El documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Estas incluyen medidas estructurales, organizativas y curriculares diseñadas para satisfacer las necesidades del alumnado a través de una educación flexible y personalizada. Los centros adoptarán medidas como agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos y apoyo en el aula para mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar.
Este documento presenta un plan de refuerzo educativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que necesitan apoyo adicional. El plan tiene los objetivos de ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades básicas, mejorar su autoestima y promover su integración. Se implementarán medidas como grupos flexibles, refuerzo en el aula y coordinación entre maestros para atender a la diversidad de necesidades.
Este documento presenta información sobre la adaptación curricular para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que la adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para responder a las necesidades de los alumnos. Detalla los principios, tipos y proceso de adaptación curricular, así como el modelo de documento individual de adaptación curricular.
Formas y medidas de atención a la diversidadJesús Campos
Este documento describe las formas y medidas de atención a la diversidad que se implementarán en el centro educativo. Incluye actuaciones generales como agrupamientos flexibles y apoyo en grupo ordinario, así como programas específicos de atención a la diversidad como programas de refuerzo, adaptaciones curriculares no significativas y adaptaciones curriculares significativas. El objetivo es mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar de todo el alumnado.
Plan de intervención escolar de educacion fisica Francisco Gomez
Este documento presenta el Plan de Intervención de la Supervisión Escolar para la Mejora en la Zona 11 de Educación Física para el ciclo escolar 2015-2016. El plan tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación física en 25 escuelas de 4 municipios a través de estrategias como el trabajo colaborativo, acompañamiento a maestros, y fomento de la planificación didáctica. Se incluye información sobre la misión, visión, valores, diagnóstico, cobertura, y personal de la zona escol
La pauta de cotejo evalúa el desempeño de un grupo de estudiantes en una tarea de investigación asignada. Contiene indicadores para analizar si el grupo mantuvo la disciplina, trabajó en equipo de forma completa, buscó ayuda del profesor cuando la necesitó, atendió los consejos del profesor, organizó las guías entregadas y participó activamente al inicio de clase. También considera si los estudiantes compartieron sus reflexiones y cuidaron los recursos prestados, respetando los límites de tiempo.
Este documento describe diferentes aspectos de la gestión en una escuela primaria en México. Presenta información sobre la organización de la escuela, los modelos de gestión implementados y ejemplos concretos de gestión pedagógica, administrativa e institucional. También resume la aplicación de un acuerdo para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas.
Plan de intervención alumnado con NEE. Pablo Castillo GarcíaDllec1g10
Este documento presenta la información sobre una alumna de 10 años llamada A. que asiste a 5o de primaria en el Colegio San Agustín. A. tiene necesidades educativas especiales en comunicación y habilidades sociales. Recibe apoyo en un aula específica con una profesora terapéutica y logopeda. El colegio ofrece numerosos recursos y actividades de apoyo para todos los estudiantes.
Este documento presenta un plan de refuerzo educativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que necesitan apoyo adicional. El plan tiene los objetivos de ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades básicas, mejorar su autoestima y promover su integración. Se implementarán medidas como grupos flexibles, refuerzo en el aula y coordinación entre maestros para atender a la diversidad de necesidades.
Este documento presenta información sobre la adaptación curricular para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que la adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para responder a las necesidades de los alumnos. Detalla los principios, tipos y proceso de adaptación curricular, así como el modelo de documento individual de adaptación curricular.
Formas y medidas de atención a la diversidadJesús Campos
Este documento describe las formas y medidas de atención a la diversidad que se implementarán en el centro educativo. Incluye actuaciones generales como agrupamientos flexibles y apoyo en grupo ordinario, así como programas específicos de atención a la diversidad como programas de refuerzo, adaptaciones curriculares no significativas y adaptaciones curriculares significativas. El objetivo es mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar de todo el alumnado.
Plan de intervención escolar de educacion fisica Francisco Gomez
Este documento presenta el Plan de Intervención de la Supervisión Escolar para la Mejora en la Zona 11 de Educación Física para el ciclo escolar 2015-2016. El plan tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación física en 25 escuelas de 4 municipios a través de estrategias como el trabajo colaborativo, acompañamiento a maestros, y fomento de la planificación didáctica. Se incluye información sobre la misión, visión, valores, diagnóstico, cobertura, y personal de la zona escol
La pauta de cotejo evalúa el desempeño de un grupo de estudiantes en una tarea de investigación asignada. Contiene indicadores para analizar si el grupo mantuvo la disciplina, trabajó en equipo de forma completa, buscó ayuda del profesor cuando la necesitó, atendió los consejos del profesor, organizó las guías entregadas y participó activamente al inicio de clase. También considera si los estudiantes compartieron sus reflexiones y cuidaron los recursos prestados, respetando los límites de tiempo.
