Proyectos Escolares Educación Creativa

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acertijos
Presentación
Los acertijos, que consisten en problemas, generalmente de difícil solución, pero que se
plantean como juegos y pasatiempos, se han utilizado desde hace mucho tiempo. De
hecho, los primeros fueron creados antes de la Era Cristiana, y en algunos de los pue-
blos de esa época se les daba una gran importancia, como es el caso de los griegos y los
hebreos.
Comprenden enigmas y juegos de palabras, así como rompecabezas matemáticos, lógi-
cos, físicos, mecánicos y hasta visuales, entre otros muchos. Todos poseen una carac-
terística común: representan un reto que obliga a quien pretende resolverlos a poner
en juego su imaginación y esforzarse en pensar en caminos y situaciones nuevas que le
permitan llegar eficazmente a una solución. Como se podrá apreciar, es esta caracter-
ística la que los ha convertido en un eficaz instrumento para la estimulación y desarro-
llo de la inteligencia.
Todos los maestros comparten una gran preocupación: cómo mejorar las habilidades
de sus alumnos para que éstos consigan procesar la información que les proporcionan
y la apliquen para solucionar los problemas cotidianos de una manera reflexiva. Esto
implica la necesidad de mejorar su nivel de abstracción, de elevar la calidad de su con-
centración en el momento en que estudian y de optimizar sus capacidades de atención
y razonamiento. Esta situación se agudiza en la escuela primaria, puesto que es en este
nivel donde se forman y afianzan las habilidades
y actitudes indispensables para que niños y niñas
afronten, exitosamente, el trabajo escolar propio
de los siguientes niveles educativos.
Es aquí donde este proyecto adquiere toda su
importancia. Hay que recordar que la idea
no es señalar un camino para llegar
a la solución, sino que maestros y
alumnos deben encontrarlo juntos.
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Si los acertijos son presentados como juegos y pasatiempos y sobre todo, si al resolver-
los, dada la dificultad que presentan, hace que se experimente una gratificante sensa-
ción, luego entonces son un recurso excelente que permitirá a los educandos descubrir
y afianzar sus propias aptitudes, las que, finalmente, las convertirán en las destrezas y
competencias que los acompañarán a lo largo de su vida.
Acertijos es un proyecto que pone al alcance de los alumnos de educación primaria
una serie de actividades dinámicas, cien por ciento lúdicas y confiables, por medio de
las cuales ellos descubrirán y desarrollarán sus aptitudes en cuanto al pensamiento di-
vergente y creativo, y la reflexión, hasta que logren estar conscientes de la forma como
emplean su inteligencia y los propósitos que persiguen al hacerlo, y todo esto de una
manera integral, puesto que se aborda su aplicación en la vida diaria, preparándolos
para enfrentar los retos que, indudablemente, tendrán que presentárseles.
Al respecto, cabe aclarar que la inteligencia no es la agudeza mental, ni la pronta aparición
de ideas brillantes, o una mayor velocidad en la percepción, ni
tampoco una gran memoria almacenadora; todas ellas
son destrezas, importantes, sí, pero sólo destrezas. La
inteligencia, en cambio, consiste en el modo como
cada uno de los seres humanos desarrolla su pen-
samiento, creando y adaptando sus recursos inte-
lectivos dentro de un proceso permanente de pla-
neación y anticipándose a los resultados de cada
una de las acciones emprendidas.
Por otra parte, no es posible olvidar que tanto las
niñas como los niños requieren que sus aprendi-
zajes contengan situaciones lúdicas para que
sean realmente duraderos. Todo educador sabe
que un aprendizaje que se adquiere por medio del
juego o de una experiencia significativa tendrá mayor valor que uno donde intervenga la
mera transmisión verbal de un contenido. Por esto en el proyecto Acertijos, los ejerci-
cios se han manejado como juegos académicos que tienen como propósito reforzar el
aprendizaje formal y contribuir al desarrollo de las habilidades necesarias que permitan
a los alumnos recordar, asociar, reflexionar e investigar sobre lo visto en las clases.
Considerando todo lo anterior y con la finalidad de que el proyecto fuera lo más com-
pleto posible, se incluyeron cinco tipos distintos de acertijos: enigmas, matemáticos, de
destreza, verbales e ilusiones ópticas, todos ellos destinados a estimular los procesos
mentales y reforzar los conocimientos.
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acertijos
Enigmas
1. Perros y gatos
Un veterinario tiene que llevar a un perro, un gato y un ratón a su oficina que está al otro
lado de un río. La barca en la que se cruza sólo puede llevarlo a él y a algún animal, por
lo que los tiene que pasar uno por uno, sin embargo, no puede dejar al perro con el gato
ni al gato con el ratón solos. ¿Cómo cruzará el río?
2. El charlatán
Un hombre trataba de vender a su loro pregonando
que el animal: "Podía repetir todo lo que escuchara".
Una señora se lo compró. A la siguiente semana re-
clamó que el loro no había dicho una sola palabra.
Sin embargo, el vendedor comprobó que no le
había mentido. ¿Cómo pudo ser esto?
3. Animales y ciudades
Ernesto fue de vacaciones a una ciudad mexicana,
en cuyo nombre se repite cinco veces una vocal. Estando ahí fue
al zoológico y vio un animal que tiene las cinco vocales en su
nombre. ¿A qué ciudad fue y qué animal vio?
