El documento describe el proceso de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que la implementación debe centrarse en el estudiante y orientarse al desarrollo de aprendizajes. También destaca que el director y equipo directivo son los gestores clave del proceso, mientras que los docentes deben participar activamente en situaciones de aprendizaje centradas en las competencias. Además, la implementación requiere el compromiso de toda la comunidad educativa.

1. Infraestructura
emocional
Infraestructura
educativa
Implementación del Currículo Nacional
DRELM
2017 - 2021
RVM N°024.2019 / MINEDU

2. Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica
¿Qué entendemos por
implementación del CNEB?
¿Este proceso de implementación debe
darse de la misma forma en todas las
instituciones educativas? ¿Por qué?
¿Cuál debe ser el centro del
proceso de implementación del
CNEB? ¿Por qué?

3. CNEB Y LA CENTRALIDAD EN LA PERSONA
Continuidad, articulación, transitabilidad

4. El ciudadano que queremos
Aprendizajes al
bicentenario 2021
Ciudadanía
Comunicación efectiva
Vida saludable
Resolución de problemas
Cultura digital

5. 5
R.M. N°712-2018-MINEDU. SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
¿Cuáles son los retos que plantea la norma?
La implementación del
CNEB se dará en todas
las modalidades,
niveles y ciclos de las
II.EE. y Programas
Educativos de la
Educación Básica
públicos y privados
Considerando las
características de
los estudiantes y
su contexto
Es
responsabilidad
del director(a) o
quien asume sus
funciones en los
programas
educativos, en
coordinación con
el CONEI la
implementación
del CNEB
El proceso de
implementación
del CNEB se
sitúa en la
misma I.E. o
Programa
Educativo.

6. Centra su atención en
comprometer y
dinamizar las acciones
¿En qué se centra la Implementación del CNEB?
Autonomía
Procesos de
formación
Interaprendizaje
Monitoreo
interno
Autoevaluación
Rendición
de cuentas
Toma de
decisiones

7. 7
¿QUÉ ENTENDEMOS POR IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL?
Comprender, diversificar y poner en práctica el
CNEB.
Implica el análisis, la retroalimentación y toma
de decisiones.
Tiene como centro el estudiante y se orienta al
desarrollo de aprendizajes situados en el Perfil
de egreso.
El actor principal es el docente, quien
pertenece a una comunidad educativa y
trabaja de manera colegiada
Conlleva a cambios de:
• Paradigmas
• Concepciones
• Prácticas Pedagógicas
• Prácticas de Gestión
Desde:
• La reflexión crítica
• Puesta en práctica del CNEB

8. 8
El proceso de implementación del CNEB requiere:
Un liderazgo
centrado en los
aprendizaje
Una institución
que trabaja en
equipo.
Un liderazgo y
equipo de
especialistas
empoderados.

9. ¿Quién es el GESTOR CLAVE de este proceso?
Equipo
directivo
• Gestor y movilizador del
proceso.
• Con liderazgo pedagógico
• Generador de condiciones para
el trabajo colaborativo

10. Responsabilidades del equipo directivo
Promueve espacios de dialogo
Monitorea y asesora al docente en su práctica
pedagógica
Promueve interacciones democráticas y
armoniosas
Promueve espacios de reflexión
Gestiona la implementación del CNEB
Fortalece las capacidades de la comunidad
educativa
Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB
Promueve la participación de la familia y la
comunidad
10

11. Responsabilidades de los docentes y promotores
11
Participación
activa y
colaborativa en
las acciones
Identificar los
intereses y
necesidades de
aprendizaje
Implementar
situaciones de
aprendizaje que
permitan
movilizar
competencias
Atienden el
desarrollo social
y afectivo de los
estudiantes
Reflexionan en
equipo sobre su
práctica
pedagógica
Reflexionan con las
familias sobre los
alcances del CNEB
Acompañan el
proceso de
aprendizaje
recogiendo
evidencias y
retroalimentando