Este documento describe diferentes aspectos de la gestión en una escuela primaria en México. Presenta información sobre la organización de la escuela, los modelos de gestión implementados y ejemplos concretos de gestión pedagógica, administrativa e institucional. También resume la aplicación de un acuerdo para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas.
Plan de intervención alumnado con NEE. Pablo Castillo GarcíaDllec1g10
Este documento presenta la información sobre una alumna de 10 años llamada A. que asiste a 5o de primaria en el Colegio San Agustín. A. tiene necesidades educativas especiales en comunicación y habilidades sociales. Recibe apoyo en un aula específica con una profesora terapéutica y logopeda. El colegio ofrece numerosos recursos y actividades de apoyo para todos los estudiantes.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
Este documento presenta un plan de flexibilización curricular para un estudiante con discapacidad en el aprendizaje. El plan describe las áreas académicas deficientes y potenciales del estudiante, así como estrategias y metas adaptadas. Se enfoca en mejorar las habilidades del estudiante en español y matemáticas a través de apoyo personalizado, trabajo en grupo y el uso de materiales visuales y prácticos. El documento también incluye recomendaciones generales como mantener una actitud positiva y partir de las capacidades del estudian
Este documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Establece que los centros adoptarán medidas organizativas, curriculares y de apoyo flexibles para atender las necesidades del alumnado, mejorar su rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar. Describe diferentes programas y estrategias de refuerzo, adaptación curricular y atención a colectivos específicos como alumnado con necesidades especiales o altas capacidades.
El documento describe los pasos del proceso de detección y evaluación de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Primero, el tutor realiza una valoración inicial y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas no funcionan, se deriva al alumno al orientador, quien entrevista a la familia y evalúa las capacidades del alumno. Luego, el orientador determina si el alumno necesita apoyo educativo específico o no.
Este documento describe las adecuaciones curriculares como una estrategia educativa para apoyar a estudiantes que necesitan apoyo adicional. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses y habilidades de cada estudiante. Describe dos tipos de adecuaciones: adecuaciones de acceso para crear condiciones físicas que permitan la participación de estudiantes con necesidades especiales, y adecuaciones curriculares no significativas que involucran ajustes metodológicos y evaluativos sin cambiar los objet
Este documento describe las medidas y estrategias de atención a la diversidad en las escuelas, incluyendo medidas estructurales, organizativas y curriculares. Se enfoca en proporcionar apoyo flexible a través de agrupamientos de estudiantes, desdoblamientos de clases, refuerzo en el aula y programas individualizados, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar.
1 Adecuacion curricular presentacion en pdfsbmalambo
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) La adecuación curricular tiene como objetivo dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes para facilitar su acceso a la educación.
2) Implica un proceso de análisis e individualización teniendo en cuenta factores como las características del estudiante, su familia y desarrollo cognitivo.
3) Se implementa a través de estrategias como la modificación de contenidos, objetivos, metodologías y criterios de evaluación de acuerdo con las necesidades del estud
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
Plan de atención a la diversidad,pti CBM REINO DE MURCIAAlexandre Bárez
Este plan de atención a la diversidad tiene tres objetivos principales: 1) dar una respuesta educativa adecuada a cada alumno para alcanzar sus objetivos, 2) detectar precozmente las necesidades de apoyo y 3) fomentar valores como el respeto. El plan describe las competencias priorizadas, los principios metodológicos como la individualización, y las medidas de colaboración con familias y servicios externos para mejorar el éxito escolar y prevenir el absentismo.
Este documento describe diferentes medidas de atención a la diversidad en el aula, incluyendo medidas ordinarias como la adaptación curricular no significativa, los PTI y apoyos y refuerzos, y medidas extraordinarias como la adaptación curricular significativa, repetición y aceleración. Define cada medida, indicando para qué alumnos son apropiadas, cómo se implementan y evalúan, y quiénes las coordinan.
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en educación infantil. Incluye pautas generales por áreas como identidad y autonomía, medio físico y social, y comunicación y representación. También incluye ejemplos de pautas para una unidad didáctica tipo sobre animales. El objetivo es guiar la evaluación formativa continua de los estudiantes y ajustar la enseñanza a sus necesidades.