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4. El prisionero
En cierta prisión se acostumbra liberar a un prisionero cada año mediante un juego de
azar donde se colocan nueve canicas negras y una blanca. Si el prisionero saca la canica
blanca es puesto en libertad. Sin embargo, este año el prisionero que podrá ser libera-
do, se entera que el jefe de custodios planea hacer trampa poniendo las diez canicas ne-
gras. El prisionero actúa astutamente y el día señalado logra salir libre. ¿Cómo lo hizo?
5. Prendan la luz
Una noche lluviosa hubo un apagón en casa de Javier, como tenía una lámpara de aceite,
una vela y una chimenea, tomó un cerillo y se preguntó: ¿Qué encenderé primero? ¿Cuál
es la respuesta correcta?
6. El anillo en el café
Una maestra les dice a sus
alumnos: "Hoy en el desayuno
se me cayó un anillo en una
taza llena de café, sin embargo
pude sacarlo y el anillo no se
había mojado, ¿cómo pudo ser
eso?
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acertijos
7. El humo del tren
Un tren eléctrico parte de una ciudad y se dirige del este al sudoeste a 120 kilómetros
por hora. Si el viento sopla a 24 kilómetros por hora de norte a sur, ¿en qué dirección
sale el humo del tren?
8. Historia de celos
El señor López fue ascendido en su trabajo, pero
ahora tiene que viajar al extranjero con mucha
frecuencia. Una ocasión, después de dos meses
de ausencia, llegó a su casa y encontró a su es-
posa en la cama con un desconocido. ¿Por
qué ese hecho hizo tan feliz al señor López?
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9. Cosas de familia
a. Josefina tiene un hermano llamado Iván, quien tiene el mismo número de hermanos
y hermanas. Josefina tiene el doble de hermanos que de hermanas. ¿Cuántos hombres y
mujeres hay en la familia?
b. ¿Es correcto que un hombre se case con la hermana de su viuda?
c. Unas amigas observaban un álbum familiar cuando una de ellas señaló una foto y di-
jo: “La madre de ese hombre era la madre
política de mi madre”. ¿Qué parentesco
tenía la mujer con la persona de la foto?
d. Los padres de Román tienen cuatro
hijos, uno se llama Norte, otro Sur y
otro Este. ¿Cuál es el nombre del cuar-
to hijo?
10. Separando el agua
Si tenemos dos vasos con agua y
una jarra, ¿hay alguna forma de
poner el agua de los vasos en la ja-
rra, y poder distinguir el agua que
proviene de cada vaso?
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Presentación
Es muy posible que la música sea la forma de expresión más antigua, aún más que el
lenguaje y la pintura. Se inició con la voz y por la necesidad del ser humano de acercar-
se a sus semejantes. Al entrar en contacto con la naturaleza, el hombre primitivo tuvo
que encontrarse con un mundo lleno de sonidos, agradables unos, amenazantes otros:
las olas del mar, el estrépito producido por una cascada, el suave murmullo de las
aguas de un río, el caer de la lluvia, el viento silbando a través de los árboles, el rugido
de las fieras, el trinar de las aves y el sonido de su propia voz al intentar comunicarse
con los demás. En esa época, los sentidos constituían las mejores armas defensivas; el
oído era tan importante como la vista. Cada sonido contenía un mensaje e interpretarlo
era un asunto vital.
Desde hace mucho tiempo el hombre ha hecho música. Su largo camino lo inició al
construir y emplear crótalos, tambores y flautas, tal vez por su afán de adorar a los dio-
ses o para celebrar su buena fortuna en la caza y más adelante, en la cosecha, e incluso,
tan sólo para agradar a sus congéneres; y así, logró desarrollar la capacidad para crear
diversas manifestaciones musicales que se convirtieron en un excelente medio para ex-
presar sus ideas y sus sentimientos.
Música, instrumentos, técnicas de ejecución e ideas evolucio-
naron con el paso de los siglos; incluso, en la actualidad, es-
ta forma de expresión sigue sufriendo cambios, los cuales
han de continuar mientras la humanidad exista.
Pero, en tanto, ¿qué ocurre en la escuela primaria? Preci-
samente, colocar a los niños y niñas frente a la posibilidad
de explorar y descubrir el mundo sonoro que los rodea, y
desarrollar, al mismo tiempo, su sensibilidad para apre-
ciarlos, y no sólo eso, sino además, considerando
que el sonido y el ritmo son los elementos
esenciales de la música, desarrollar también
su capacidad para captarlos y producirlos,
conocerlos y emplearlos hasta lograr
comprender estructuras musicales de una
cierta complejidad, son los propósitos de su en-
señanza en los planteles de este nivel educativo.
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Cancion es
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Ca nciones
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Primero, el alumno tiene que conocer las posibilidades sonoras de su propio cuerpo,
creando sonidos y ritmos con sus manos, con sus pies y, desde luego, con su aparato fo-
nador. Luego, tendrá que experimentar y descubrir distintas maneras de producir soni-
dos y ritmos empleando los objetos que tenga a su alcance, para culminar con la utiliza-
ción de instrumentos ya existentes o creados por él mismo.
