaciales y físico-ambientales que compensen las
dificultades de los/las niños/as con n.e.e y favorezcan su autonomía y movilidad por las distintas
dependencias del centro.

      REFUERZOS EDUCATIVOS
Para:
   Alumnado con dificultades en el aprendizaje.
   Alumnado extranjero que se incorporan al sistema educativo español sin conocer el idioma
español.
   Alumnado con problemas de lenguaje.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS.
Tendrán lugar dentro y fuera del aula.
Comprenderán de 4 a 5 sesiones semanales.
Exigirá la previa evaluación inicial.
Se otorgará importancia al aprendizaje del castellano para alumnado extranjero.
Se procurará la formación de pequeños grupos de alumnos con necesidades y nivel educativo
similar.
Tendrá lugar dentro y fuera del aula.

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PROYECTO EDUCATIVO

Su carácter será flexible, según las características y evolución de los alumnos.
Conllevará la definición clara y precisa de los objetivos a conseguir y contenidos a reforzar.
El alumnado que consiga los objetivos propuestos será dado de alta.




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Ii.1. plan de atención a la diversidad.

  • 1. PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 1
  • 2. PROYECTO EDUCATIVO F. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA MARCO NORMATIVO. • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .Título II / Artículos.- 2, 22, 71, 72. (BOE núm. 106, de 04 de Mayo de 2006) • Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educación. (BOJA de 2 de Diciembre de 1999) • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Arts. 46, 48, 113, 117. (BOJA núm. 252 de 16 de Diciembre de 2007) • REAL DECRETO 1513/ 2006 de 7 de diciembre )Primaria) y 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Art. 8, BOE núm. 4 de 4 enero de 2007. • DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atención educativa de los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales)(BOJA núm. 58 de 18 de Mayo de 2002). • DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118 23 de Junio de 2003). • Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA núm 33,. de 14 de Febrero de 2007). • DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007) y DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art 12. BOJA núm. 164 de 19 de agosto 2008. • ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008). • DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico (BOJA núm. 139 de 16 de Julio de 2010). • ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA núm. 169 de 30 de agosto de 2010). • ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 7. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007). • ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011) En cumplimiento de la LOE. y atendiendo a las concreciones de la LEA. el centro dispondrá los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual , social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para la educación primaria. Dado el carácter obligatorio de la educación en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conlleva la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 2
  • 3. PROYECTO EDUCATIVO Atendiendo al Real Decreto 1513/ 2006 por el que se regulan las enseñanzas mínimas en educación primaria, al decreto 230/ 2007 y según orden 25 de julio de 2008, el plan de atención a la diversidad en primaria partirá de los siguientes principios: 1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. 2. El centro organizara las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, partiendo de modelos inclusivos e integradores. 3. El centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización poniendo en practica mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. 4. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente. 5. El sistema educativo garantizara el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumno con necesidad especifica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumno con necesidades educativas especiales, el que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el que precise acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. 6. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizaran buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. 7. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizara la coordinación entre equipos de orientación educativa y profesorado. MEDIDAS ORGANIZATIVAS , CURRICULARES Y ESTRUCTURALES PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD: 1. MEDIDAS ESTRUCTURALES: - Garantizar el acceso y permanencia a la enseñanza obligatoria. Contacto con los servicios sociales. - Becas para alumnos con discapacidad para atención por parte de un logopeda, fuera de horario escolar. - Plan de gratuidad de libros. - Plan de apoyo a las familias con oferta de servicios extraescolares con bonificación según situación económica. - Plan de acompañamiento escolar. - Plan de apoyo lingüístico. - Espacios y recursos adaptados. 2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS: - Agrupación del alumnado atendiendo a modelos inclusivos que favorezcan la integración y el refuerzo dentro del aula. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 3