12. 12
MARCOS PRACTICAS EN LA IE.
MOMENTOS DEL AÑO
ESCOLAR
COMPROMISOS DE GESTIÓN
ESCOLAR
LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
Marco de
Buen
Desempeño
del Director
Marco del
Buen
Desempeño
Docente
PRÁCTICAS DE
GESTIÓN:
1) Planificación
institucional
2) Acompañamiento
3) Comunidad de
aprendizaje
4) Clima institucional
5) Escuelas abiertas
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS:
1) Evaluación
formativa
2) Planificación
curricular
3) Mediación
4) Clima de aula
5) Uso de diversos
1) Buen inicio del año
del año escolar
(diciembre a marzo)
2) Desarrollo del año
escolar (marzo a
noviembre)
3) Balance del año
escolar y
responsabilidad por
los resultados
(noviembre a
diciembre)
CGE de resultados:
1) Progreso de los
aprendizaje de las y los
estudiantes.
2) Acceso y permanencia de
los y las estudiantes.
CGE referido a condiciones:
3) Calendarización y gestión de
las condiciones operativas.
4) Acompañamiento y
monitoreo a los docentes para
la mejora de la prácticas
pedagógicas orientadas al
logro de aprendizajes previstos
en el CNEB.
5) Gestión de la convivencia
escolar
1) Implementar
políticas y normas
2) Generar condiciones
3) Brindar asistencia
técnica y formación
4) Emplear, diversificar
y diseñar recursos
educativos.
5) Comunicar
6) Investigar y
sistematizar
7) Monitorear y evaluar

13. 13
1) Acompañamiento
2) Planificación
Institucional
3) Comunidad de
Aprendizajes
4) Clima institucional
5) Escuelas abiertas

14. 14
.
Analiza los
resultados de
aprendizaje
Brinda
acompañamiento
y
retroalimentación
a los docentes.
Ejecuta el plan
de monitoreo y
evaluación
Establecer
compromisos de
mejora

15. 15
Realiza un
diagnóstico
actualizado
Elabora el plan de
monitoreo y
evaluación.
Planifica y gestiona
de manera
pertinente los
recursos.
Cuenta con
documentos de
gestión elaborados
participativamente.
Elaboración de la
programación
curricular de
manera colegiada

16. 16
Instalación de
espacios definidos de
trabajo colaborativo.
Se reúne para
reflexionar sobre la
enseñanza y
aprendizaje.
Sistematiza y difunde
buenas prácticas
docentes.
Visitan otras experiencias en
la I.E. y en otras IIEE para
identificar buenas prácticas
y plantear mejoras.
Brinda espacios de reflexión
sobre la práctica
pedagógica y el
establecimiento de
compromisos de mejora.

17. 17
CLIMA
INSTITUCIONAL
Promueve las interacciones democráticas y armoniosas.
Organiza el espacio educativo de modo que favorezca las
interacciones.
Promueve la participación de la familia y la comunidad.
Desarrolla estrategias comunicativas que permitan
compartir de manera reflexiva los alcances del CNEB.

18. 18
Evaluación Formativa Planificación Curricular
Mediación Clima de Aula
Uso de los diversos espacios

19. 19
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Comunica a los
estudiantes lo que
aprenderán y asegura
su comprensión.
Comunica información
sobre el proceso de
aprendizaje a los
estudiantes y a las
familias.
Evalúa el desarrollo de
las competencias.
Retroalimenta a los
estudiantes.

20. 20
Reflexiona
sobre lo que
han logrado
aprender, los
procesos, los
recursos, las
dificultades
que se
presentaron y
cómo las
superaron.
Identifica las
necesidades
de aprendizaje
de los
estudiantes.
Plantea cómo
se evaluará el
desarrollo de
las
competencias.
Plantea
situaciones de
aprendizaje.
Diseña
situaciones de
aprendizaje
que
promueven el
desarrollo de
valores y
actitudes.
Diseña
situaciones de
aprendizaje
retadoras.
Diseña
situaciones
que
promueven el
razonamiento,
la creatividad,
el
pensamiento
crítico, la
investigación,
el trabajo
colaborativo y
autónomo.