En cuanto al canto, que es el aspecto musical en el que se centra este proyecto, y de
acuerdo con los objetivos de la escuela primaria, aquí se presenta una serie de cancio-
nes sencillas y muy conocidas, las cuales pueden ser utilizadas en las distintas épocas
del año escolar, tanto como parte de las ceremonias cívicas, o como elementos de la
programación en eventos puramente sociales, y que son tradicionales en la comunidad
de que se trate.
Las canciones del proyecto La música, sirven como base para que niños y niñas conoz-
can uno de los elementos fundamentales de la organización
musical: la melodía; y para ello se han propuesto tanto piezas
de corte tradicional como aquellas cuya finalidad es puramen-
te didáctica. Las primeras para relacionarlos con reconoci-
das expresiones de la cultura musical y las segundas,
han sido seleccionadas para que puedan ejercitar-
se en la entonación y en la precisión rítmica.
Además, este proyecto proporciona el material
suficiente para que los alumnos se relacionen
con el lenguaje musical en forma dinámica, de
tal forma que exploren, descubran, aprendan, jue-
guen y creen por medio de la música, y la sientan
como algo en verdad muy cercano, y se familiaricen
con sus elementos, llegando a ser capaces de mane-
jarlos y ordenarlos de tal forma que los utilicen para
comunicarse.
Finalmente, vale la pena destacar que la música, indepen-
dientemente de promover el conocimiento y manejo de los
elementos musicales, sirve de apoyo y complementa los con-
tenidos de otras asignaturas programáticas, convirtiéndose
en un elemento muy importante dentro de la formación inte-
gral de los educandos.
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Acitrón
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A la víbora de la mar
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De colores
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creatividad
Presentación
"Creatividad: pensamientos sumergidos en un mundo de
posibilidades ilimitadas que hacen de la fantasía realidades."
La creatividad es una de las capacidades más im-
portantes que tiene todo ser humano porque le
permite hacer contacto con una parte interior
que le ayuda al desarrollo de la intuición, la ima-
ginación, la iniciativa y la percepción, así como en
la creación de nuevas ideas o soluciones innova-
doras ante cualquier tipo de problema.
El valor de la creatividad no sólo se encuentra en las
artes o la estética, también está implícita en la vida
cotidiana y en el pensamiento racional. Parecería
contradictorio que la creatividad o pensamien-
to productivo pueda estar relacionada con la
razón, pero así es; un ejemplo claro es el
proceso mental que tuvieron los grandes
inventores o científicos para "crear"; sus
ideas por sí solas no hubieran tenido senti-
do, pero a través de la deducción y la comproba-
ción lograron su objetivo.
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creatividad
Principios de la creatividad
Antecedentes y definiciones
La creatividad es un tema frecuente por su importancia en el quehacer humano, pero
no fue sino hasta mediados del siglo pasado que se incluyó en el vocabulario psicológi-
co. Con el tiempo, el concepto de creatividad evolucionó y no sólo se relacionó con el
arte o las manualidades, también se reconoció como un proceso mental complejo que
involucra diversos factores.
Hay varias teorías acerca de la creatividad; el psicólogo Mednick, estudioso de este te-
ma y creador de la prueba de asociación remota para analizar los niveles de creativi-
dad, propuso la "teoría asociativa", en la cual afirmó que la resolución de problemas
está determinada por la diversidad de asociaciones que se hagan de las ideas. Wallach y
Kogan apoyaron esta aseveración, aunque profundizaron más en ella al decir que el
grado de creatividad de una persona está regido por el tiempo que le tome en dar una
respuesta original después de agotar las posibles soluciones etereotipadas.
En contraposición con esas investigaciones surgió la "corriente logicista", donde Teylor
señaló que el método científico y la lógica son la estructura del pensamiento creativo.
Por otra parte, Getzels y Jackson, conforme a resultados de ciertos tests, opinaron que
la inteligencia y la creatividad son dos cualidades diferentes entre sí, e indicaron que la
creatividad no se limita a dar solución a los problemas, sino también a plantear nuevos.
Basado en esta afirmación, Hadamard apuntó que dentro de este proceso mental hay
dos variantes: la comprensión y la invención; la primera es primordial para seleccionar
y utilizar asertivamente la información, y la segunda permite complementar el resulta-
do final para hacerlo creativo.
Para Torrance la creatividad es un proceso en el cual es posible ser receptivo a los pro-
blemas, reconocer las dificultades que éstos presentan y ordenar las hipótesis del resul-
tado, para comunicarlo posteriormente. Así como
estos investigadores, existen muchos más que han
dado a conocer información sumamente valio-
sa respecto a este te-
ma; tal es el caso de
los análisis que rela-
cionan a la creatividad
con la personalidad del
individuo, o que la con-
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dicionan con el coeficiente intelectual. Estos estudios generaron una gran polémica, has-
ta que quedó demostrado que todos los seres humanos poseen cierto grado de creativi-
dad, y que tiene la misma oportunidad de alcanzar metas una persona con un coeficiente
intelectual superior al promedio, que otra con creatividad desarrollada.
"La imaginación es más importante que el conocimiento."
Einstein
¿Qué es la creatividad?
La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos; es un pensa-
miento productivo que está integrado por una secuencia de ideas que se enlazan por un
estímulo para un fin. La creatividad se origina cuando hay una motivación o una necesi-
dad, en ese momento aparece en la mente una diversidad de ideas para la respuesta del
asunto planteado, las cuales se depuran para llegar al proceso de acierto-error que lleva
a la solución.