  • 4. PROYECTO EDUCATIVO - Estrategias de apoyo y refuerzo mediante elaboración de horarios y agrupamientos flexibles para la atención del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo fuera del aula, cuando sea necesario, para recibir atención del logopeda, profesor de P.T. , o refuerzo educativo con el profesor de apoyo a ciclo. - Tutoría compartida y coordinación de la acción tutorial entre maestro de apoyo a la integración y tutor del alumno con necesidades educativas especiales. - Reuniones periódicas para elaboración de adaptaciones curriculares, sesiones de evaluación y la coordinación entre el equipo docente, maestra de apoyo a la integración , logopeda, maestros de apoyo, así como miembros del equipo de orientación educativa. - Coordinación entre la etapa de infantil y primaria. Informe del plan de prevención en infantil. - Protocolos de derivación de alumnos con dificultades de aprendizaje para que el orientador realice su evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. - Programas de transito a secundaria. Elaboración de informes de transito. - Contacto y reuniones periódicas con la familia para informar y coordinar el proceso educativo del alumno. MEDIDAS CURRICULARES : - Estrategias de evaluación inicial. Detección y atención temprana. - Priorizacion de objetivos y contenidos mínimos propios de cada ciclo. Organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. - Establecer los niveles de competencia y realizar las adaptaciones de aula necesarias. Elaboración de material didáctico adaptado. - Realizar adaptaciones individuales significativas y no significativas. - Plantear procedimientos de evaluación diversificados adaptados a los diferentes niveles. - Flexibilidad metodología. Uso de nuevas tecnologías. - Aprendizajes funcionales y significativos. - Programas de refuerzo de las técnicas instrumentales dentro y fuera del aula con el profesor de apoyo a ciclo. - Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos. - Programas de logopedia. - Programas de apoyo en el aula de apoyo a la integración. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Tratándose de la educación primaria y dado su carácter obligatorio, las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades concretas del alumno, a conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades y a la adquisición de las competencias básicas. Nuestro centro cuenta con un alumnado cada vez mas heterogéneo y con un gran numero de alumnos procedentes de otros países que tienen dificultades con el idioma y que en PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 4
  • 5. PROYECTO EDUCATIVO algunos casos no han estado anteriormente escolarizados. Esto se traduce en una diversidad de niveles de competencia curricular dentro del aula. Las medidas de atención a la diversidad irán desde las mas ordinarias y generales hasta las mas extraordinarias. El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación , la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado, de acuerdo con el contexto del centro , sus recursos materiales y personales y los tipos de necesidades. Para ello contara con el asesoramiento y participación del E.O.E. en la aplicación de programas de prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje así como el diagnostico de los niños de n.e.e. Al finalizar el curso el E.T.C.P. hara la evaluación del plan de atención a la diversidad y de los distintos programas, haciendo las propuestas de mejora pertinentes o concreciones necesarias para el próximo curso. 1. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO: - A comienzo de curso el tutor tras la consulta de los expedientes para recopilar la información necesaria y mediante la evaluación inicial establecerá los niveles de competencia de sus alumnos y realizara las adaptaciones de aula necesarias . Y establecerá estrategias de atención a la diversidad dentro de su aula. - Tras esta primera evaluación se determinara los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo y se rellenara un documento donde se especificaran las necesidades , tipo de atención y áreas a trabajar. Este documento se entregara al jefe de estudios. - El equipo directivo con la colaboración de los profesores que van a realizar el apoyo establecerán los horarios y agrupamientos flexibles de refuerzo pedagógico. - El apoyo podrá realizarse dentro del aula ordinaria o fuera de ella en grupos flexibles poco numerosos y en función del nivel de competencia y áreas a trabajar. - En el aula de apoyo se trabajara y desarrollaran programas de refuerzo de las áreas instrumentales y aprendizajes básicos. Se establecerán los objetivos básicos de lectoescritura y calculo que será preciso trabajar con cada alumno. - Se establecerán las orientaciones metodologías conjuntamente entre el profesor tutor y el de apoyo. - Se establecerá el sistema y criterios de evaluación y se recogerán en una tabla de registro de datos. Objetivos del plan apoyo y refuerzo: -Normalizar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno adecuándolo al ritmo general de su grupo clase. -Trabajar las áreas instrumentales de manera que le permita desarrollar adecuadamente las competencias básicas. -Superar áreas no alcanzadas en ciclos anteriores. -Llevar a cabo una adaptación no significativa. - Incidir en los aprendizajes básicos para acelerar el proceso de incorporación y adaptación al grupo en alumnos de incorporación tardía o extranjeros. - En caso de alumnos con altas capacidades permitirle que desarrolle al máximo su potencial. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 5
