CURSO VIRTUAL DEL PODER JUDICIAL: “Actuación ante casos de violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes”. Dirigido a Directores de Instituciones Educativas Públicas.
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
CURSO VIRTUAL DEL PODER JUDICIAL: “Actuación ante casos de violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes”. Dirigido a Directores de Instituciones Educativas Públicas.
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: "Equidad, acreditación y calidad educativa"
Esta publicación aporta evidencia respecto a que el proceso de evaluación debe conducir a tomar decisiones orientadas a superar las deficiencias y a generar las condiciones para que las escuelas cumplan con su rol de salvaguardar equidad, inclusión, integración, cohesión social y educar en y para la convivencia.
A tener una mirada distinta de la diversidad, que pone en valor la riqueza de las diferencias, en lugar de obviarlas o tildarlas de obstáculos en la educación. Ofrece alertas respecto a un importante propósito del proceso de acreditación: retroalimentar al Estado para el diseño de políticas de focalización de recursos, programas y acciones que confluyan al logro de las metas de calidad de corto, mediano y largo plazo.
1. Rutas del Aprendizaje. Fasciculo general ciudadaniasisicha3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN , PERU :2013.Guia metodólogica para el desarrollo curricular de competencias y capacidadespara : Convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a consideración El Marco de Buen Desempeño del Directivo, como resultado de la revisión de evidencias proporcionadas por la investigación internacional, y de un proceso de reflexión y construcción colectiva realizado por los actores educativos directores -quienes
participaron en diversos eventos de consulta sobre las buenas prácticas de gestión
escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro país- cuyos aportes le
otorgan legitimidad a esta propuesta.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: "Equidad, acreditación y calidad educativa"
Esta publicación aporta evidencia respecto a que el proceso de evaluación debe conducir a tomar decisiones orientadas a superar las deficiencias y a generar las condiciones para que las escuelas cumplan con su rol de salvaguardar equidad, inclusión, integración, cohesión social y educar en y para la convivencia.
A tener una mirada distinta de la diversidad, que pone en valor la riqueza de las diferencias, en lugar de obviarlas o tildarlas de obstáculos en la educación. Ofrece alertas respecto a un importante propósito del proceso de acreditación: retroalimentar al Estado para el diseño de políticas de focalización de recursos, programas y acciones que confluyan al logro de las metas de calidad de corto, mediano y largo plazo.
1. Rutas del Aprendizaje. Fasciculo general ciudadaniasisicha3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN , PERU :2013.Guia metodólogica para el desarrollo curricular de competencias y capacidadespara : Convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a consideración El Marco de Buen Desempeño del Directivo, como resultado de la revisión de evidencias proporcionadas por la investigación internacional, y de un proceso de reflexión y construcción colectiva realizado por los actores educativos directores -quienes
participaron en diversos eventos de consulta sobre las buenas prácticas de gestión
escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro país- cuyos aportes le
otorgan legitimidad a esta propuesta.
PCI. I.E. Nº 3037 "GRAN AMAUTA" - Lima Perúdancp30
Documento de Gestión PCI 2011. Institución Educativa Nº 3037 Gran Amauta.
Lima - Perú
Distrito: San Martín de Porres - UGEL 02
gran_amauta3037@yahoo.com
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño Docente que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza.
Este documento fue aprobado según RM. 0547-2012-ED del 27 de diciembre de 2012
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
I
• UNA NUEVA DOCENCIA
PARA CAMBIAR LA
EDUCACIÓN
II
• MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
WILMER GUEVARA CABANILLAS
4. I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR
LA EDUCACIÓN
1.1. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la
práctica de la profesión docente en el Perú.
Hoy el país y el mundo requiere que la profesión docente se sitúe
en los cambios que vienen sucediendo.
La sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas
generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún
en construcción.
El país cuenta con un PEN, allí señala la necesidad de revalorar la
profesión docente, no sólo a través de medidas de orden laboral
sino principalmente replanteando el proyecto de docencia.
Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una
escuela, transformadas en espacios de aprendizaje.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
5. 1.2. La docencia y los aprendizajes
fundamentales
El PEN plantea la necesidad de contar con un
Marco curricular que delimite un conjunto de
aprendizajes considerados fundamentales.
Los aprendizajes fundamentales deben estar
referidos al hacer y conocer como al ser y convivir.
Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el
desarrollo de la capacidad de pensar, de producir
ideas y de transformar realidades transfiriendo
conocimientos a diversos contextos y
circunstancias.