El pensamiento creativo es el resultado de las ideas que surgen de ele-
mentos ya conocidos, entre más diversidad haya de éstos, habrá más po-
sibilidades de asociaciones que producen la innovación. La creatividad
se relaciona con la percepción, la intuición, el orden, la ini-
ciativa y la imaginación. La percepción no sólo se refiere
a la información procesada con los cinco sentidos, tam-
bién está vinculada con la forma en que el individuo se
plantea alguna situación en particular; la intuición, co-
nocimiento subconsciente que aporta un enfoque espe-
cial, que le da sentido al cuestionamiento y a la solución; el
orden es indispensable para la organización de las ideas y la estruc-
tura de la respuesta; la iniciativa es determinante para que una idea
sea creativa o no, ya que si no tiene un fin y no se ejecuta, es sim-
plemente una idea más; y la imaginación es una corriente de imá-
genes y símbolos que se enlazan en cierto orden, siendo ésta el
medio fundamental de las nuevas formas.
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creatividad
"Es mejor tener suficientes ideas, aunque algunas
de ellas estén equivocadas,
que no equivocarse nunca por no tener ideas."
De Bono
Ejercicio para el lector
Visualice una rana, sabe perfectamente cómo es, por lo tanto la imagen llega de
manera instantánea; ahora imagine un monstruo, tomando como referencia a la
rana, es probable que tenga cuatro extremidades, sea
de color verde con escamas, del tamaño de un hu-
mano y dientes de piraña. Todas estas característi-
cas son de animales antes vistos, lo único que hizo
fue combinarlas para darle forma a un nuevo ser.
La creatividad no es un don especial de unos cuan-
tos privilegiados o genios, como se ha llegado a
pensar, es innata al ser humano, sólo hay que de-
sarrollarla, hacer conciencia de que es parte de ca-
da uno e incluirla en la vida cotidiana. Hasta en el
detalle más pequeño está presente, como cuando
a una receta de cocina se le pone un ingrediente
más porque se considera que le va a dar mejor sa-
bor al guiso, o en un partido de fútbol se hace una ju-
gada poco común que resultó ser excelente para quitar-
le la pelota al contrincante.
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Creatividad y pensamiento
Convergente - lineal – razón – recuerdos (pasivo)
El pensamiento
Divergente - aleatorio – ideas – imaginación (activo)
Ambos son de suma importancia para el desenvolvimiento humano y
cada uno tiene su función, aunque se ha planteado que la racionali-
dad puede truncar a la creatividad cuando el pensamiento conver-
gente se impone a la manifestación de las ideas; la innovación debe
estar libre de juicio. Sin embargo, el pensamiento divergente no
podría existir sin el lineal, porque, como ya se dijo, la base de la
creatividad son los elementos ya conocidos, y para ello son
necesarios los recuerdos.
En el pensamiento creativo se exponen diversos problemas que pueden ser de índole
conceptual, que se vale de la búsqueda intelectual para la resolución de conceptos; expe-
rimental, que se basa en la experimentación; constructivo, fundamentado en el armado
de objetos; estratégico, un plan para lograr un fin; y matemático y cuantitativo. De éstos
se derivan soluciones intuitivas, que surgen de manera espontánea; secuenciales, forma-
das por secuencias; estratégicas, de las cuales se deriva una respuesta concreta después de
una selección cuidadosa de los procedimientos requeridos para conseguir lo deseado.
De Bono definió al pensamiento divergente de la siguiente manera:
“El pensamiento divergente es una actitud y un proceso deliberado,
para dar origen a ideas nuevas a través de la reestructuración de esquemas
conceptuales y la provocación de otros nuevos.”
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EX PERIM EN TO S
Presentación
Los experimentos y actividades científicas permiten a los
niños y adolescentes desarrollar su creatividad e iniciativa,
agudizar su sentido crítico y darle una mayor significación
al aprendizaje de las ciencias naturales.
Este proyecto ha sido elaborado para facilitar la diaria la-
bor de los maestros ya que garantiza excelentes resultados
en la comprensión de los fenómenos naturales, indepen-
dientemente del libro de texto que utilice en la es-
cuela.
La finalidad del proyecto es auxiliar al alumno
para afirmar y profundizar sus conocimientos
teóricos por medio de experiencias totalmente
prácticas, además de contribuir a formar una
disciplina con base en el método científico, fun-
damental en el mundo que lo rodea.
El proyecto está pleno de correla-
ciones, favorece la reflexión y
dota al alumno de los meca-
nismos necesarios para asi-
milar nuevos conocimientos,
para buscarlos, participando en su descubrimiento me-
diante el uso de métodos activos que le proporcionen ex-
periencias vivenciales, que le abran el panorama de la
autoformación permanente, porque el alumno no es
mero receptor de conocimientos, es hacedor de los
mismos y, debe aprender a producirlos.
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La educación actual debe estar cimentada en los esfuerzos y expe-
riencias propios para facilitar el desarrollo de todas las faculta-
des del que aprende.