Este documento trata sobre la atención a la diversidad del alumnado en educación primaria. Explica que la diversidad es una característica intrínseca del ser humano y que la escuela debe responder a las diferentes necesidades e intereses de los estudiantes. Describe los factores de diversidad, los principios y estrategias para atenderla, y las medidas organizativas, curriculares y didácticas que se pueden implementar a nivel de centro y de aula. Finalmente, analiza las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de primaria
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
La propuesta presenta una estrategia educativa para atender a niños con aptitudes sobresalientes en educación primaria. La propuesta promueve el trabajo educativo diversificado y la integración de estos alumnos mediante ajustes en el proceso de atención, ofreciendo oportunidades para desarrollar sus habilidades e intereses. Se basa en un enfoque sociocultural y considera factores individuales y del contexto para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
Atención a la diversidad en educación secundaria en Castilla y León, medidas de atención a la diversidad, ordinarias, extraordinarias, legislación educativa. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Incorporación tardía. maría jesús y rosarosasierrav
Este documento describe las consideraciones y estrategias clave para la incorporación tardía de estudiantes al sistema educativo. Explica que la incorporación tardía es necesaria como medida de atención a la diversidad y que estos estudiantes requieren apoyos específicos como refuerzos académicos y atención al aprendizaje del idioma. Además, proporciona pautas para la intervención como la recopilación de información sobre el estudiante, su asignación a un grupo y posibles adaptaciones curriculares, y el desarrollo de
Trabajo de investigación, atención a la diversidadEIacuarelas
Este documento trata sobre la atención a la diversidad en dos colegios. Describe las medidas que tienen para apoyar a estudiantes con necesidades especiales, como terapeutas y psicólogos. También analiza las ventajas e inconvenientes de la diversidad en el aula desde las perspectivas de las directoras de los colegios.
Este documento presenta las adaptaciones curriculares para un estudiante de segundo grado llamado Daniel que tiene diagnósticado un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Describe las dificultades conductuales, sociales, emocionales y cognitivas del estudiante, así como las estrategias y medidas ordinarias que se implementarán como parte de la adaptación curricular no significativa, incluyendo adecuaciones a los objetivos, contenidos, metodología, materiales y evaluación. El objetivo es brindar una atenc
Este documento presenta las adaptaciones curriculares para un estudiante de segundo grado llamado Daniel que tiene diagnósticado un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Describe las dificultades conductuales, sociales, emocionales y cognitivas del estudiante, así como las estrategias y medidas ordinarias que se implementarán como parte de la adaptación curricular no significativa, incluyendo adecuaciones a los objetivos, contenidos, metodología, materiales y evaluación. El objetivo es brindar una atenc
Este documento describe el periodo de adaptación para niños de 3 años en educación infantil. Explica que el periodo de adaptación es para ayudar a los niños a adaptarse a los cambios al pasar de un ambiente familiar a la escuela. Durante la primera semana, los niños se incorporarán en pequeños grupos para una acogida más personalizada. El documento también detalla las estrategias y actividades que se llevarán a cabo durante el periodo de adaptación para facilitar que los niños se sientan cómodos y seguros en la escuela.
Las adecuaciones curriculares son la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando algún alumno o grupo necesita algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Existen dos tipos de adecuaciones: adecuaciones de acceso al currículo y adecuaciones a los elementos del currículo como la metodología,
Este documento describe diferentes tipos de grupos. Explica que los grupos primarios se basan en la afectividad y solidaridad, mientras que los grupos secundarios se unen por objetivos comunes sin vínculos afectivos. También distingue entre grupos formales e informales, de referencia y pertenencia, abiertos y cerrados, temporales y permanentes.
Jornadas de Atención a la Diversidad I: Implementación de medidas inclusivas ...Educación Innovación
El documento describe dos formas de mejorar la atención a la diversidad de los estudiantes: la implicación de los docentes y la implicación del equipo directivo. El equipo directivo puede concienciar a sus miembros, desarrollar un proyecto inclusivo de atención a la diversidad, formarse en grupos de trabajo, y establecer estrategias planificadas que favorezcan la diversidad de los alumnos.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
Este documento presenta un plan de flexibilización curricular para un estudiante con discapacidad en el aprendizaje. El plan describe las áreas académicas deficientes y potenciales del estudiante, así como estrategias y metas adaptadas. Se enfoca en mejorar las habilidades del estudiante en español y matemáticas a través de apoyo personalizado, trabajo en grupo y el uso de materiales visuales y prácticos. El documento también incluye recomendaciones generales como mantener una actitud positiva y partir de las capacidades del estudian
Este documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Establece que los centros adoptarán medidas organizativas, curriculares y de apoyo flexibles para atender las necesidades del alumnado, mejorar su rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar. Describe diferentes programas y estrategias de refuerzo, adaptación curricular y atención a colectivos específicos como alumnado con necesidades especiales o altas capacidades.
El documento describe los pasos del proceso de detección y evaluación de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Primero, el tutor realiza una valoración inicial y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas no funcionan, se deriva al alumno al orientador, quien entrevista a la familia y evalúa las capacidades del alumno. Luego, el orientador determina si el alumno necesita apoyo educativo específico o no.
Este documento describe las adecuaciones curriculares como una estrategia educativa para apoyar a estudiantes que necesitan apoyo adicional. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses y habilidades de cada estudiante. Describe dos tipos de adecuaciones: adecuaciones de acceso para crear condiciones físicas que permitan la participación de estudiantes con necesidades especiales, y adecuaciones curriculares no significativas que involucran ajustes metodológicos y evaluativos sin cambiar los objet
Este documento describe las medidas y estrategias de atención a la diversidad en las escuelas, incluyendo medidas estructurales, organizativas y curriculares. Se enfoca en proporcionar apoyo flexible a través de agrupamientos de estudiantes, desdoblamientos de clases, refuerzo en el aula y programas individualizados, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar.