  • 6. PROYECTO EDUCATIVO Se llevaran a cabo los siguientes programas:  Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas : Irán dirigidos a: - Alumnos que no promocionan de curso. - Alumnos que , aun promocionando de curso, no han superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior. - Aquellos en quienes se detecten , en cualquier momento del ciclo, dificultades en lengua, matemáticas o ingles. Los alumnos abandonaran el programa cuando superen los objetivos.  Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos : - Irán dirigidos a alumnos que promocionen sin haber aprobado todas las materias. - Incluirán actividades programadas de las materias pendientes así como estrategias y criterios de evaluación. - El profesorado responsable de elaborarlo será el tutor o especialista que evalué al alumno el curso anterior. - El profesorado responsable de aplicar el programa será el que imparta esa materia el curso siguiente. - El programa debe ser aprobado por el equipo docente en el mes de junio. - Podemos proponer a las familias que el alumno, si es de segundo o tercer ciclo , asista al programa de acompañamiento/ extensión del tiempo escolar antes que a otras actividades de la tarde.  Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: - Incorporar al alumno a un programa de refuerzo de áreas instrumentales( actividades programadas y horario para desarrollarlas). - Si un alumno repite curso, el profesor tutor debe recoger del resto del equipo docente un programa de trabajo para el curso siguiente en lengua, matemáticas e ingles. - Podemos proponer también a las familias que el alumno si es de segundo o tercer ciclo, asista al programa de acompañamiento.  Programas de adaptación curricular: -La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo. - Los programas de adaptación curricular estarán dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: - Alumnado con necesidades educativas especiales. - Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema . Educativo. - Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. - Alumnado con necesidades de compensación educativa. - Alumnado con altas capacidades intelectuales. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 6
  • 7. PROYECTO EDUCATIVO - Los programas de adaptación curricular en su concepto y elaboración podrán ser de tres tipos: - Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas. - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Cuando un alumno no progrese después de haber realizado y tomado las medidas oportunas de refuerzo pedagógico se derivara mediante el protocolo de solicitud para que lo evalúe la orientadora del E.O.E. apoye y oriente a los profesores determinando las necesidades concretas del alumno. El orientador elaborara la evaluación psicopedagogía y determinara la modalidad de escolarización. Derivara a los alumnos de n.e.e. al aula de apoyo a la integración y los incluirá en el censo n.e.e. El orientador explicitara los criterios y orientaciones para la elaboración de las adaptaciones curriculares de dichos alumnos. 2. ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PLAN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION. Destinatarios: Alumnos de educación infantil y primaria que han sido diagnosticados por el E.O.E. y dictaminados como alumnos con necesidades educativas especiales, así como aquellos alumnos que tras ser evaluados por el orientador/a del centro sean derivados al aula de apoyo a la integración para desarrollar un programa especifico o una adaptación curricular. Objetivos generales del programa: - El desarrollo en el alumnado de aquellas capacidades que le permitan conformar su propia y esencial identidad y vivir en sociedad. - Aprovechar al máximo los medios educativos del sistema de enseñanza ordinario dentro de una línea de normalización. - Favorecer la consecución de una autonomía social y personal mediante un programa adecuado a las necesidades de cada alumno. - Favorecer la integración de los alumnos con n.e.e Criterios para la elaboración de horarios y agrupamientos: - En la elaboración de los horarios del aula de P.T. se tendrá en cuenta los horarios del aula ordinaria de cada alumno intentando en la medida de lo posible no privar a loa alumnos de aquellas actividades que favorecen su integración y siempre respetando los horarios de las especialidades. - En la elaboración de los agrupamientos se tendrá en cuenta las características de los alumnos con necesidades educativas especiales, nivel de competencia curricular, edad y programas y adaptaciones curriculares que desarrollan. - PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 7