Al alumno se le debe enfrentar con la realidad mis-
ma para que aprenda de ella, sin embargo, no siem-
pre se tiene acceso a los hechos y fenómenos porque
los contenidos programáticos no se limitan al espacio
vivencial del alumno. Por ello, el maestro debe presen-
tarle aquellos medios que le permitan observar una
aproximación a la realidad, pero con una significa-
ción didáctica que ponga en relieve lo característico
del fenómeno o hecho a estudiar.
El proyecto contiene 78 acti-
vidades probadas con nu-
merosos alumnos que han encontrado gran satisfacción al
realizarlas, descubriendo fácilmente el conocimiento, lo-
grando también analizar y comprender el ambiente en
que viven y los fenómenos naturales que ocurren a su
alrededor.
En este proyecto el alumno es el responsable de llegar
a conclusiones y generalizaciones con la ayuda y guía
del maestro, quien desempeña la función supervisora y
ordenadora en todo momento.
EX PERIM ENTOS
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EX PERIM EN TO S
El alumno puede realizar las actividades sugeridas en esta obra tanto fuera como dentro
del aula con materiales sencillos, económicos, generalmente no tóxicos y sin riesgo al-
guno de accidentes. Cabe destacar que es recomendable la supervisión o ayuda de un
adulto, particularmente cuando se indica en la lista de materiales. Sin embargo, las acti-
vidades se han programado de tal manera que el alumno por sí mismo pueda realizarlas
con las debidas precauciones. En cada experimento se encuentra un nombre coloquial,
el tema, el material a utilizar, los pasos a desarrollar en forma detallada e ilustrados,
además de una explicación del fenómeno o hecho al que se refiere la actividad.
Los experimentos se han clasificado por temas, entendiendo que hay algunos que abar-
can más de uno, y por el grado de dificultad para que el maestro elija los más adecuados
para sus alumnos.
Deseamos que este proyecto contribuya a una enseñanza más dinámica de los hechos
y fenómenos de la naturaleza.
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EX PERIM ENTOS
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Planetas con forma y movimiento
Tema: Rotación y traslación
1. Mezcla el agua y el alcohol en
el frasco grande.
Qué vas a hacer
Un frasco de vidrio con capacidad
de 1/2 litro.
1/4 de litro de agua.
1/4 de litro de alcohol.
Un frasco pequeño con aceite
comestible.
10 g de anilina roja.
Un gotero.
Unalambredelgadode15cmdelargo.
2. Agrega la anilina al aceite.
3. Remueve el aceite hasta que
adquiera una tonalidad rojiza.
3. Llena el gotero con aceite.
Necesitas:
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EX PERIM EN TO S
Qué sucedió
Las gotas de aceite se ubican en la parte media de la mezcla y por
el movimiento del alambre giran sobre su eje y en torno a un pun-
to de gravedad común, simulando los movimientos de rotación y
traslación de los planetas.
Además se observa un achatamiento en los polos de la gota de
aceite, así como un ensanchamiento en su ecuador. Lo anterior es
el resultado de la rotación, tal como sucede en los planetas.
6. Introduce el alambre
hasta tocar una gota de aceite.
7. Gira el alambre con un
ligero movimiento
de las yemas de los dedos.
8. Observa el fenómeno.
9. Repite el procedimiento.
5. Deposita tres gotas
de aceite en la mezcla.
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Desaparición del Sol
Tema: Eclipses
Qué vas a hacer
Una caja de zapatos.
1/4 de litro de pintura negra.
Una brocha.
Una regla.
Un lápiz.
Un clavo.
Dos pelotas de esponja de dos
y cuatro centímetros de diámetro
respectivamente.
Dos alambres delgados de 10 cm
de largo.
Una navaja.
Una lámpara de mano.
Necesitas:
EX PERIM ENTOS
1. Pinta de negro
el interior de la caja.
2. Traza una diagonal
en el interior de la caja.
3. Has dos perforaciones sobre la
diagonal, una a 10 cm del vértice
y otra al centro.
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El juego es una actividad inherente al ser humano que se realiza como una
acción libre, espontánea, ficticia, natural y sin aprendizaje previo; que brota
de la vida misma y es capaz de absorber al jugador por medio de reglas
establecidas. Es de primordial importancia durante la infancia y no deja de
tener significación en toda la vida del hombre, ya que aun en su juventud y
en su madurez continúa jugando.
El niño le dedica una gran parte de su tiempo al juego, el cual puede estar
organizado en dos formas: el juego libre y el juego organizado. El juego libre
es flexible y no requiere de una planeación previa; el niño juega espontánea-
mente con su cuerpo, con algún objeto, en sí es una experiencia abierta e indi-
vidual. El juego organizado puede ser abierto y flexible,
pero siempre tiene una cierta estructura y por lo regu-
lar siempre se requiere de más de un jugador.
La oportunidad que el niño tiene al jugar le ejercen
ciertas influencias a lo largo de su desarrollo físico,
mental, emocional y social:
Desarrollo físico
El juego contribuye al desarrollo muscular y a coor-
dinar sus movimientos de varias maneras al lanzar
una pelota o levantar objetos, al brincar la reata o el
burro, y al correr detrás de otros niños. Con estas
actividades desarrolla sus habilidades y
destrezas.
Desarrollo mental
Por medio del juego el niño aprende a mane-
jar conceptos y su significado, como arriba,
abajo, grande, pequeño, duro y suave, y a dar
soluciones y respuestas.