1 Adecuacion curricular presentacion en pdfsbmalambo
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) La adecuación curricular tiene como objetivo dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes para facilitar su acceso a la educación.
2) Implica un proceso de análisis e individualización teniendo en cuenta factores como las características del estudiante, su familia y desarrollo cognitivo.
3) Se implementa a través de estrategias como la modificación de contenidos, objetivos, metodologías y criterios de evaluación de acuerdo con las necesidades del estud
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
Plan de atención a la diversidad,pti CBM REINO DE MURCIAAlexandre Bárez
Este plan de atención a la diversidad tiene tres objetivos principales: 1) dar una respuesta educativa adecuada a cada alumno para alcanzar sus objetivos, 2) detectar precozmente las necesidades de apoyo y 3) fomentar valores como el respeto. El plan describe las competencias priorizadas, los principios metodológicos como la individualización, y las medidas de colaboración con familias y servicios externos para mejorar el éxito escolar y prevenir el absentismo.
Este documento describe diferentes medidas de atención a la diversidad en el aula, incluyendo medidas ordinarias como la adaptación curricular no significativa, los PTI y apoyos y refuerzos, y medidas extraordinarias como la adaptación curricular significativa, repetición y aceleración. Define cada medida, indicando para qué alumnos son apropiadas, cómo se implementan y evalúan, y quiénes las coordinan.
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en educación infantil. Incluye pautas generales por áreas como identidad y autonomía, medio físico y social, y comunicación y representación. También incluye ejemplos de pautas para una unidad didáctica tipo sobre animales. El objetivo es guiar la evaluación formativa continua de los estudiantes y ajustar la enseñanza a sus necesidades.
Este documento trata sobre la atención a la diversidad del alumnado en educación primaria. Explica que la diversidad es una característica intrínseca del ser humano y que la escuela debe responder a las diferentes necesidades e intereses de los estudiantes. Describe los factores de diversidad, los principios y estrategias para atenderla, y las medidas organizativas, curriculares y didácticas que se pueden implementar a nivel de centro y de aula. Finalmente, analiza las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de primaria
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
La propuesta presenta una estrategia educativa para atender a niños con aptitudes sobresalientes en educación primaria. La propuesta promueve el trabajo educativo diversificado y la integración de estos alumnos mediante ajustes en el proceso de atención, ofreciendo oportunidades para desarrollar sus habilidades e intereses. Se basa en un enfoque sociocultural y considera factores individuales y del contexto para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
Atención a la diversidad en educación secundaria en Castilla y León, medidas de atención a la diversidad, ordinarias, extraordinarias, legislación educativa. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Incorporación tardía. maría jesús y rosarosasierrav
Este documento describe las consideraciones y estrategias clave para la incorporación tardía de estudiantes al sistema educativo. Explica que la incorporación tardía es necesaria como medida de atención a la diversidad y que estos estudiantes requieren apoyos específicos como refuerzos académicos y atención al aprendizaje del idioma. Además, proporciona pautas para la intervención como la recopilación de información sobre el estudiante, su asignación a un grupo y posibles adaptaciones curriculares, y el desarrollo de
Trabajo de investigación, atención a la diversidadEIacuarelas
Este documento trata sobre la atención a la diversidad en dos colegios. Describe las medidas que tienen para apoyar a estudiantes con necesidades especiales, como terapeutas y psicólogos. También analiza las ventajas e inconvenientes de la diversidad en el aula desde las perspectivas de las directoras de los colegios.
Este documento presenta las adaptaciones curriculares para un estudiante de segundo grado llamado Daniel que tiene diagnósticado un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Describe las dificultades conductuales, sociales, emocionales y cognitivas del estudiante, así como las estrategias y medidas ordinarias que se implementarán como parte de la adaptación curricular no significativa, incluyendo adecuaciones a los objetivos, contenidos, metodología, materiales y evaluación. El objetivo es brindar una atenc
Este documento presenta las adaptaciones curriculares para un estudiante de segundo grado llamado Daniel que tiene diagnósticado un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Describe las dificultades conductuales, sociales, emocionales y cognitivas del estudiante, así como las estrategias y medidas ordinarias que se implementarán como parte de la adaptación curricular no significativa, incluyendo adecuaciones a los objetivos, contenidos, metodología, materiales y evaluación. El objetivo es brindar una atenc
Este documento describe el periodo de adaptación para niños de 3 años en educación infantil. Explica que el periodo de adaptación es para ayudar a los niños a adaptarse a los cambios al pasar de un ambiente familiar a la escuela. Durante la primera semana, los niños se incorporarán en pequeños grupos para una acogida más personalizada. El documento también detalla las estrategias y actividades que se llevarán a cabo durante el periodo de adaptación para facilitar que los niños se sientan cómodos y seguros en la escuela.