  • 8. PROYECTO EDUCATIVO Actividades: -Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a. -Elaboración de A.C.I.S. significativas y no significativas en colaboración con los tutores y equipo docente. - Desarrollo, aplicación y seguimiento de las a.c.i.s. -Elaboración y desarrollo de programas específicos de apoyo. Contenidos: Los programas a desarrollar en el aula de integración se centraran en las áreas: - Cognitivas. - Lenguaje oral y escrito. - Área lógico- matemática. - Perceptivas. - Motrices. - Afectivo-sociales. - Integración de las nuevas tecnologías como elemento favorecedor en el desarrollo de las competencias básicas. Metodología: La metodología se caracterizara por la flexibilidad y atenderá a los siguientes principios metodológicos: -Individualización: que permitirá adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas que presentan los alumnos. -Globalización, contextualizacion y generalización: se tendera a la interrelación entre todas las áreas curriculares, desarrollándolas como un todo integrado y en continua relación con la vida cotidiana. -Aprendizaje significativo y funcional: nos centraremos en los aprendizajes que van a ser útiles en su vida cotidiana. - Formación integral: dirigida al desarrollo armónico del alumno, abordando todos los aspectos ( afectivo-emocional, comunicación, motor, cognitivo y social) - Flexibilidad metodología: la acción educativa se basara en el uso combinado de técnicas, métodos y actividades especificas acordes con las necesidades e intereses del alumno. Actividades de coordinación y evaluación: En el mes de septiembre se celebrara una reunión con los tutores que tienen en su aula alumnos con n.e.e. y el profesor de apoyo a la integración. En esta primera reunión se establecerán las medidas de actuación con los alumnos de n.e.e. y se programaran las sesiones para la revisión , coordinación y elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias , así como las sesiones de evaluación de las mismas. Se establecerán los criterios para la elaboración de los horarios y agrupamientos. También se establecerán los criterios y actuaciones de acción tutorial compartida(reuniones periódicas con las familias e información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos). La evaluación se realizara conjuntamente entre los profesores tutores y los profesores de apoyo a la integración y demás profesionales implicados. Atenderá a la valoración del programa y de los resultados obtenidos, teniendo como referencia los objetivos propuestos en las a.c.i.s. o programas específicos. De igual forma se realizaran revisiones y seguimientos periódicos conjuntos con el E.O.E. tutores, profesor de integración. Al finalizar cada trimestre se elaborara un informe de evaluación y al terminar el curso un informe final que se incluirá en el expediente del alumno. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 8
  • 9. PROYECTO EDUCATIVO 3. PLAN DEL AULA DE AUDICION Y LENGUAJE La profesora de audición y lenguaje comparte horario con otro centro por lo que el alumnado del centro solo puede ser atendido tres días a la semana por la profesora de A.L. En el aula de audición y lenguaje cada alumno desarrollara un programa individual en el que de forma general se trabajan los objetivos destacados: conductas prerrequisitas, bases anatómicas fisiológicas y motores del habla, dimensiones y componentes del lenguaje, comprensión y expresión e integración. Objetivos generales: -Adquirir y desarrollar las conductas prerrequisitas del aprendizaje. -Desarrollar las bases anatómicas- fisiológicas del lenguaje y los aspectos motores del habla. -Desarrollar afianzar las dimensiones (forma, uso, contenido) y componentes (fonología, morfosintaxis, semántica, pragmática) del lenguaje. -Desarrollar la comprensión y la expresión verbal así como otros códigos comunicativos. -Posibilitar la integración educativa y social de los alumnos. -Estimular la percepción multisensorial. Actividades: - Ejercicios de respiración, relajación, soplo, motricidad bucal y facial, praxias, ejercicios de coordinación fonorespiratoria. - Ejercicios de percepción, memoria y discriminación auditiva. - Adquirir y realizar un uso funcional del vocabulario perteneciente a distintos campos semánticos. Evaluación: La evaluación será continua a través de la observación directa y se realizara informes trimestral y anual. Horarios y agrupamientos: Los alumnos que asisten al aula de A.L. reciben de una a tres sesiones semanales, individual o en pequeños grupos, en función de las necesidades y características de cada uno de ellos. Dado el numero de alumnos y debido a la condición de compartida de la maestra de A.L., los alumnos han sido agrupados en funciona