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Desarrollo emocional
En las acciones del juego no hay respuestas correctas o incorrectas, el niño
siempre encuentra soluciones, aun cuando las cosas no le vayan bien, apren-
de a verse a sí mismo.
Desarrollo social
Al jugar juntos, los niños aprenden a convivir en grupo, a opinar, a escuchar,
y sobre todo a tener nuevas experiencias; así como también a respetar las
reglas que tienen los juegos, reglas que influirán a lo largo de su vida: si de
niño sabe lo que es el respeto, tendremos adultos más respetuosos y tole-
rantes.
En conclusión, el juego es tan importante en la vida del niño como la ali-
mentación y la educación, es por eso que se le debe dar más importancia en
la escuela, donde siempre será un aliado de la didáctica y de la pedagogía;
pero tampoco hay que olvidar el hogar, que es el lugar donde el niño convive
más tiempo.
“El juego es la base existencial de la infancia”
Arnulf Rüssel
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Existen numerosas teorías que tratan de explicar las razones que tenemos
para jugar; unas las enfocan desde un punto de vista biológico, otras desde
uno psicológico, y también las hay en el psicoanalítico y en el social.
Las primeras teorías datan del siglo XIX, con un carácter biológico donde pre-
dominaba la idea de que el juego era un descanso que se enfocaba para recu-
perar fuerzas, lo que ahora se ha descartado porque el juego no es un descanso,
sino una actividad que exige muchas veces un consumo excesivo de energía.
A finales del siglo XIX Karl Groos consideró que el juego es una preparación
para la vida, donde, por ejemplo, los juegos de las niñas a la comidita o con
sus muñecas constituyen un preejercicio para prepararlas para la vida.
Desde el punto de vista psicológico está la teoría del atavismo que, a manera
de ejemplo, se da cuando los niños se balancean sobre las ramas de un árbol
o de una cuerda, al dar gritos de alegría, al expresarse. La función de estas
acciones, según esta teoría, es que los niños juegan porque siguen las huellas
de las actividades del hombre prehistórico.
Sigmund Freud ve en el juego condiciones eróticas disfrazadas y
otros investigadores de ese enfoque psicoanalista consideran al
juego como la “expresión del yo”. Esta teoría
sostiene que el niño tiene la necesidad de
expresarse y proyectarse dentro de su am-
biente y fuera de él, y que al satisfacer este
impulso obtiene satisfacción personal, se-
guridad y un nivel adecuado en su mundo;
así, los juegos satisfacen la necesidad de alcan-
zar prestigio.
Algunas teorías acerca del juegow
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Eric Erikson retomó el estudio del juego como “la vía regia para comprender
los esfuerzos del niño hacia la síntesis. Pero el adulto considera que el niño
tiene derecho a jugar porque es niño, en tanto que él mismo tiene derecho a
jugar porque trabaja y sólo cuando no trabaja, entonces el juego del niño se
le aparece a menudo como una actividad desvalorizada, característica del
estado del niño aún no responsable.”
Para Johan Huizinga, el juego es una forma de vida, “su objeto es, pues, el
juego como una forma de actividad llena de sentido y como función social. No
busca los impulsos naturales que condicionan de una manera general el
juego, sino que considera el juego en sus múltiples formas concretas como
una estructura social”. Para Huizinga esta actividad es más antigua que la cul-
tura; en el mito y en el culto es donde tienen su origen las grandes fuerzas
impulsivas de la vida cultural, el derecho, la artesanía, el arte, la poesía, la
ciencia. Todo esto hunde así sus raíces en el terreno de la actividad lúdica.
El juego, según Lebovici y Diatkine, es “una acción tanto
libre como ficticia y situada fuera de la vida co-
rriente, capaz, no obstante, de absorber total-
mente al jugador; una acción despojada de
todo interés material y de toda utilidad que se
realiza en un tiempo y en un espacio expresa-
mente circunscritos, que se desarrolla en or-
den según reglas establecidas y suscita en la
vida relaciones de grupo que gustosamente
se rodean de misterio, o que acentúan,
mediante el disfraz, lo ajenas que son al
mundo habitual.”
En sí todas estas teorías tratan de demostrar las causas que determinan la
actividad lúdica; se trata de averiguar por qué el niño juega y descubrir para
qué juega. Pero lo importante es el hecho de que todo juego está dotado del
placer que produce la actividad lúdica, y es ese mismo placer el que hace que
el juego se mantenga en pie desafiando el cansancio, con un renovado dis-
frute que es la alegría de jugar.
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Los juegos se pueden clasificar de diferentes formas tomando como criterio
sus elementos que lo conforman, destacando cuatro grupos:
Simulacro o imitación
Este grupo está relacionado con los juegos donde el niño y la niña imitan las
actividades de los adultos y realizan simulacros cuando juegan al maestro, al
papá y a la mamá, y en donde muchas veces lo acompañan con frases como:
“que yo era”, “yo soy”.
También se relaciona cuando el niño o la niña quiere ser un personaje fan-
tástico surgido de la televisión o del cine, así como de artistas y deportistas
con los que se identifica y los imita en su forma de hablar, de moverse y hasta
de vestirse al disfrazarse como ellos.
El niño y la niña repiten en sus juegos las impresiones que perciben y las
reproducen, las imitan y las reviven.