Las adecuaciones curriculares son la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando algún alumno o grupo necesita algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Existen dos tipos de adecuaciones: adecuaciones de acceso al currículo y adecuaciones a los elementos del currículo como la metodología,
Este documento describe diferentes tipos de grupos. Explica que los grupos primarios se basan en la afectividad y solidaridad, mientras que los grupos secundarios se unen por objetivos comunes sin vínculos afectivos. También distingue entre grupos formales e informales, de referencia y pertenencia, abiertos y cerrados, temporales y permanentes.
Jornadas de Atención a la Diversidad I: Implementación de medidas inclusivas ...Educación Innovación
El documento describe dos formas de mejorar la atención a la diversidad de los estudiantes: la implicación de los docentes y la implicación del equipo directivo. El equipo directivo puede concienciar a sus miembros, desarrollar un proyecto inclusivo de atención a la diversidad, formarse en grupos de trabajo, y establecer estrategias planificadas que favorezcan la diversidad de los alumnos.
El documento define los conceptos básicos de los grupos, incluyendo su estructura, roles, liderazgo, normas, cohesión y conformidad. Explica que un grupo se forma cuando los individuos interactúan para satisfacer necesidades y lograr metas comunes. También influyen mutuamente a través de la comunicación y la toma de decisiones para resolver problemas.
La organización de la panadería El Espigón se basa en una estructura flexible con cuatro empleados y dos dueños a cargo de la dirección. La empresa se enfrenta a un mercado competitivo y debe adaptarse continuamente a las necesidades de los clientes para mantenerse en funcionamiento. La organización está compuesta por subsistemas técnicos, administrativos y sociales que interactúan para lograr los objetivos comunes de la empresa.
Al final de la década de 1950, la teoría de las relaciones humanas entro en decadencia. La teoría estructuralista significa un desdoblamiento de la teoría de la burocracia y una ligera aproximación a la teoría de las relaciones humanas; representa una visión crítica de la organización formal.
El documento presenta un resumen de la teoría estructuralista de las organizaciones. Surge en la década de 1950 como una síntesis de la teoría clásica y de las relaciones humanas. Se enfoca en el análisis de la estructura y funcionamiento de las organizaciones, así como en las interacciones entre los grupos dentro de ellas. Presenta diferentes tipologías para clasificar organizaciones.
Este documento describe los diferentes tipos de grupos a los que puede pertenecer una persona. Explica que un grupo se define como dos o más individuos que interactúan y comparten objetivos. Luego describe seis tipos de grupos: 1) grupos primarios basados en afecto como la familia, 2) grupos secundarios basados en objetivos como compañeros de trabajo, 3) grupos de referencia para establecer normas como modelos a seguir, 4) grupos de pertenencia de los que se es miembro reconocido como ser mexicano, 5) grupos formales
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas de atención a la diversidad que deben aplicar los centros educativos para mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar del alumnado. Incluye medidas estructurales, organizativas y curriculares, así como programas de refuerzo, adaptación curricular y apoyo educativo para atender a las necesidades de todos los estudiantes. Los centros dispondrán de autonomía para organizar recursos y adoptar las medidas más adecuadas a cada caso, siempre respetando los principios de inclus
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas de atención a la diversidad que deben aplicar los centros educativos para mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar del alumnado. Incluye medidas estructurales, organizativas y curriculares, así como programas de refuerzo, adaptación curricular y apoyo educativo para atender a las necesidades de todos los estudiantes. Los centros dispondrán de autonomía para organizar recursos y adoptar las medidas más adecuadas en cada caso.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
El documento describe objetivos relacionados con el desarrollo de la autonomía personal y el conocimiento de sí mismo en niños de 0 a 3 años. Los objetivos incluyen progresar en el control del cuerpo, identificar necesidades básicas, expresar sentimientos y comunicarse con los demás, realizar tareas de forma autónoma, y adquirir hábitos relacionados con el bienestar emocional.
La LOMCE no modifica sustancialmente la Educación Infantil establecida por la LOE. Mantiene los mismos principios, objetivos, ordenación y oferta de plazas. Solo introduce algunos cambios en principios educativos y establece que el gobierno fijará las bases de la educación plurilingüe desde segundo ciclo de Infantil. Por ello, continúan vigentes los decretos del currículum de las comunidades autónomas y no es necesario modificar las programaciones didácticas.
Este documento describe las relaciones entre las competencias clave de la LOMCE y los elementos curriculares del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Establece las conexiones entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada competencia clave con los bloques y objetivos de las áreas curriculares de este nivel educativo. Se analizan nueve competencias claves y cómo estas se ven reflejadas en los diferentes elementos que componen la planificación didáctica del currículo para educación infantil.
Este documento presenta un Plan de Trabajo Individual (PTI) para un estudiante. El PTI detalla la información personal del estudiante, los profesionales involucrados, las necesidades educativas del estudiante, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, y los planes para la evaluación y promoción del estudiante.