de sus dificultades y de sus afinidades para trabajar en grupo. A la hora de organizar las sesiones de logopedia se ha seguido los siguientes criterios: -Tomar como referencia los horarios de los grupos clase donde están integrados los alumnos para confeccionar el horario del aula de logopedia, intentando no privar a los alumnos de las actividades deportivas, musicales y todas aquellas que favorecen su integración. -Atención a las características de los alumnos ( n.e.e., curva de rendimiento, momentos con mayor nivel de atención, etc) y la respuesta educativa que requieren ( actividades especificas individualizadas, apoyo dentro del aula, etc) marcan los momentos de la jornada escolar en los que el refuerzo pedagógico es mas productivo y aconsejable. -Nivel de competencia curricular y edad. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 9
  • 10. PROYECTO EDUCATIVO Metodología: El Plan de apoyo se basa en los principios del enfoque constructivista-interaccionista del aprendizaje y en los principios de normalización, integración, inclusión e individualización de la enseñanza. -Se propiciaran ambientes que favorezcan la interacción, la comunicación, la investigación y la reflexión. -El ambiente será estructurado y predecible para fomentar la seguridad y autonomía de los alumnos. -Se potenciara el juego y la actividad como elemento que favorezca la elaboración y desarrollo de estructuras de conocimiento, relación interpersonal y desenvolvimiento del entorno. -Aprendizajes significativos y relevantes. -Enseñar de forma explicita determinados aprendizajes (capacidades y habilidades de atención, percepción, memoria y hábitos básicos). Actividades de coordinación: Se realizaran sesiones de coordinación con la profesora de P.T. , tutores , equipos docentes y orientadora cuando sea necesario para realizar la evaluación y la concreción de objetivos y contenidos. 4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo. Está dirigida al alumnado: Con necesidades educativas especiales. Que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Con dificultades graves de aprendizaje. Con necesidades de compensación educativa. Con altas capacidades intelectuales. Los alumnos/as que presenten carencias en lengua española se escolarizarán en un grupo ordinario en el que estarán el mayor tiempo posible y simultáneamente tendrá una atención específica. Cuando un alumno/a presenta un desfase en su competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les correspondería por su edad. El centro cuenta para la atención de este alumnado con los siguientes recursos: Profesor especialista en Pedagogía terapéutica. Profesor especialista en Audición y lenguaje. Profesorado encargado de refuerzo y apoyo. Aula de Apoyo. Aula de logopedia. Materiales diversos: textos, juegos, murales, tarjetas... Material informático y audiovisual. El alumnado cuando sea atendido por el profesor/a de apoyo será dentro del aula y cuando sea atendido por el profesor especialista en Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje lo hará en el aula específica. Se podrán agrupar para recibir esta atención. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 10
  • 11. PROYECTO EDUCATIVO ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Cuando el desfase curricular es poco importante la adaptación afectará a los contenidos o metodología, pero no se modificarán los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación. Estará dirigida al alumnado: Con dificultades graves de aprendizaje. Dificultades de acceso al currículo asociadas a discapacidad. Dificultades de acceso al currículo por trastornos graves de conducta. Que se encuentre en una situación social desfavorecida. Que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Las adaptaciones curriculares podrán ser individuales o grupales cuando el grupo tenga un nivel de competencia curricular homogéneo. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente coordinado por el/la tutor/a y con el asesoramiento del miembro del Equipo de orientación asignado al centro. Incluirán: - Áreas en las que se aplicarán - Metodología - Tiempos y espacios - Contenidos - Criterios de evaluación ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de su edad hace necesario la modificación de los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales con el fin de facilitar el acceso de los mismos al currículo. La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas requerirán de una evaluación psicopedagógica previa realizada por el miembro del E.O.E., con la colaboración del profesorado que atiende al alumno/a. Esta evaluación constará, al menos, de los siguientes apartados: 1. Datos personales y escolares. 2. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta. 3. Entorno familiar y social. 4. Determinación de las necesidades educativas especiales. 5. Valoración del nivel de competencia curricular. 6. Orientaciones al profesorado y representantes legales. La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor especialista en educación especial, con la colaboración del profesor/a del área y con el asesoramiento del miembro del E.O.E. asignado al centro. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Estas adaptaciones quedarán recogidas en un documento disponible en la aplicación informática Séneca. La aplicación de las adaptaciones será responsabilidad del profesor/a de área, con la colaboración del profesor de educación especial y el asesoramiento del E.O.E. La evaluación de las áreas tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y será responsabilidad compartida del profesorado del área y de apoyo. La evaluación de las adaptaciones y la promoción del alumnado se realizará de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación y será realizada por el equipo docente oído el E.O.E. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 11
  • 12. PROYECTO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Estas adaptaciones dirigidas al alumnado que presenta altas capacidades intelectuales están orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y a tomar medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: Propuesta curricular: - Cuando un alumno llega por primera vez al centro para escolarizarse y exista la sospecha de desfase curricular, el tutor del curso aplicarán pruebas de nivel con el asesoramiento del orientador del centro para determinar su competencia curricular. Si el desfase es de un ciclo, se escolarizará en un curso anterior al que le corresponda por su edad. - Cuando el alumno desconoce nuestro idioma, se le pasarán pruebas de competencia lingüística para determinar sus necesidades y establecer medidas de refuerzo y apoyo. Criterios para apoyar a alumnos con integración tardía en el sistema educativo español: - Los alumnos inmigrantes con retraso pedagógico serán apoyados por los alumnos tutores. - Los tiempos de apoyo se establecerán en función de las necesidades del alumno y de los recursos disponibles en el centro. - Para los alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma, en la fase inicial de escolarización, se acentuará la atención individualizada. - En cuanto a la modalidad y seguimiento de los apoyos, se seguirán los mismos criterios establecidos para alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INFANTIL MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Centro dispone de los medios necesarios para que todo el alumnado de Educación Infantil alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos generales de la Educación Infantil. Atendiendo al Real decreto 1630/ 2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º Ciclo de Educación Infantil en su artículo 8 se establece lo siguiente: 1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado; adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y el estilo cognitivo del alumnado dada la importancia que en estas edades adquieren del ritmo y el proceso de maduración. 2. La Administración educativa establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños/as y facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. 3. El Centro adoptará las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. 4. También el centro atenderá al alumnado que presente necesidad educativa especial, buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. Según el Decreto 428/2008 de 29 de Julio por lo que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía en su artículo 12 recoge que: Los Centros que impartan Educación Infantil las medidas de atención a la diversidad están orientadas a: • Responder a las necesidades educativas de cada niño/a y a la consecución de los objetivos de la Etapa sin que suponga, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 12
  • 13. PROYECTO EDUCATIVO • Se atenderá a la diversidad con modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios. • La Consejería de Educación garantizará que los niños/as con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a características personales, de orden físico, sensorial, psíquico o cognitivo o a desventaja socio-cultural tengan acceso a los beneficios que la de Educación proporciona. • También la Consejería de Educación establecerá los procedimientos para la detección temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo de los niños/as de Educación Infantil, asimismo se establecerán los mecanismos para la atención temprana de este alumnado con otras Administraciones Públicas Departamentos o Entidades que tengan competencias en materia de Servicio Social. • Estableceremos medidas que permitan atender la diversidad del alumnado en lo que se refiere a: 1. Los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje: a través de los tutores/as, y profesorado de apoyo educativo. 2. Las necesidades educativas especiales: a través de ACIS, tanto significativas como no significativas, en colaboración con el EOE. 3. A las condiciones sociales y culturales, coordinándonos con los servicios sociales. • Se facilitará la coordinación con otras Administraciones Públicas, Departamentos o Entidades que intervengan en la atención de este alumnado. La LEA establece en su artículo 48 las estrategias y medidas de apoyo y refuerzo que tendremos en cuenta: l. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de igualdad entre sexos. Podrán considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos flexibles y el desarrollo de adaptaciones curriculares, sin agrupamientos que supongan discriminación del alumnado más necesitado de apoyo. 2. Asimismo, en la forma que la Administración educativa determine, se programarán actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicación lingüística y el razonamiento matemático, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje. En el artículo 113 establece los principios de Equidad: l. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier motivo , se incorporen de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. 3.Asimismo , se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. . 4.La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo recogido en el Título II de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en la presente ley. PRINCIPIOS EDUCATIVOS: -INDIVIDUALIZACIÓN. De la enseñanza y respeto a los ritmos de aprendizaje. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 13
  • 14. PROYECTO EDUCATIVO -ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. De intereses y motivaciones. -INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN. Tanto en el centro como el la sociedad. -FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Aplicación a la vida diaria, sobre todo cuando tratamos con alumnado de n.e.e. -APRENDIZAJES GRATIFICANTES. Que el niño disfrute aprendiendo, planteamientos lúdicos y motivadores. - DESARROLLO INTEGRAL. Sin descuidar la educación en valores. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y ESTRUCTURALES PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1-MEDIDAS ESTRUCTURALES:  Escolarización del alumnado de 3 a 5 años.  Ayudas de los servicios sociales para la compra de materiales.  Plan de Apoyo a las familias donde se le oferta: el comedor escolar y actividades extraescolares. 2- MEDIDAS ORGANIZATIVAS:  Intervención del profesorado, en la colaboración y coordinación de tutorías de equipo de Ciclo, logopeda del Centro, profesorado de apoyo, así como los miembros del Equipo de Orientación Educativa.  Espacios y recursos adaptados según las necesidades del Centro.  Coordinación entre la Etapa de Infantil y Primaria. 3- MEDIDAS CURRICULARES:  Detección y atención temprana, a través de una evaluación inicial..  Organización de contenidos de enseñanza-aprendizaje según necesidades del alumnado.  Planificar el trabajo de forma abierta, flexible, diversa y positiva.  Evitar actividades estandarizadas, colectivas y simultáneas con resultados únicos.  Valorar logros y progresos. PREVENCIÓN Tratándose del 2º Ciclo de Educación Infantil y siendo tan necesaria la PREVENCIÓN de dificultades escolares y evitar fracaso escolar a lo largo de la Educación nuestro Centro lleva a cabo en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y sin olvidar la diversidad de nuestro alumnado las siguientes actuaciones de prevención:  Programa de Prevención de Dificultades en el 2º Ciclo de Educación Infantil a nivel cognitivo-emocional y lenguaje. La prevención se continúa de la siguiente manera: a) Recabando información a las familias a través del cuestionario de desarrollo. b) Solicitando información a los tutores a través de un cuestionario de desarrollo. c) Seguimiento por parte del tutor en colaboración con la orientadora y logopeda del Centro. ACTUACIONES A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO: I. Se prestará especial atención al área de lenguajes: Comunicación y Representación en el nivel de 4 y 5 años. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 14
  • 15. PROYECTO EDUCATIVO II. En el nivel de 3 años se presta especial atención al área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. III. El alumnado con problemas estará con el profesor de apoyo y con su tutor a través de tutorías compartidas y en talleres de aprendizaje, dentro y fuera del aula adaptándonos a las necesidades del alumnado. IV. El alumnado puede darse de alta en el momento que el tutor y el profesor de apoyo vean conveniente. 2. ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: - Evaluación psicopedagógica del alumnado. - Evaluación inicial realizado por el profesorado. - Adaptaciones curriculares significativas y no significativas. - Seguimiento del alumnado. - Adaptación de los contenidos de enseñanza aprendizaje según las necesidades del alumnado. - Asesoramiento e información a través de sus tutores. ADAPTACIONES CURRICULARES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos/as los/las alumnos/as, aunque el grado en que cada alumno/a alcance estos fines sea distinto, así como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. Por tanto, determinados alumnos/as van a necesitar más ayuda y una ayuda distinta de la del resto de los/las compañeros/as de su mismo nivel para conseguir estos fines o los aprendizajes que se determinan