Destreza física
Aquí se destacan los juegos que comprenden actividades motoras
como son: El avión, al lanzar la teja y brincar con uno y
con los dos pies; Encantados, al correr y tener la destreza
de no ser encantado al esquivar a los otros jugadores; El
burro, al brincarlo de diversas maneras, y todos
aquellos juegos donde interviene la destreza al
correr, levantar, atrapar, saltar, rodar, lanzar,
etcétera.
En este grupo el resultado final del juego
es importante, ya que revela la capaci-
dad física de los participantes y donde
casi siempre surgen ganadores.
Este tipo de juegos sirven para
practicar, aprender y desarro-
llar habilidades físicas y per-
feccionar las que ya se
tienen. El niño practica
todas sus facultades desa-
rrollándolas cada vez que los
juegos son más complicados.
Clasificación del juegow
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Estrategia
Los juegos de este grupo tienen la característica de resolver situaciones dadas
en el desarrollo y en las reglas del juego.
Aquí podemos mencionar algunos juegos como el gato, timbiriche, coyote,
damas chinas y ajedrez, entre otros.
Hay que destacar que en este tipo de juegos siempre hay ganadores y perde-
dores.
Azar
El desarrollo de los juegos de este grupo depende de la suerte de los juga-
dores, donde éstos esperan que
les sea favorable para ganar.
Entre los juegos de este grupo
se encuentran la lotería, ser-
pientes y escaleras, la oca,
pares y nones, y muchos más.
Según los estudiosos del juego, éste tiene varios elementos, de los cuales se
han seleccionado seis por ser los más precisos y que se pueden ver reflejados
en todos los juegos que se presentan en este libro.
Propósito
¿A qué jugamos? ¿Voy a jugar? ¿A qué jugamos? ¡A qué jugamos!
Estas expresiones siempre las encontramos al principio de la realización del
juego. En sí, a menudo el juego es espontáneo, aunque no es éste un criterio
indispensable; el juego puede ser sugerido por uno o varios niños y niñas que
lo proponen o ser indicado por un adulto.
Elementos principales del juego
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El juego teatral es una de las manifestaciones artísticas con las que cuenta el
ser humano para plantear ideas, problemas, situaciones y caracteres que pue-
den hacer reflexionar o divertir por medio de textos dramáticos. En sí, el tea-
tro es una actividad social que a través del tiempo ha ido cambiando; en un
principio fue un ritual para luego adquirir autonomía y transformarse en una
expresión cultural, la cual se encuentra en varios ámbitos, uno de ellos es la
escuela donde ha sido por tradición un espectáculo extraescolar, ya que sólo
se realizan algunas actividades, especialmente en fechas conmemorativas,
donde representan un hecho histórico o en campañas de higiene o ecológicas.
Y en algunas ocasiones en diciembre al presentar alguna pastorela; siendo
estos los marcos a que se restringe su actividad.
En estas condiciones, el encargado de dirigir el evento es uno de los maestros,
quien a su vez elige al grupo de alumnos que participarán, los cuales son ge-
neralmente los más “desenvueltos” y con mayores “aptitudes artísticas”. La
tarea de esos últimos, es memorizar y repetir diálogos aún sin comprenderlos.
El teatro escolar en este sentido es una actividad ocasional, que adquiere un
carácter elitista ya que crea dentro de la escuela un grupo de elegidos que son
los “artistas”, por otro lado, al ser el maestro quien decide qué obra se va a
representar, se aleja de los intereses de los niños.
¿Por qué pasa esto con el teatro? Si en los programas y planes de estudio se
encuentra ubicado en el área de educación artística, dándole la misma impor-
tancia que otras áreas del conocimiento.
Las respuestas pueden ser dos principalmente; la falta de materiales teatrales
infantiles que se pueden aplicar en el salón de clase y la falta de tiempo, ya
que la carga de trabajo que tiene el maestro, no le deja espacio para las activi-
dades teatrales, pues las áreas importantes son las matemáticas y el español.
Esta propuesta presenta una metodología enmarcada en juegos teatrales
como una estrategia para apoyar el trabajo
docente.
Pero, ¿qué son los juegos teatrales? Son
la representación de la vida, por medio
de la acción o de la expresión teatral,
una actividad natural y cotidiana. Los
niños desde una edad muy temprana
comienzan a personificar los objetos,
los animales y a imitar la conducta
de la gente que está a su alrede-
dor, así como a personajes fan-
tásticos del cine y la televisión;
Presentaciónw
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quién no ha visto a los niños imaginarse que son pelotas, caballos o
automóviles y rebotar, correr o relinchar, al imitar el ruido del motor.
Asimismo en sus juegos vestir una capa y transformarse en un ser del espacio
o hacer pasteles de lodo y venderlos entre ellos; siendo muy frecuente oír
frases como: vamos a jugar a que yo era..., yo soy la maestra y ustedes los
alumnos, a que tú eras..., así en estos juegos ya están haciendo teatro.
Si tomamos el juego y la acción teatral y los fusionamos el resultado es el
juego teatral que es una serie de actividades espontáneas y de imitación que
se realizan a través del movimiento, el gesto y la palabra, y que tiene entre sus
propósitos, lograr que el niño desarrolle su lenguaje libremente, su expresión,
así como que sienta su cuerpo como una parte integral, para incorporarlo y
utilizarlo en la aplicación de diferentes situaciones reales o imaginarias.