Este documento describe las diferentes categorías de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo según la Ley Orgánica de Educación, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades o incorporación tardía al sistema educativo. También define la respuesta a la diversidad y proporciona ejemplos de medidas organizativas y curriculares de apoyo. Por último, explica que dichas medidas se concretan en un Plan de Trabajo Individualizado para cada estudiante, elaborado por el tutor y prof
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado para un alumno de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista. Incluye datos personales del alumno, horario escolar, objetivos de aprendizaje, estilo de aprendizaje, metodología, materiales, y procedimientos de evaluación. El objetivo es desarrollar las habilidades adaptativas y de comunicación del alumno a través de una educación individualizada basada en su nivel de desarrollo.
Este documento propone un guión para evaluar el estilo de aprendizaje de un estudiante. Incluye secciones para valorar el rendimiento individual y en grupo, la atención, participación e interés, y posibles dificultades en comprensión oral, memoria, expresión, lectura y matemáticas. También considera el nivel de competencia curricular y medidas adoptadas como atención personalizada, apoyo en grupo pequeño, y adaptaciones a la metodología, actividades y evaluación.
Este documento contiene dos formularios de evaluación de competencias curriculares para alumnos de educación infantil en Castilla-La Mancha, España. El primer formulario es para el primer ciclo de educación infantil y el segundo es para el segundo ciclo, e incluyen secciones para los datos del alumno, nivel de logro de competencias y observaciones.
Este documento presenta los contenidos del primer ciclo de educación infantil en España. Cubre tres áreas principales: 1) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, 2) Conocimiento e interacción con el entorno, y 3) Lenguajes: comunicación y representación. Dentro de cada área, se describen varios bloques temáticos con objetivos de aprendizaje específicos relacionados con el desarrollo físico, social y emocional de los niños.
El artículo analiza los cambios en los documentos programáticos de los centros educativos tras la LOMCE, incluyendo modificaciones en los distintos niveles de concreción curricular y unidades de programación. Destaca que el profesorado ratifica su labor basada en la profesionalidad y experiencia para dar la mejor respuesta al alumnado, cada vez más diverso. Asimismo, resalta la importancia de la planificación didáctica para cumplir con las directrices pero también adaptarlas al contexto local. Finalmente, revisa los principales cambios
El informe resume la evaluación psicopedagógica de un alumno diagnosticado con autismo infantil. Describe sus dificultades en el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo-social y de la comunicación y lenguaje. Además, propone un Plan de Trabajo Individualizado con adaptaciones curriculares significativas y apoyo de profesorado especialista.
El primer documento describe las características de la sordera profunda, la sordera postlocutiva y la hipoacusia. El segundo documento describe las actividades que disfrutan y realizan bien los auditivos, como actividades basadas en la percepción visual, y las dificultades que tienen, principalmente en la adquisición del lenguaje oral. El tercer documento describe las características del autismo, las actividades que les gustan como las no comunicativas, y sus dificultades comunicativas y de interacción social.
El documento destaca la importancia de la familia en el desarrollo de los niños, especialmente de aquellos con necesidades específicas. Explica que las reacciones más comunes de los padres incluyen sobreprotección, rechazo o exigencia extrema hacia sus hijos. Además, señala que la legislación educativa reconoce el papel fundamental de la familia y promueve la coordinación entre la familia y la escuela para lograr los objetivos educativos.
El documento ofrece consejos para padres cuyos hijos pasan de Educación Infantil a Primaria. Recomienda enviar mensajes positivos sobre la nueva etapa y evitar profecías negativas. También aconseja anticipar los cambios de forma realista, permitir que los niños expresen sus miedos, y estar atentos durante los primeros días para transmitir ilusión y animarlos a dedicar tiempo diario al trabajo escolar.
Coordinación entre la educación infantil y primariaRaquel e Irene
Este documento describe la importancia de la coordinación entre la educación infantil y el primer ciclo de la educación primaria para garantizar una transición adecuada entre las etapas. Propone que ambas etapas compartan objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodologías para asegurar la continuidad educativa. También enfatiza la necesidad de una programación didáctica común y el intercambio de información entre los equipos educativos de cada ciclo.
Este documento proporciona recursos y direcciones de internet relacionadas con las matemáticas en educación infantil. Incluye enlaces a una enciclopedia online, ponencias de un congreso, bibliografía recomendada y páginas web sobre varios temas matemáticos como experimentos, historia de números, juegos lógicos y de estrategia, y páginas de profesores con material y problemas de matemáticas. El documento ofrece una amplia variedad de recursos en línea para apoyar la enseñanza y el apre
Juegos para reeducar las matemáticas en educación infantilRaquel e Irene
Este documento describe un juego matemático llamado "El Juego del Árbol" para niños de educación infantil. El juego se juega en un tablero de madera con cuatro árboles pintados en diferentes colores. Los niños tiran un dado y colocan o quitan bolas de colores en sus respectivos árboles según el número que salga, practicando conceptos de suma y resta de una manera lúdica. El documento explica los materiales necesarios y las reglas del juego.