en el currículum que le corresponde según su edad; bien sea por causas internas o físicas, o por carencias en su entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustado (absentismo) o por tener un idioma diferente. Ahora bien, el objetivo fundamental ha de ser siempre el lograr la mayor participación de estos/as alumnos/as con N.E.A.E. en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e individuales a través de unas adecuadas adaptaciones curriculares. Para ello, se establece los siguientes criterios de actuación: - El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación para atender la diversidad del alumnado, de acuerdo con el contexto del centro, sus posibilidades y tipos de diversidad. Para ello se contará con el asesoramiento y participación del E.O.E. en la aplicación de programas de prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje así como el diagnóstico de los niños con N.E.A.E. Se atenderá de forma generalizada a todos/as los/las alumnos/as del centro, especialmente a los de 4 y 5 años. - Cada profesor/a recogerá en su programación de aula las estrategias de atención a la diversidad, así como los contenidos y las actividades que van a realizar los/las alumnos/as que necesiten de una atención específica en un momento determinado (actividades de refuerzo, ampliación, programación coordinada tutor/a-profesor/a de apoyo, integración de estos/as alumnos/as para algunas actividades con alumnos de otro nivel,...). - Los/las tutores/as establecerán actuaciones con los padres y madres de estos/as alumnos/as. Aquellos/as alumnos/as que presenten una deficiencia física determinada (auditiva, visual, motriz, etc.) será necesario realizar una adaptación curricular elaborada por el/la profesor /a tutor/a asesorado por el E.O.E. - Los criterios de evaluación para estos/as niños/as serán solamente los que están referidos a los objetivos mínimos de ciclo. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 15
  • 16. PROYECTO EDUCATIVO METODOLOGÍA. Los/las alumnos/as con N.E.A.E. requieren al igual que el resto aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aunque necesitarán más ayuda o una ayuda distinta para conseguir un aprendizaje activo y participativo. Los aspectos más relevantes a tener en cuenta con estos/as niños/as son que las opciones metodológicas propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre profesor/a- alumno/a, alumno/a entre sí; de manera que se favorezca la generalización de los aprendizajes y la incorporación de los profesionales de apoyo en la dinámica del aula. Para ello, fomentaremos las técnicas de trabajo en grupo que favorecen la interacción de los/las alumnos/as, respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los/las niños/as. Por otro lado, habrá que motivar adecuadamente a estos/as niños/as para que quieran y sientan la necesidad de aprender, partiendo de sus intereses y llevándolos en la medida de lo posible a ir superando sus dificultades y limitaciones. MATERIALES El equipo docente seleccionará los materiales y recursos didácticos que mejor favorezcan el proceso de enseñanza y que sea más adecuado a las características y necesidades de estos/as alumnos/as. Aspectos a tener en cuenta: Seleccionará materiales que siendo especialmente indicados para los/las alumnos/as con N.E.A.E resulten igualmente válidos para el resto. Determinará materiales específicos para este colectivo de alumnos/as (necesarios para compensar y superar sus dificultades). Se realizarán adaptaciones en la presentación o utilización de los materiales de uso común para que se compensen sus dificultades. Procurará que dichos materiales sean lo más motivadores posible. Se utilizará como refuerzo con estos/as alumnos/as programas informáticos (juegos de semejanzas y diferencias, memorias, asociación palabra-imagen...) para incorporarlos a las nuevas tecnologías. ESPACIOS Es importante que se den una serie de condiciones espaciales y físico-ambientales que compensen las dificultades de los/las niños/as con n.e.e y favorezcan su autonomía y movilidad por las distintas dependencias del centro. REFUERZOS EDUCATIVOS Para: Alumnado con dificultades en el aprendizaje. Alumnado extranjero que se incorporan al sistema educativo español sin conocer el idioma español. Alumnado con problemas de lenguaje. CRITERIOS ORGANIZATIVOS. Tendrán lugar dentro y fuera del aula. Comprenderán de 4 a 5 sesiones semanales. Exigirá la previa evaluación inicial. Se otorgará importancia al aprendizaje del castellano para alumnado extranjero. Se procurará la formación de pequeños grupos de alumnos con necesidades y nivel educativo similar. Tendrá lugar dentro y fuera del aula. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 16
  • 17. PROYECTO EDUCATIVO Su carácter será flexible, según las características y evolución de los alumnos. Conllevará la definición clara y precisa de los objetivos a conseguir y contenidos a reforzar. El alumnado que consiga los objetivos propuestos será dado de alta. PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS Página 17