Estas nuevas demandas de aprendizaje, exige
replantear la naturaleza de los procesos
pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da nuevo
contexto a la nueva función social y a la tarea
pedagógica dela profesión docente. WILMER GUEVARA CABANILLAS
6. Principales tránsitos que requiere la
docencia
Enfoque sobre el
aprendizaje
Enfoque sobre el
sujeto que
aprende
Enfoque sobre
las
oportunidades
de aprendizaje
Enfoque sobre la
pedagogía
Regulaciones
institucionales
WILMER GUEVARA CABANILLAS
7. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en sus lengua materna, en castellano y en lengua extranjera,
siempre que sea posible.
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales y plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
8. 1.3 La docencia y la escuela
que queremos
Para el logro de aprendizajes
fundamentales se requiere que la
escuela exhiba una gestión democrática
y lidere la calidad de la enseñanza. Y
promueva el pensamiento crítico y
creativo de los estudiantes.
La escuela se convierte en un escenario
estratégico en el que se gestiona el
cambio para asegurar los aprendizajes
fundamentales.
Para el logro de los aprendizajes
fundamentales se requiere los siguientes
componentes: WILMER GUEVARA CABANILLAS
9. La gestión
escolar
• El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y
responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes y la calidad
de los procesos pedagógicos.
La convivencia
• Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo.
La relación
escuela, familia y
comunidad
• Hay un nuevo pacto escuela comunidad centrado en los
aprendizajes y en los procesos pedagógicos.
Los procesos
pedagógicos
• Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes
de información y estrategias de investigación. Se desarrollan y evalúan
competencias, capacidades creativas y resolutivas
WILMER GUEVARA CABANILLAS
10. 1.4 Visión de la profesión
docente
Dos modelos de profesionalización:
- Uno que se inclina por predeterminar medios y fines
desde la lógica causa-efecto y estandarizar tanto
objetivos como procedimientos, preocupados por la
eficiencia.
- Otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad
de responder a ella desde una lógica menos
predefinida, más interactiva, basada en
consideraciones culturales, ético morales y políticas,
que no son las mismas en todos los casos y que exigen
adecuación constante como condición de eficiencia y
calidad. Esta segunda opción reconoce a la docencia
como un quehacer complejo.
-
WILMER GUEVARA CABANILLAS
11. ¿QUÉ ES EL MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE?
Es un acuerdo técnico social entre el estado, los docentes y
la sociedad en torno alas competencias que se espera
dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito
de lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Define los dominios, las competencias y los desempeños
que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a
todos los docentes de EBR del país.
Es una herramienta que permite formar a la docencia, evaluar su ejercicio
de modo riguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de
enseñanza y promover el desarrollo profesional docente.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
12. Herramienta estratégica de una política integral
de desarrollo docente
Fomentar el desarrollo
personal, social y
profesional de los
docentes a lo largo de su
trayectoria laboral.
Reconocer el buen
desempeño docente y su
participación individual y/o
colectiva en esfuerzos de
cambio educativo.
Dotar de sistemas de apoyo a
los docentes para que
mejoren su práctica
pedagógica y los resultados
de aprendizaje de sus
estudiantes.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
13. PROPÓSITOS DEL MBDD
Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos
de enseñanza.
Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de
políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Promover que los ciudadanos reflexionen sobre su práctica, se apropien
delos desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en
comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
14. Estructura del Marco de Buen Desempeño
Docente
Dominios
Ámbitos de
acción
docente
COMPETENCIAS
Recursos que
el sujeto
actualiza
según
contexto y
finalidad, con
eficacia e
idoneidad.
DESEMPEÑOS
Comportamientos
observables,
descritos por
función y
resultados.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
15. MBDD
Dominio I
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Dominio II
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Dominio IV
Desarrollo de
la
profesionalida
d y la
identidad
docente. Dominio III
Participación en
la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
para el
aprendizaje de los
estudiantes..
Competencia
1
Competencia
2
Competencia
4
Competencia
7
Competencia
6
Competencia
9
Competencia
8
3 7
3 3
2
3
WILMER GUEVARA CABANILLAS
16. DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
2
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente revisión.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
17. DOMINIO 2:ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
2
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
3
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y contextos culturales.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
18. DOMINIO 3:PARTICIPACIÓN EN LA
GESTIÓN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
1
• PARTICIPA activamente con actitud democrática,
crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del
proyecto educativo institucional que genere
aprendizajes de calidad.
2
• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y
corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA
COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en
los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
WILMER GUEVARA CABANILLAS
19. DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA
PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
1
• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y
experiencia institucional; y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo
para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
2
• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de
respeto a los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función
social.
WILMER GUEVARA CABANILLAS