21. 21
Busca que comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están
aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
Brinda oportunidades y acompaña a los estudiantes.
Desarrolla situaciones de aprendizaje retadoras.
Desarrolla situaciones que promueven el razonamiento, la creatividad, el
pensamiento crítico así como la investigación, el trabajo colaborativo y
autónomo.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes.
Acompaña a los estudiantes, brindando retroalimentación oportuna.

22. 22
Identifica las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Genera diálogo y reflexión
Genera un clima de respeto
Trata con respeto.
Refuerza positivamente.
Brinda las mismas oportunidades.
Organiza los espacios educativos para favorecer las interacciones.
Genera espacios de reflexión con las familias.

23. Principales cambios para promover a través de la implementación curricular
Cultura escolar
Prácticas de gestión
• Visión institucional compartida y
consensuada, basada en necesidades de
aprendizaje y características del contexto.
• Convivencia escolar basado en
interacciones democráticas y respetuosas
de los derechos humanos, que propician el
desarrollo de valores en toda la comunidad
educativa.
• Acompañamiento pedagógico, centrado en
el aprendizaje.
• Escuelas abiertas que dialogan con los
saberes de la comunidad para fortalecer los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Comunidades de aprendizaje basadas en la
colaboración, la autoevaluación profesional
y la formación continua.
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje
Estudiantes proactivos, éticos, críticos,
reflexivos y responsables de su proceso de
aprendizaje, con un desarrollo socio emocional
que les permita convivir de manera armoniosa,
respetando la diversidad y comprometiéndose
con la transformación de su comunidad.
Prácticas pedagógicas
• Planificación consensuada, centrada en
las características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses del
estudiante y su contexto.
• Clima propicio para el aprendizaje
respetuoso, democrático, solidario e
inclusivo.
• Mediación pedagógica que promueve la
construcción del aprendizaje basada en
interacciones positivas y en una
atención diferenciada.
• Evaluación formativa orientada al
desarrollo de aprendizajes.
• Uso de los diversos espacios para
generar experiencias de aprendizaje.
Perfil de egreso

24. 1. Enfoque sobre
el aprendizaje
Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del
estudiante en la producción del Conocimiento
2. Enfoque sobre
el sujeto
que aprende
Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz,
hacia un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su
autonomía
3. Enfoque sobre las
oportunidades de
aprendizaje
Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de
aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como
oportunidades válidas de desarrollo de capacidades
4. Enfoque sobre
la pedagogía
Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de
capacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas
5. Regulaciones
institucionales
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones
educativas hacia las reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje
Principales tránsitos que se demandan de la docencia:

25. ASISTENCIA
TÉCNICA Y
FORMACIÓN
RECURSOS
EDUCATIVOS
MONITOREO Y
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
POLÍTICAS Y
NORMATIVIDAD
INVESTIGACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
Procesos de asistencia técnica -
formativo como respuesta a
necesidades de actores educativos
Recursos que facilitan la
implementación del CNEB
Recojo de información para
la toma de decisiones y
retroalimentación oportuna
Acciones informativas para promover la
comprensión y valoración del CNEB
Políticas, normas y
lineamientos para
favorecer la
implementación curricular
Estudios sobre prácticas
educativas y de gestión, y
recuperación de
experiencias exitosas para
su difusión
COGESTIÓN
EDUCATIVA
Líneas de acción de la gestión de
la implementación curricular

26. PLAN IMPLEMENTACIÓN:
Elabora el PLAN REGIONAL DE IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR con la siguiente estructura:
- Diagnóstico.
- Ejes priorizados.
- Objetivos.
- Resultados.
- Indicadores.
- Actividades principales.
- Actores involucrados y responsabilidades.
El diseño y aprobación del
PLAN REGIONAL DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
culminará aproximadamente el primer trimestre.