Este documento presenta las matemáticas en educación infantil en el C.P. Nuevo Almafrá en Elda. Explica las características del pensamiento infantil, los contenidos matemáticos trabajados, y cómo se enseñan las matemáticas de una manera significativa y a través de situaciones de la vida real. El objetivo es transmitir a los niños conocimientos matemáticos básicos como nociones espaciales, temporales y de cantidad para que puedan desenvolverse en su entorno.
El documento describe la iniciación a las matemáticas en la educación infantil. Señala que entre los 3 y 5 años los niños desarrollan habilidades lógico-matemáticas como clasificar, ordenar, cuantificar y representar relaciones a través de experiencias con objetos en su entorno. A medida que crecen, los niños pasan de la manipulación de objetos a representaciones abstractas y su pensamiento se vuelve más lógico. El documento también lista los contenidos matemáticos específicos que se deben trabajar en cada edad
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica que la lectura y la escritura son procesos complejos que involucran diversas etapas de desarrollo. Describe las fases del aprendizaje lectoescritor, los enfoques metodológicos para la enseñanza, y posibles dificultades en el proceso de aprendizaje.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. • ESTRUCTURALES.- Escolarización,
becas, ayudas,…
• ORGANIZATIVAS.- Agrupación del
alumnado, intervención del profesorado,
espacios y recursos,…
• CURRICULARES.- Organización de
contenidos de enseñanza y aprendizaje
según necesidades del alumnado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
2. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.- (Art.2)
•Los centros dispondrán las medidas de atención a
la diversidad, tanto organizativas como curriculares,
que les permitan, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de
sus necesidades.
•La atención a la diversidad del alumnado será la
pauta ordinaria de la acción educativa en la
enseñanza obligatoria.
3. • Dado el carácter obligatorio de la educación básica,
las medidas de atención a la diversidad que se
apliquen estarán orientadas a:
Responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado,
conseguir que alcance el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales
a la adquisición de las competencias básicas
y de los objetivos del currículo establecidos para la
educación primaria y la educación secundaria
obligatoria.
4. • Se establecerán los mecanismos adecuados y las
medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan
detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se produzcan y superar el retraso escolar que
pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
5. • Las medidas curriculares y organizativas para
atender a la diversidad deberán contemplar la
INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL, y NO
PODRÁN, EN NINGÚN CASO, SUPONER UNA
DISCRIMINACIÓN que impida al alumnado
alcanzar los objetivos de la educación básica y
la titulación correspondiente.
6. • Los centros establecerán medidas
de detección y atención temprana
durante todo el proceso de
escolarización, con el objeto de
que el alumnado que la requiera
alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y
emocional. La Consejería
competente en materia de
educación establecerá los
mecanismos de coordinación con
el resto de Administraciones
competentes en esta materia.
7. • Los centros docentes
dispondrán de autonomía
para organizar los
recursos humanos y
materiales que se les
asignen de acuerdo con
la planificación educativa,
con objeto de posibilitar la
atención a la diversidad de
su alumnado en el marco
de lo establecido en la
presente Orden.
8. REFUERZO APOYO
Art.2.6: El marco habitual
para el tratamiento del
ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE, o con
insuficiente nivel
curricular en relación
con el del curso que le
correspondería por
edad, es aquel en el que
se asegure un enfoque
multidisciplinar, con la
coordinación de todos los
miembros del docente y de
los departamentos o
equipos de orientación
educativa.
Art.2.7: ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO,
entendiendo por tal el
alumnado con:
• necesidades educativas
especiales,
• el que se incorpore de forma
tardía al sistema educativo,
• el que precise de acciones
de carácter compensatorio
• y el que presente altas
capacidades intelectuales.
9. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO.- (Art.4)
• Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la
diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
• Especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de
apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua
Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.
• El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los
contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las
características específicas del alumnado al que atiende.
• La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo se realizará ordinariamente DENTRO de su propio grupo.
Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin
que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
• Se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específicos para
atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en
el medio rural.
10. 1
ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
• Los centros docentes que impartan la educación
primaria y la educación secundaria obligatoria
dispondrán de autonomía para organizar la
atención a la diversidad de su alumnado,
para lo que podrán desarrollar, entre otras
actuaciones, las medidas y programas recogidos
para cada una de las etapas educativas en el
artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio,
y en el artículo 19 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, respectivamente.
• Las medidas de atención a la diversidad que
adopte cada centro docente formarán parte de
su proyecto educativo. La dirección del
centro designará al profesorado
responsable de la aplicación de las mismas.
11. 1
Los centros que imparten la enseñanza obligatoria
adoptarán las medidas de atención a la diversidad de
su alumnado que consideren más adecuadas para
MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADÉMICO y
MINIMIZAR LAS SITUACIONES DE FRACASO
ESCOLAR.