Las actividades propuestas en la realización de los juegos teatrales están
agrupadas en siete módulos que son:
1. Nos expresamos
2. Nuestra imagen corporal
3. Nuestro lenguaje corporal
4. El lenguaje oral
5. Diálogos
6. Acciones e historias
7. Elementos escenográficos
Estos módulos constituyen una estructura flexible, se pueden relacionar entre
sí, y no necesariamente deben desarrollarse siguiendo un orden lineal, el
maestro podrá llevar a cabo actividades de un módulo sin que necesaria-
mente haya hecho las de los módulos anteriores, su utilización dependerá de
las necesidades e intereses de los niños. El juego teatral puede ser utilizado
por el docente como un auxiliar didáctico,
vinculándolo con los contenidos de otras
áreas, pero además constituye una activi-
dad en sí misma que utiliza la exploración
y las posibilidades creativas del niño para
integrarlas a la expresión teatral.
El empleo del juego teatral, en alguno de
estos dos sentidos, o en ambos, está
encaminado a fortalecer el proceso
de socialización y creatividad de
los niños; así como sus posibili-
dades de expresión, intercambio
de experiencias y comunicación.
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L a expresión es parte fundamental en el ser hu-
mano y se tomó para este primer módulo ya que
sirve para manifestar percepciones, ideas y sentimien-
tos a través de actividades u objetos. La nece-
sidad de expresión está íntimamente rela-
cionada con la necesidad de comunicación
mediante códigos particulares como son el
gesto, el lenguaje, el canto, el dibujo, etc.,
que hacen posible intercambiar expe-
riencias en función al desarrollo y
capacidad individual. Este grupo de
actividades se enfoca a descubrir
las posibilidades y capaci-
dades de movimiento en
el cuerpo del niño, enfa-
tizando la realidad de sus sen-
tidos, que le permitirán la comu-
nicación con el exterior, para conocer
y transformar lo que les
rodea.
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1. Nuestros ojos
a) Hacer preguntas relacionadas con el sentido de la vista.
b) Cambiar el color a los objetos, frutas y verduras.
c) Representar diferentes estados de ánimo con los ojos.
d) Enfatizar los ojos por medio de máscaras o antifaces.
e) Mencionar personajes fantásticos o reales que se identifi-
can porque destacan sus ojos.
f) Jugar a la gallina ciega.
2. Nuestra nariz
a) Hacer preguntas relacionadas con la función de la nariz.
b) Distinguir diferentes olores de sustancias.
c) Nombrar personajes fantásticos o reales que se identi-
fican por sobresalir su nariz.
d) Elaborar con unicel, una nariz de payaso.
e) Representar escenas de payasos.
f) Jugar a mover la nariz.
Nos expresamos
3. Nuestra boca
a) Hacer preguntas enfocadas a las fun-
ciones de la boca.
Realizar acciones con la boca.
Distinguir diversos sabores.
Jugar a los gritos.
Identificar sonidos.
Representar diferentes estados de
ánimo.
Representar escenas con diálogos y
onomatopeyas.
h) Decir diferentes trabalenguas.
b)
c)
d)
e)
f )
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4. Nuestros oídos
Hacer preguntas enfocadas a las funciones del oído.
Jugar a descubrir sonidos.
Distinguir sonidos.
Asociar personajes con música.
Producir sonidos y movimientos.
Identificar los sonidos grave, medio y agudo.
Inventar personajes y situaciones.
Organizar un programa de radio.
5. Nuestras manos
a) Hacer preguntas enfocadas a las funciones de las manos.
b) Formar familias con los dedos de las manos.
c) Jugar a descubrir texturas.
d) Expresar diversos estados de ánimo con las manos.
e) Representar sombras.
f) Elaborar títeres planos tomando como patrón las
palmas de las manos.
g) Representar con las manos diferentes escenas.
6. Nuestros pies
a) Hacer preguntas enfocadas a las funciones
de los pies.
b) Realizar diversos movimientos con los pies.
c) Jugar con las huellas.
d) Hacer diversas evoluciones a partir de
un ritmo.
e) Jugar a los soldados.
f) Jugar a patear una pelota invisible.
a)
b)
c)
d)
e)
f )
g)
h)
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1. Nuestros ojos
a) Hacer preguntas relacionadas con el sentido de la vista.
— ¿Para qué sirven los ojos?
— ¿Qué colores ves?
• ¿Cuál es el color qué más te gusta?
• ¿Por qué te gusta ese color?
• ¿Cuál es el color que no te gusta?
• ¿Por qué no te gusta ese color?
— ¿Qué ves a tu derecha, a tu izquierda, arriba, abajo?
• Describe detalladamente lo que viste.
b) Cambiar el color a los objetos, frutas y verduras.
— Elaborar unos antifaces con cartón y papel
celofán de diversos colores.
• Utilizar los antifaces para ver cosas dife-
rentes, como: muebles, ropa, frutas, ver-
duras, juguetes, etc.
• Preguntar sobre el cambio de color de las cosas al
ser vistas con el antifaz, ejemplo: de qué color se
vio la manzana con el antifaz de color azul, con
el rojo, etcétera.
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