27. DIAGNÓSTICO
AVANCE DE LA IMPLEMENTACIÓN
Se inició en el año 2017 con el nivel primario y en el año 2018 a nivel
inicial implementándose acciones de capacitación y de asistencia
técnica a docentes de las IIEE focalizadas
IIEE focalizadas 2017
• 7 IIEE Primaria (Intervención EBR)
IIEE focalizadas 2018
• 266IIEE Inicial (Intervención EBR)
• 91 IIEE Primaria (Intervención EBR)
FORMACIÓNES ADICIONALES ALINEADAS
AL CURRÍCULO
Para atender 357 IIEE: (7% Del total de IIEE en LM)
20 Gestores Curriculares/ATP/Tutoras F.
46 Especialistas UGEL
8 Especialistas DRELm
Especialista en Educación
• Realiza acciones administrativas para la
implementación de las intervenciones del
Minedu.
• Evalúa gran parte de su tiempo
Recibieron soporte
pedagógico
2016 2017 2018 %variación
N° IIEE 891 891 625 -30%
N° Docentes 16637 16256 13563 -18%
Se recibió soporte pedagógico alineado al Currículo
CURSO VIRTUAL
• 3287 IIEE Secundaria (Programa de Formación Docente DIFODS)
• Directivos de IIEE con segunda especialización de Minedu

28. Inicial, Primaria y Secundaria – EBE -
EBA
ESTADO SITUACIONAL DE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL CNEB 2019
IMPLEMENTACIÓN PROYECTADA 2019 * DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIÓN
• CNEB percibido como reforma brusca y de arriba-abajo.
• Implementación del CNEB sin considerar las
características de las IIEE. (focalización inadecuada)
• Capacitaciones insuficiente y a destiempo (iniciado el
año escolar).
• Metodología de capacitación no responde a la necesidad
del territorio.
• Comprensión limitada del CNEB 2016, y alta aceptación
de las Rutas de Aprendizajes 2015. (*)
• Los materiales educativos no están alineados al CNEB,
recién el 2020 se contará con una impresión en el marco
CNEB (***).
• Evaluación de desempeño de docentes y directivos
además de concursos demanda alto tiempo de
especialistas de UGEL y DRELM.
(*) Resolución Ministerial N° 712 – 2018 – MINEDU que aprueba las Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019
(**) Estudio sobre la Implementación del CN – GRADE (2018).
(***) Reporte DRE Lima
Para llegar al 93% más de IIEE que el 2018,
contamos con:
11 Gestores Curriculares
74 Especialistas UGEL
12 Especialistas DRELM
Equipo
Implementación
Curricular
Modalidad de Educación Básica N° estudiantes N° docentes N° estudiantes por docente
Educación Básica Regular 1 016 215 47 861 21
Educación Básica Alternativa 38 143 2 022 19
Educación Básica Especial 7 010 1 405 5
Total 1 061 368 51 288 21
POBLACIÓN

29. Ejes priorizados Minedu-DRELM
Escuelas Seguras
• Infraestructura física
• Infraestructura
emocional
Modernización y control
del servicio educativo y de
la gestión educativa
Logros de
Aprendizaje
• Aprendizajes para
toda la vida
• Desarrollo docente

30. ¿Qué ejes intervienen directamente en la implementación CNEB?
Escuelas Seguras
• Infraestructura física
• Infraestructura
emocional
Modernización y control
del servicio educativo y de
la gestión educativa
Logros de
Aprendizaje
• Aprendizajes para
toda la vida
• Desarrollo docente

31. Propuesta: Compromiso de los especialistas
3.1 Condiciones de la implementación
Cada UGEL designa 5 especialistas del Equipo Técnico Operativo Local que serán los responsables de dar
medio tiempo a la Asistencia Técnica, 3 veces a la semana.
Equipo Implementación Curricular Regional (RD)
Equipo Implementación Curricular Local (RD)
•5 por UGEL
•35 Especialistas
(7 UGEL)
Especialistas
por UGEL
•3 medios días
(por especialista)
•1 visitas cada
dos meses.
Campo
•4 días dedicados
a la
implementación.
Gestor
Curricular
18%
Priorización
565 IIEE
11
Gestores Curriculares