12. 1
MEDIDAS ORGANIZATIVAS (Art. 6) de
Atención a la Diversidad con carácter
general.-
a) AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES para la atención al alumnado en
un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter
temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en
su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación
para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS en las áreas y materias
instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO
PROFESOR/A DENTRO DEL AULA, preferentemente para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de
aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y
literatura y de Matemáticas.
d) MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL, que se
seguirá para responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado.
13. 1
a) AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN
ÁMBITOS.
b) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA
LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN de los
cursos primero y segundo de la educación
secundaria obligatoria,
c) OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS
PROPIAS.
d) AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES
de cuarto curso.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS de Atención
a la Diversidad específicas (Art. 7) de la
Educación Secundaria Obligatoria. .-
14. 1
MEDIDAS CURRICULARES de Atención a
la Diversidad.-
1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O
MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.(Art.8)
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso,
no ha superado alguna de las áreas o materias
instrumentales del curso anterior.
c) Quienes acceden al primer curso de educación
secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las
materias instrumentales básicas
d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier
momento del ciclo o del curso, dificultades en las
áreas o materias instrumentales de Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera
Lengua Extranjera.
15. 1Características de los Programas de Refuerzo
de áreas o materias instrumentales básicas.
• Grupo no superior a quince.
• El que supere los déficits de aprendizaje se
incorporará de inmediato al grupo ordinario.
• El profesorado realizará el seguimiento de su
alumnado e informará periódicamente a las
familias.
• Los programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas no contemplarán una calificación final ni
constarán en las actas de evaluación ni en el
historial académico del alumnado.
• El alumnado de 1º y 2º de ESO que curse los
programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas podrá quedar exento de cursar la materia
optativa correspondiente al curso en el que esté
matriculado.
16. 1
2.PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS. (Art. 9)
• El alumnado que promocione sin haber superado
todas las áreas o materias seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.
• Los programas de refuerzo para la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar
el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las
estrategias y criterios de evaluación.
17. 1
3.PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS
PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO.( Art.10)
• El alumnado que no promocione de curso
seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso
anterior.
• Estos planes podrán incluir la
incorporación del alumnado a un
programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, así como un
conjunto de actividades programadas para
realizar un seguimiento personalizado del
mismo y el horario previsto para ello.
19. 1
La ADAPTACIÓN CURRICULAR es una medida de
modificación de los elementos del currículo, para dar
respuesta al ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Se regirá por los principios de
NORMALIZACIÓN,
INCLUSIÓN ESCOLAR Y
SOCIAL,
FLEXIBILIZACIÓN Y
PERSONALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA.
20. 2
Programas de adaptación curricular.
Dirigidos a:
a) Alumnado con necesidades educativas
especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de
aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación
educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
21. 2
Tipos de programas de adaptación curricular y
apoyos.
a) ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS,
cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del
alumnado es poco importante.
Afectará a los elementos del
currículo, metodología y
contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la
etapa ni los criterios de
evaluación.
22. 2ALUMNADO A LAS QUE VAN
DIRIGIDAS
QUIÉN LAS ELABORA Y APLICA
a) Con desfase en su nivel de
competencia curricular
respecto del grupo en el que
está escolarizado,
b) Tiene dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al
currículo asociadas a
discapacidad o trastornos
graves de conducta.
c) En situación social
desfavorecida o por
incorporación tardía al
sistema educativo.
Pueden ser:
• Grupales
• Individuales.
- Propuestas y elaboradas por
el equipo docente, la coordina
el tutor/a y asesora el
departamento de Orientación.
(grupales)
- Propuestas por el profesor/a
del área o materia en la que el
alumnado tenga el desfase
curricular que será
responsable de su elaboración
y aplicación, con el
asesoramiento del
departamento de orientación.
(individuales).
23. 2b) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS,
cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado haga necesaria
la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
ALUMNADO A LAS QUE VAN
DIRIGIDAS
QUIÉN LAS ELABORA Y
APLICA
Alumnado con necesidades
educativas especiales con
evaluación psicopedagógica
previa.
Profesorado especialista en
educación especial, con la
colaboración del profesorado
del área o materia con el
asesoramiento del
departamento de orientación.
24. 2
c) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO
CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
ALUMNADO A LAS QUE
VAN DIRIGIDAS
QUIÉN LAS ELABORA Y
APLICA
Con altas capacidades
intelectuales con evaluación
psicopedagógica
previa.
La elaboración y aplicación
la hará el profesor /a del
área o materia
correspondiente, con
asesoramiento del
departamento de
orientación.
25. 2
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Los centros docentes organizarán programas de
diversificación curricular para el alumnado que, tras
la oportuna evaluación, precise de una
organización de los contenidos, actividades
prácticas y materias del currículo diferente a
la establecida con carácter general y de una
metodología específica, para alcanzar los
objetivos y competencias básicas de la etapa y el
título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
(Programas de cualificación profesional inicial.)