32. Formación
Virtual
Presencial
Innovación y
Recursos Educativos
Asistencia técnica
50%
90 %
18%
 Contribuir a que todos los estudiantes logren aprendizajes
requeridos para desarrollarse como personas y ciudadanos a lo largo
de la vida. (CNEB)
 Contribuir en el cierre de brechas existentes entre currículo
preescrito, implementado y aprendido en EBE, EBA y EBR.
 Liderado por el Equipo Técnico Operativo Regional y Local
 Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico del Especialista
DRELM, UGEL y Directivo de IIEE.
Propósito:
Características generales:
ESTRATEGIAS
3.1 Alcance de las estrategias
70%
Líneas de acción| Actividades principales
Objetivos
OG. Logro de
aprendizajes
OE1.
Prácticas
pedagógica
s
OE2.
Prácticas
de
gestión
Políticas y normas
Asistencia técnica y formación
Recursos educativos
Comunicación e incidencia
Monitoreo y evaluación
Sistematización e investigación

33. 2.1 Pastillas Virtuales
• Contenido: sensibilización, competencias,
experiencias exitosas, entrevistas, etc
• 1 vez al mes
• De Marzo a Noviembre
2.2 Cursos virtuales
• Modalidad On line, Off line.
• 4 bloques en orden de prioridad:
• Directores, docentes: Secundaria – Inicial
EBE BA – Primaria.
• Monitoreo y seguimiento
• Meta: 50%
2.3 SMS
• Contenido: Alerta, invitaciones,
comunicados, recordatorios.
• Frecuencia: Según necesidad
• Meta: Según pilotaje
1.1 Formación Especialistas
• Profundización, enfoque por
competencias/ planificación /
evaluación
• 3 módulos (Enero, Marzo, Mayo)
• Meta: 50%
1.2 Talleres Formativos (ATA)
• Enfoque competencias/ Planificación/
Evaluación.
• 3 talleres (Febrero, Julio, Noviembre)
• Capacitaciones dadas para UGEL, IIEE,
Docente. (cadena formativa)
• Meta 70%
1.3 Círculos Pedagógicos
• Especialistas UGEL - DRELM
• Semanalmente por 2 meses
• Aliados estratégicos: Temas de
necesidad
• Meta: Según avance
1- Presencial 2- Virtual
1 Estrategia en territorio – FORMATIVA (Fortalecimiento de capacidades)
3.1 REDES
• Contenido: Experiencias exitosas,
Pedagógico
• Coordinación con OSSE, coordinación
con UGEL-redes
• Meta: 90% - Coordinadores de RED
3.2 REUNIÓN TRABAJO COLEGIADO
Orientaciones para el trabajo colegiado
Coordinación con OPP para agregar este
indicador al monitoreo
1 vez al mes (mínimo)
Liderado por el director en su IIEE.
3.3 JORNADAS DE REFLEXIÓN
Liderado por Directivo hacia comunidad
educativa.
2 veces al año: Abril – Julio
Contenido: Resultados ECE y cómo
aprenden los estudiantes (CNEB)
3- Directivos

34. 2.1 Orientaciones y protocolo
• Contenido:
• Protocolo de la Implementación del
CNEB
• Orientaciones para el uso pedagógico
de materiales educativos
• Orientaciones para la identificación
de experiencias exitosas.
• Protocolo de monitoreo y
acompañamiento.
• Orientación para la ejecución de GIA.
• Orientaciones para el trabajo
colegiado.
• Elaboración: Primera etapa (enero –
abril) a cargo de DRELM.
• Documentos entregados a Directores.
Meta: 90%
1.1 Experiencias exitosas
• Liderado por UGEL
• Identificar y difundir buenas prácticas
pedagógicas y de gestión en las IIEE.
• De mayo a noviembre.
• 1 vez al mes.
• Articulado con redes, pasantía y
pastillas digitales.
1.2 Investigación
• Sistematización de experiencias
exitosas.
• 1 vez al año
• Noviembre
1- Presencial 2- Virtual
2 INNOVACIÓN Y RECURSOS EDUCATIVOS

35. 1.1 DE UGEL A DIRECTIVO
• Comprometer a 5 especialistas por
UGEL a dar medio tiempo exclusivo a
CNEB.
• En bloques de visita al año por IIEE
• 1 especialista en un año puede visitar
aprox 36 IIEE 4 a 5 veces.
Contenido:
• Priorización IIEE (18%)
• Cronograma de visitas
• Visita IIE (Prácticas de Gestión –
Prácticas Pedagógicas).
• Protocolo
• Fin: Acompañamiento en la
implementación del CNEB y
Fortalecimiento del liderazgo del
Directivo.
• Meta: 18%
1- lNDIVIDUAL
3 ASISTENCIA TÉCNICA
1.2 DE DRELM A UGEL
• Acompañamiento a
especialistas UGEL en la
Asistencia Técnica a las IIEE.
• Meta: 100% de especialistas
comprometidos en dar
asistencia técnica.
• Fin: Acompañamiento en la
asistencia técnica y
fortalecimiento del liderazgo
pedagógico de los especialistas
UGEL.
Focalización –
Priorización

36. Criterios de focalización:
Definen la población que necesita
atención
• Criterio de gestión:
• Locales escolares que tengan por lo menos un
director o subdirector designado.
• Usamos este criterio porque tener un directivo
designado facilita la implementación del programa
a lo largo de todo el año escolar.
• Criterio de necesidad:
• Locales escolares que tengan sistemáticamente
menos del 50% de alumnos en satisfactorio en
cualquier grado o curso evaluado en la ECE 2016.
• Usamos este criterio porque se debe atender a la
población que necesita mejorar sus resultados.
• Criterio logístico:
• Elegimos locales integrados grandes:
• Inicial+Primaria  Locales con más de 450
alumnos.
• Inicial+Primaria+Secundaria  Locales con
más de 824 alumnos.
• Primaria+Secundaria  Locales con más de
842 alumnos.
• Usamos este criterio para reducir el desgaste de los
gestores y especialistas. Creemos que esto mejorará
la calidad del programa.
Criterios de Priorización:
Definen la población que vamos a atender
• Construimos un índice para definir los locales focalizados
que vamos a atender.
• El índice tiene 3 componentes:
• Resultados en la ECE-2016  Se priorizan IIEE con
menor resultado en los grados o cursos evaluado en la
ECE 2016
• Número de docentes con escala 4 a más  Se
priorizan IIEE con mayor porcentaje de docentes en
escala 4 a más.
• Número de alumnos en el local escolar  se priorizan
IIEE con mayor tamaño
3 ASISTENCIA TÉCNICA

37. N° Locales 1/
N° Colegios 2/
N° Directivos 2/
N° Docentes 2/
N° Alumnos 2/
Total 1 845 3 143 2 482 50 976 1 036 629
Focalizadas 332 915 980 21 574 459 522
Priorizadas 200 565 601 13 544 293 182
% Focalizadas 18.0 29.1 39.5 42.3 44.3
% Priorizadas 10.8 18.0 24.2 26.6 28.3
1/ El total corresponde al total de locales de EBR.
2/ El total corresponde al total de EBR, EBA y EBE.
UGEL
Focalizado
No
focalizado
Priorizado Total % Focalizado
%
Priorizado
UGEL 01 SAN JUAN DE
MIRAFLORES 183 246 111 429
42.7 25.9
UGEL 02 RIMAC 185 276 68 461 40.1 14.8
UGEL 03 BREÑA 99 214 67 313 31.6 21.4
UGEL 04 COMAS 116 278 84 394 29.4 21.3
UGEL 05 SAN JUAN DE
LURIGANCHO 155 160 120 315
49.2 38.1
UGEL 06 ATE 126 207 84 333 37.8 25.2
UGEL 07 SAN BORJA 116 121 67 237 48.9 28.3
Total general 980 1 502 601 2 482 39.5 24.2
Cobertura
Cobertura de directivos, por UGEL
3 ASISTENCIA TÉCNICA